學(xué)校校本研修方案
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，時(shí)常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。方案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的學(xué)校校本研修方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)校校本研修方案1
3月26日早晨，春雨瀟瀟。為扎實(shí)提高學(xué)校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，進(jìn)一步深入研究中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際和教師教學(xué)需求，更好的.服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)工作，充分發(fā)揮教師培訓機構的示范引領(lǐng)作用。結合進(jìn)修學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)校教導處組織全體教師在綜合樓大教室開(kāi)展校本研修專(zhuān)題活動(dòng)。我校參加云南省縣級教師培訓機構小學(xué)數學(xué)語(yǔ)文骨干培訓者培訓西南大學(xué)培訓班學(xué)習歸來(lái)的兩位老師向大家匯報了各自的學(xué)習成果。
上午，楊燦老師作了《山城培訓點(diǎn)滴》專(zhuān)題報告；下午，楊海瓊老師作了《重慶培訓感想交流》專(zhuān)題匯報。兩位老師先后給大家介紹了關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師做研究、教師培訓者小學(xué)數學(xué)、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)修煉等方面的新理念，新知識、新方法，兩位老師還與大家交流分享了參加這次培訓的收獲和感受。
本學(xué)期以來(lái)，我校已多次依托現有資源，結合本地教育實(shí)際，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，采取多種措施扎實(shí)開(kāi)展校本研修工作，有效地推動(dòng)了我校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，為教師教育的內涵式發(fā)展注入了新的生機和活力。
學(xué)校校本研修方案2
根據上級文件精神，為了切實(shí)做好校本研修工作，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，確保各項學(xué)習、培訓工作規范、有序開(kāi)展，結合我校具體實(shí)際，特制訂校本研修實(shí)施方案。
一、成立領(lǐng)導小組：
為保證校本研修收到實(shí)效，使教師學(xué)時(shí)確定公正、合理、有據，特成立校本研修領(lǐng)導小組。
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：全體教師
二、校本研修要求
全體具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的在編教師從20××年2月至20××年7月，校本研修學(xué)時(shí)達到規定學(xué)時(shí)為合格。
三、學(xué)習形式：
參加學(xué)校校本研修活動(dòng)為主，個(gè)人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統一內容，統一進(jìn)度，有組織有計劃地進(jìn)行學(xué)習。根據學(xué)習內容，結合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。在自學(xué)的同時(shí)，要做好學(xué)習筆記。
1、閱讀（40學(xué)時(shí)）：本年度，我校的校本研修閱讀內容分為專(zhuān)業(yè)閱讀和人文閱讀。專(zhuān)業(yè)閱讀（20學(xué)時(shí)）：根據本校實(shí)際，“人文類(lèi)閱讀”（20學(xué)時(shí)）：教師根據閱讀目錄自己選擇書(shū)目進(jìn)行閱讀，每月至少兩頁(yè)。
2、主題研修（30學(xué)時(shí)）采取集體研修與個(gè)人研修相結合的形式，學(xué)校以教研組為單位進(jìn)行，同組互助的觀(guān)課議課活動(dòng)，教師每學(xué)期至少在全校進(jìn)行一次公開(kāi)課，按時(shí)參加每次的觀(guān)課議課活動(dòng)，每少一次扣1學(xué)時(shí)；教師個(gè)人根據自己的教育教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)性化的主題研修活動(dòng)。
3、教育電影（10學(xué)時(shí)）本學(xué)年，學(xué)校將組織教師對推薦的電影進(jìn)行統一觀(guān)看，固定時(shí)間，每少一次扣2學(xué)時(shí)。
四、保障措施
由校長(cháng)任總責，加強過(guò)程性檢查與考核。教師要及時(shí)完成布置的任務(wù)，學(xué)校對校本研修的過(guò)程實(shí)行量化管理，通過(guò)對教師培訓時(shí)的表現、學(xué)習態(tài)度、出勤、筆記、交流情況等進(jìn)行記錄，按優(yōu)秀、合格、不合格進(jìn)行過(guò)程考核。學(xué)習態(tài)度、成績(jì)與教師年度考核、績(jì)效工資相聯(lián)系。
為了促進(jìn)教師向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，根據文件精神，結合本校實(shí)際，特制訂本學(xué)校校本教研實(shí)施方案。
一、總體思路：
突出一個(gè)中心，實(shí)現兩個(gè)轉變，促進(jìn)二個(gè)提高，達到三個(gè)結合。一個(gè)中心：以教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高為中心；兩個(gè)轉變：教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變；二個(gè)提高：教師課堂教學(xué)能力的提高，教研水平的提高；三個(gè)結合：學(xué)習與交流相結合，教研與實(shí)踐相結合，自我反思與同伴互助相結合。
二、組織機構：
語(yǔ)文教研組：
組長(cháng)：成員：全體語(yǔ)文教師
數學(xué)教研組：
組長(cháng)：成員：全體數學(xué)教師
綜合教研組：
組長(cháng)：成員：兼上音、美、體的教師
三、具體措施
1、啟動(dòng)階段（20××年9月）
1）、成立中心校校本教研工作領(lǐng)導小組，確定加強對校本教1
研工作的領(lǐng)導。
2）、召開(kāi)校本教研動(dòng)員大會(huì )，對我校本教研工作作全面安排部署，并開(kāi)展校本教研業(yè)務(wù)培訓。
2、實(shí)施階段（20××年9月一20xx年1月）
�。�1）各學(xué)校認真開(kāi)展小課題研究、樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，擴展校本教研的成效，逐步使學(xué)校的教學(xué)研究特色化、有效化，使我鄉的校本教學(xué)研究真正做實(shí)。本學(xué)期我校將積極實(shí)施“同課異構”課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)課改進(jìn)程。要求在20××年9月26日—11月，中心小學(xué)開(kāi)展“同課異構”教學(xué)研討、觀(guān)摩活動(dòng)，探討校本教研的有效方法和途徑�；顒�(dòng)過(guò)程中，要求全體上課教師針對同一課時(shí)內容，在求同的前提下，針對不同的學(xué)生，采用不同的策略，不同的教學(xué)設計，卻要求取得同樣的教學(xué)效果，展示各自的教學(xué)風(fēng)格�；顒�(dòng)束后，要求參與教師在教研會(huì )上介紹自己的教學(xué)理念、教學(xué)設想，反思自己的教學(xué)過(guò)程，讓活動(dòng)精彩有效，提高中心小學(xué)教師教學(xué)內涵的發(fā)展。并組織教師進(jìn)行聽(tīng)、評、說(shuō)等活動(dòng)。
�。�2）開(kāi)展教學(xué)示范展示課，開(kāi)放推門(mén)課，聘請優(yōu)秀教師或安排學(xué)科骨干教師或本校有實(shí)力的教師上示范課，為廣大教師提供思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的契機和啟迪。
長(cháng)可以任意隨堂聽(tīng)課，推門(mén)聽(tīng)課，不必事先征求上課教師的意見(jiàn)；資料開(kāi)放——開(kāi)放學(xué)校計劃、教案，作業(yè)等各種資料，在指定的位置展示出來(lái)，外校教師、家長(cháng)隨意翻看、了解學(xué)習、檢查督促。學(xué)校環(huán)境開(kāi)放——外校教師、家長(cháng)可以任意參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，感受學(xué)校的管理氛圍、文化氛圍。
教學(xué)開(kāi)放周時(shí)間：第八周
�。�3）開(kāi)展好反思補充式評課。各科教師要認真作好課后反思，每次集中聽(tīng)課要搞好集體反思，找出教學(xué)中成功與失敗的.地方，以修正教學(xué)中存在的不足，為下一步的工作鋪設成功基石。注重教學(xué)反思，深化教學(xué)反思在教學(xué)中的重要地位。并每周上交一篇教學(xué)反思給教導處。
�。�4）開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)。中心小學(xué)要求每個(gè)教師每期認真完成下列工作：
a、讀一本教學(xué)業(yè)務(wù)書(shū)籍，并有讀書(shū)筆記。
b、上交一篇創(chuàng )新教案。打破原有的備課觀(guān)念，重點(diǎn)備學(xué)生，了解學(xué)生的習學(xué)意向，體察學(xué)生的學(xué)習情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習障礙，從而制訂有效的扎實(shí)可行的教學(xué)對策，備出特色，備出新意。
c、在學(xué)校的統一安排下，上一節公開(kāi)課（或示范課或觀(guān)摩課）。授課要體現面向全體學(xué)生，因材施教，培養個(gè)性特長(cháng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。
d、撰寫(xiě)一篇優(yōu)秀教學(xué)反思。教師要在實(shí)踐中解讀新課程；在困惑中學(xué)習，逐步理解新課程；在研討中反思，在反思中認識新課程。
�。�5）抓好教學(xué)常規管理。要求各校一是嚴格執行課程計劃，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)；二是抓好備、授、批、輔、考各個(gè)環(huán)節；三是注意學(xué)生行為習慣的養成。
�。�6）學(xué)校認真開(kāi)展學(xué)生寫(xiě)字活動(dòng)。一、二年級的寫(xiě)字教材按教材要求完成，高年級如有安排寫(xiě)字的一律用田字格要求學(xué)生寫(xiě)字。并在第十三周，進(jìn)行一次學(xué)生寫(xiě)字比賽活動(dòng)。
�。�8）認真閱讀學(xué)科滲透法制教育讀本，加強學(xué)科教學(xué)滲透法制教育工作，教師們并在本節課的教案中體現法制教學(xué)內容，不分科目。
�。�9）課題研究.
根據教師教學(xué)的實(shí)際情況和需求，確定了語(yǔ)文組課題為高段《如何搞好作文教學(xué)》，底段《識字教學(xué)》的研究；數學(xué)為高段《應用題教學(xué)》，底段為《如何提高學(xué)生的計算能力》；藝術(shù)組為《短跑》。
�。�10）根據我校實(shí)際情況，實(shí)行分片教研，確定年級學(xué)科帶頭人，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，開(kāi)展有針對性的教研活動(dòng)，爭取做到研以致用。
年級學(xué)科帶頭人
一年級：
二年級：
三年級：
四年級：
五年級：
六年級：
第項活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文組由萬(wàn)玲同志負責組織實(shí)施，數學(xué)組由田茂霞同志負責組織實(shí)施。綜合組由張肖鋒同志負責組織實(shí)施，每項活動(dòng)結束后并收集教研活動(dòng)資料。
�。�11）11月底全鄉教師優(yōu)質(zhì)課技能大賽。具體時(shí)間以后作安排。
�。�12）組織教師觀(guān)看教學(xué)光碟，名師的教學(xué)風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)都會(huì )時(shí)時(shí)刻刻的影響著(zhù)、啟迪著(zhù)我們的教師。
�。�13）、組織全體教師撰寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)論文、案例、反思等，把新課改的校本教研經(jīng)驗以文字資料的形式積累起來(lái)。
四、工作要求和安排。
1、每次教研活動(dòng)都要收集整理好有關(guān)的書(shū)面材料（教案、說(shuō)課稿、簽到冊、互動(dòng)研討記錄等）。
2、要做好相關(guān)的簡(jiǎn)報編發(fā)工作，交陳云上傳正安縣教育信息網(wǎng)。
3、結合各教研組活動(dòng)的開(kāi)展情況，每月都要安排一次活動(dòng)。
九月份：學(xué)校進(jìn)行調研，指導教師確立研究問(wèn)題，集體備課，上研究課
十月份：同課異構——并組織說(shuō)課、上課評課等活動(dòng)。
十一月：全鄉優(yōu)質(zhì)課技能大賽。
十二月：研究課題
元月：收集整理資料并裝檔。
學(xué)校校本研修方案3
根據教體局關(guān)于暑期校本研修的安排，結合我鄉的實(shí)際情況，特制定XX學(xué)校暑期校本研修方案：
一、 加強領(lǐng)導，成立領(lǐng)導小組
組長(cháng)：XXX
成員：XXX
二、活動(dòng)時(shí)間：20xx年8月10日至19日
第一階段：
1、8月10日至14日，小學(xué)以中心小學(xué)為單位集中培訓，中心小學(xué)校長(cháng)為第一負責人，中學(xué)按教體局安排活動(dòng)�；顒�(dòng)內容：組織教師收看教學(xué)光盤(pán)，進(jìn)行集體備課（教研室提供的八節課）。各校將各年級、各科的課任教師名單務(wù)必于8月11日上午9點(diǎn)前交教育辦。
2、8月14日由各中心小學(xué)抽出一名微機教師到一中培訓電腦制作課件。
3、本階段的教師考勤由各中心小學(xué)校長(cháng)負責，同時(shí)將好的.典型和不足之處要認真總結，15日交中心校。
4、本階段，中心校將進(jìn)行督查，凡發(fā)現組織不力，搞形式走過(guò)場(chǎng)的學(xué)校，中心校將予以通報批評。
第二階段：
1、8月15日至19日各位教師帶著(zhù)準備好的8節教案，集中說(shuō)課、講課、評課。
2、每位教師講一節課，采取抽簽的形式進(jìn)行。
3、每節課規定50分鐘，講30分鐘，評20分鐘，參加課件培訓的老師必須利用課件講課。
4、集中地點(diǎn)為：XX小學(xué)。
5、各集中點(diǎn)分班情況：一、二年級語(yǔ)文、數學(xué)設一個(gè)班；三、四年級語(yǔ)文設一個(gè)班；三、四年級數學(xué)設一個(gè)班；五、六年級語(yǔ)文設一個(gè)班；五、六年級數學(xué)設一個(gè)班，共分五個(gè)班，每班分別抽評委3人。
6、中心校分片負責人：
總負責：XXX
成 員：
7、各點(diǎn)具體責任人：每片的兩個(gè)學(xué)區主任
三、班級管理規定
1、建立班委會(huì )，加強學(xué)員思想政治教育工作和學(xué)習生活管理。學(xué)區主任和部分小學(xué)校長(cháng)為班長(cháng)，負責本班具體事務(wù)。
2、建立考勤、請假制度，上課期間不會(huì )客，不接打手機，不準帶小孩。
3、遵守課堂紀律，認真聽(tīng)講，認真學(xué)習，記好筆記，不閑談，禁止大聲喧嘩。
4、講究衛生，不隨地吐痰，不亂扔紙屑，不吸煙，按規定認真值日。
5、注意安全，外出要結伴而行，保管好個(gè)人財物。
6、注意飲食衛生，中午不得喝酒。
7、愛(ài)護班級財產(chǎn)，不亂動(dòng)電器等物品，損壞公物照價(jià)賠償。
8、各班按給定的篇目認真備課，精心研究教材，通力合作，相互交流，取長(cháng)補短，共同提高。
四、考勤制度
1、每天堅持點(diǎn)名制度。
2、不遲到，不早退，不曠課，禁止請假。
3、遲到、早退一次扣1分,曠課半天扣4分；請假一次扣2分。一般情況禁止請假,特殊情況向王主任請假。
4、無(wú)故不參加校本研修者，將上報局黨委進(jìn)行嚴肅處理。
5、作息時(shí)間：上午8：30—11：30；，下午3：00—6：00。
點(diǎn)名時(shí)間：上午8：20 下午2：50
五、活動(dòng)結束
各人寫(xiě)出心得體會(huì )，各班寫(xiě)出總結各點(diǎn)集中匯總，一式兩份，于8月20日上午交教育辦，結合講課、評課細則以及學(xué)習期間的表現對每位教師給予評價(jià)。對于在這次活動(dòng)中成績(jì)突出的單位和個(gè)人要予以表彰，對于表現較差的單位和個(gè)人要通報批評。
學(xué)校校本研修方案4
開(kāi)展校本研修活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學(xué)水平的有效途徑。為了進(jìn)一步加強學(xué)校管理，全面貫徹縣教育工作會(huì )議精神，全面提高有效教學(xué)質(zhì)量，結合本校實(shí)際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以基礎教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)
