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解決智障學(xué)生學(xué)習生活問(wèn)題
在學(xué)習和工作中，我們都不可避免地要接觸到練習題，多做練習方可真正記牢知識點(diǎn)，明確知識點(diǎn)則做練習效果事半功倍，必須雙管齊下。你知道什么樣的習題才是好習題嗎？下面是小編為大家收集的解決智障學(xué)生學(xué)習生活問(wèn)題，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決智障學(xué)生學(xué)習生活問(wèn)題1
在特殊教育中，弱智兒童是弱勢群體中的弱勢。因為智障和自閉，他們幾乎不能自理，針對他們的特點(diǎn)，我們應該把學(xué)習重點(diǎn)放在生存教育上。采取開(kāi)展以?xún)和顬橹行�，有計劃地組織學(xué)生積極參與的多種生活勞動(dòng)，提高他們基本的生活技能，促進(jìn)他們身心素質(zhì)整體發(fā)展。智障兒童教育的最終目標，在于通過(guò)教育和訓練，使他們成為能自食其力的人。而低年級學(xué)生首先要解決的是自我服務(wù)問(wèn)題，能夠做到“自己的事情自己做”是這個(gè)年齡段的智障學(xué)生生活課的學(xué)習目標。
一、樹(shù)立生活自理意識
通過(guò)與家長(cháng)溝通，了解到：因為孩子有殘疾，家長(cháng)往往就很遷就他們，就會(huì )無(wú)條件地包辦所有的事情，所以使這些孩子形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母都會(huì )幫著(zhù)干(要喝水了，有人會(huì )端水來(lái)；要起床了，有人會(huì )幫助穿衣服)，現在這些孩子入學(xué)了，老師要通過(guò)各種形式對他們進(jìn)行正面教育和引導，增強弱智學(xué)生的生活自理意識。例如：給學(xué)生講述有關(guān)的故事、朗誦生活自理方面的兒歌、播放小朋友快樂(lè )動(dòng)手勞動(dòng)的視頻等形式，從而激發(fā)他們動(dòng)手操作的欲望，增強自理服務(wù)的信心。
二、掌握生活自理技巧
低年級學(xué)生年齡小，反應緩慢，生活自理能力和辨別是非水平較差。對他們的教育與訓練，除了要樹(shù)立生活自理意識以外，重要的是要幫助其掌握生活自理技巧。有意識地讓智障孩子注意養成生活中的一些自理技巧，可以初步做到自我服務(wù)，逐步提高自理能力。在教學(xué)中根據學(xué)生的智力水平和知識水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標。針對不同情況調整訓練難度，對于理解力較差的學(xué)生，適當降低訓練難度。通過(guò)各種方式逐步使他們初步具備生活自理的技能。
三、尋求家校合作培養
孩子在學(xué)校學(xué)會(huì )的一些生活技能、好習慣，應該在家庭中繼續練習、鞏固。我們通過(guò)家校聯(lián)系冊、與家長(cháng)面談等形式，向家長(cháng)通報孩子生活自理課的`練習內容，取得家長(cháng)的支持和配合。希望家長(cháng)在家能鼓勵學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的自我服務(wù)，提供給孩子一些自我服務(wù)和幫助他人的機會(huì )。逐漸幫助學(xué)生掌握自理服務(wù)的操作技能，進(jìn)一步樹(shù)立自我服務(wù)的信心。
通過(guò)實(shí)踐我們認識到，光憑老師的熱情還遠遠不夠，必須要著(zhù)力開(kāi)展生活課的有效教學(xué)，切實(shí)提高智障生學(xué)習訓練效果，才能把培養中度智障生生活能力落到實(shí)處。
解決智障學(xué)生學(xué)習生活問(wèn)題2
生活能力是一個(gè)人進(jìn)行正常生活必須具備的最基本能力，它還包括對艱苦環(huán)境的適應能力和面臨挫折時(shí)的應變能力，獨立生活能力不是與生俱來(lái)的，而是在后天環(huán)境的熏陶下教育培育出來(lái)的，人出生后的環(huán)境不同，所受的教育和影響不同，生活能力也就有很大差異。那么，怎樣培養智障學(xué)生的生活能力呢？如何培養智障學(xué)生的生活能力反思
