小學(xué)課題實(shí)施方案通用15篇
為了確保工作或事情能高效地開(kāi)展，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)課題實(shí)施方案，歡迎大家分享。
小學(xué)課題實(shí)施方案1
一、實(shí)施背景
新頒布的20xx版課程標準較之以前的教學(xué)大綱在課程理念、目標、內容、方法和評價(jià)等方面都發(fā)生了很大的變化：教育理念由“知識為本”到“育人為本”的轉變;課程目標由“雙基”到“四基”的轉變;內容方法由“結果性”到“結果性”加“過(guò)程性”的轉變;評價(jià)目標與方法由“單一”到“多元”的轉變。使得我們以往的課堂教學(xué)模式、方法以及評價(jià)不在適應也達不到課程標準的要求，更不適應學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的培養和為學(xué)生終身發(fā)展奠基的目標要求，因此課堂教學(xué)改革勢在必行。我校決定在全校二年級和五年級推行課堂教學(xué)改革。以五年級數學(xué)為主，二年級數學(xué)為輔助實(shí)驗年級進(jìn)行課改實(shí)驗，在有了初步經(jīng)驗和成果后全面鋪開(kāi)。
二、指導思想
為了全面貫徹素質(zhì)教育，落實(shí)新課程理念，改革課堂教學(xué)結構，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)中過(guò)分束縛學(xué)生的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。以20xx版課程標準為綱領(lǐng)，以“嘗試教育理論”和“生本教育理論”為依據，以“智慧數學(xué)，生命課堂”為目標，力求我們的數學(xué)課堂達到“能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法�！笔菇處熡伞敖虝�(huì )”發(fā)展到“會(huì )教”，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”發(fā)展為“會(huì )學(xué)”，真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。全面打造“智慧數學(xué)、生命課堂”品牌。
三、具體實(shí)施環(huán)節
第一個(gè)環(huán)節：課前兩分鐘
課前兩分鐘是用來(lái)給學(xué)生們來(lái)展示的舞臺，展示的內容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格�？梢允强谒惚荣�、數學(xué)古詩(shī)、數學(xué)家的故事、數學(xué)要聞、數學(xué)成語(yǔ)、數學(xué)符號的由來(lái)，或者誦讀數學(xué)公式和定律等等形式多樣。在這短短的兩分鐘時(shí)間內，通過(guò)自信的主持，精彩的展示和表現帶給學(xué)生快樂(lè )、自由和成長(cháng)。這個(gè)環(huán)節組織的好的話(huà)會(huì )成為師生的最?lèi)?ài)。
第二個(gè)環(huán)節：前置性作業(yè)
“智慧數學(xué)、生命課堂”最重要的一個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。結合學(xué)生的認知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗合理的設計“前置性作業(yè)”。前置性作業(yè)包括兩個(gè)方面：一是預留前置性作業(yè)，也就是課前要完成的前置性作業(yè)。在前置性作業(yè)的設計要注意目標明確，要讓學(xué)生清楚地知道題目問(wèn)的是什么，如果好的前置性作業(yè)的話(huà)，設計要盡量富有啟發(fā)性、開(kāi)放性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過(guò)程中，能得到學(xué)習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據實(shí)際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開(kāi)始時(shí)，就讓學(xué)生緊緊圍繞著(zhù)學(xué)習目標，按照教師的“前置性作業(yè)”進(jìn)行自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習。這時(shí)的學(xué)生學(xué)習是在老師指揮下的統一行動(dòng)，是每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行的探究、實(shí)踐與學(xué)習，學(xué)生在規定的時(shí)間內學(xué)習，增強了時(shí)間觀(guān)念，有效地培養學(xué)生的自學(xué)能力。
第三個(gè)環(huán)節：小組合作學(xué)習
“智慧數學(xué)、生命課堂”以學(xué)生為本，以生命為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。給每一個(gè)孩子創(chuàng )新的機會(huì )。小組合作學(xué)習就是體現了這個(gè)原則。
教學(xué)流程是：1、出示小組合作學(xué)習要求;2、4人小組成員開(kāi)始小組學(xué)習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差搭配。選出成績(jì)優(yōu)秀，管理能力強的學(xué)生為組長(cháng)，組長(cháng)的任務(wù)有分工、協(xié)調、幫助、評價(jià)等。
第四個(gè)環(huán)節：小組匯報
小組內達成一致的'建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學(xué)生個(gè)性的環(huán)節。小組匯報時(shí)的要求是：1.組內每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言。2.發(fā)言完畢，組長(cháng)要承擔和臺下的同學(xué)交流互動(dòng)的任務(wù)。發(fā)言完，組長(cháng)要問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)對我們小組的匯報有評價(jià)、補充或疑問(wèn)?3.組長(cháng)還要承擔或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言?xún)热莸闹行脑~在黑板上板書(shū)的任務(wù)。4.每個(gè)小組要認真傾聽(tīng)其聽(tīng)發(fā)言，及時(shí)針對發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行評價(jià)、補充或質(zhì)疑，補充時(shí)切忌重復。在小組向全班匯報的過(guò)程中，少不了教師的點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要掌握以下兩點(diǎn)：
1.點(diǎn)撥的語(yǔ)言要盡量精煉，盡量少點(diǎn)用時(shí)間。
2.點(diǎn)撥要起到表?yè)P、激勵和“收”(不要讓一個(gè)問(wèn)題沒(méi)完沒(méi)了擴展出去，注意收局)“放”(比如有些重點(diǎn)或難點(diǎn)可以拓展)“引”(引導學(xué)生將精力和注意力往本節課想要達成的目標方面作點(diǎn)撥)的作用。
第五個(gè)環(huán)節：師生評價(jià)
新課程改革的評價(jià)理念提到：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信�！�
在教學(xué)中，通常的評價(jià)方式主要有以下四種：
口述式、文字式、評“星”式、稱(chēng)號式等，評價(jià)的標準應多維、評價(jià)方法應多樣、評價(jià)主體應多元、尤其突出對學(xué)生合作探究，創(chuàng )新和實(shí)踐能力的評價(jià)。
第六個(gè)環(huán)節：自我挑戰
設計數學(xué)課堂練習。課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過(guò)游戲、猜謎、闖關(guān)練習等形式，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，當學(xué)生沉迷在問(wèn)題的情境之中時(shí)，他們的無(wú)意注意就會(huì )轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動(dòng)探究的目的。
當然，數學(xué)課堂教學(xué)的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進(jìn)行刪減，但“智慧數學(xué)、生命課堂”的核心部分應在教學(xué)中體現出來(lái)。
小學(xué)課題實(shí)施方案2
為了全面落實(shí)市教科所未來(lái)五年教育科研工作的指示精神，全面落實(shí)我鎮擬定的《教育科研工作五年規劃》，實(shí)現“科研興�！钡恼w構想，將承擔的科研課題有序地穩步實(shí)施，特制定本方案。
一、指導思想
堅持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，做到理論與實(shí)踐的最佳結合;堅持勇于探索，敢于創(chuàng )新的方針，發(fā)揚“求真、求實(shí)、求是”的科研品格;堅持以應用研究為主體;堅持全面強化，全面滲透，全面推進(jìn)的工作思路，使科研工作切實(shí)為教育教學(xué)改革服務(wù)，為提高我鎮教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)，為打造一支適應教學(xué)改革的高、精、尖的教師隊伍服務(wù)。
二、整體目標
1、我鎮確立的主課題為《新課程改革理念與各學(xué)科融合》，圍繞主課題向語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科拓展，從面形成了語(yǔ)文學(xué)科與思品學(xué)科的融合，數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生自主意識，如何創(chuàng )設教學(xué)情境;英語(yǔ)學(xué)科如何培養學(xué)生探究能力等子課題。從而形成了我鎮“”期間教育科研的整體框架。為教師群體參研奠定了堅實(shí)的基礎。
2、各校要緊緊圍繞我鎮擬定的主課題，結合本校專(zhuān)任教師的教學(xué)實(shí)際確立好子課題，緊密結合教師的科研能力及學(xué)生的學(xué)習現狀，通過(guò)理論學(xué)習、調查、討論、分析等手段，對所擬課題進(jìn)行深入研究，形成校校有課題，全員都參與的科研氛圍。
3、以校本研修為載體，開(kāi)展校本研究，課題確立后，校長(cháng)要幫助指導教師積極立項，研究具體的`策略與方法，確保此項工作穩步實(shí)施。
4、加強科研科普信息傳遞力度，通過(guò)校本培訓，提高專(zhuān)任都的理論水平與專(zhuān)業(yè)化能力;通過(guò)調查研究，掌握第一手材料，為指導青年教師參與研究做樣子、鋪路子、當參謀;能過(guò)理論講座，專(zhuān)家引領(lǐng)為教師參與科研做好充分準備。
5、集中抓好科研工作，從而達到“在研究狀態(tài)下工作，在工作過(guò)程中研究的目標�！�
三、具體要求
1、學(xué)校領(lǐng)導是教育科研的第一責任人。
首先要成立科研工作領(lǐng)導小組，使之成為科研工作的組織者、探索者和實(shí)踐者，各校參與科研的人數不得少于60%。
其次，要建立校本科研制度，力爭做到制度化、經(jīng)�；�、科學(xué)化，并與教師的考核緊密結合起來(lái)。
再次，領(lǐng)導要率先參與科研，堅持用自己的觀(guān)點(diǎn)研究對策及方法，成果與教師共同研討，在同伴互助中思進(jìn)，在探索與完善中升華。
2、參研教師要圍繞子課題在個(gè)性中尋找共性，要教學(xué)情境中甄別與評價(jià)，致力于為師生提供一個(gè)自主學(xué)習、合作探究、完善自我的空間與舞臺，使自己的研究成果真正成為學(xué)生終生受益的源動(dòng)力。
3、采取自下而上和自上而下的評價(jià)體系，即各校專(zhuān)任教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定好子課題，經(jīng)各校篩選后擇優(yōu)上報，然后由中心校按計劃要求定期檢查指導，注重研究過(guò)程，注重方法及步驟，注重科研方案及實(shí)驗報告寫(xiě)法的指導，中心校責成專(zhuān)人為各學(xué)校提交的子課題進(jìn)行跟蹤指導，使此項工作健康有序地實(shí)施。
小學(xué)課題實(shí)施方案3
時(shí)間
20xx-XX-XX
立項號
XXXXXX-XXXXXX 課題名稱(chēng)小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究
負責人
XXX所在單位XXXXX
課題名稱(chēng)
小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究
課題研究的背景和意義
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現在英語(yǔ)課堂中。游戲就是其中應用最多的一個(gè)。在正常的教學(xué)過(guò)程中，要做到游戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。游戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習內容和機械操練變成了充滿(mǎn)趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達成教學(xué)目標。它把英語(yǔ)語(yǔ)言知識的學(xué)習與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓練有機地結合在娛樂(lè )活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂(lè )”的作用。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說(shuō)明了游戲的兩個(gè)最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動(dòng)，從而達到對教學(xué)知識的掌握。我們要用游戲這種活動(dòng)形式，讓孩子們喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)課堂。而每個(gè)游戲的設計，也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有趣，參與性強。對于老師來(lái)說(shuō)，要好操作，活動(dòng)效率高。