際需求為導向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，統籌部署、全面推進(jìn)，有計劃、有步驟地全面促進(jìn)教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊伍。
二、組織建設：
1、成立校本研修領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：屈羅維（校長(cháng)）
副組長(cháng)：張 靜（副校長(cháng)）
成 員：高向霞（教導主任）王軍利（教導副主任）
朱利云 賀振兵 白秀英 賀興凱（教研組長(cháng)）
2、組員主要職責
組長(cháng)是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、
全權保障、全程管理；副組長(cháng)具體負責校本研修的各類(lèi)計劃，制訂相關(guān)制度，改進(jìn)培訓和教研工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統一組織下落實(shí)學(xué)期工作安排、總結等工作，做好相關(guān)資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實(shí)好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1．面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體教師，調
動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng )造性，關(guān)注每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，實(shí)現全員參與。
2．區域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大
校本”理念，加強校際合作，和兄弟學(xué)校構建研修聯(lián)盟，創(chuàng )造性
地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3．以校為本、突出特色。以學(xué)校為單位，以校內研修為主
渠道，優(yōu)化本校師資隊伍結構、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，必須立足本校實(shí)際，突出我校辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊伍建設實(shí)際相結合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是教育教學(xué)的`基本組織形式，
是教師教書(shū)育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎，發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強課堂教學(xué)效果，通過(guò)強化課堂質(zhì)量評價(jià)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實(shí)提高校本研修的針對性和實(shí)效性。
四、研修目標
1、通過(guò)校本研修，組織教師自主研討，解決繼續實(shí)施新課程、實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑，找到解決問(wèn)題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。
2、通過(guò)校本研修，改變多年來(lái)已經(jīng)形成的教師被動(dòng)教研的習慣，讓教師由被動(dòng)教研者變成研究的主體，由教書(shū)匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊伍。
3、通過(guò)校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學(xué)習風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習型組織。促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹(shù)立學(xué)校新形象。
五、研修內容
1、加強教師學(xué)習培訓，轉變教師教研觀(guān)念，提高教師教研水平。
2、開(kāi)展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學(xué)研究活動(dòng)。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點(diǎn)，確定小課題并進(jìn)行研究。
4、開(kāi)發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學(xué)、先學(xué)后教當堂訓練”的實(shí)施與研究。
六.工作措施
1、加強教師學(xué)習和培訓工作。學(xué)校將以集體學(xué)習為輔和自
主學(xué)習為主相結合的辦法，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。要求教師寫(xiě)讀書(shū)筆記，請專(zhuān)家來(lái)校講課，使教師轉變教學(xué)觀(guān)念；為教師提供參加各級各類(lèi)培訓的機會(huì )，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等；鼓勵教師參加學(xué)歷提高培訓和普通話(huà)、信息技術(shù)的培訓；按照學(xué)校校本研修學(xué)習活動(dòng)安排表，定期對教師進(jìn)行集體培訓，如專(zhuān)題講座、教學(xué)研討會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、案例分析等。
2、認真進(jìn)行自我反思。反思是教師成長(cháng)的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的反思。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，營(yíng)造嚴謹、務(wù)實(shí)、民主、寬松
的教學(xué)氛圍，使研究活動(dòng)和教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合，扎扎實(shí)實(shí)抓好教研活動(dòng)。讓教研活動(dòng)成為切實(shí)有助于教師發(fā)展的平臺。
4、充分發(fā)揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學(xué)科
間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續開(kāi)展“骨干教師與新教師接對子活動(dòng)”，由教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進(jìn)行跟蹤指導；進(jìn)行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。
5、積極主動(dòng)爭取專(zhuān)業(yè)人員的支持和指導。學(xué)校將經(jīng)常請教育教學(xué)的專(zhuān)家到學(xué)校指導工作，對教師實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座、案例分析等形式，針對教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和存在的問(wèn)題，組織大家進(jìn)行學(xué)習、研討，剖析問(wèn)題的癥結，指明今后教學(xué)改革的方向，針對教學(xué)中遇到的現實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習、培訓及實(shí)踐研究整合為一體。
6、有效地進(jìn)行教研組活動(dòng)。
�。�1）教研組在每學(xué)期初根據學(xué)校教導處工作計劃，制定出本組的教研計劃。（2）教學(xué)教研常規的落實(shí)，特別是年級組內集體備課的落實(shí)。每位教師都應進(jìn)行教學(xué)反思或寫(xiě)教學(xué)述事，每學(xué)期至少交1—2篇優(yōu)秀的論文或教學(xué)反思。（3）每位教師每學(xué)年至少上1-2次研討課，認真聽(tīng)取同行意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。按照有效教學(xué)的要求每學(xué)期每位教師聽(tīng)課不少于36節，教研組長(cháng)、教導主任、校級領(lǐng)導每學(xué)期聽(tīng)課不得少于40節。要作好記錄，并作適當評論。（4）開(kāi)展好傳幫帶活動(dòng)，幫助青年教師盡快成長(cháng)。教研組在開(kāi)學(xué)初兩周內應安排好新教師的指導老師，要求他們互相聽(tīng)課，互相觀(guān)摩，開(kāi)展教學(xué)咨詢(xún)、教學(xué)指導活動(dòng)。（5）骨干教師每學(xué)期至少承擔一次專(zhuān)題講座或觀(guān)摩教學(xué)、研討課。（6）定期或不定期邀請有關(guān)專(zhuān)家參與教研，爭取他們的專(zhuān)業(yè)指導和支持。
7、 個(gè)人研修。要求教師個(gè)人制定出專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃。至少每人每學(xué)期讀一本書(shū)、寫(xiě)一篇文章、參與一項研究。
8、以教研組為單位進(jìn)行小課題研究。要確定小課題負責人，寫(xiě)出完成計劃。
9、校本課程開(kāi)發(fā)和利用的研究。結合我校和學(xué)生實(shí)際，繼續研討開(kāi)發(fā)出具有我校特色的校本課程。
七、培訓形式：
1．指導提高式：邀請校內外專(zhuān)家和領(lǐng)導舉行專(zhuān)題講座或報告，推動(dòng)學(xué)校的教育科研工作。安排計算機專(zhuān)職教師對信息技術(shù)運用等進(jìn)行指導。
2．集中研討式。學(xué)校開(kāi)展集中理論輔導，召開(kāi)經(jīng)驗交流會(huì )，教學(xué)研討會(huì )，進(jìn)行學(xué)習和研究，各教研組要有目的、有計劃、有系統的開(kāi)展教研活動(dòng)。
3．自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關(guān)知識武裝自己，實(shí)現自我改進(jìn)和自我提高。
4．校際交流法。開(kāi)展校際間的教學(xué)、教研、資料、信息交流。
以上是我校本學(xué)期校本研修實(shí)施意見(jiàn)，我們將進(jìn)一步完善管理和激勵機制，強化培訓特色，使我校校本研修工作取得更大成績(jì)。
1、專(zhuān)家講座；
2、“學(xué)程導航”備課范式沙龍；
3、教研組討論交流；
4、教學(xué)案例研討；
5、個(gè)人自主學(xué)習；
6、系列評比活動(dòng)；
7、讀書(shū)活動(dòng)等。
學(xué)校校本研修方案5
近年來(lái)，隨著(zhù)農村城市化進(jìn)程的日益提速，農村學(xué)校的硬件條件得到顯著(zhù)改善，但盡管如此，城鄉學(xué)校在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、師資隊伍和教育教學(xué)質(zhì)量等內涵建設方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉教育均衡發(fā)展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統的“學(xué)校結對” “教師支教”等模式，對整體提升農村學(xué)校辦學(xué)水平的力度明顯不夠，無(wú)法解決根本問(wèn)題。因此，尋求新模式以推進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展，已成為求解城鄉教育均衡發(fā)展的必然趨勢。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與探索，采用優(yōu)質(zhì)教育資源“整體進(jìn)駐”的方式，將城區學(xué)校先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐直接“植入”農村學(xué)�！巴寥馈�，10實(shí)行“一個(gè)學(xué)校、N個(gè)校區”管理模式的教育托管也就應運而生�！耙恍區”的教育托管以城區學(xué)校為主校區，農村學(xué)校為分校區，主要從辦學(xué)條件的改善和辦學(xué)水平的提高兩方面調優(yōu)、配強、做大農村教育資源，促使農村學(xué)�？焖儆行У刈呱蟽群l(fā)展之路，有力推進(jìn)了城鄉教育的均衡、協(xié)調發(fā)展。
一、城鄉共享，實(shí)踐推進(jìn)“一校N區”的教育托管
“一校N區”的教育托管追求“共享”，以城區學(xué)校在制度建設、教育教學(xué)管理、師資隊伍建設、校園文化建設等方面已有的優(yōu)勢和經(jīng)驗，彌補農村教育的“區域落差”，促進(jìn)城鄉教育的均衡發(fā)展。
(一)實(shí)行城鄉學(xué)校統一管理，夯實(shí)農村學(xué)校制度保障
學(xué)校的發(fā)展取決于管理。要縮小城鄉學(xué)校之間的差距，首先要從學(xué)校管理層面人手，規范農村學(xué)校管理體制，優(yōu)化組合學(xué)校的各種因素。
實(shí)行“一校N區”模式，城區學(xué)校的校長(cháng)兼任農村學(xué)校的校長(cháng)，以便對城、鄉校區的人、財、物實(shí)行統一核算和管理。城區學(xué)校輸出教育理念、管理模式、教學(xué)方法和師資隊伍，通過(guò)出資改造農村校區的基礎設施、選派骨干教師下鄉任教和引領(lǐng)辦學(xué)特色等措施，對農村校區進(jìn)行跨越空間的托管，實(shí)現師資、設施同待遇。農村校區無(wú)論是在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的確立上，在學(xué)校教育教學(xué)常規體系的建立上，還是在教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)過(guò)程的管理、教學(xué)質(zhì)量的檢測等方面都與城區學(xué)校有著(zhù)統一的制度，實(shí)施統一的管理，促使農村校區的管理有章可循。在此基礎上，城鄉校區進(jìn)行學(xué)校管理崗位的結對，各個(gè)結對崗位依據實(shí)際，有計劃、創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。至此，農村學(xué)校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學(xué)校的管理逐步走上規范化和專(zhuān)業(yè)化軌道。
(二)完善城鄉教師互動(dòng)機制，提升農村學(xué)校教師素質(zhì)
城鄉教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵是師資的均衡�！耙恍區”的模式，打破城鄉教師身份的差別，城里優(yōu)秀的師資回流到農村學(xué)校，實(shí)現城鄉教師的對流，有利于縮小城鄉教師素質(zhì)差異。
城區學(xué)校精心挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師到農村校區，開(kāi)展“名師下鄉指導活動(dòng)”和“優(yōu)秀青年教師支教活動(dòng)”，以充分發(fā)揮城區骨干教師的示范輻射作用，帶動(dòng)農村教師隊伍整體素質(zhì)的提升。名師主要通過(guò)開(kāi)設講座、研究課和觀(guān)摩課等方式。啟發(fā)引導農村教師對教育理念和教學(xué)行為進(jìn)行深入反思。優(yōu)秀青年教師則依托集體教研、專(zhuān)題匯報、上研究課等形式，開(kāi)展支教幫扶活動(dòng)，支教的時(shí)間一般為1～3年。城市優(yōu)秀教師走進(jìn)農村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學(xué)實(shí)踐中的良好示范，有助于農村教師更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，增強對新課程改革的適應性。為促成城鄉教師的“對流”，農村校區也要抽調一定比例的青年教師到城區學(xué)校，參與全部的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐強化“新理念”“新方法”，實(shí)習鍛煉期一般為1年。在實(shí)習鍛煉期間，指導教師會(huì )對抽調教師的教育教學(xué)、科研、班級管理等方面進(jìn)行指導。抽調教師經(jīng)由城區學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，成長(cháng)迅速，回歸農村之后，能迅速地擔負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內化的重任，推進(jìn)農村分校與城區學(xué)校的自然銜接和均衡發(fā)展。