首先，家長(cháng)必須轉變教育觀(guān)念和教育方法。父母總是對孩子充滿(mǎn)了愛(ài)，但卻存在著(zhù)不少誤區，比如認為只有孩子學(xué)習文化課才是學(xué)習，做別的就不是；認為孩子還小，長(cháng)大了生活自理能力自然就具備了；認為孩子是特殊，不能再讓孩子吃苦等等�？梢�(jiàn)，孩子生活能力差的主要原因在于進(jìn)展的過(guò)度保護型的養育觀(guān)念和所實(shí)施的保護型教育方式，只有改變教育觀(guān)念和教育方法，變保護型為指導型，從代替孩子做事轉變?yōu)橹笇Ш⒆幼鍪�，才能培養出具有獨立生活能力的孩子。
其次，讓孩子參與成人的’活動(dòng)。讓孩子參加成人的活動(dòng)，對培養他們的生活能力是大有好處的。比如，在學(xué)�？梢宰屩钦虾⒆雍屠蠋熞黄饞叩�，一起拖地，一起玩游戲等等。在家里，讓孩子和父母一起做家務(wù)。同時(shí)，家里的`一些事尤其是涉及到孩子的事，最好與孩子共同商量，使孩子意識到自己是小主人，對家庭和社會(huì )都應該負責任，增長(cháng)社會(huì )生活經(jīng)驗。
再次，放手讓孩子做力所能及的事。凡是孩子能夠完成和做的事，家長(cháng)都應該盡量放手地讓他們自己去做，父母不能包辦代替，盡早讓孩子學(xué)會(huì )穿衣、穿鞋、自己吃飯等等，讓他們做一些自己力能所急的事，比如在家里自己掃地、抹桌子、整理房間等等，切忌事事包辦，讓孩子飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，這樣他們一旦離開(kāi)父母就會(huì )無(wú)所適從，遇到困難不會(huì )積極想辦法。
最后，為孩子創(chuàng )造發(fā)展獨立性的環(huán)境。父母應該有計劃、有目的地交給孩子一些力所能及的事和任務(wù)，讓他們獨立完成。在孩子遇到困難時(shí)，要鼓勵他自己想辦法去克服，當孩子完成任務(wù)時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P，讓他們體驗到成功的喜悅和樂(lè )趣。
總之，通過(guò)以上多方面的教育和培養，相信孩子的生活能力會(huì )逐漸得到加強。
解決智障學(xué)生學(xué)習生活問(wèn)題3
一、智障對象概況
我班現在有三個(gè)智障兒童，程度不一，林和邱是兩個(gè)比較特殊的兒童。我接一年級新班以后，發(fā)現她與班里大多數同學(xué)不一樣，語(yǔ)言表達能力差，反應遲鈍，學(xué)習有困難，常常不及格，受同學(xué)歧視，對任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問(wèn)題。余在一年級是沒(méi)有發(fā)現治智力問(wèn)題。20xx--20xx下半學(xué)期我友接了這個(gè)班，發(fā)現了一個(gè)新的現象，林和邱可以寫(xiě)字了，可以抄作業(yè)了，林喜歡畫(huà)畫(huà)，經(jīng)常畫(huà)畫(huà)交給我，邱好問(wèn)問(wèn)題，那個(gè)題目，問(wèn)幾句，沒(méi)聽(tīng)懂也跑。余喜愛(ài)勞動(dòng)，經(jīng)常對我說(shuō)：“老師星期天我來(lái)打掃衛生�！彼齻內齻�(gè)在本次期末考試，分數不值得一提，我知道這是正常。他們不愛(ài)說(shuō)話(huà)，講話(huà)結結巴巴。面對這樣三個(gè)特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責任關(guān)愛(ài)她、幫助她。我不斷地思考，嘗試改變她們，但無(wú)作為，通過(guò)這次培訓我終于找到方法了，給我指明了今后工作方向。
二、工作目標
轉變心態(tài)，變包袱為財富，讓智障生的發(fā)展促進(jìn)全班學(xué)生發(fā)展，融入“鏡子”理念，同時(shí)讓健康生有愛(ài)的幫扶智障生，和諧發(fā)展。我將把三位智障生作為特殊兒童隨班就讀個(gè)案研究的對象，希望通過(guò)師生的共同努力，讓她們能象其他小朋友一樣健康歡快地成長(cháng)。
三、制定教育計劃