課題研究的.步驟和舉措
1：通過(guò)研究，解決小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作的多樣性時(shí)效性。
2：英語(yǔ)教研小組內理論學(xué)習，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研討，再次實(shí)踐，再研討，總結等方式，解決問(wèn)題。
3：具體實(shí)施階段：
第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習，充分了解課題的研究目標和意義。
第二階段：理論結合實(shí)際，應用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的游戲。
第三階段：及時(shí)進(jìn)行反思，定時(shí)在組內進(jìn)行研討。
第四階段：將行之有效的活動(dòng)應用于課堂。
第五階段：組內研討
第六階段：各人小結，組長(cháng)進(jìn)行全組小結，并撰寫(xiě)教研論文。
課題成果的預期和呈現
教學(xué)反思;
隨堂教學(xué)隨筆;
自制教學(xué)用具;
教學(xué)設計;
教學(xué)論文《游戲的華麗轉身》
注：正文楷體小4號，篇幅控制在A(yíng)4紙6頁(yè)的范圍內。
小學(xué)課題實(shí)施方案4
研究背景：
�。�1）現有教育模式下音樂(lè )教學(xué)面臨的嚴峻形式。
在長(cháng)時(shí)間以來(lái)，在音樂(lè )欣賞的聆聽(tīng)教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè )教師普遍存在對新的教育理念理解不夠，音樂(lè )聆聽(tīng)教學(xué)模式比較陳舊，講解、表述的形式單一，填鴨式、“灌輸式”的教學(xué)現象數不勝數。教師過(guò)分依賴(lài)教材參考資料，將學(xué)生欣賞音樂(lè )后的感受固定化、統一化，打擊了學(xué)生的學(xué)習興趣，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遏止了學(xué)生擴散思維，影響了音樂(lè )學(xué)習的效率，導致學(xué)生的音樂(lè )素養和音樂(lè )學(xué)習能力很難提高。
�。�2）音樂(lè )欣賞中聆聽(tīng)教學(xué)有強大包容性
音樂(lè )是無(wú)國界的、是相通的，音樂(lè )可以拉近人與人之間的距離。音樂(lè )教師可以在音樂(lè )欣賞課堂中創(chuàng )設情景，在聽(tīng)賞音樂(lè )時(shí)可充分利用“通感”效應以及中低年級學(xué)生好動(dòng)的天性，調動(dòng)學(xué)生的音樂(lè )參與性，在課堂中廣泛地開(kāi)展交往活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中樹(shù)立自信，讓學(xué)生在音樂(lè )中學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、學(xué)會(huì )表述、學(xué)會(huì )合作。
研究意義：將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中做到既有自己的獨立思考與獨特見(jiàn)解，又能和小組或班級成員妥協(xié)最終達到統一，可以有效的保護和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂上通過(guò)各種形式的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中全身心地投入到音樂(lè )中，感受音樂(lè )的情感真諦，發(fā)現音樂(lè )美、表現音樂(lè )美和創(chuàng )造音樂(lè )美，從而時(shí)實(shí)現學(xué)生體驗美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過(guò)程，培養養學(xué)生正確的審美觀(guān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)通過(guò)各種形式的師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的音樂(lè )實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生相互間學(xué)會(huì )尊重、理解、妥協(xié)、包容、顧全大局，真正做到“教育育人”的社會(huì )成效。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
重視小學(xué)音樂(lè )欣賞課，把感受與聆聽(tīng)放在了所有音樂(lè )學(xué)習的首位。
課程基本理念的改變“重視音樂(lè )實(shí)踐”改為“強調音樂(lè )實(shí)踐”，同時(shí)提倡“音樂(lè )欣賞”改為“關(guān)注音樂(lè )欣賞中聆聽(tīng)”，并加寫(xiě)了“突出音樂(lè )特點(diǎn)”。
課題研究的步驟和舉措
第一階段：2月立項、準備階段：制定個(gè)人課題研究計劃。研讀與本課題相關(guān)的理論書(shū)籍，如《新課程教學(xué)設計》、《音樂(lè )課程標準》等。明確培養學(xué)生音樂(lè )聆聽(tīng)習慣的研究理念和研究目標；通過(guò)調查了解學(xué)生的音樂(lè )欣賞課過(guò)程中存在的問(wèn)題。
第二階段:3月到4月研究、實(shí)施階段：
在各班展開(kāi)調查，了解學(xué)生音樂(lè )聆聽(tīng)中出現的難題。從激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )聆聽(tīng)的`興趣，從課堂、課余興趣啟發(fā)，引導多去欣賞音樂(lè )。利用學(xué)生喜歡電視的特點(diǎn)，由此引導他們聆聽(tīng)一些高雅音樂(lè )。音樂(lè )聆聽(tīng)也是小學(xué)音樂(lè )的欣賞課中最重要的組成部分。各年級的學(xué)生對聆聽(tīng)音樂(lè )的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特點(diǎn)。這次課題研究設想通過(guò)對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行調查分析和嘗試新的教法，發(fā)現學(xué)生音樂(lè )欣賞中存在的問(wèn)題，分析原因，找到克服學(xué)生覺(jué)得欣賞課乏味的對策，提高學(xué)生的對音樂(lè )欣賞審美能力。培養學(xué)生良好的欣賞音樂(lè )習慣，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生提高各課學(xué)習的興趣。
第三階段:5月上旬總結、提升階段：進(jìn)行歸納總結，整理學(xué)習筆記、研究體會(huì )、調查報告、個(gè)案分析等材料，撰寫(xiě)有關(guān)學(xué)生音樂(lè )聆聽(tīng)習慣有效性的研究的讀書(shū)筆記、論文。
第四階段:6月中旬結題、評審階段。
課題成果的預期和呈現
預期研究成果：
1.研究報告（開(kāi)題報告、中期匯報、結題報告）。
2.學(xué)生閱讀現狀情況調查問(wèn)卷、調查報告、個(gè)案分析等。
3.結集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設計、研究課等。
小學(xué)課題實(shí)施方案5
一、課題的提出
小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，長(cháng)期以來(lái)在我國的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學(xué)生得到樂(lè )趣，獲取信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)閱讀課具有重要的現實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。
二、課題的界定
基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語(yǔ)學(xué)習策略，這就對英語(yǔ)教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實(shí)踐教學(xué)中運用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習效率，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和自身發(fā)展能力。閱讀教學(xué)策略是英語(yǔ)學(xué)習策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學(xué)組織和調控的方案。
三、課題研究的理論依據
古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式�！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規則等。當學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對閱讀的內容缺乏深層的理解。
四、課題研究的目標
�。ㄒ唬┭芯康哪康�'：探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。
�。ǘ┛傮w目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
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三年級：
1、能看圖識單詞，或認讀所學(xué)單詞。
2、能朗讀和理解學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的句型及對話(huà)。
3、能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學(xué)生學(xué)習使用字典。
3、能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。
五年級：
1、能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。
2、能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組。
3、能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。
5、初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。
六年級：
1、能正確流利地朗讀所學(xué)對話(huà)，短文以及與教材難度相當的對話(huà)，短文。
2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。
3、能夠運用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準確度和閱讀的速度。
4、有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
小學(xué)課題實(shí)施方案6
一、課題的提出
近幾年來(lái)，許多學(xué)校都將讀書(shū)活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長(cháng)過(guò)程中的重要作用。但審視當前學(xué)生的閱讀現狀卻不太令人樂(lè )觀(guān)，在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí)，老師不知道該向孩子推薦什么書(shū)，家長(cháng)們不知道怎樣的書(shū)籍適合自己的孩子，孩子手中捧著(zhù)的書(shū)則呈現或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè )趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，分年段地有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè )趣，培養學(xué)生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng )新之處在于針對目前學(xué)生的`閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學(xué)生的年齡層次，選擇適合的書(shū)籍，并通過(guò)閱讀指導課的形式，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導
二、理論假設
朱永新教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個(gè)人的完美人格形成又起著(zhù)非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)成長(cháng)的伴侶，意味著(zhù)心靈的雨露，意味著(zhù)精神的家園，意味著(zhù)美的存在，意味著(zhù)笑的源泉，意味著(zhù)第二個(gè)生命。
兒童文學(xué)是人類(lèi)專(zhuān)門(mén)為兒童寫(xiě)的，是兒童自己的“文學(xué)”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會(huì )讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍， 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。
三、研究目標和內容
1．研究目標
通過(guò)開(kāi)展閱讀童書(shū)的活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍，引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個(gè)愛(ài)好，讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè )的源泉。
2．主要研究?jì)热?/p>
�。�1）、研究閱讀當前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā)，思考特定的兒童“應當讀什么”的問(wèn)題。