不僅如此，學(xué)校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進(jìn)農村教師在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平等方面得到全面提升。一方面，學(xué)校針對教師實(shí)際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學(xué)兩方面進(jìn)行具體指導；對中青年教師則實(shí)施“幫教制”，依托教研組的優(yōu)勢，促使他們在反思中不斷提高素養；對老年教師重在采用“導學(xué)制”，增強其教育教學(xué)改革意識，并發(fā)揮良好的合作、指導、示范和輻射能力。另一方面，強調科研、教研、師訓的有機結合。鼓勵農村教師基于工作和教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)參與農村學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展策略的研究并接受相應的指導和培訓，既切實(shí)解決農村校區教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，又不斷提高農村教師在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的意識和水平，改進(jìn)教育管理和教育教學(xué)方法，推動(dòng)農村學(xué)校辦學(xué)水平的提升；以“同題異教”課為切入點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)，進(jìn)一步引發(fā)廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實(shí)效性和課堂教學(xué)的有效性。
(三)構建網(wǎng)絡(luò )教研平臺，提高城鄉教育資源共享率
要實(shí)現教育均衡發(fā)展，構建網(wǎng)絡(luò )教研平臺，提高城鄉教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見(jiàn)效快的理想路徑。
為使城鄉教師能更好地融合在一起，相互促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)校設立城鄉教研QQ群、教師博客、在線(xiàn)案例培訓等網(wǎng)絡(luò )教研平臺，讓各校區教師的溝通與交流跨越時(shí)空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問(wèn)題、訴說(shuō)困惑、“碰撞”觀(guān)點(diǎn)，以引發(fā)對教學(xué)內容、教學(xué)方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學(xué)行為。與此同時(shí)，城區學(xué)校還要積極組建學(xué)校教育教學(xué)資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內外的優(yōu)質(zhì)課、特色教學(xué)活動(dòng)資料、“名師講壇”學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀教案等制作成多媒體教學(xué)軟件，依托校園網(wǎng)向農村分校開(kāi)放，供廣大農村教師學(xué)習和借鑒。另外，學(xué)校對重大教學(xué)活動(dòng)實(shí)行網(wǎng)絡(luò )視頻直播，讓分處兩地的師生能同時(shí)享受優(yōu)秀教師的精彩表演，感受現場(chǎng)濃郁的教學(xué)氛圍。這可以促使農村教師轉變教學(xué)觀(guān)念、開(kāi)拓教學(xué)思路、研究新課改，這大大加快了農村教師成長(cháng)的步伐。
(四)加強校園文化建設，提升農村學(xué)校辦學(xué)品位
結合農村學(xué)校和孩子的.實(shí)際需求，“以學(xué)生為本”，加強校園文化建設，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，努力提升學(xué)校的辦學(xué)品位。
優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的文化氛圍，可以使學(xué)生從小受到美的熏陶，促其身心健康發(fā)展。在學(xué)校整體布局方面，以原有的環(huán)境布局為主體，充分利用校園空間進(jìn)行綠化，合理設置宣傳欄、添置點(diǎn)綴景點(diǎn)，使校園環(huán)境整潔優(yōu)美、錯落有致、品位高雅；在人文環(huán)境建設方面，學(xué)校要充分挖掘、利用當地的歷史文化資源，無(wú)論是在校舍建筑、景點(diǎn)的布置上，還是在學(xué)校規章制度的宣傳上，均營(yíng)造具有人文內涵的環(huán)境氛圍�；诤椭C的校園環(huán)境，學(xué)校還要根據自身優(yōu)勢，因地制宜，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為孩子們搭建一系列展示自我、張揚個(gè)性的平臺。如：開(kāi)展“我能行”主題活動(dòng)，培養農村孩子的自信、自立、自強意識；在“學(xué)校藝術(shù)節”上，由學(xué)生自己申報節目，組織活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在參與中不斷感悟，并完善自我；通過(guò)校園廣播電臺，讓孩子們自信地展示聲音，與大家分享他們的讀后感、小故事等。此外，開(kāi)展城鄉學(xué)生同臺表演、“分批互換”等交流活動(dòng)，增強了城鄉孩子之間的感情，縮小了相互之間的差距。
(五)鼓勵因地制宜，追求農村學(xué)校辦學(xué)特色
辦學(xué)特色化，不僅是基礎教育發(fā)展的大趨勢，也是實(shí)現更高層次均衡發(fā)展的迫切需要。學(xué)校要取得競爭優(yōu)勢，贏(yíng)得社會(huì )的廣泛認可，就必須形成自己獨特的文化內涵，打造鮮明的辦學(xué)特色�！耙恍區”模式的實(shí)施，并非要把農村學(xué)校改造成為城區學(xué)校的翻版，而是在保證教育質(zhì)量的同時(shí)，鼓勵農村學(xué)校因地制宜，積極創(chuàng )新，辦出特色，為學(xué)生全面發(fā)展提供多樣化的選擇空間。為此，學(xué)校設立特色項目專(zhuān)項資金，把農村當地民間文化與校本課程有機地結合起來(lái)，并通過(guò)開(kāi)展“收集家鄉傳說(shuō)”“畫(huà)家鄉”“唱家鄉”等多種活動(dòng)，使鄉土教育與校園文化建設緊密結合，在培養學(xué)生“愛(ài)”家鄉之情的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)提供了良好的氛圍。
二、成效顯著(zhù)，“一校N區”教育托管促城鄉教育均衡發(fā)展
“一校N區”的教育托管，有效統籌了城鄉學(xué)校教育資源，通過(guò)學(xué)校內部的統一管理、師資共享和文化融合，極大地提高了農村學(xué)校管理水平與教學(xué)效率，推進(jìn)了城鄉教育的均衡發(fā)展。
(一)學(xué)校管理工作走向制度化、規范化和科學(xué)化
結合農村實(shí)際，學(xué)校建立并完善了各項教學(xué)管理制度，明確了工作職責，使各項工作落到實(shí)處；加強教案、作業(yè)的檢查監控，加強教學(xué)質(zhì)量檢測，加強學(xué)生管理；并且堅持以人為本的辦學(xué)思想，在制訂制度、執行制度、強化制度時(shí)，體現出對人陸的關(guān)注，建立和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，學(xué)校管理日趨制度化、規范化和科學(xué)化�！白詮姴幌�、堅韌不懈”的校風(fēng)、“耐心、研究、合作、交流”的教風(fēng)和“樂(lè )學(xué)、善思、勤奮、創(chuàng )新”的學(xué)風(fēng)已悄然形成，促使學(xué)�？沙掷m性發(fā)展。
(二)教師安心扎根農村教育
城區學(xué)校接管農村學(xué)校之后，“一校N區”模式的實(shí)施，消除了以往“城鄉”教師的身份差異。農村教師雖說(shuō)工作地點(diǎn)未變，但身份卻已經(jīng)變更為“城市教師”，享有與城區教師同樣的待遇。以前的那種“周一盼周五，天天想著(zhù)往外調”的局面已大為改觀(guān)，教師變得安心了，尋求調換學(xué)校的現象大幅減少，教師隊伍日趨穩定。心“定”下來(lái)的教師，業(yè)余時(shí)間忙充電，學(xué)習新課程理念、學(xué)習如何改進(jìn)教學(xué)方法、如何運用現代化教育技術(shù)和手段等以求自我提高。學(xué)校的教科研氛圍也越來(lái)越濃厚，教師在課題和教學(xué)比武中也頻頻獲獎，并由最初的追求數量的變化逐漸轉化為質(zhì)量的提升，師資水平有了明顯的改善。
(三)學(xué)生開(kāi)心享受優(yōu)質(zhì)教育
“托管”后，城鄉各校區的教師打通使用、教師實(shí)行定期輪崗制，農村學(xué)校也因此配齊了英語(yǔ)、計算機、音體美等學(xué)科的專(zhuān)職教師。農村學(xué)校由單一的語(yǔ)文、數學(xué)教育轉變?yōu)槎鄻踊捏w藝教育、綜合實(shí)踐教育等，使農村學(xué)生接受到完整的、規范的課程教育。尤其是城區學(xué)校名師進(jìn)課堂、骨干教師進(jìn)駐農村實(shí)行制度化以來(lái)，農村學(xué)生更是享受到了優(yōu)質(zhì)教育的“實(shí)惠”�！懊麕煛焙汀爸Ы獭苯處焸冃路f的教學(xué)方式開(kāi)闊了學(xué)生眼界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂效率，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)校的學(xué)習風(fēng)氣也迅速濃郁了起來(lái)。
(四)學(xué)校辦學(xué)水平明顯提高
實(shí)行“一校N區”的教育托管，城區學(xué)校主動(dòng)送優(yōu)質(zhì)教育資源下鄉，城鄉學(xué)校實(shí)現了資源共享、優(yōu)勢互補。在多樣化的選擇空間及多元評價(jià)氛圍下，學(xué)生的特長(cháng)得到較好的培養，學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。高效率的課堂教學(xué)更是促進(jìn)了學(xué)生知識的掌握、能力的提高，學(xué)校的辦學(xué)水平得到了社會(huì )的廣泛認可。許多家長(cháng)見(jiàn)證了學(xué)校托管的喜人變化之后，紛紛把本已轉出就學(xué)的孩子又轉回，改變了以往“學(xué)生家長(cháng)跑、農村孩子跑”的局面，有效緩解了農村學(xué)生擇校矛盾�！耙恍區”的教育托管，讓更多的農村孩子在家門(mén)口享受到了優(yōu)質(zhì)的教育，這無(wú)疑促進(jìn)了教育均衡和教育公平。
(五)家長(cháng)教育觀(guān)念轉變明顯
隨著(zhù)教育托管的深入開(kāi)展，一方面是學(xué)校環(huán)境的改觀(guān)、教師的上進(jìn)、學(xué)生的變化，激起了家長(cháng)對學(xué)校的期盼，家長(cháng)對學(xué)校、對孩子的關(guān)注程度日漸提高；另一方面，學(xué)校通過(guò)定期家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、“家長(cháng)開(kāi)放日”、開(kāi)辦“家長(cháng)學(xué)�！钡韧緩�，向家長(cháng)宣傳新課程改革，解讀家庭教育新理念，家長(cháng)的教育觀(guān)念有了很大的改變。原來(lái)的“緊盯分數”已逐漸發(fā)展為注重對孩子的全面培養；尤其值得一提的是家長(cháng)陪孩子的時(shí)間變多了，家長(cháng)變得通情達理了。家校緊密聯(lián)系并形成強大的教育合力，共促學(xué)校的良好發(fā)展。
“一校N區”模式在給農村學(xué)校帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也促使城區學(xué)校在發(fā)展中不斷充實(shí)、不斷豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好發(fā)展態(tài)勢。
三、創(chuàng )新機制，深化發(fā)展“一校N區”的教育托管
“一校N區”的教育托管在推進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展過(guò)程中，注重“辦學(xué)條件”和“辦學(xué)水平”的同步推進(jìn)。辦學(xué)條件的均衡需要政府的保障為基礎，辦學(xué)水平的均衡需要根據區域實(shí)際，建立機制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動(dòng)。
(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到實(shí)處
“一校N區”的教育托管能否落到實(shí)處，政策的制定和完善是保障。地方教育當局出臺《骨干教師隊伍建設制度》(關(guān)于在職省特級教師跨縣(市區)帶走的通知《中小學(xué)名師管理細則》等相關(guān)規章制度，明確相關(guān)部門(mén)和人員的職責。對教育行政部門(mén)而言，要進(jìn)一步加大對農村教育的投入，改善農村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農村教師的實(shí)際待遇；建立人才柔性流動(dòng)機制，提倡特級教師和名師要長(cháng)期聯(lián)系農村學(xué)校，并出臺相應的考核細則；關(guān)注農村師資隊伍的結構均衡，尤其是信息技術(shù)教育、英語(yǔ)、音體美等學(xué)科教師的培養和培訓工作等。對城區學(xué)校而言，鼓勵優(yōu)秀教師下鄉送教、指導教科研等活動(dòng)，并且要求他們在農村學(xué)校上好示范課、做好專(zhuān)題講座、帶好一個(gè)教研組、帶優(yōu)一個(gè)徒弟，表現突出者在評優(yōu)表彰、進(jìn)修學(xué)習、獎勵晉級等方面優(yōu)先考慮；對農村學(xué)校而言，在優(yōu)化組合教育理念、教育資源促使辦學(xué)規范化的基礎上，要凸顯自身辦學(xué)特色，以真正實(shí)現城鄉教育的均衡化發(fā)展。
(二)加強教育信息化建設，以提高教育托管的實(shí)效性
“一校N區”的教育托管，其核心是農村學(xué)校共享城區學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源。為充分共享城區學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和經(jīng)驗，提高教育托管的實(shí)效性。就必須加強教育信息化建設，以信息化推進(jìn)城鄉教育資源共享。如：加大資源開(kāi)發(fā)整合的力度，豐富學(xué)科網(wǎng)站；大力推進(jìn)現代教育技術(shù)在教學(xué)中的應用，充分發(fā)揮現代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò )在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的作用；依托縣域教育資源的整體優(yōu)勢，建立健全覆蓋當地的以數字化、交互性和多媒體為標志的現代遠程教育網(wǎng)絡(luò )，切實(shí)提高教育信息化程度；辦好“區域教育網(wǎng)站”，充實(shí)和豐富教育信息資源庫；抓好農村教學(xué)設備與設施標準化建設，努力打造數字校園和數字教研，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)城鄉教育均衡發(fā)展。
學(xué)校校本研修方案6
校本研修是教育工作的重要環(huán)節，旨在通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)促使教師不斷成長(cháng)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。我校校本研修工作全面貫徹黨的教育方針，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，圍繞'務(wù)實(shí)、規范、精化“的工作理念，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的反思型、科研型教師隊伍。為充分發(fā)揮校本研修的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的.提高，現將我校20xx年度的校本研修工作總結如下：
一、確立開(kāi)發(fā)理念，初步形成校本研修指導思想我校確立了以學(xué)生為本的課程理念，決策分享的民主理念，全員參與的合作意識，個(gè)性化校本課程的價(jià)值。旨在創(chuàng )辦特色學(xué)校，構建特色課程，成就個(gè)性化教師，培訓個(gè)性化學(xué)生。
二、領(lǐng)導重視，強化校本研修管理領(lǐng)導非常重視校本研修工作，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本研修，大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。學(xué)校加強了對校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內容、人員、考評'四落實(shí)“，做到了輔導教師上課有教案，聽(tīng)課教師有聽(tīng)課記錄，學(xué)校有專(zhuān)人考評和信息反饋記載。
三、建立激勵機制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程為了調動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開(kāi)展，學(xué)校購置了有關(guān)新課改的報刊、書(shū)籍，教學(xué)輔助軟件(希沃)，并邀請相關(guān)人員對希沃白板使用進(jìn)行教師培訓。以改變教師的教育教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了考核方案，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉變教育觀(guān)念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。
四、采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)1、互學(xué)互助模式。我校大力開(kāi)展青藍工程活動(dòng)。
第一階段：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教務(wù)處組織各學(xué)科優(yōu)秀教師在教研活動(dòng)時(shí)間展示課堂教學(xué)。同學(xué)科組內教師在課后積極評課，提出自己想法，學(xué)到了哪些經(jīng)驗等。