1、從我做起，暑期通過(guò)書(shū)籍或#絡(luò )查閱資料，了解有關(guān)類(lèi)似兒童的特點(diǎn)以及成功教育經(jīng)驗。
2、給他們分別建立特殊檔案。實(shí)施過(guò)程堅持觀(guān)察記錄和反思，有問(wèn)題向專(zhuān)家請教。
3、．改變過(guò)去的師生交往方式，親近她，注重情感交流。
4、以談話(huà)的方式提高她的語(yǔ)言能力，逐步開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智商。
5．給予最多的關(guān)心，發(fā)揮榜樣的作用，供其模仿。
6．進(jìn)行正�；慕逃�，給予特殊鼓勵，逐步縮小她與同學(xué)的差距。
7．抓住時(shí)機給她自信的源泉，幫助她樹(shù)立良好的形象。
8．調動(dòng)教師、學(xué)生和家長(cháng)的積極性，隨時(shí)解決各種問(wèn)題。
四、實(shí)施階段
�。保以L(fǎng)，教育必須家庭社會(huì )學(xué)校一體化，另外了解家境，更利于指導。
�。玻畣为毩奶�，悅納自己這是最關(guān)鍵的階段，悅納自己是樹(shù)立自信的基礎。教師給予充分的關(guān)愛(ài)，耐心啟發(fā)，讓她對過(guò)去的自我認識產(chǎn)生懷疑，逐步幫她確立自信，對自己有正確的認識。
�。常肆奶�，讓她們互相了解，建立共同進(jìn)步的信心。
�。矗{入各平衡小組，具體任務(wù)分解到小組。
�。担l(fā)現閃光的，放大表?yè)P。
�。叮椛淙�，每周一次主題會(huì )，“她們有進(jìn)步啦，我呢”。
�。罚吭乱淮畏此�，總結，調整計劃。
五、方案反思
我認為讓低智商兒童從學(xué)會(huì )關(guān)心自己開(kāi)始，取得學(xué)業(yè)成就的'不斷進(jìn)步，關(guān)鍵是要抓住以下幾點(diǎn)：
�。保湃魏⒆�
教師信任這樣的孩子，就會(huì )設身處地為她著(zhù)想，處處維護她的自尊，就會(huì )欣然接受教育過(guò)程中的挫折，而不放棄、不遷怒于孩子；就會(huì )在長(cháng)時(shí)間面對幾乎毫無(wú)進(jìn)步的孩子，仍深信她終有一天能學(xué)會(huì )關(guān)心，成長(cháng)為正常學(xué)生，這需要教師有足夠的信心與毅力，堅持到底。
�。玻畬W(xué)習上正常教育，及時(shí)幫助
弱智學(xué)生通常自信心不足、畏縮、經(jīng)不起挫折、對學(xué)習不感興趣，這與他們時(shí)常遭受失敗的經(jīng)歷有關(guān)。既然失敗經(jīng)歷使他們產(chǎn)生這些消極情緒與行為，我就應該向他們提供更多的成功機會(huì )，使他們產(chǎn)生積極的情緒和行為。
�。常畯娀蠋煹南矏�(ài)，給予特殊鼓勵
我認為對特殊學(xué)生的評價(jià)應以鼓勵為主，及時(shí)強化，在適當時(shí)間，用適當的方法，強化好的行為。當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，老師要做深入細致的工作，及時(shí)發(fā)現他們的“閃光點(diǎn)”，用“潤物細無(wú)聲”的工作方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
�。矗峁┳罴逊桨�，互幫互助
教育是全方位的，班主任的力量畢竟有限，及時(shí)與任課老師溝通，在特殊兒童的教育方法上取長(cháng)補短，給予孩子全面的關(guān)心。讓正常兒童參與幫扶，提高了自己，幫助了別人，同學(xué)之間的關(guān)系會(huì )更加和諧。人與人之間常常需要取長(cháng)補短，普通兒童擁有健全的身心實(shí)在是一種幸運，應當經(jīng)常向有困難的同學(xué)伸出援手；特殊兒童自立圖強的精神，反過(guò)來(lái)會(huì )大大激勵身邊的同學(xué)，成為班級里的活教材。這關(guān)心與自強的交融才是生命的價(jià)值。
我相信低智商孩子不僅能成長(cháng)為正常學(xué)生，個(gè)別的甚至能比正常學(xué)生更懂得愛(ài)，更正直、堅韌、執著(zhù)。
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