�。�2）、選擇“共讀”童書(shū)，組織和開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )，探索如何通過(guò)師生的共同討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發(fā)展。
�。�3）、借助家長(cháng)與社會(huì )的力量，組織和開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，研究親子共讀在孩子成長(cháng)中的重要作用。
四、研究思路與方法
1．研究思路
本課題研究意圖在于通過(guò)童書(shū)閱讀的研究與實(shí)踐，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)一步推進(jìn)書(shū)香校園的建設。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
2．研究方法
1.文獻資料法：收集有關(guān)童書(shū)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì )的案例，借鑒其成功之處，同時(shí)進(jìn)行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。
2.行動(dòng)研究法：實(shí)驗教師研讀童書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū)，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn)，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。12
小學(xué)課題實(shí)施方案7
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式和師生活動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”。
網(wǎng)絡(luò )資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學(xué)的空間和資源，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境和自主作文的氛圍，創(chuàng )造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò )，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時(shí)溝通。這不僅大大拓展了作文教學(xué)活動(dòng)空間，也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望得到發(fā)充分滿(mǎn)足。
2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求
在小學(xué)作文教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，也使作文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機的整合，將會(huì )提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)除涉及到語(yǔ)文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會(huì )用到音樂(lè )、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識，在進(jìn)行作文的同時(shí)，也學(xué)到了其他學(xué)科的知識，使各科知識得到同步增長(cháng)，達到了有機的統一。
3.小學(xué)作文教學(xué)的要求
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，孩子的作文水平是家長(cháng)關(guān)注的焦點(diǎn)，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開(kāi)設電腦課，許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦，如何充分利用現代教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，大面積提高學(xué)生的作文水平，以適應時(shí)代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò )資源應用于作文教學(xué)的最佳結合點(diǎn)。
考察傳統思維中的作文教學(xué)，我們認為存在著(zhù)兩個(gè)突出的問(wèn)題。一是學(xué)生的視野“窄”，二是學(xué)生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學(xué)習場(chǎng)所，把教材作為唯一的學(xué)習資源，以為學(xué)習好語(yǔ)文書(shū)本上的知識是最根本的任務(wù)。其實(shí)，這種將書(shū)本知識與飛速發(fā)展的現代社會(huì )以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學(xué)仍然固守一隅，封閉在課堂上、書(shū)本上，不向學(xué)生的生活世界開(kāi)放，不向信息化的社會(huì )開(kāi)放。學(xué)生蒼白無(wú)味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂(lè )趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒(méi)有生活感受和語(yǔ)言素養的積淀，言之無(wú)物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無(wú)法，“集體失語(yǔ)癥”帶來(lái)了莫大的悲哀。
二、本課題研究的`目的意義
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡(luò )豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向�；诖�，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網(wǎng)絡(luò )資源改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法，創(chuàng )建互動(dòng)合作的學(xué)習氛圍。構建網(wǎng)絡(luò )資源在作文教學(xué)中充分運用的作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學(xué)效率。提高實(shí)驗教師作文教學(xué)研究的積極性及作文教學(xué)的能力、水平。提高實(shí)驗教師組織、指導綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內容
(一)教師目標:
通過(guò)研究，更新教師的教育觀(guān)念，改革單一作文教學(xué)形式和教學(xué)手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變。通過(guò)對多媒體網(wǎng)絡(luò )的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(二)學(xué)生目標:
通過(guò)本課題的實(shí)驗，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》，使中高年級的學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，初步具有觀(guān)察事物、分析事物的能力，讓學(xué)生逐步做到作文內容具體，有真情實(shí)感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學(xué)生綜合能力，初步總結出網(wǎng)絡(luò )資源與作文教學(xué)整合的規律和方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
本課題研究的具體內容
通過(guò)“網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進(jìn)行實(shí)驗：
1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò )資源擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的積累;
2.研究如何創(chuàng )建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁(yè)和學(xué)校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實(shí)現作文教學(xué)資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、課題研究的理論依據
建構主義學(xué)習理論
“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解�！苯嬛髁x學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò )的交互性為寫(xiě)作中的“情境”創(chuàng )設和“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫(xiě)作能力。從建構主義的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)看，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論
使用觀(guān)察法和媒傳法等教學(xué)方法，恰時(shí)運用多媒體課件生動(dòng)、形象、感染力強的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文興趣。
五、課題研究的主要方法：
1.調查分析法
調查分析學(xué)生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。
2、文獻研究法
運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開(kāi)展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓找到新的生長(cháng)點(diǎn)。
3、行動(dòng)研究法
在本課題研究過(guò)程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營(yíng)造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個(gè)資源平臺、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)作文教學(xué)中的利用研究，為學(xué)習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學(xué)習者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )(機)與教師和其他學(xué)習者(人)進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習。在整個(gè)課題實(shí)際操作過(guò)程和實(shí)施的過(guò)程中認真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，邊實(shí)踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實(shí)踐成果與應用有機的統一起來(lái)。
4、經(jīng)驗總結法
對“網(wǎng)絡(luò )資源在小學(xué)作文教學(xué)中的利用”研究過(guò)程中一些有效的課程資源及時(shí)積累總結，對有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結、推廣。
5、個(gè)案研究法
本課題旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源的利用，促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地習作，學(xué)生是學(xué)習的主體，宜采用個(gè)案研究的方法展開(kāi)對學(xué)生成長(cháng)過(guò)程和規律的研究，可對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習檔案袋管理，進(jìn)行跟蹤分析，于個(gè)性中見(jiàn)共性，于特殊中見(jiàn)一般。為課題的假設提供典型的事實(shí)例證。
六.本課題研究之實(shí)施步驟：
1.準備階段(20xx年5月至12月)
加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實(shí)人員分工，邀請專(zhuān)家對課題研究方案設計進(jìn)行論證;進(jìn)行師資培訓、理論學(xué)習、實(shí)驗班選擇;組織人員學(xué)習課題研究的理論，統一課題組成員思想。
第一階段的研究成果：
(1)調查分析，掌握學(xué)生的基本資料：興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開(kāi)展準備資料。
(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)初步試用論證可行性，制訂實(shí)施方案。
2、實(shí)驗階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實(shí)施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現場(chǎng)會(huì )，定期展示研究進(jìn)程和成果，做好數據積累、經(jīng)驗總結工作;
第二階段的研究成果：
繼續深入班級作文網(wǎng)頁(yè)創(chuàng )建工作，進(jìn)行實(shí)驗研究，適時(shí)總結實(shí)驗過(guò)程中的得失，寫(xiě)出實(shí)驗總結;
3、總結階段(20xx年7月至12月)
主要目標：回顧總結實(shí)驗研究情況，整理實(shí)驗中得到的各種材料，通過(guò)對比、分析、得出相關(guān)結論。小結本課題研究過(guò)程中的得失，并請上級和有關(guān)專(zhuān)家對本實(shí)驗研究進(jìn)行鑒定。