第二階段：在學(xué)期中期，青年教師講公開(kāi)課，按學(xué)科和年級段分成若干組開(kāi)展活動(dòng)。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。運用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得好成果。
學(xué)校校本研修方案7
目前，隨著(zhù)新課程在鄉鎮學(xué)校的開(kāi)展，作為農村教育改革主力軍的鄉鎮中心小學(xué)被賦予許多更重要的功能，而現實(shí)中這些功能的發(fā)揮是否完全到位呢?圍繞這一問(wèn)題，筆者試圖探討課程改革背景下鄉鎮中心小學(xué)的“應然”功能，并以福建省漳浦縣某中心小學(xué)為個(gè)案進(jìn)行相關(guān)研究，了解目前鄉鎮中心小學(xué)功能發(fā)揮的“實(shí)然”狀況，尋找差距，旨在更好地促進(jìn)鄉鎮中心校功能的發(fā)揮。
一、新課程背景下鄉鎮中心小學(xué)應當具備的功能
(一)課程改革示范功能
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹‘先立后破，先實(shí)驗后推廣’的工作方針�！薄l鎮中心小學(xué)無(wú)論在師資力量、實(shí)驗研究能力上，還是在課程資源的占有、利用和管理上，都有村級小學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢。因此在基礎教育課程改革中，中心小學(xué)要起示范作用，率先開(kāi)展課程改革實(shí)驗，這不僅可以帶動(dòng)鄉鎮其他村級小學(xué)的課程改革，還可以積累經(jīng)驗，避免簡(jiǎn)單的重復和走彎路。
(二)教研中心功能
在課改過(guò)程中，由于條件的限制，村級小學(xué)肯定會(huì )遇到各種各樣的組織實(shí)施問(wèn)題。鄉鎮中心小學(xué)擁有較強的師資力量，而且有比較多的教育改革和教育實(shí)驗的經(jīng)驗，有比較暢通的教育信息來(lái)源，與課程專(zhuān)家有較多的聯(lián)系，完全能夠幫助村級小學(xué)解決在課程改革中出現的大多數問(wèn)題。因此，鄉鎮中心小學(xué)應組建高質(zhì)量的教育教學(xué)研究隊伍，幫助農村教師解決在課程改革中遇到的困惑和疑難，指導全鄉鎮小學(xué)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)和教材研究工作，從而帶動(dòng)全鄉鎮各村級小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)。
(三)師資培訓功能
鄉鎮學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)師資隊伍建設。對村級小學(xué)教師進(jìn)行課程改革前和改革中的培訓，是有效實(shí)施課程改革的必要途徑和有效措施。鄉鎮中心小學(xué)一般在縣教育行政部門(mén)的支持配備下?lián)碛休^好的教學(xué)儀器、圖書(shū)資源、電教設備及教學(xué)資料等教育資源，又處于鄉鎮經(jīng)濟、政治、文化中心，所以應根據上級教育行政部門(mén)制定的教師進(jìn)修規劃，在縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導下，結合所在鄉(鎮)的具體情況，有計劃、有組織地負責起全鄉(鎮)小學(xué)教師的業(yè)務(wù)文化進(jìn)修和考核工作，承擔起培訓整個(gè)學(xué)區教師的任務(wù)，使鄉鎮中心小學(xué)成為農村教師進(jìn)修基地。
(四)規劃督查功能
20xx年4月14日國務(wù)院辦公廳《關(guān)于完善農村義務(wù)教育管理體制的通知》提出，“鄉(鎮)人民政府不設專(zhuān)門(mén)的教育管理機構”“教育教學(xué)管理由鄉(鎮)中心學(xué)校校長(cháng)負責”，這意味著(zhù)鄉(鎮)教育教學(xué)管理權下移交由中心學(xué)校負責。在管理過(guò)程中，監督和檢查是一重要環(huán)節，這就要求鄉鎮中心小學(xué)必須負責起學(xué)區課程改革的監督和檢查工作，督促村級小學(xué)按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求和市、區的統一部署開(kāi)展課程改革，找出存在的問(wèn)題和不足，并在今后的工作中加以克服和改進(jìn)。
二、鄉鎮中心小學(xué)功能發(fā)揮的實(shí)然狀況
鄉鎮中心小學(xué)諸多重要功能發(fā)揮的實(shí)然狀況如何呢?圍繞這一問(wèn)題，筆者以漳浦縣某中心小學(xué)為個(gè)案進(jìn)行相關(guān)研究。經(jīng)過(guò)一年多的調查和分析后，發(fā)現該中心小學(xué)在發(fā)展中雖取得了一定的成績(jì)，但作為一鎮的教育中心，其帶動(dòng)輻射等功能并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，概括起來(lái)主要存在以下幾方面問(wèn)題。
(一)示范帶動(dòng)功能尚有欠缺
該中心小學(xué)能夠抓住實(shí)施新課程機遇，開(kāi)展校本培訓，學(xué)習新課程理論，并在校本教研中積累了不少良好的經(jīng)驗，20xx年6月該校經(jīng)由市批準成為校本教研基地。在縣、片區教研活動(dòng)中，教師所開(kāi)的公開(kāi)課經(jīng)常受到領(lǐng)導和聽(tīng)課教師的好評。
雖然該中心小學(xué)在校本教研方面取得了可喜的成績(jì)，在鎮各小學(xué)中起示范作用，但卻忽略了與“兄弟�！敝g的“交流與互動(dòng)”。目前該鎮17所小學(xué)的教研水平十分不均衡，呈現出“中心校強，村級小學(xué)弱”的局面，邊緣村級小學(xué)，辦學(xué)規模較小，在教研方面并無(wú)太多成績(jì)，平時(shí)很少開(kāi)展教研活動(dòng)。而“兄弟�！钡慕萄腥鮿莠F象則直接反映出中心校在教育改革中的示范帶動(dòng)功能發(fā)揮并不十分到位。
(二)教研輻射功能明顯不足
該中心小學(xué)目前擁有43名教職工，其中小學(xué)高級教師有25人。自課改以來(lái)，學(xué)校一批優(yōu)秀骨干教師不斷實(shí)踐并屢創(chuàng )佳績(jì)，但僅憑中心校這些骨干教師很難對全鎮教育工作起很大推動(dòng)作用。
據調查，中心校與其他村級小學(xué)問(wèn)很少開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，一學(xué)期至多一兩次。另外，據教師反映，中心校與其他村級小學(xué)間關(guān)于教學(xué)的交流往往短暫而流于形式。其他村級小學(xué)之所以很少開(kāi)展教研活動(dòng)，原因或許在于其不懂得如何開(kāi)展，而作為中心校，盡管自身校本教研勇創(chuàng )佳績(jì)，但是卻沒(méi)有及時(shí)總結經(jīng)驗，沒(méi)能深入到其他村級小學(xué)中進(jìn)行“如何開(kāi)展教研活動(dòng)”的指導，未能將教研功能輻射到其他小學(xué)。
(三)師資培訓功能有待發(fā)掘
該中心小學(xué)擁有全鎮最好的`教育資源，為中心校師資培訓基地的建成提供了一定的物質(zhì)保障，而本校優(yōu)秀的骨干教師隊伍又為教研中心的建成提供了人才保障，但該校卻沒(méi)有充分利用好現有的教育資源，也沒(méi)有意識到建立教師培訓進(jìn)修基地的必要性及緊迫性。
讓農村教師都前往縣教師進(jìn)修學(xué)校參加培訓是不切實(shí)際的。為進(jìn)一步了解教師接受進(jìn)修培訓的需要及鄉鎮中心小學(xué)師資進(jìn)修培訓基地建立的必要性，筆者結合問(wèn)卷進(jìn)行了以下調查。第一，在調查培訓內容方面，選擇“應更貼合實(shí)際教學(xué)”的教師占49％，認為內容應“多樣化”的占23％，而更偏重理論的教師則占28％。大部分教師期望培訓內容能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，而鄉鎮中心小學(xué)一般擁有較好的實(shí)踐經(jīng)驗可供其他村級小學(xué)借鑒。第二，在100名被調查者中，選擇“培訓機構的地點(diǎn)最好設于城鎮”的教師占80％，而認為中心�？蓜偃尾敵蔀椤敖處熯M(jìn)修基地”的教師占85％，從中可看出農村教師對中心小學(xué)具有很強的認同感。
調查結果證明了農村教師接受教育培訓的機會(huì )明顯不足，基于教師的自我發(fā)展需求，筆者認為，把中心校建成村級小學(xué)師資培訓基地是十分必要的。
(四)督促檢查功能未能落實(shí)
中心小學(xué)目前特殊的地位大大影響該校對其他村級小學(xué)進(jìn)行管理的主動(dòng)性與積極性。在與校長(cháng)的訪(fǎng)談中，校長(cháng)十分明確作為中心校所應發(fā)揮的示范、骨干、輻射的功能，對本鎮其他16所村級小學(xué)的情況也大致了解，但或許是日常事務(wù)過(guò)于繁忙，校長(cháng)的中心�！爸黧w意識”漸漸弱化。據教師反映，該校由于受上級領(lǐng)導的重視，各種“檢查”和“評定”特別頻繁，校長(cháng)的“業(yè)務(wù)”也更加繁忙。所以，中心校只能自我監督，根本顧不上對其他村級小學(xué)的督促與管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村級小學(xué)自我監督力度偏弱，發(fā)展意識也不夠，致使邊緣村級小學(xué)的教研水平及課改進(jìn)度仍然處于較低水平而目舉步維艱。
三、從實(shí)然走向應然的若干對策及建議
客觀(guān)地說(shuō)，造成目前鄉鎮中心小學(xué)功能發(fā)揮“應然”與“實(shí)然”的差距，責任不全在中心校本身。因此，解決中心小學(xué)功能發(fā)揮中存在的問(wèn)題，使之發(fā)揮出應然功能，需要從多方面努力。
(一)理順學(xué)區與中心小學(xué)的關(guān)系，提高中心校的主體意識
目前的農村教育管理體制，仍然存在學(xué)區與中心校職責不明的問(wèn)題，應盡快理順學(xué)區與中心小學(xué)的關(guān)系，使兩者能夠明確自身職責并給自己的地位與職能定位。對于學(xué)區而言，其職責主要應是協(xié)助鄉政府組織適齡兒童少年入學(xué)，建立健全義務(wù)教育檔案；維護學(xué)校的安全和正常教學(xué)秩序，治理校園周邊環(huán)境；協(xié)助縣教育行政部門(mén)發(fā)放教師工資，搞好全鄉學(xué)校規劃和學(xué)校布局調整。而對于中心小學(xué)來(lái)說(shuō)，主要任務(wù)則是利用在全鄉中的優(yōu)勢地位，整合全鄉教育資源，發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，負責管理全鄉教育教學(xué)工作，為全鄉教育教學(xué)和教學(xué)研究起辦學(xué)示范作用和帶動(dòng)作用，為全鄉各學(xué)校服務(wù)，提高全鄉教師教學(xué)研究能力，提高全鄉整體教育質(zhì)量。學(xué)區與中心小學(xué)唯有明確了各自的職責才能在實(shí)際工作中各盡其職，避免產(chǎn)生“侵權”現象，而中心小學(xué)的辦學(xué)才能更具活力，更加自主，進(jìn)而更好地為村級小學(xué)服務(wù)。
除了明確各自的職責外，兩者間還要進(jìn)行有效的溝通。在新體制下，鄉鎮中心小學(xué)在業(yè)務(wù)上要對村級小學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)管理和指導，而實(shí)際上單憑中心校領(lǐng)導班子的努力很難負責好對各村級小學(xué)的管理和指導，因此，中心校應當與學(xué)區各機構人員平等交流，共同規劃提高鄉鎮教育事業(yè)的發(fā)展目標，并為實(shí)現這一共同目標而統籌全局，分工合作。
(二)加強人力資源建設，尤其要加強校長(cháng)培訓和骨干教師隊伍建設
校長(cháng)培訓是校長(cháng)成長(cháng)和成熟的保證。以往那種面向所有校長(cháng)的培訓缺乏針對性，并未能有效加快農村教育改革的進(jìn)程。鄉鎮中心小學(xué)校長(cháng)作為“主帥”，其個(gè)人素質(zhì)是決定農村教育改革“成敗”的因素。對此，上級教育部門(mén)應專(zhuān)門(mén)組織鄉鎮中心小學(xué)校長(cháng)進(jìn)行研修培訓，使鄉鎮中心小學(xué)的校長(cháng)們在掌握先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的管理方法及各項操作技能的同時(shí)，通過(guò)對農村教育形勢及中心校自身地位、功能的認識，樹(shù)立起較強的“主體意識”和“服務(wù)”意識。
作為農村教育的主力軍，鄉鎮骨干教師隊伍的建設也尤為關(guān)鍵，鄉鎮中心小學(xué)應負責起培養和配備村級小學(xué)骨干教師及學(xué)科帶頭人的工作。首先，中心校要承擔起培訓村級小學(xué)骨干教師的任務(wù)，負責起全鄉(鎮)小學(xué)教師的業(yè)務(wù)文化進(jìn)修和考核工作，努力把中心小學(xué)辦成教師進(jìn)修基地；其次，鼓勵年富力強的中青年教師到村級小學(xué)任教，這部分教師可保留中心校編制，在村級小學(xué)交流三年又回中心校；再者，按照相應的關(guān)于提高教師素質(zhì)的規劃，讓村級小學(xué)教師輪流到縣進(jìn)修校參加培訓，不斷提高村級小學(xué)的師資水平；最后，應盡可能補充一些新教師到村級小學(xué)，為其輸入新鮮血液。
(三)努力建成鄉鎮教研中心，幫扶村級小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)
學(xué)校校本研修方案8
根據根據通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力（中級）全員遠程研修和校本研修實(shí)施方案和通科教體發(fā)[20xx]168號文件的要求，結合我校實(shí)際制定校本研修工作方案。本年度的校本研修工作將以學(xué)校與教師的發(fā)展為根本，以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，扎實(shí)有效地實(shí)施校本研修，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)校持續發(fā)展提供廣闊的學(xué)習空間。努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習型教師隊伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，穩步實(shí)施新課程改革。
一、工作思路：
“強化科研意識、轉變課程理念、落實(shí)研修實(shí)效”，以更新教育觀(guān)念為先導，以結合學(xué)校實(shí)際提升遠程培訓效果為突破口，以教育技術(shù)能力培訓為重點(diǎn)，以提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力為主線(xiàn)，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發(fā)展能力為根本方向，以培養一批專(zhuān)業(yè)型創(chuàng )新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質(zhì)。
二、工作目標
通過(guò)開(kāi)展校本研修，促使廣大教師樹(shù)立良好的師德風(fēng)范，掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，以學(xué)習課程標準為抓手，通過(guò)有效改革課堂教學(xué)，轉變教育觀(guān)念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng )新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學(xué)生養成教育的新模式，改革學(xué)生好教師的'評價(jià)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎。
三、工作要點(diǎn)
本年度的校本研修，我校以《結合學(xué)校實(shí)際提升遠程培訓效果》為研修主題，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為重點(diǎn)，結合教育技術(shù)培訓，圍繞轉變教師教育觀(guān)念、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發(fā)展潛力的青年骨干教師。同時(shí)，學(xué)習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特長(cháng)，由“經(jīng)驗技術(shù)型”向“實(shí)踐反思型”的現代型教師轉變。
1、師德研修，將結合我校實(shí)際，以活動(dòng)為載體，以案例教學(xué)、典型報告為基本形式，同時(shí)，大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使廣大教師愛(ài)教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿(mǎn)意；愛(ài)學(xué)生，就是要做到牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)、先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)和正確的教育觀(guān)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；愛(ài)自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì )的表率。
2、教育教學(xué)能力研修，以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動(dòng)；在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內容的現代教學(xué)技能研修；要通過(guò)結合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型”教師轉化。
