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促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展改進(jìn)方案
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，時(shí)常需要預先制定方案，一份好的方案一定會(huì )注重受眾的參與性及互動(dòng)性。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展改進(jìn)方案，歡迎大家分享。
青年教師是學(xué)校最有生機的教育力量，但是，由于教齡短，教育教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等方面還存在一些問(wèn)題，制約了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，影響了教學(xué)水平的提升。學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注新教師的發(fā)展，提供更多的培訓機會(huì )和培養方式，來(lái)幫助并推動(dòng)新教師的發(fā)展，通過(guò)培訓、激勵以及教師的自我反思等手段來(lái)引領(lǐng)新教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，并為他們的成長(cháng)搭臺，為他們的成功助力。
一、加強培訓機制。新教師最缺少的就是經(jīng)驗，好多問(wèn)題他們不知道如何處理。為了讓他們在教學(xué)上少走彎路，可以采用“請進(jìn)來(lái)，送出去”的方式，多組織新教師聽(tīng)課、說(shuō)課、評課、議課、聽(tīng)講座、寫(xiě)心得、讀專(zhuān)著(zhù)、做課題等，也就是通過(guò)多樣化的教研培訓促進(jìn)其盡快成長(cháng)。 “師徒結對”是培養新教師的有效途徑，一方面增加了師傅教的責任心，另一方面增強了徒弟學(xué)的自覺(jué)性。通過(guò)“師徒結對”的措施，將新教師編入師傅班級，讓有一定經(jīng)驗的骨干教師手把手地帶新教師，使新教師盡快成長(cháng)為合格教師。
二、增強激勵機制。新教師剛上崗，存在著(zhù)工作壓力、管理壓力和成長(cháng)壓力等，因此有強烈的心里需求，渴望獲得正能量。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)“茶話(huà)會(huì )”、“讀書(shū)會(huì )”、“才藝展示”、“師生合作展演”、“交流談心”等形式多樣的活動(dòng)來(lái)拉近學(xué)校與教師、教師與教師、教師與學(xué)生的距離，給他們“學(xué)校是我家”的溫馨，讓他們獲得成就感和幸福感。
三、強化基本功訓練。高質(zhì)量的教案是教學(xué)成功的重要保證。學(xué)校要根據教師業(yè)務(wù)能力起草適合本校實(shí)際的“教師備課要求”，要求教師提前兩周備好課，教齡在五年以下的教師必須寫(xiě)“詳案”。做到“五備”——備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法和備輔導。學(xué)校根據學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)出部分章節的示范教案，制定優(yōu)秀教案的評比細則，供教師備課參考。開(kāi)展優(yōu)秀教案評比活動(dòng)，評出優(yōu)勝者，頒發(fā)證書(shū)，選出有代表性的、獨具特色的教案，匯編成《優(yōu)秀教案選集》，供全體教師特別是青年教師學(xué)習。狠抓青年教師課堂教學(xué)六項基本技能——導入、演講、演示、提問(wèn)、板書(shū)和總結、培訓和考核，提高青年教師對教材的處理能力、教學(xué)情境的設置能力以及對課堂教學(xué)的調控能力。強化教師基本功訓練，積極組織教師基本功大賽，鼓勵青年教師苦練基本功，提高青年教師的教學(xué)水平。同時(shí)，也要讓新教師多鍛煉，通過(guò)參加“教學(xué)比武”、“基本功競賽”以及各類(lèi)競賽活動(dòng)，來(lái)給教師提供成功的機會(huì )，讓他們在激勵中成長(cháng)。
四、培養反思習慣。反思是新課程改革倡導的一個(gè)重要原則。對于新教師來(lái)說(shuō)，反思是形成自己的成果的重要渠道，是教師運用專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養解決問(wèn)題的重要形式。反思能力的養成可以說(shuō)是確保教師不斷再學(xué)習的最基本條件。新教師在個(gè)人反省或集體反省的過(guò)程中，可以發(fā)現個(gè)人及他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在某種程度上就是一種自我反思的過(guò)程，反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心力量”，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為積極的手段，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。對教師而言，能否以反思的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，是判別教師專(zhuān)業(yè)化程度的一個(gè)重要標準。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，做到在實(shí)踐前反思，力求未雨綢繆；在實(shí)踐中反思，著(zhù)眼反饋矯正；在實(shí)踐后反思，致力反省提升，不僅會(huì )促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還會(huì )優(yōu)化其教學(xué)行為。當然，教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過(guò)程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結果，也是進(jìn)一步反思的基礎。只有這樣才能構筑“自我發(fā)展”的高地。
總之，無(wú)論是新教師還是老教師，作為一個(gè)現代教育工作者，所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此，教師只有能隨時(shí)針對自己所處的情境以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展狀況進(jìn)行評估，了解個(gè)人與環(huán)境間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并據此制定與修正個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向。只有這樣，才能更有效地促成教師專(zhuān)業(yè)潛能最大化的發(fā)揮。
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