第三階段研究成果：
收集資料，撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專(zhuān)家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況：
黃金舟：負責課題的定向、指導，協(xié)調人員分工，監督課題的實(shí)施，課題的總結。
李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進(jìn)行課題行動(dòng)研究。將科學(xué)而全面地總結教改經(jīng)驗或教訓。
楊賢松：負責課題實(shí)施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問(wèn)題。
石沉香：負責調查問(wèn)卷的設計、數據分析，進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責問(wèn)卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實(shí)踐中運用這種理論等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進(jìn)行個(gè)案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)的典型課例，分析在這些課例中，教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個(gè)教學(xué)要素的地位和作用，與傳統教學(xué)結構相比，有哪些顯著(zhù)變化，效果如何，學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉變等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負責個(gè)案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結構：
該課題組成員以一線(xiàn)語(yǔ)文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，縣小語(yǔ)學(xué)科骨干教師，縣小語(yǔ)學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開(kāi)始了信息技術(shù)與習作教學(xué)整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過(guò)本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡(luò )信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類(lèi)專(zhuān)業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學(xué)骨干，課程改革的積極實(shí)踐者，是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設備、科研手段等：
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教學(xué)極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規模、功能完備的網(wǎng)絡(luò )系統，一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教室，一個(gè)教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術(shù)教育”的培訓;過(guò)關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的培訓和相關(guān)理論的學(xué)習，并實(shí)行課題組長(cháng)負責制，以確保課題研究的順利進(jìn)行。
3.經(jīng)費保障：
學(xué)校領(lǐng)導非常重視教育改革和實(shí)驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費保障。
學(xué)校的生存依賴(lài)于學(xué)校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。
小學(xué)課題實(shí)施方案8
一、課題研究的現實(shí)背景意義
1、《新課程標準》提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！倍囵B學(xué)生良好預習習慣是養成學(xué)生自主學(xué)習的重要手段。
2、《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢�！鳖A習是一種重要的學(xué)習方式，長(cháng)期堅持便形成習慣，它不僅是學(xué)習的第一步，更是成功的起點(diǎn)。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個(gè)人一生所儲存的資本，這個(gè)人一生便享用它的利息�！�
3、預習，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現新課標所倡導的自主學(xué)習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自己獲取知識的習慣，同時(shí)也為老師上課做好準備。
4、本校實(shí)際：我校地處鄉企城，學(xué)生95%為農民工子女。農民工家庭的流動(dòng)性大，條件較差，孩子沒(méi)有安靜的學(xué)習空間，家長(cháng)為了生計忽視了孩子的學(xué)習。民工子女在性格、行為習慣、學(xué)習成績(jì)等方面與本地學(xué)生有著(zhù)不同程度的差異。我們發(fā)現，這些學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)以被動(dòng)接受居多，主動(dòng)參與不夠，沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導預習的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！笨磥�(lái)，培養學(xué)生的預習習慣，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1、發(fā)現學(xué)習法：美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng )導的發(fā)現學(xué)習法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題,從而得出相應結論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習法其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是預習階段應經(jīng)常使用。長(cháng)期運用此種學(xué)習方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習，獨立去發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，養成良好的學(xué)習習慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習。 、
2、建構主義學(xué)習觀(guān)：學(xué)習是通過(guò)已有的認知結構對新信息進(jìn)行加工而建成的。由此可以看出，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組。預習可使學(xué)生初步了解教材的大概內容，使學(xué)生對新知在思想上有所準備；能使學(xué)生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問(wèn)題，同時(shí)又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。
3、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認識的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(cháng)關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚(yú)，不如授人以漁�！俺晒逃龔牧晳T養成開(kāi)始。教育的核心不只是傳授知識，而是學(xué)會(huì )做人。習慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統的資本，一個(gè)人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息�！庇纱丝闯�，學(xué)生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長(cháng)期不懈地去引導、培養。
三、關(guān)鍵詞界定預習：預習是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。指學(xué)生預先自學(xué)將要學(xué)習的功課，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現新課標所倡導的自主學(xué)習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自己獲取知識的習慣，同時(shí)也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開(kāi)的門(mén)。語(yǔ)文預習習慣是指是“在長(cháng)時(shí)間里逐漸養成的，一時(shí)不容易改變的行
為”，在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生所表現出來(lái)的穩固的自動(dòng)化行為。
四、課題研究的主要目標
�。�、使學(xué)生樹(shù)立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進(jìn)良好預習習慣的養成。
2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預習方法，增強自主學(xué)習的意識,以此促進(jìn)良好預習習慣的養成。
3、以評價(jià)促進(jìn)良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學(xué)的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅核哪昙壢w學(xué)生
�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
1、問(wèn)卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關(guān)問(wèn)卷調查表。經(jīng)科學(xué)的統計分析后，得出較有說(shuō)服力的數據或結論。如此實(shí)證分析，一方面，可為進(jìn)一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2、文獻研究法：查閱與課題相關(guān)的基礎理論、應用理論資料，及時(shí)分析整理，充實(shí)本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進(jìn)研究的深入。
3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì )行為的目的的研究方法。
4、經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結，撰寫(xiě)經(jīng)驗總結，積累資料。
六、研究?jì)热?/strong>
以激“趣”促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有科學(xué)的`學(xué)習方法，端正的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀(guān)和趣味盎然的學(xué)習會(huì )激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的欲望。由此可以看出，要使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著(zhù)手，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，從而促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。 1、懸念激趣，激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動(dòng)，趣從內生�！贬槍πW(xué)生年齡小、好奇心強的這一特點(diǎn)，我們可以在預習階段創(chuàng )設懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生的預習興趣，讓其帶著(zhù)期待與思考對課文內容進(jìn)行自主探究。這種激趣方式目的是讓學(xué)生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學(xué)生上課時(shí)對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成。 2、質(zhì)疑激趣，激發(fā)“學(xué)”趣質(zhì)疑是學(xué)習與創(chuàng )新的起點(diǎn)。在預習中指導學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度去質(zhì)疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂(lè )，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課題含義，對學(xué)生深入學(xué)習和理解課文有著(zhù)舉足輕重的作用。預習時(shí)教師可讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，并根據質(zhì)疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學(xué)生到課文中去質(zhì)疑答題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的“學(xué)”趣，促進(jìn)學(xué)生預習習慣的養成。 3、聲形激趣，激發(fā)“情”趣“感人心者，莫過(guò)于情”。教師在進(jìn)入新課前，利用課前導讀、自學(xué)提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò )視頻等形式創(chuàng )設與課文內容相符的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其自覺(jué)走入文本，感受“情”趣。