3、現代信息技術(shù)應用的培訓。強化課堂應用、教學(xué)信息化整合的教師信息
技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立應用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識，熟練掌握信息技術(shù)應用的基礎知識和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng )設環(huán)境。組織青年教師學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，學(xué)習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡(luò )空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
5、教育科研能力研修，要樹(shù)立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實(shí)施，結合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學(xué)習提煉中。
四、研修方式與活動(dòng)
1、自主學(xué)習：教師自學(xué)，寫(xiě)好校本研修報告冊。切實(shí)加強教師的現代教育教學(xué)理論學(xué)習，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高理論素養。
2、專(zhuān)題講座：結合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對我校共性“問(wèn)題”，各教研組在每月要安排一次專(zhuān)題講座，專(zhuān)題講座資料及時(shí)交教科室存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習體會(huì )、研討教學(xué)體會(huì )、研討課堂教學(xué)評價(jià)、研討教學(xué)管理等，教研組長(cháng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。本期著(zhù)重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。
4、教學(xué)觀(guān)摩：利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好好評課活動(dòng)，教研組做好詳實(shí)記錄；同學(xué)科、同年級教師之間要開(kāi)展聽(tīng)“家常課”活動(dòng)；各教研組在教研活動(dòng)時(shí)間要組織教師觀(guān)看名師錄象。
學(xué)校校本研修方案9
一、研究主題：
在小學(xué)數學(xué)課堂中培養學(xué)生的問(wèn)題意識
二、主題闡述
“問(wèn)題意識”是指人們在認識活動(dòng)中，活動(dòng)主體對現實(shí)的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)，并在其驅動(dòng)下，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺少問(wèn)題意識，表現為學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì )提問(wèn)，不能提有價(jià)值的問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則大時(shí)，大疑則大進(jìn)�！睂W(xué)則須疑，學(xué)起于疑。這是提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和實(shí)效性的重要途徑，也是新課改必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。因此，把它作為校本研究課題，既是為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識，又是使老師在校本研究中提升自我反思的意識和能力，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
三、研究思路
按照校本教研的要求，首先對研究的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人反思，尋求理論支撐，在組本教研活動(dòng)中進(jìn)行初步交流，集中意見(jiàn)，形成交流材料；其二，每個(gè)中心組選一個(gè)代表在校本研究中發(fā)言，并通過(guò)課例（或案例）進(jìn)行深入研討，組織教師聽(tīng)課，進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)察，驗證在個(gè)人反思基礎上形成的培養學(xué)生問(wèn)題意識的策略是否具有可行性；其三，請校長(cháng)（或專(zhuān)業(yè)人員）指導，提升研究的'層次，并形成專(zhuān)題研究報告，供老師們繼續深入學(xué)習實(shí)踐。
四、研究原則
1、實(shí)踐性：堅持在學(xué)習中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。
2、互動(dòng)性：在組本教研、校本教研中互動(dòng)交流，激發(fā)教師參與意識和研究意識，使教師能夠在思想的碰撞中產(chǎn)生思維的火花。
五、研究流程
�。ㄒ唬┲朴喲芯坑媱潱〞r(shí)間為一周）
研究目標：
�、僬{查小學(xué)生問(wèn)題意識不強，課堂少問(wèn)乃至不問(wèn)的現狀。
�、谘芯考ぐl(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)的策略。
�、垩芯繉W(xué)生解決問(wèn)題的策略。
2、研究方法：行動(dòng)研究法、課例研究法、課堂觀(guān)察法。
3、研究步驟：學(xué)習反思——互動(dòng)交流——上課實(shí)踐——行為跟進(jìn)——實(shí)踐提高——總結交流
�。ǘ﹤�(gè)人學(xué)習反思（時(shí)間為二周）。
圍繞下列問(wèn)題組織教師反思。
1、學(xué)生為什么不敢提問(wèn)，不會(huì )提問(wèn)？（設計調查問(wèn)題）
2、對調查情況進(jìn)行分析
3、通過(guò)學(xué)習理論，形成解決問(wèn)題的策略。
�、俑矣谔釂�(wèn)的策略；
�、谏朴谔釂�(wèn)的策略；
�、矍捎诮庖傻牟呗�。
�。ㄈ┩榛ブ�，合作交流（時(shí)間為一周）
在組本教研中進(jìn)行交流，并形成中心教研組的交流材料。
�。ㄋ模╅_(kāi)展以“主題研討”式的校本教研活動(dòng)（時(shí)間為一周）
1、主持人講話(huà)：主要說(shuō)明本次活動(dòng)目的及意義，活動(dòng)方式及程序。
2、各備課組中的發(fā)言人發(fā)言。
3、專(zhuān)業(yè)人員評點(diǎn)。
4、總結，形成培養學(xué)生問(wèn)題意識的基本策略。
�。ㄎ澹┱n例研究，反思改進(jìn)（分二個(gè)階段進(jìn)行）
第一階段：
1、按高、中、低段各選一個(gè)老師上課。
2、集中研討培養學(xué)生敢問(wèn)的策略。
�、贍I(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍；
�、诮探o質(zhì)疑方法；
�、劢處熞畔录茏�，與學(xué)生零距離接觸；
�、芾蠋熞约钚哉Z(yǔ)言激發(fā)，不吝惜對孩子的表?yè)P，讓學(xué)生放開(kāi)膽子問(wèn)。
第二階段（善于提問(wèn)的研究）
1、教師上課；
2、根據課堂觀(guān)察情況，進(jìn)行集中研討；
�、傺芯繉W(xué)生敢于提問(wèn)，但問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值，明知故問(wèn)的假問(wèn)題多，不用考慮就能回答的問(wèn)題多等方面的內在原因。
�、谏朴谔釂�(wèn)的策略研究。
A、課前預習如何發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
B、課中如何質(zhì)疑。
C、上完新課，如何質(zhì)疑。
�。┛偨Y提升
1、老師撰寫(xiě)個(gè)案。
2、形成校本教研總結報告。
3、校本研究成果推廣。
學(xué)校校本研修方案10
開(kāi)展校本研修活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學(xué)水平的有效途徑。為了進(jìn)一步加強學(xué)校管理，全面提高有效教學(xué)質(zhì)量，結合本校實(shí)際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以基礎教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，統籌部署、全面推進(jìn)，有計劃、有步驟地全面促進(jìn)教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊伍。
二、組織建設：
1、成立校本研修領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：xx
副組長(cháng)：xx
成 員：xx
2、組員主要職責
落實(shí)好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1．要面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體教師，調動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng )造性，關(guān)注每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，實(shí)現全員參與。
2．加強區域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“本”理念，加強校際合作，和兄弟學(xué)校構建研修聯(lián)盟，創(chuàng )造性地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3．倡導以校為本、突出特色。以學(xué)校為單位，以校內研修為主渠道，優(yōu)化本校師資隊伍結構、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，必須立足本校實(shí)際，突出我校辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊伍建設實(shí)際相結合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．必須聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書(shū)育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的'課堂教學(xué)能力為基礎，發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強課堂教學(xué)效果，通過(guò)強化課堂質(zhì)量評價(jià)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實(shí)提高校本研修的針對性和實(shí)效性。
四、研修目標
提高教師的教育科研能力。
2、通過(guò)校本研修，改變多年來(lái)已經(jīng)形成的教師被動(dòng)教研的習慣，讓教師由被動(dòng)教研者變成研究的主體，由教書(shū)匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊伍。
3、通過(guò)校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學(xué)習風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習型組織。促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，提升學(xué)校品味，樹(shù)立學(xué)校新形象。
五、研修內容
1、加強教師學(xué)習培訓，轉變教師教研觀(guān)念，提高教師教研水平。
2、開(kāi)展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學(xué)研究活動(dòng)。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點(diǎn)，確定小課題并進(jìn)行研究。
4、開(kāi)發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學(xué)、先學(xué)后教當堂訓練”的實(shí)施與研究。
六.工作措施
習活動(dòng)安排表，定期對教師進(jìn)行集體培訓，如專(zhuān)題講座、教學(xué)研討會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、案例分析等。
2、認真進(jìn)行自我反思。反思是教師成長(cháng)的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的反思。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，營(yíng)造嚴謹、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教學(xué)氛圍，使研究活動(dòng)和教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結合，扎扎實(shí)實(shí)抓好教研活動(dòng)。讓教研活動(dòng)成為切實(shí)有助于教師發(fā)展的平臺。
5、積極主動(dòng)爭取專(zhuān)業(yè)人員的支持和指導。學(xué)校將經(jīng)常請教育教學(xué)的專(zhuān)家到學(xué)校指導工作，對教師實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座、案例分析等形式，針對教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和存在的問(wèn)題，組織大家進(jìn)行學(xué)習、研討，剖析問(wèn)題的癥結，指明今后教學(xué)改革的方向，針對教學(xué)中遇到的現實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習、培訓及實(shí)踐研究整合為一體。
學(xué)校校本研修方案11
新一輪國家教育工作會(huì )議，把農村教育提到了前所未有的高度，突出表明了農村教育的基礎性、全局性的地位。提高農村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升農村教師隊伍的整體素質(zhì)。所以，當前促進(jìn)農村中小學(xué)在職教師的知識更新、提高教師隊伍的整體素質(zhì)，就成為十分重要和迫切的問(wèn)題。教師在職培訓無(wú)疑是最理想提升途徑，那么，如何做好農村中小學(xué)教師培訓工作呢？作為一名常年工作在教師培訓一線(xiàn)的教育者，我談一些自己的實(shí)踐經(jīng)驗。
1.規范培訓管理，實(shí)現高效運作。發(fā)揮相關(guān)部門(mén)的聯(lián)動(dòng)作用，實(shí)現培訓管理規范化，讓教師培訓工作高效運作。目前培訓中，學(xué)校、教研室、人事處、進(jìn)修校等各自獨立組織，存在重復性，評價(jià)不規范，出現人力、財力資源浪費的現象。它們應是有機結合在一起的管理整體，互相協(xié)商發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要建立相關(guān)的組織機構、嚴格的規章制度、認真落實(shí)教師培訓工作目標責任制，加強培訓的工作質(zhì)量評估，減少隨意性，加強規范化、計劃性。教研室需要從宏觀(guān)上發(fā)揮導向功能，一方面要從理論上探討符合本地教育發(fā)展實(shí)際和發(fā)展規律的農村教師培訓目標和基本方向，在各學(xué)校師訓活動(dòng)中能產(chǎn)生正引作用；另一方面全面把握各校培訓的運行情況和操作特點(diǎn)，并在此基礎上能對之進(jìn)行有效揉合和宏觀(guān)架構，使各校的教師培訓能夠得到不斷修正和優(yōu)化。進(jìn)修�；驇熡柼巹t要注重實(shí)踐操作和組織管理，做好全區農村教師培訓的檔案工作，為各校提供教師培訓的交流機會(huì )，促進(jìn)學(xué)校之間的互助合作。培訓結果應報送人事、學(xué)校等，作為職稱(chēng)、績(jì)效等考核因素，使它成為教師發(fā)展評價(jià)不可或缺的.一部分。
2.分層貫通，優(yōu)化培訓者隊伍。培訓者對培訓質(zhì)量的高低起著(zhù)至關(guān)重要的作用，對于農村教師的培訓不要僅僅局限于縣級名師講幾節課，做幾個(gè)講座。應擴大培訓者范疇，引入各層優(yōu)秀培訓者，滿(mǎn)足廣大教師的需求。一是大學(xué)教授專(zhuān)家，他們走在理論的前沿，有著(zhù)深厚的理論基礎，豐富的培訓經(jīng)驗，可以對農村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )遠程培訓。二是教科研機構的教研員，他們有著(zhù)對一線(xiàn)課程、課堂的了解，具備課程研究的能力和優(yōu)勢，可以利用一線(xiàn)調研的優(yōu)勢，對農村教師進(jìn)行科研指導。三是專(zhuān)職培訓者。他們是教師培訓中的中堅力量，應加強對他們的考核力度，有效發(fā)揮其主體作用。四是一線(xiàn)名師。他們有豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗，要發(fā)揮其示范作用。他們已成為了新一輪農村教師培訓工作的重要力量，他們在理論知識、教學(xué)實(shí)踐中較早進(jìn)行了探索和實(shí)踐，這部分教師善于學(xué)習、善于總結，更善于研究，他們從自身的實(shí)踐研究出發(fā)，將成果可以很好轉化為培訓資源。培訓者在培訓過(guò)程中是導師也是合作者，應與農村教師建立一種平等的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)培訓對象更充分調動(dòng)激情投入學(xué)習，提高效果。