小學(xué)課題實(shí)施方案9
一.課題界定及理論依據
課題界定：
“小學(xué)美術(shù)課堂”這里指的是按教學(xué)常規要求進(jìn)行的美術(shù)課堂教學(xué)，即在以40分鐘為一節課的單位時(shí)間里，以班級為單位在教室里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方式。要求在一節課內要完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是地點(diǎn)固定、時(shí)間固定、學(xué)生集中、內容集中、目標性強、環(huán)節緊湊。一節真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科，還必須根據本地學(xué)情、教學(xué)設備、因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地備課、準備教具、制定教學(xué)方法和采用教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，以培養學(xué)生的審美能力，綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神為最終目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
“學(xué)生學(xué)習習慣”是指學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動(dòng)化行為傾向。
“策略”就是為了實(shí)現某一個(gè)目標，首先預先根據可能出現的問(wèn)題制定的若干對應的方案，并且在實(shí)現目標的過(guò)程中，根據形勢的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據形勢的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應的方案，最終實(shí)現目標。
理論依據：
讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲取知識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關(guān)資料表明：學(xué)習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關(guān)，其中學(xué)習習慣占有重要的位置。世界著(zhù)名心理學(xué)家威廉?詹姆士也說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！笨梢�(jiàn)習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習習慣不良的現狀，尋求培養良好學(xué)習習慣的途徑與方法，探討在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂養成教育進(jìn)行研究。
二.選題背景及研究意義
選題背景：
周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)“凡是學(xué)生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學(xué)習方式、教學(xué)模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實(shí)施這種教學(xué)模式，必須使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生具有了這一良好的學(xué)習習慣，才能去主動(dòng)的學(xué)習，才能探究出問(wèn)題的原因，教師才能真正做到把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。同時(shí)，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，培養他們良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法。因此，小學(xué)生課堂學(xué)習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓小學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂對于學(xué)生有著(zhù)重要的作用。
研究意義：
在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài)：學(xué)生工具準備不夠充分，在學(xué)習中積極性不夠高；學(xué)生的`參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現狀的出現歸根結底是我們沒(méi)有讓學(xué)生養成良好的課堂學(xué)習的好習慣。俗話(huà)說(shuō)：“好習慣終身受益”。良好的學(xué)習習慣是一個(gè)人走向成功的基礎，也是人素質(zhì)高低的體現。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。
由此可見(jiàn)，如何培養學(xué)生養成良好的美術(shù)課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學(xué)生美術(shù)課堂養成教育的策略研究。
三.課題研究目標及內容
研究目標：
在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的課堂學(xué)習習慣的養成教育，構建“主動(dòng)——探究”式教學(xué)模式，本教學(xué)模式的研究，從微觀(guān)領(lǐng)域著(zhù)實(shí)于研究教學(xué)策略。旨在探究以學(xué)生為本的教育，突出體現對人的教育，通過(guò)審美教育，藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)體驗，以提高學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，以及獨特的個(gè)性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領(lǐng)域。在愉悅體會(huì )成功的情感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，是在實(shí)踐中形成的并依據一定的教育理論構建的教學(xué)模式。
�。�1）掌握小學(xué)生學(xué)習美術(shù)過(guò)程中的學(xué)習習慣養成狀況。
�。�2）探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中養成課堂學(xué)習習慣的途徑和方法。
�。�3）構建“主動(dòng)——探究”的教學(xué)模式。
主要內容：
�。�1）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習習慣養成的現狀調查，利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，調查學(xué)生課堂學(xué)習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。
�。�2）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析小學(xué)生不喜歡美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認真分析。
�。�3）制定小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式并付諸實(shí)踐。
�。�4）小學(xué)生喜歡美術(shù)活動(dòng)的個(gè)案研究。
四.課題研究過(guò)程及方法
研究過(guò)程：
�。�1）利用“課前預習”，培養學(xué)生搜集學(xué)習材料的好習慣。課前讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去搜集有關(guān)材料。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質(zhì)基礎，同時(shí)也讓學(xué)生養成了帶學(xué)習工具的良好習慣，他們逐漸體會(huì )了動(dòng)手操作的快樂(lè )。
�。�2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識地訓練學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課，并利用有效地教學(xué)手段適時(shí)檢查學(xué)生的注意力集中情況，學(xué)生課中認真傾聽(tīng)的習慣才能慢慢得到培養。
�。�3）在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在思想上產(chǎn)生不同的認識，想法，見(jiàn)解，教師必須提供有效的時(shí)間和空間，激活課堂。
�。�4）在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )在合作中張揚自己，接受別人，只有學(xué)生在學(xué)習過(guò)程不斷交流，融會(huì )貫通，課堂教學(xué)內容才能得到不斷地深化和升華。
�。�5）借鑒別人的做法：建立教師、學(xué)生、家長(cháng)相結合的評價(jià)聯(lián)系卡。
研究方法：
該課題目的是體現“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用學(xué)生求知欲，學(xué)生養成課堂學(xué)習的習慣。在實(shí)驗研究過(guò)程中，利用靈活多變的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生求知欲，使其成為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內驅力，進(jìn)而養成良好的學(xué)習習慣，以求對學(xué)生今后的繼續學(xué)習起到積極的促進(jìn)作用。采用的研究方法有：
�。�1）案例研究法。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合案例研究，有針對性的積累實(shí)踐經(jīng)驗。特別是研究課前預習與課堂教學(xué)的有機結合問(wèn)題。
�。�2）行動(dòng)研究法。在學(xué)習、教育、教學(xué)、教研方面不斷實(shí)踐，通過(guò)上教研課、主動(dòng)聽(tīng)別人的課、評課、編寫(xiě)導學(xué)案、撰寫(xiě)教學(xué)反思、參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)案分析等途徑來(lái)研究。
�。�3）經(jīng)驗總結法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素，及時(shí)總結體會(huì )和經(jīng)驗。
�。�4）文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng )新。
五.課題研究的實(shí)施
第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習，制定課題實(shí)施方案。
第二階段：實(shí)施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實(shí)施計劃方案實(shí)施本課題的研究。采取閱讀學(xué)習、聽(tīng)課研討、實(shí)踐反思等達到良好行為習慣的基本養成。
第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫(xiě)研究論文；撰寫(xiě)課題研究結題報告，申請結題。
六.預期結果
1.促進(jìn)教師教育教學(xué)經(jīng)驗的提升及自身的成長(cháng)。
2.促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能、理論學(xué)習、動(dòng)手能力等方面的提高，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性。
3.提高學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，全面發(fā)展。
4.形成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式理論體系。
5.撰寫(xiě)結題報告。
6.撰寫(xiě)一篇《美術(shù)課堂教學(xué)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣》的論文。
小學(xué)課題實(shí)施方案10
一、課題的提出
新《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：語(yǔ)文課程“應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”“應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的”語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向實(shí)踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。
教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著(zhù)名論斷；葉圣陶先生也指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫(xiě)能力之長(cháng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想�！�
然而，教學(xué)現狀卻是，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng )新，教學(xué)效率并不理想。因此，作文教學(xué)必須走向現實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)踐，教師應該作學(xué)生生活的引導者，讓他們覺(jué)得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫(xiě)作。
本課題的實(shí)驗研究，將結合我班學(xué)生自身的特點(diǎn)，試圖探索一條全新的具有農村小學(xué)特點(diǎn)的生活化作文的教學(xué)策略。
二、課題的目標
本課題的實(shí)驗研究將在新課程標準的支撐下，確立相應的課題目標。
一是進(jìn)一步確立新的作文教學(xué)理念，端正寫(xiě)作目的，由“應試”走向“應需”；
二是注重過(guò)程與方法，建立以?xún)热轂橹行牡淖魑挠柧毿蛄�，改變以形式為訓練體系的訓練，解放學(xué)生的身心，引導學(xué)生深入生活：直接參與，感受生活；閱讀書(shū)報，聽(tīng)廣播、看電視等，感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。開(kāi)展豐富多彩的.活動(dòng)，營(yíng)造作文的真實(shí)環(huán)境；
三是注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，引導學(xué)生“以我手寫(xiě)我口，以我手寫(xiě)我心”，設法讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，說(shuō)出最富有情趣、最富有新意和閃耀著(zhù)智慧光芒的獨特感受；
四是改變作文評改方式，把時(shí)間和精力用在進(jìn)行大量讀寫(xiě)實(shí)踐上。
三、課題研究的基本步驟
本課題的實(shí)驗研究，將分三個(gè)主要階段：
準備階段：調查摸底，做好開(kāi)題前的準備工作，包括課題的論證、實(shí)驗方案的撰寫(xiě)、開(kāi)題報告，落實(shí)子課題等。時(shí)間：9月份
實(shí)施階段：根據課題的基本方案，開(kāi)展實(shí)驗研究工作，在實(shí)驗中調整方案、注意積攢過(guò)程資料等。時(shí)間：10-12月份
總結階段：根據實(shí)驗過(guò)程資料，進(jìn)行科學(xué)總結。時(shí)間：1月份
四、研究策略
1、作文題材的研究開(kāi)發(fā)
作文教學(xué)“應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！边@是新《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于作文教學(xué)的重要思想。作文寫(xiě)什么？寫(xiě)自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學(xué)生對習作才能感到可近，可寫(xiě)，可親。開(kāi)發(fā)身邊的作文題材，是作文教學(xué)改革不容忽視的教學(xué)策略。
本次課題研究，教師要從引導學(xué)生熱愛(ài)生活入手，培養愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感，引導學(xué)生走向生活，走向實(shí)踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無(wú)米之炊”的困苦。通過(guò)對生活的觀(guān)察、寫(xiě)生活日記、調查、訪(fǎng)問(wèn)、游覽等形式，引導學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生，充分感受自然、社會(huì )、生活之美，寫(xiě)出文理兼美的好習作。
農村是一個(gè)廣闊的天地，實(shí)驗中要引導孩子感受現代農村生活、愛(ài)護家鄉環(huán)境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛(ài)和欣賞家鄉人的產(chǎn)業(yè)，描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的才情，讓孩子真正置身于現實(shí)生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生面對現實(shí)，面對生活，學(xué)生才能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
2、閱讀與應用結合的研究
引導學(xué)生把閱讀與應用作為自己學(xué)習生活不可或缺的一部分，珍視學(xué)生的閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價(jià)，引導和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
作文沒(méi)有終極捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用等策略，以閱讀促進(jìn)應用，以應用促進(jìn)閱讀，達到閱讀、應用“雙贏(yíng)”的效果。
3、作文評價(jià)方式的研究
作文評價(jià)，是作文教學(xué)理念的一種體現，是衡量作文教學(xué)成功與失誤的重要尺度。
按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應堅持從生活中來(lái)，到生活中去的基本原則，倡導把評價(jià)的權利交由生活的主人的作文評價(jià)思路。
本實(shí)驗將采用多維度、多形式評價(jià)的方法。采用過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，學(xué)生自評與互評相結合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合，學(xué)校評價(jià)與校外評價(jià)相結合等形式，促進(jìn)學(xué)生的習作能力與評價(jià)水平的提高。
小學(xué)課題實(shí)施方案11
一、課題提出
《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規劃課題《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》的子課題。
在“十一五”發(fā)展期間，小數組進(jìn)行了《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》課題研究和“小學(xué)數學(xué)關(guān)注課堂、聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)”研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中，共收集小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例約三百個(gè)，教學(xué)經(jīng)驗約三百五十篇，形成了《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計案例集》和《新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計》經(jīng)驗集，《無(wú)錫市小學(xué)數學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)規范條例》和《無(wú)錫市小學(xué)數學(xué)學(xué)科有效課堂教與學(xué)評價(jià)細則》（修訂稿）。通過(guò)這些研討活動(dòng)，大家進(jìn)行了新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計理論性和實(shí)踐性的研究和探索，促進(jìn)了關(guān)于課堂教學(xué)設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學(xué)習，交流了新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的一些好做法、好經(jīng)驗，研究了課堂教學(xué)設計中存在的一些問(wèn)題和改進(jìn)策略，進(jìn)一步提高了新課程背景下課堂教學(xué)設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計能力，提高了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。
本課題是無(wú)錫市《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》課題研究和《小學(xué)數學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)》活動(dòng)深入的載體，也是教育科研創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數學(xué)課程改革；引領(lǐng)小學(xué)數學(xué)教研、促進(jìn)質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言，關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀(guān)指導，一般著(zhù)眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學(xué)習者中心”的視角出發(fā)，著(zhù)力于小學(xué)數學(xué)學(xué)科研究課堂的成功項目并不多見(jiàn)，關(guān)于“主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”的發(fā)展空間非常大。
二、核心概念和課題界定
數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應該具備的基本素養。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數學(xué)在培養人的理性思維和創(chuàng )新能力方面的不可替代的作用。下面根據課題中核心概念及課題界定，結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，先談?wù)剬@些核心詞語(yǔ)的認識。
主動(dòng)，指學(xué)生在小學(xué)數學(xué)課堂中表現為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動(dòng)參與，數學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。二是主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。
參與式小學(xué)數學(xué)課堂，是以“學(xué)”中心，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中培養學(xué)生主動(dòng)參與的意識和主動(dòng)參與的能力，引導以自覺(jué)性和選擇性為特征的指導學(xué)習。參與式小學(xué)數學(xué)課堂，要充分考慮本階段學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與的欲望，引發(fā)數學(xué)思考；要充分考慮數學(xué)本身的特點(diǎn)，體現數學(xué)的實(shí)質(zhì)；在呈現作為知識與技能的數學(xué)結果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)中，體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、尋求結果、解決問(wèn)題的過(guò)程。
有效學(xué)與教，有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略，也是課堂上主體對話(huà)、共同參與的發(fā)展過(guò)程和結果。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好講授與自主學(xué)習的關(guān)系，處理好過(guò)程與結果的關(guān)系，處理好直觀(guān)與抽象的關(guān)系，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流，培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，培養學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的基本特征是，學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展機會(huì )，幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)好數學(xué)信心。使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
“主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究”課題，在調研影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎上，以學(xué)生在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規律為依據，借鑒激勵和期望心理學(xué)以及建構主義學(xué)習理論，運用系統論的科學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，強調協(xié)作學(xué)習對知識意義建構的關(guān)鍵作用，探索信息化背景下主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂及“助學(xué)案”教學(xué)設計的結構模型和實(shí)施策略，研究小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的理念、內容、策略和評價(jià)，積極關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)步和生命發(fā)展，提升數學(xué)教師實(shí)施新課程的學(xué)科素養和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，促進(jìn)新課程理念向課堂教學(xué)實(shí)踐的轉化，促進(jìn)本地區素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。
三、國內外研究現狀述評
有效教學(xué)（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運動(dòng)。1956年，布魯姆出版《教學(xué)目標的分類(lèi)學(xué)》，促進(jìn)有效教學(xué)研究受到普遍重視，有效教學(xué)從理念轉化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年，佛羅里達州立大學(xué)在整合plato的基礎上，開(kāi)發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學(xué)設計，一種以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學(xué)的5大原則，其中一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)是：“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。奧斯�。╫rnstein，allanc。）著(zhù)《有效教學(xué)策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多�？藏悹枺╟ampell，l。，20xx）則為教師和學(xué)生總結出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。
小學(xué)數學(xué)有效的教與學(xué)（effectiveteachingandlearning）不僅關(guān)注教師的教的效益，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學(xué)的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計模型，試圖建構有效學(xué)與教的課堂教學(xué)模型。新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的探索，與我中心開(kāi)展多次教研合作與互訪(fǎng)交流，舉辦了兩國（無(wú)錫）校長(cháng)圓桌論壇。
1990年代，從有效的教與學(xué)進(jìn)步為以“學(xué)”為中心的“有效的學(xué)與教”（learningandinstruction），是一種教育服務(wù)意識的確立，教學(xué)文化的轉變。香港特別行政區政府教育統籌委員會(huì )在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸?zhù)重學(xué)生如何學(xué)會(huì )學(xué)習”，更“鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)問(wèn)、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會(huì )編訂了各學(xué)科不用學(xué)習領(lǐng)域的“課程及評估指引”，并建議學(xué)校采用。其中第四章和第六章的內容分別為“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”，專(zhuān)題指導學(xué)校開(kāi)展課堂學(xué)與教活動(dòng)，提高有效教學(xué)的質(zhì)量。20xx年以來(lái)，香港課程發(fā)展議會(huì )建立“課程為本學(xué)與教研究共同體”，實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫協(xié)作計劃”，香港大學(xué)教育學(xué)院成立“教與學(xué)伙伴協(xié)作中心”。
參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰略，后來(lái)參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學(xué)體現主動(dòng)教育思想，已成為當代課堂教學(xué)改革和創(chuàng )新的一大主流，“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文�！笆晃濉逼陂g，上海市長(cháng)壽區第二實(shí)驗小學(xué)江蘇省宜興市外國語(yǔ)學(xué)校等積極開(kāi)展“小學(xué)數學(xué)參與式教育”研究，試圖調動(dòng)教師、學(xué)生、家長(cháng)參與數學(xué)教學(xué)的熱情，構建比較完備的“小學(xué)數學(xué)參與式教育”體系。
自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進(jìn)研究奠定了基礎。
四、選題意義及研究?jì)r(jià)值
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。吸納國內外有效學(xué)與教研究實(shí)驗成果，加強教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作，探索主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專(zhuān)業(yè)新發(fā)展。
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革，深化小學(xué)數學(xué)課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉變課堂教學(xué)技術(shù)，實(shí)現課程改革的目標。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標指數。
研究主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂的助學(xué)案教學(xué)設計，引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)素質(zhì)教育。我們進(jìn)行的《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》，《小學(xué)數學(xué)關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。
五、研究目標
樹(shù)立以學(xué)生和學(xué)習為中心的教學(xué)觀(guān)，初步建構主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)目標體系”、“以學(xué)習活動(dòng)為本的`小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系”，在數學(xué)學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課例和案例，提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。
以主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計及“助學(xué)案”設計為抓手，來(lái)構建主動(dòng)參與式的小學(xué)數學(xué)課堂形態(tài)，研制參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規范、課堂觀(guān)察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺(jué)互動(dòng)，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高自主意義建構的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
六、研究?jì)热?/strong>
1．有效教學(xué)策略和主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的文獻研究。開(kāi)展文獻和課例研究，調研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀(guān)察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統課堂對資源、注釋、評論進(jìn)行規劃的建議，探索課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng )新空間。
2．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開(kāi)發(fā)及利用、課堂主體間性及“內部對話(huà)”、“助學(xué)案”教學(xué)設計、教學(xué)反思、課堂觀(guān)察的建議。
3．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂學(xué)與教行為規范、策略及效度評價(jià)的研究。運用激勵和期望心理學(xué)以及建構主義學(xué)習理論，研究包括教學(xué)準備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習問(wèn)題的發(fā)現、差異學(xué)習活動(dòng)設計矩陣、學(xué)習評價(jià)和輔導、實(shí)踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據每個(gè)學(xué)生的不同需要分學(xué)科開(kāi)發(fā)單獨的微型課程（minilessons）。研制主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教行為規范、課堂觀(guān)察和考評細則。
4．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計及“助學(xué)案”設計的研究�？偨Y本市前期《新課程背景下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計研究》的研究實(shí)踐成果，以學(xué)為中心，研究設計基于問(wèn)題、基于差異或專(zhuān)題學(xué)習的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)習內驅力，引領(lǐng)學(xué)生自主建構。
5．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀(guān)察主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現場(chǎng)的方式，在課題實(shí)驗中積累不同領(lǐng)域、不同課型的真實(shí)案例，在教學(xué)反思的基礎上進(jìn)行微格分析，提出改進(jìn)建議，建構有效的主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂。
6．主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教實(shí)驗教師現場(chǎng)培訓的研究。在課題實(shí)驗學(xué)校，根據課題研究項目及主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂建構的實(shí)踐需要舉辦主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現場(chǎng)研討會(huì )，邀請課程、教學(xué)論與小學(xué)數學(xué)專(zhuān)家深度介入課例教研活動(dòng)，開(kāi)展課題實(shí)驗教師培訓的研究。
七、研究思路和研究方法
研究思路：整合學(xué)術(shù)資源優(yōu)質(zhì)，規劃課題研究實(shí)驗，建立以我中心為領(lǐng)銜、各市（縣）區教研部門(mén)和課題實(shí)驗學(xué)校共同參與的研究網(wǎng)絡(luò )，系統化地架構以學(xué)科發(fā)展、教研課題和教師專(zhuān)項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專(zhuān)家庫，薈萃群體智慧，合作攻關(guān)，形成具有區域特色的參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教的理想模型。
研究方法：加強教學(xué)論和相關(guān)文獻的學(xué)習，主要開(kāi)展教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境下的現場(chǎng)研究，為確保研究結果更具科學(xué)性及現實(shí)性，擬選擇文獻研究、經(jīng)驗總結、行動(dòng)研究、課例研究等綜合研究的方法。
八、實(shí)施步驟
20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究?jì)热荨?/p>
20xx年9月—11月整理并編著(zhù)相關(guān)文獻，做好課題文獻研究綜述。
招募課題實(shí)驗學(xué)校，架構研究網(wǎng)絡(luò )，組織理論學(xué)習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規范，制訂年度課題研究工作計劃。
20xx年11月—20xx年10月課題開(kāi)題并實(shí)施。每學(xué)期組織一次大市范圍內的課題研究活動(dòng)，收集優(yōu)秀典型課堂教學(xué)設計案例，形成《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂“助學(xué)案”》設計規范及教學(xué)建議，《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教研究》課題論文、案例匯編，《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教》研討和課例選編，《主動(dòng)參與式小學(xué)數學(xué)課堂有效學(xué)與教》行為規范及考評細則。
20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。
九、課題組成員及分工
本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢(qián)科英、錢(qián)陽(yáng)輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。
小學(xué)課題實(shí)施方案12
一、研究背景：