3.實(shí)施需求調查，合理安排內容。大規模進(jìn)行農村教師培訓，確立科學(xué)的培訓內容是一項重要任務(wù)。首先培訓內容的確立必須建立在充分調研的基礎上，調研結果要進(jìn)行分析，要從有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展出發(fā)來(lái)科學(xué)設置培訓內容，值得注意的是對象的需求往往從現實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作中碰到困惑，操作重技性要求多一些，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須注意農村教師現實(shí)的需求。一般可以從下述幾個(gè)方面展開(kāi)：開(kāi)拓視野、更新觀(guān)念的現代教育觀(guān)、教育教學(xué)管理及班主任工作、案例教學(xué)、新課程標準學(xué)習，新教材的解讀、教育教學(xué)技能力訓練、優(yōu)秀案例展示、教育教學(xué)研究的方法等，啟發(fā)和引領(lǐng)農村教師去適應和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，引導教師們立足崗位開(kāi)展教育科學(xué)研究，提升研究解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力，為教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、成果運用提供有效的幫助。
4.新舊形式融合，豐富培訓形式。培訓形式的多樣性是針對農村教師培訓內容需要，為提高培訓的實(shí)效性而選擇的有效組合。目前多采用的形式有：一是講座式。在解決農村教師帶共性問(wèn)題方面，這確實(shí)不失為一個(gè)好方法，但是有的講座一講到底，效果微小。所以應在講座時(shí)增加一些多媒體手段、增加課堂互動(dòng)份量等。要少講目的、意義、原則，最好開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從小實(shí)例切入，以小實(shí)例展開(kāi)理論，用小實(shí)例證明理論，不能搞枯燥的空談空論，否則就會(huì )造成興趣疲勞。二是案例剖析。案例式培訓操作性強，很受參訓教師歡迎。首先，培訓者向參訓教師展示典型案例，再現真實(shí)的教學(xué)情景；其次，引導參訓教師用所學(xué)的理論去剖析案例，分析原因、提出解決問(wèn)題的策略；再次，由培訓者進(jìn)行點(diǎn)撥或評價(jià)，參訓教師小結、反思、升華，形成各自的方法預案；最后，作為作業(yè)，回到實(shí)踐中去再探索、再行動(dòng)。三是觀(guān)摩、示范課交流�？梢宰屴r村教師直觀(guān)的觀(guān)摩一些高質(zhì)量的課堂教學(xué)，請教學(xué)一線(xiàn)的中小學(xué)名、特、優(yōu)教師進(jìn)行示范教學(xué)，讓農村老師不僅觀(guān)摩還可以參與交流，還能聽(tīng)到專(zhuān)家的點(diǎn)評，甚至可以與同行探討，這個(gè)過(guò)程是相互啟發(fā)的過(guò)程，這樣可以起到示范效應，可以用智慧啟發(fā)智慧，用方法啟發(fā)方法。聽(tīng)眾的角色，他們很想與同行分享自己的經(jīng)驗，向輔導教師提出自己的觀(guān)摩、研討、交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓模式。使教師成為主動(dòng)的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。除了以上常用的形式外，還可以采用人人講微課的形式，讓教師成為培訓的主人；也可采用任務(wù)考察形式，將培訓內容提前下發(fā)，培訓時(shí)研討、考察，讓教師在任務(wù)驅動(dòng)下，提高學(xué)習效果；也可以采用主題研討式，選擇具有實(shí)際教學(xué)意義的課題，大家圍繞主題各述己見(jiàn)，從討論中認識問(wèn)題。
學(xué)校校本研修方案12
一、研究背景
我們所在的學(xué)校是一所農村中學(xué)，所面臨的是經(jīng)過(guò)一輪選拔之后的學(xué)生，中考成績(jì)相對較高，剛進(jìn)入高一，都是充滿(mǎn)自信，有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望，但是經(jīng)過(guò)集合、函數的講解之后，已經(jīng)發(fā)現有的學(xué)生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學(xué)生進(jìn)入了數學(xué)的“學(xué)困期”，他們感覺(jué)高中數學(xué)抽象、枯燥、乏味、數學(xué)符號語(yǔ)言較多，邏輯推理能力較強，有的學(xué)生數學(xué)成績(jì)出現嚴重滑坡，有的學(xué)生數學(xué)成績(jì)的波動(dòng)較大，漸漸地出現學(xué)習數學(xué)的畏懼感，失去了學(xué)習數學(xué)的興趣。盡管新課程改革實(shí)施已多年，義務(wù)教育階段的課標也實(shí)施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學(xué)相對獨立，各自獨立完成自己的教學(xué)任務(wù)，大部分數學(xué)教師對學(xué)生數學(xué)基礎缺乏了解，以至于初高中教學(xué)部分內容出現脫節，初高中教學(xué)在學(xué)生的學(xué)法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實(shí)施中教學(xué)行為的盲目性。
高一新生難以適應高中教學(xué)，如何改善高中學(xué)生學(xué)習困難的問(wèn)題，使學(xué)生盡快的適應高中教學(xué);高中教師怎樣做好教學(xué)的銜接，是我們每個(gè)高中數學(xué)教師迫且需要解決的問(wèn)題。很多數學(xué)教師在備課中沒(méi)有考慮教學(xué)的銜接，導致學(xué)生基本概念不扎實(shí)，基本方法不了解，只是通過(guò)大量的練習進(jìn)行補救，這樣學(xué)生根基不牢，學(xué)習不得要領(lǐng)，雖完成了多次大量的訓練，但數學(xué)基礎仍然非常脆弱，非常不利于學(xué)生數學(xué)思想方法的提升和數學(xué)思維的發(fā)展。我們所在的學(xué)校給我們提出了明確的目標，要找出初高中在教學(xué)內容上的銜接的不足，分析高一學(xué)生學(xué)習數學(xué)困難的原因，找出學(xué)習困難的癥結所在，在找出問(wèn)題的基礎上進(jìn)行全面分析，立足我校的教學(xué)實(shí)情，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，減少在教學(xué)方面的盲目性，實(shí)行一系列行之有效的措施和策略，切實(shí)解決高中學(xué)生學(xué)習困難問(wèn)題，讓數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生有所收益，最終促使我校學(xué)生數學(xué)成績(jì)的全面提升。
二、課題的核心概念及其界定
“農村中學(xué)”是指坐落在縣郊社區及以外區域的中學(xué)，是與城市中學(xué)相對而言的，和城市學(xué)校相比，一是學(xué)生的起點(diǎn)低，即中考成績(jì)相對較低;二是學(xué)生的心理素質(zhì)較低、知識面不夠廣泛、反應和接受能力較低，學(xué)校的各種設施條件相對落后，師資力量相對薄弱。
“教學(xué)銜接”是教師根據學(xué)生的認知結構，依據新教材的內容、思想和方法所生成的易于學(xué)生同化的特定教學(xué)環(huán)節。
“初高中數學(xué)教學(xué)教學(xué)銜接”是教師基于數學(xué)學(xué)科在初高中教學(xué)內容、學(xué)生的學(xué)法，教師的教法不同提出來(lái)的，本課題以高一師生為立足點(diǎn)，分析高中教師根據學(xué)生的學(xué)法、教材內容的不同所出現的教學(xué)銜接方面的不足。一方面教師應結合高中教材的內容，從學(xué)生原有認知結構的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生新學(xué)習的數學(xué)內容與學(xué)生原有的認知結構中的有關(guān)內容相互作用，從而形成新的數學(xué)認知結構或擴大原有的數學(xué)認知結構的過(guò)程;另一方面教師要做好初高中學(xué)生在學(xué)法上的不同的銜接，初中教師講得細，學(xué)生習慣于你講我聽(tīng)，較少獨立思考和對規律進(jìn)行歸納總結，缺乏學(xué)習獨立性。到了高中，數學(xué)學(xué)習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。高中教師根據學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)做好學(xué)生在學(xué)法方面的銜接，否則，學(xué)生就會(huì )養成抄作業(yè)、對答案的壞習慣，在學(xué)習數學(xué)上只有失敗。
初高中教學(xué)銜接的研究立足于農村高中學(xué)生的現狀，以學(xué)生原有的認知結構為基礎，將學(xué)生的認知結構重新建立、擴大和重新組織，使的新知識被納入原有的認知結構，形成新的數學(xué)認知結構。
三、國內外同一研究領(lǐng)域現狀、本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
1.國內外同一研究領(lǐng)域現狀
國內外同一研究領(lǐng)域的現狀：國外大多數發(fā)達國家從初中一、二年級就開(kāi)始分流定位，有目的的引導學(xué)生選擇適合發(fā)展的技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、普通高中學(xué)習，鑒于此種情況，關(guān)于初、高中數學(xué)教與學(xué)銜接問(wèn)題在國外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。
國內針對舊教材在這方面的研究開(kāi)展的比較早，例如XXX二十二中孫維剛先生的成果，但屬于特例，沒(méi)有全面推廣甚至沒(méi)有在其本學(xué)校全校推廣。XXX省涼山州西昌鐵路中學(xué)作為州、市、校三級共管課題，1998年立項20xx年結題.經(jīng)驗在本地區推廣，效果較好。啟東中學(xué)在1997年這方面的研究20xx年已經(jīng)結題，期間編制了適合銜接的練習和學(xué)習指導用書(shū)，取得了很大的成效。新的課程標準下的新教材的銜接問(wèn)題，由于大部分地區教材剛開(kāi)始用，因此，只少部分學(xué)校有開(kāi)始研究，但都屬于起步與實(shí)驗階段。
2.本課題研究?jì)r(jià)值與創(chuàng )新之處
本課題研究的價(jià)值：當前高一新生學(xué)習困難的原因主要體現在三個(gè)方面，一是學(xué)法的原因，二是教材內容的原因，三是教師教法的原因。而這三個(gè)方面是通過(guò)教師的.努力完全可以改善的，通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
本課題研究的創(chuàng )新之處：本課題以高一新生為起點(diǎn)，本課題的課題組成員大部分都教高一，有實(shí)踐的事實(shí)依據和理論依據，在教學(xué)實(shí)情的基礎上進(jìn)行本課題的研究，教學(xué)實(shí)踐有充分的理論依據和事實(shí)依據。
四、理論依據
根據“皮亞杰”的認知發(fā)展理論，國外著(zhù)名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，到高中時(shí)期學(xué)生智力發(fā)展分為四個(gè)階段的理論，國內，朱智賢等結合我國的兒童、青少年思維發(fā)展實(shí)際，結合深入研究，指出了思維發(fā)展的年齡特征。其次，學(xué)生認知結構的發(fā)展是在認識新知識的過(guò)程中，通過(guò)主體的感知、消化和改造，把新學(xué)習的內容納入到原有的認知結構中去，從而擴大原有的認知結構。
數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的思維發(fā)展水平為前提，少年期(11、12-14、15歲)主要以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維(簡(jiǎn)稱(chēng)為經(jīng)驗型思維)即初中生的抽象思維邏輯思維水平雖然很高，但需要具體形象或經(jīng)驗支持，而青年初期(14、15-17、18歲)主要以理論性為主的抽象邏輯思維，即這時(shí)期的學(xué)生(高中生)的抽象邏輯思維，可以擺脫具體事物具有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辯證的邏輯思維。所以高中教師要根據學(xué)生的思維水平做好高中教學(xué)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中，既要以學(xué)生的思維水平為前提，又要兼顧學(xué)生思維水平正處在增長(cháng)期，要設計教學(xué)時(shí)與學(xué)生的思維發(fā)展的進(jìn)程相吻合，既不能不顧學(xué)生的思維發(fā)展的階段、水平，要求他們學(xué)習難度過(guò)大或過(guò)于抽象的內容(遇到此內容教師應設計借助學(xué)生的形象思維的“臺階”)，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，降低要求，阻礙學(xué)生學(xué)習潛力的發(fā)揮，造成教學(xué)內容的貧乏和過(guò)易，從而直接影響學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。因此，根據學(xué)生的思維發(fā)展做好初高中教學(xué)銜接，是每一個(gè)高中教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，在數學(xué)教學(xué)中，要注意從思維發(fā)展的角度來(lái)分析，精心設計安排教學(xué)，決不能掉以輕心，否則會(huì )影響整個(gè)高中教學(xué)。
五、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點(diǎn)
(一)研究的目標
1、尋找初高中數學(xué)教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點(diǎn)和突破點(diǎn)，充分發(fā)揮數學(xué)本身所具有的激發(fā)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓學(xué)生從注重模仿轉變?yōu)樽⒅乩斫�，從缺乏�?chuàng )造轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng )造，培養學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力及數學(xué)交流能力，逐步形成一套適合本地區學(xué)校的初高中數學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
2、了解初高中學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面的差異，幫助學(xué)生盡快建立適合高中學(xué)生學(xué)習的新的學(xué)習方法，在講課過(guò)程中，加強學(xué)生在對數學(xué)材料的感知、記憶、思維和想象的認知過(guò)程，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自我意識，體驗到采取不同的策略和或學(xué)習方法學(xué)習效果是不同的，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和參與意識，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，為學(xué)生數學(xué)能力與數學(xué)成績(jì)的同步提高打下基礎。
3、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習是以一定的發(fā)展水平為前提，教師在指導學(xué)生時(shí)，要與學(xué)生的發(fā)展水平相吻合，既不能不顧學(xué)生的發(fā)展水平講授難度過(guò)大或過(guò)于抽象的內容，造成學(xué)生的負擔過(guò)重，也不能低估學(xué)生的思維發(fā)展水平，造成教學(xué)內容的貧乏或過(guò)易，這樣都會(huì )阻礙學(xué)生學(xué)習積極性的提高從而影響學(xué)生思維水平的提高。
4、通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
(二)研究?jì)热荩?/p>
圍繞研究主題和總體目標，結合我�；A和實(shí)際需要，本課題的研究具體內容有：
1、高中教師及時(shí)研究初中教材，找出高中內容與初中內容的銜接點(diǎn)，對教學(xué)內容作適當的補充與整合。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。
2、轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變學(xué)生只聽(tīng)不想，只想不練，只練不悟的學(xué)習特點(diǎn)。
3、轉變學(xué)生的做題方式，中考查要求低，考察的一些常規題占很大一部分內容，養成學(xué)生不愛(ài)審題，審題時(shí)條件缺漏等不良習慣，如年中考考了一道高中最常見(jiàn)的題型，先給出定義然后應用，竟然幾乎全軍覆沒(méi)。
4、改變高中教師的觀(guān)念，高中教師由于對學(xué)生的不了解，導致對學(xué)生的責備較多，表?yè)P較少，以至于學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒，導致學(xué)生對高中教師不滿(mǎn)意，學(xué)習積極性不高。
5、改變高中教師的教學(xué)方法，教師應結合初中知識體會(huì )新教材的教學(xué)功能，知識的傳授建立在學(xué)生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學(xué)目標不僅是知識的傳授還包括學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的理解，學(xué)習方法的掌握，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的培養和熏陶。
六、研究的思路、過(guò)程與方法
1.研究思路
(1)通過(guò)找部分學(xué)習困難的學(xué)生了解學(xué)習困難的原因
(2)通過(guò)學(xué)習困難學(xué)學(xué)生的原因制定調查表
(3)通過(guò)調查表走訪(fǎng)學(xué)生繼續了解
(4)制定切實(shí)可行的措施進(jìn)行驗證
(5)根據成果進(jìn)一步研究需要改進(jìn)的問(wèn)題
2.研究步驟
第一階段：準備階段20xx.9——20xx.4
(1)立課題研究小組，提出課題研究計劃。
(2)課堂實(shí)錄的方法與設備的準備。
(3)課題組成員參加相關(guān)理論，研究初高中教學(xué)銜接的內容。
(4)做好討論內容的記錄，材料的收集。
第二階段：研究實(shí)施階段(20xx.4——20xx.12)
(1)尋找初高中數學(xué)教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點(diǎn)和突破點(diǎn)，結合對學(xué)生的調查，逐步形成一套適合本地區學(xué)校的初高中數學(xué)銜接教學(xué)操作方法。
(2)通過(guò)實(shí)踐，不斷的提出實(shí)施的意見(jiàn)和建議，在了解初高中學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方法等方面的差異的基礎上，對本校(條件允許的話(huà)，可以開(kāi)設本市公開(kāi)課)開(kāi)設成果展示課，聽(tīng)取本校(本市)教師進(jìn)行評價(jià)，使課題成果真正提升學(xué)生學(xué)習。
(3)組織課題組成員分析總結階段性研究成果，及時(shí)形成相關(guān)材料。
(4)修改方案與完善課題研究
(5)校內(條件允許可以校際)交流與評價(jià)。
(6)通過(guò)本課題的研究，推動(dòng)學(xué)校及地區初高中銜接教學(xué)的研究，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經(jīng)驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學(xué)資料集和相關(guān)理論。
3.研究方法
(1)調查研究法。通過(guò)座談了解初高中學(xué)習習慣和學(xué)習方法的差別，教師做到心中有數，在講課過(guò)程中及時(shí)改正和制止一些不良的學(xué)習習慣;以問(wèn)卷等形式調查高一學(xué)生高中學(xué)習數學(xué)的困難和原因，為做好初高中教學(xué)銜接找到依據;選擇有代表性的初級中學(xué)進(jìn)行調查，可以向教師、學(xué)生了解，也可以聽(tīng)課觀(guān)摩。
(2)文獻研究法。通過(guò)調查問(wèn)卷收集相關(guān)資料，通過(guò)教師的討論及課堂感受借助一些學(xué)校的成功經(jīng)驗，研究初高中相關(guān)課程標準、課程內容、教材體系，在探究和實(shí)踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念，編制適合本校學(xué)生的課程目標和內容體系的初稿。借鑒同類(lèi)學(xué)校的已有經(jīng)驗，到研究成果顯著(zhù)的學(xué)校學(xué)習。
(3)個(gè)案研究法。對中考成績(jì)較好而高中成績(jì)下滑比較明顯的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查，及時(shí)的通過(guò)談心、作業(yè)面批等方法反饋情況及時(shí)研討，找到切合實(shí)際的方式方法。
(4)行動(dòng)研究法。通過(guò)校內及校外的研討課及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、交流，并對比實(shí)施的效果，及時(shí)調整教育教學(xué)的方式方法，加強同年級或不同年級任課教師之間的交流，及時(shí)獲得教學(xué)嘗試的現有得失，并能及時(shí)調整教學(xué)設計思路。
七、預期研究成果
八、完成研究任務(wù)的可行性分析
1.研究力量
瞿高海：張家港市沙洲中學(xué)副校長(cháng)，中學(xué)高級教師，20xx年在中學(xué)數學(xué)教學(xué)參考《由一節公開(kāi)課引發(fā)的思考》，20xx-20xx年發(fā)表論《我教瞬時(shí)變化率導數》，《對確立課堂教學(xué)目標的思考》，《向量的數量積兩種不同教學(xué)設計的對比與啟示》等10篇論文，省“十一五”教科規劃立項課題“普通高中學(xué)校文化管理的實(shí)踐研究”課題組副組長(cháng)。該課題已通過(guò)驗收并結題。
黃瀟峰：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，多篇論文發(fā)表并獲獎;20xx-2011至年擔任課題張家港市“十一五”《新課改下高中數學(xué)課程學(xué)習的評價(jià)》組組長(cháng)，該課題已通過(guò)驗收并結題。
洪曉鴿：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)，多篇論文省藍天杯，師陶杯獲獎，參與“十二五”課題《高中數學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究》
謝小琴：張家港市沙洲中學(xué)數學(xué)一級教師，研究生畢業(yè)，多篇論文在發(fā)表并獲獎。
2.保障條件
(一)組織保障
本課題是由校長(cháng)親自指定、把關(guān)，本學(xué)科的校長(cháng)親自帶頭主持、具有高深理論素養和豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線(xiàn)教師共同組成。主持人除外的核心成員的學(xué)術(shù)能力都達到較高的層次。每個(gè)成員都帶過(guò)至少一輪高一至高三的教學(xué)循環(huán)，對學(xué)生初高中數學(xué)教學(xué)的銜接在平時(shí)的授課過(guò)程中進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，每位成員的教學(xué)成績(jì)突出，經(jīng)驗豐富。近幾年在各級各類(lèi)雜志發(fā)表文章15篇，獲獎24篇。這些條件為課題的研究提供了研究基礎。
(二)研究資料的來(lái)源
研究保障以學(xué)生的事實(shí)為依據，研究資料主要是查閱相關(guān)信息，借助實(shí)踐獲取更多的研究的真實(shí)的資料資料。研究主要是以課堂實(shí)踐為基礎，將課堂上所發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)成論文及心得的形式，根據學(xué)校的實(shí)情編寫(xiě)教學(xué)教案及自編練習，為本學(xué)校的發(fā)展積累有用的資料。
(三)教學(xué)保障
每個(gè)成員都是一線(xiàn)教師，為實(shí)踐研究提供了非常方便的平臺。特別有幾位成員正好處于高一的教學(xué)，可以實(shí)踐整個(gè)初高中數學(xué)教學(xué)銜接實(shí)驗和研究。本實(shí)驗是學(xué)校發(fā)展規劃中的重要內容之一，在實(shí)施過(guò)程中，將得到最大限度的時(shí)間保證，并將得到學(xué)校各方力量的支持和配合。學(xué)校將給實(shí)驗教師提供多方的學(xué)習機會(huì )，不斷完善教育科研的條件，并制定一系列措施，保證課題研究能夠順利進(jìn)行。
(四)時(shí)間保障
本課題研究是教學(xué)研究，主要時(shí)間是集中在課堂教學(xué)實(shí)踐，每位成員都在教學(xué)一線(xiàn);每周都有2次備課組活動(dòng)，一次教研組活動(dòng)可以研究，每學(xué)期都有兩次同課異構的活動(dòng)對教學(xué)實(shí)踐加以比較和研究，這些都保證了課題研究的時(shí)間。
學(xué)校校本研修方案13
一、指導思想
認真貫徹落實(shí)省市中小學(xué)教師校本研修工作會(huì )精神，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以促進(jìn)中小學(xué)校本研修內涵式發(fā)展為重要抓手，以提高校本研修質(zhì)量和效果為目標，以基礎教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)提高教師綜合素質(zhì)為目標為落腳點(diǎn)，統籌部署、全面推進(jìn)，有計劃、有步驟地全面促進(jìn)中小學(xué)教師隊伍專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，逐步形成整體推進(jìn)校本研修的新局面，不斷提升教師業(yè)務(wù)水平。
二、工作要點(diǎn)
1、師德研修。以活動(dòng)為載體，以案例教學(xué)、典型報告為基本形式，同時(shí)，大力開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，使廣大教師愛(ài)教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務(wù)，讓人民滿(mǎn)意；愛(ài)學(xué)生，就是要做到牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)、先進(jìn)的學(xué)生觀(guān)和正確的教育觀(guān)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；愛(ài)自己，就是要做到以“學(xué)為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì )的表率。
2、新課程研修。更新教育教學(xué)理念，全員課改通識研修和以掌握學(xué)科要求為主的學(xué)科教師研修。通識研修在組織集中專(zhuān)題研修基礎上，組織全體教師開(kāi)展自學(xué)，認真學(xué)習新的教育理論，學(xué)習新課程改革的指導思想、改革目標及相關(guān)政策等。以教研組為單位，組織學(xué)習討論、研討交流，檢查考核學(xué)習情況，使理論與教學(xué)實(shí)際相結合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內化為教學(xué)行為。學(xué)科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
3、教育教學(xué)能力研修。以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動(dòng)；在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內容的現代教學(xué)技能研修；要通過(guò)結合不同層次教師的不同特點(diǎn)采取不同的研修方式，使每一個(gè)教師掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，具有較高的教育教學(xué)水平。積極引領(lǐng)教師向“研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型”教師轉化。
4、現代信息技術(shù)應用的培訓。強化課堂應用、教學(xué)信息化整合的教師信息技術(shù)校本研修活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立應用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的意識，熟練掌握信息技術(shù)應用的基礎知識和技能，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，為教師運用先進(jìn)的教學(xué)手段創(chuàng )設環(huán)境。組織青年教師學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，提高多媒體課件制作的'質(zhì)量，提高教師運用和處理信息的能力。
5、教育科研能力研修。要樹(shù)立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實(shí)施，結合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“高效課堂”為切入點(diǎn)，做到教學(xué)即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學(xué)習提煉中。
三、研修方式
1、自主學(xué)習：教師自學(xué)，寫(xiě)好校本研修報告冊。切實(shí)加強教師的現代教育教學(xué)理論學(xué)習，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高理論素養。
2、專(zhuān)題講座：結合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對我鎮共性“問(wèn)題”，聘請專(zhuān)家學(xué)者，搞專(zhuān)題講座。各校教研組在每月要安排一次專(zhuān)題講座，并將資料及時(shí)交東風(fēng)鎮教育業(yè)務(wù)輔導站存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習體會(huì )、教學(xué)體會(huì )、課堂教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等，教研組長(cháng)要時(shí)時(shí)關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)。本期著(zhù)重學(xué)科教學(xué)的“互動(dòng)生成”方式的理解與嘗試教學(xué)。
4、教學(xué)觀(guān)摩：利用教研課進(jìn)行課堂教學(xué)研究，扎實(shí)做好好評課活動(dòng)，教研組做好詳實(shí)記錄；同學(xué)科、同年級教師之間要開(kāi)展聽(tīng)“家常課”活動(dòng)；各教研組在教研活動(dòng)時(shí)間要組織教師觀(guān)看名師錄象。
5、名師指導：聘請本校骨干教師或專(zhuān)家等定期聽(tīng)課、評課，進(jìn)行教學(xué)研究指導。
6、參觀(guān)考察：積極組織教師參與上級研修活動(dòng)與組織教師外出參觀(guān)學(xué)習，促進(jìn)與優(yōu)秀學(xué)校的合作交流，學(xué)習好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念。
四、實(shí)施步驟
(一)20xx年3月：宣傳動(dòng)員階段
1、組織學(xué)習相關(guān)文件，加大校本研修宣傳，營(yíng)造濃厚校本研修氛圍。
2、制定校本研修實(shí)施方案和年度工作計劃，全面啟動(dòng)教師校本研修工作。各小學(xué)立足本校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的校本研修規劃、年度計劃和實(shí)施方案，于3月8日前報鎮校本研修領(lǐng)導小組辦公室(中心校教導處)備案。
3、教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃和年度研修計劃，學(xué)校具體組織實(shí)施校本研修培訓等工作。
(二)20xx年4月至11月：實(shí)施階段
1、完善機制，健全校本研修制度
(1)健全校本研修相關(guān)制度，定時(shí)間、定內容、定措施，保證研修活動(dòng)有效開(kāi)展。
(2)學(xué)校要重視校本研修過(guò)程管理，勤記錄、詳收集過(guò)程檔案資料。
(3)建立教師校本研修檔案及學(xué)校校本研修工作檔案。
(4)鎮領(lǐng)導小組適時(shí)組織人員對全鎮各學(xué)校校本研修工作運行情況進(jìn)行指導檢查，做為考核依據。
2、明確內容，扎實(shí)有效進(jìn)行研修
(1)師德、基本功研修：認真學(xué)習《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，加強教師教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育，引導教師樹(shù)立正確的教師職業(yè)觀(guān)、教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，認真履行教師職業(yè)道德規范。
(2)教育教學(xué)能力研修：聚焦課堂，研究課堂教學(xué)。圍繞推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構建高效課堂”教改項目，積極開(kāi)展培訓、指導、調研、檢查和評估等項工作，深化校本研修。開(kāi)展“優(yōu)化教學(xué)模式，構建高效課堂”教改實(shí)驗，大力倡導集體備課制度，開(kāi)展同伴互助的研修方式。要突出轉變教師教育觀(guān)念，改變教師教育行為，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，引導廣大教師積極參加教學(xué)技能訓練活動(dòng)，積極進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教育教學(xué)研究論文，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師盡快成長(cháng)和成熟。
(3)教育科研能力研修：根據《東風(fēng)鎮小學(xué)小學(xué)教師校本研修實(shí)施方案》和《東風(fēng)鎮小學(xué)小學(xué)教師校本研修五年規劃》精神，實(shí)施課題帶動(dòng)戰略，健全課題組織，完善校本研修體系，實(shí)施規范管理。確定研修課題和主攻方向，增強問(wèn)題研究意識，提高問(wèn)題研究能力。建立了以教學(xué)型教研為主體、研究型教研為主導、學(xué)習型教研為基礎的“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)”的校本研修體系。加強各級課題研究工作，發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用，努力提升課題研究的總體水平。
(4)積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)研修。用課改理論引領(lǐng)廣大教師更新教育思想轉變教學(xué)觀(guān)念，輔導教師學(xué)習課改理論，掌握校本研修方法，領(lǐng)會(huì )高效課堂教學(xué)策略，積極探索高效課堂教學(xué)的發(fā)展途徑。開(kāi)展專(zhuān)家引領(lǐng)活動(dòng)。通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)”的形式，堅持下鄉入校進(jìn)課堂，聽(tīng)課評課，咨詢(xún)診斷，交流研討，指導校本研修，最大限度的發(fā)揮本土專(zhuān)家的引領(lǐng)示范作用。開(kāi)展優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)新課程活動(dòng)。
(5)開(kāi)展“八好活動(dòng)”：①讀好一本教育名著(zhù)；②寫(xiě)好一篇心得體會(huì )；③上好一節公開(kāi)課；④做好一個(gè)優(yōu)秀課件；⑤承擔好一個(gè)課題研究；⑥帶好一個(gè)班；⑦寫(xiě)好一份教學(xué)經(jīng)驗總結⑧撰寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)教研論文。
3、突出重點(diǎn)，落實(shí)研修載體
(1)集體充電：主動(dòng)邀請相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)人員為教師“充電”，變被動(dòng)接受學(xué)習的局面為主動(dòng)吸取養分的過(guò)程，使理論與實(shí)踐真正融合。
(2)師徒結對：校內優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，搭建相互學(xué)習，共同提高的平臺。
(3)觀(guān)摩聽(tīng)課：廣泛開(kāi)展“互助—觀(guān)課”和組織“說(shuō)課—講課—評課”活動(dòng)，落實(shí)觀(guān)課后的評課和討論環(huán)節，為教師提供交流的契機，提高教育理論修養和自身實(shí)際教學(xué)水平，引導教師獲得有益信息，達到資源共享。
(4)個(gè)人自修：一方面，教師自己確定目標，尋找相應教育理論和知識武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思、調整，實(shí)現自我改進(jìn)和提高；另一方面，對教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的傳授和指導進(jìn)行消化，獲得實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。
(5)校際交流：加強兄弟學(xué)校間的交流合作，實(shí)現師資、設備、信息等資源的共享。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在更大范圍內、更多內容上的相互學(xué)習和交流。
(6)示范引領(lǐng)：確定校本研修實(shí)驗學(xué)校，啟動(dòng)并開(kāi)展校本研修創(chuàng )新試點(diǎn)校工作。
(三)20xx年12月：總結階段。
各學(xué)校和教師要依據校本研修年度方案和個(gè)人校本研修計劃，及時(shí)進(jìn)行總結，查找薄弱環(huán)節，制定改進(jìn)措施。按照規定，審核，登記，上報教研室認定，頒發(fā)培訓證書(shū)。
六、工作要求
1、統一思想，提高認識。校本研修是建立我鎮小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)長(cháng)效機制的重大舉措，也是提高教師教育實(shí)效性的重要渠道，各學(xué)校要高度重視，切實(shí)作為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一件大事來(lái)抓，抓緊抓好，抓出成效，確保開(kāi)局之年良好開(kāi)端。
2、精心組織，落實(shí)責任。各學(xué)校要在鎮校本研修工作領(lǐng)導小組的統一領(lǐng)導下，切實(shí)履行承擔的工作職責，落實(shí)人員，落實(shí)責任，積極主動(dòng)、創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，確保校本研修工作有序、有效、深入開(kāi)展。各校要成立領(lǐng)導組織，具體指導工作的有序開(kāi)展，強化對校本研修工作的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
3、強化宣傳，營(yíng)造氛圍。要切實(shí)加大對校本研修工作的宣傳力度，認真學(xué)習貫徹省、市、縣有關(guān)文件和《東風(fēng)鎮小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》基本精神，增強使命感和責任感，迅速掀起新一輪校本研修工作的熱潮。
4、完善制度，加強評估。鎮教育組將校本研修作為當前和今后一個(gè)時(shí)期教師隊伍建設的一個(gè)重要抓手，納入教育檢查、評估、年度工作目標責任制考核范疇，考核評估結果作為學(xué)校、校長(cháng)和教師年度考核的重要內容。并把教師繼續教育做為職務(wù)晉升的重要指標之一。對在校本研修工作中取得顯著(zhù)成績(jì)的單位和個(gè)人將給予表彰獎勵。
學(xué)校校本研修方案14
一、研修背景：
為加強學(xué)校標準化建設，我校配置了“班班通工程”�！鞍喟嗤üこ獭辈粌H為各班提供了更新更好的教學(xué)手段，也為師生教學(xué)提供了很好的軟件平臺和龐大的資源庫。但“班班通”設備安裝以來(lái)，設備使用率并不高。主要原因是：很多教師對“班班通”設備的硬件操作和軟件使用還不熟悉，不善于共享網(wǎng)絡(luò )教育資源。為促進(jìn)廣大教師的應用“班班通”設備的積極性，充分發(fā)揮“班班通”設備的使用效益，學(xué)校決定動(dòng)員全體教師參與“班班通”項目研修。
二、研修主題：學(xué)好、用好“班班通”
三、研修目標：總體目標：學(xué)好、用好“班班通”。
具體目標：
1.了解并掌握“班班通”硬件設施的.操作使用方法。
2.熟悉暢言備課系統和教學(xué)系統軟件及所任年級和學(xué)科的教學(xué)資源庫。
3.能借助暢言備課系統進(jìn)行電子備課。
4.能借助microsoftPowerPoint制作課件。
5.能借助暢言教學(xué)系統及其教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。
四、研修人員：全體教師。
五、研修原則：
1.全員參與與分層要求相結合。
要求教師全員參與，但對不同類(lèi)型的教師分層要求：年輕骨干教師要會(huì )熟練運用，青年教師要積極運用，老教師要學(xué)習運用。
2.方法指導與操作訓練相結合。
為幫助教師更好進(jìn)行研修，學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織有經(jīng)驗的教師開(kāi)展培訓。在培訓指導的過(guò)程中，既要注重方法指導，更要注重操作訓練。
3.自主研修與同伴互助相結合。
為切實(shí)提高教師應用設備能力，每位教師不僅要注重個(gè)人自主研修，還應積極參與教研組交流，充分發(fā)揮同伴互助作用。
4.研修考核與教學(xué)應用相結合。
考察教師研修效果，不僅看教師學(xué)習效果，更要看教師在教學(xué)實(shí)踐中的應用情況。
六、研修課程：
1.班班通項目硬件的使用和維護。
2.暢言備課系統軟件的安裝和使用。
3.暢言教學(xué)系統軟件的安裝和使用。
4.暢言教學(xué)資源庫的安裝和使用。
5.microsoftPowerPoint課件的制作和使用。
七、研修模式與方式：
1.現場(chǎng)集中培訓。
2.現場(chǎng)分組操作。
3.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流。
4.作業(yè)檢查指導。
八、研修指導：
由本校此項業(yè)務(wù)能力相對突出的三位教師分任。
具體分工：
張xx：指導班班通項目硬件的使用和維護。
奚xx：指導暢言備課系統軟件的安裝和使用，暢言教學(xué)系統軟件的安裝和使用，暢言教學(xué)資源庫的安裝和使用。
董xx：指導microsoftPowerPoint課件的制作和使用。
九、研修計劃：
第一階段：研修階段（11月每周五下午）
研修方式：
1.集中培訓；
2.分組合作操作；
3.個(gè)人自主操作；
4.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習交流。
第二階段：測試階段（12月某周五下午）
測試形式：
1.分組合作測試。
2.分組單人測試。
測試成績(jì)不理想者，在自愿原則下可以重測，成績(jì)按重測表現計算。
第三階段：應用階段（邊研修邊應用）
要求：
1.學(xué)科類(lèi)課程，每位教師設備使用率應保持在60%以上，最低不低于30%，活動(dòng)類(lèi)課程，每位教師設備使用率應保持在30%以上，最低不低于10%（室外活動(dòng)課除外）。
2.在教學(xué)應用的同時(shí)還應不斷加強技術(shù)交流，提高應用水平。
十、考核評估：
1.研修過(guò)程考核（30%）
主要考察集中研修出勤率和研修學(xué)習狀態(tài)。
2.研修結果考核（30%）
主要考察教師現場(chǎng)操作技能。
3.教學(xué)應用考察（40%）
主要考察教師在教學(xué)實(shí)踐中應用情況。
學(xué)校校本研修方案15
為進(jìn)一步加強我校校本研修工作，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展,不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，增強我校教師的整體素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)一步提升學(xué)校內涵發(fā)展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實(shí)際，制定我校在“高效課堂”背景下的校本研修工作實(shí)施方案。
一、指導思想
圍繞新課程改革這一核心，以“高效課堂”為載體，以提高校長(cháng)、教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量為目標，統籌安排，全面推進(jìn)，遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，將課堂教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,立足課堂，增強校本教研的針對性和實(shí)效性，造就一支教育理念與時(shí)俱進(jìn)、師德學(xué)養優(yōu)良深厚、業(yè)務(wù)能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng )建教育強鎮，提供有力的師資保障。
二、研修目標
1、通過(guò)研修學(xué)習，使教師形成自覺(jué)研修的習慣和能力，樹(shù)立規范、自覺(jué)的課改意識及質(zhì)量意識，使課堂教學(xué)效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。
2、通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)，實(shí)現理論與實(shí)踐的結合，增強教科研活動(dòng)的實(shí)效性，使教師專(zhuān)業(yè)水平、科研水平全方位提高。
3、以研導修。在研究中進(jìn)修，在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修的專(zhuān)業(yè)方向性、問(wèn)題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點(diǎn)
(一)師德培訓，通過(guò)各種形式加強教師的`師德培訓，培養一支受學(xué)生喜歡、家長(cháng)放心、品德高尚的師資隊伍。
(二)采取“集體與分散式”教研形式，細化教研活動(dòng)。根據校教研活動(dòng)安排一一執行落實(shí)，切實(shí)保證教研時(shí)間。以全方位“縱向”式構建師資培訓模式。
(三)進(jìn)行德育工作和班主任工作培訓。
(四)結合學(xué)校實(shí)際，系統性學(xué)習教育教學(xué)基本理論。
(五)及時(shí)進(jìn)行新課標學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行新教育理念的培訓，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。
(六)加強對教師現代教育技術(shù)知識的培訓，研究學(xué)科課程整合問(wèn)題。
(七)進(jìn)行教科研基本知識、方法培訓。
(八)繼續加強“先學(xué)后教、當堂訓練”教學(xué)模式的應用。
四、研修內容
開(kāi)展以課程標準和教材研究;三維教學(xué)目標的設計與實(shí)現;“高效課堂”教學(xué)設計與案例研究;教師職業(yè)道德;教育法規與政策;現代教育技術(shù)與應用;學(xué)生成長(cháng)與身心發(fā)展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。
五、研修方式
1、側重高效課堂教學(xué)的研修：集體備課;示范觀(guān)摩;聽(tīng)課評課;同課異教;案例分析等。
2、依靠專(zhuān)家指導的研修：專(zhuān)題講座;案例點(diǎn)評;咨詢(xún)診斷;交流研討等。
3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動(dòng)等。
4、著(zhù)眼專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修：實(shí)踐反思;技能訓練;教學(xué)競賽;專(zhuān)題(課題)研究;論文撰寫(xiě)等。
5、利用網(wǎng)絡(luò )平臺的研修：主題空間;博客寫(xiě)作;QQ群交流等。
6、確立專(zhuān)項課題的研修：實(shí)踐積累;排查問(wèn)題;聚焦重點(diǎn);診斷剖析;探尋本質(zhì);發(fā)現規律等。
7、鎖定方向任務(wù)的研修：目標引領(lǐng);任務(wù)設定;自主行動(dòng);過(guò)程跟蹤;實(shí)踐驗證等。
8、突出“一功五化”的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學(xué);優(yōu)化過(guò)程;提質(zhì)增效;強化管理等。
六、研修措施
我校將立足于本校、本職、本崗，滿(mǎn)足教師的個(gè)性化成長(cháng)需要，將采取“走出去與請進(jìn)來(lái)”相結合;崗前培訓與過(guò)程培訓相結合;師徒“傳、幫、帶”與崗位練兵相結合;靈活、互動(dòng)的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進(jìn)行多途徑、多形式的培訓。
我校將采取以下措施：(1)立足課堂教學(xué)，組織各類(lèi)賽教。每學(xué)期組織骨干教師、學(xué)科帶頭人上展示課、研究課;每學(xué)期期末組織師徒上匯報課。( 2)每學(xué)期整理一份教學(xué)反思、教學(xué)案例(優(yōu)秀教案)進(jìn)行評比，每年學(xué)期末進(jìn)行課件制作評比活動(dòng)。每年學(xué)期末舉辦教學(xué)論文評比活動(dòng)。(3)立足于提高質(zhì)量、解決問(wèn)題，結合學(xué)科特點(diǎn)，每學(xué)期制定校本研修計劃、完善教研制度，依照安排，強化落實(shí)，定期進(jìn)行一次全員教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)知識學(xué)習，開(kāi)展專(zhuān)項研討交流活動(dòng)。(4)拓寬交流渠道，促使教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。立足于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，認真總結以往的經(jīng)驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個(gè)體之間的交流學(xué)習，共享教研資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。(5)以網(wǎng)絡(luò )信息為載體，構建信息化教學(xué)模式。充分利用校園網(wǎng)絡(luò )，鼓勵和培訓教師參與網(wǎng)上交流、學(xué)習。為教師的成長(cháng)鋪路搭橋，提供良好的學(xué)習、磨練、實(shí)踐的平臺，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造廣闊的空間。建立健全完善的發(fā)展性教師評價(jià)制度和激勵機制，為提高教師的專(zhuān)業(yè)素養保駕護航。
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