語(yǔ)文是重要的交際工具，而寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”；是歷年來(lái)廣大教育工作者研究的課題，也是學(xué)生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學(xué)仍然存在著(zhù)重視教、輕視學(xué)；重視成文的模式套路，輕視寫(xiě)作動(dòng)機的激發(fā)；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學(xué)生作文的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng )造性得不到充分發(fā)揮。我們認為要突破現狀，使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應手地運用寫(xiě)作這一人生的工具，就必須打破寫(xiě)作與生活之間的“厚障壁”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。
二、研究的目的，意義：
解除學(xué)生的畏作心理，讓學(xué)生養成熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng )新的良好習慣，使學(xué)生在自己的情感驅動(dòng)下，用自己認為恰當的語(yǔ)言，大膽的用“我”的自由之筆，寫(xiě)“我”的自得之見(jiàn)，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發(fā)孩子的寫(xiě)作欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，學(xué)生能寫(xiě)出真、善、美的習作，使學(xué)生敢于、勤于、善于，樂(lè )于說(shuō)真言、寫(xiě)實(shí)話(huà)、吐真情。培養學(xué)生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。
三、課題研究的理論依據
�。�1）科學(xué)的教育理論
中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂(lè )教育的思想萌芽，他曾說(shuō)："學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?" 心理學(xué)家表明： 學(xué)習本來(lái)是一個(gè)伴隨終生的自?shī)实倪^(guò)程，生命就是在這種自?shī)实倪^(guò)程中打開(kāi)所有的器官，不斷吸取利于生命成長(cháng)的養料。
�。�2）小學(xué)生身心發(fā)展規律。
兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習主體──學(xué)生的學(xué)習興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì )躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì )取得顯著(zhù)的效果。
�。�3）對《語(yǔ)文課程標準》的解讀
《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于小學(xué)生習作目標有這樣的表述—一“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想??（1—2年級）”；“留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )??（3—4年級）”；“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材??（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂(lè )于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂(lè )”等詞中，看到了新課標對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應該說(shuō)，達到了這些要求，也就達到了作文教學(xué)最理想的境界。
四、課題研究的內容
�。ㄒ唬�、教師方面：
�。�1）更新作文教學(xué)觀(guān)念
1. 正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》中，稱(chēng)小學(xué)生的作文為“習作”。習作，重在一個(gè)“習”字，它強調小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng )作”，要求不宜過(guò)高。柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話(huà)：“小學(xué)生可以寫(xiě)不好作文，但決不能怕作文??在小學(xué)階段，教師如能通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，就己經(jīng)是很大的成功�！苯虒W(xué)中，我們就不能光盯著(zhù)結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)話(huà)、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責�！�
2．正確理解小學(xué)生作文的心理
“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情�！保ㄖ熳詮姡盒W(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育）教師不要以指導的名義，讓學(xué)生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。
3.樹(shù)立整合的大作文觀(guān)
對學(xué)生來(lái)說(shuō)作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統一的，從小學(xué)低年級的寫(xiě)話(huà)到小學(xué)高年級的習作，到中學(xué)的寫(xiě)作，是一個(gè)整體，對學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)則是漸進(jìn)的過(guò)程。
�。�2）重新定位作文教學(xué)中的教師角色
教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫(xiě)幾篇范文的指導者，而應和學(xué)生一道體驗生活，一道寫(xiě)作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應該怎么寫(xiě)更好。通過(guò)有針對性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說(shuō)別人才能聽(tīng)得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開(kāi)朗的，也是愉快的。
�。ǘ⿲W(xué)生方面：
1、心理上
�。�1）培養寫(xiě)作的動(dòng)機： 拉西曼說(shuō)：“不喚起學(xué)生學(xué)習的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵�！� 要培養學(xué)生的作文興趣 就要引導學(xué)生認識作文不光是考試獲好的.成績(jì)的需要，而且也是日常學(xué)習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認識到寫(xiě)好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì )是自覺(jué)的、自主的，才能克服盲目性，寫(xiě)作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來(lái)，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺(jué)地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺(jué)地觀(guān)察生活，觀(guān)察社會(huì )，辯證地思考，主動(dòng)練筆。
�。�2）、開(kāi)放寫(xiě)作的心理
兒童具有謬斯天性，他們會(huì )按著(zhù)自己的思維方式去理解和表達，在寫(xiě)作的過(guò)程中應該尊重和體會(huì )兒童獨特的審美體驗和兒童化的語(yǔ)言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)出自己的話(huà)。
兒童具有興趣選擇心理。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對身邊事物的觀(guān)察體驗，常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀(guān)察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學(xué)生把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)，就是對兒童寫(xiě)作興趣的保留和延續。
�。�3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪
每個(gè)人都有“見(jiàn)賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動(dòng)性的。對于小學(xué)生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會(huì )以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱�。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩(shī)人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣。
2、寫(xiě)作形式上：
�。�1）開(kāi)放閱讀作文
“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見(jiàn)的現象。清代詞人譚獻也說(shuō)：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動(dòng)中情感反應的千差萬(wàn)別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實(shí)現有了可能�？梢哉f(shuō)閱讀作文為學(xué)生開(kāi)辟了一塊眾說(shuō)紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開(kāi)放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續寫(xiě)、評論、補白等方式，給學(xué)生一個(gè)內容的憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺階。
�。�2）記錄型作文
討論記實(shí)、觀(guān)察記錄、訪(fǎng)談?dòng)涗�、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實(shí)的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種與別人交流的沖動(dòng)，寫(xiě)起來(lái)也不費力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。
�。�3）想象習作
a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)情境，給學(xué)生一個(gè)想像的開(kāi)
頭，讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開(kāi)始習作。
b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生靈活運用詞匯，編寫(xiě)故事。
c、看圖寫(xiě)作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說(shuō)。
這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、可能有的人物或一個(gè)特定的懸念，至于事物本身靠學(xué)生的想像來(lái)填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學(xué)生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂(lè )意接著(zhù)寫(xiě)下去，表達自己的奇思妙想。
�。�4）話(huà)題作文
a、提供有爭議的話(huà)題
這類(lèi)話(huà)題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒(méi)有現成答案，是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，既能引起學(xué)生興趣，又讓他們有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出個(gè)性。
b、提供有趣味的題目
好的題目等于作文成功了一半。雖然學(xué)生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個(gè)有趣的題目，卻能最大限度地調動(dòng)起學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達愿望。
3、手段上：
�。�1）、采取多媒體輔助寫(xiě)作。兒童心理學(xué)的研究表明，直觀(guān)、形象、生動(dòng)、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點(diǎn)，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動(dòng)的畫(huà)面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )旋律等參與作文教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀(guān)察—試寫(xiě)評改的步驟進(jìn)行教學(xué)，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫(xiě)法──觀(guān)察構思──試寫(xiě)評改的步驟進(jìn)行教學(xué)。
�。�2）、社會(huì )生活實(shí)踐
結合學(xué)校和學(xué)生處于農村的實(shí)際，引導學(xué)生到大自然中去觀(guān)察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動(dòng)物園，認識事物，尋找寫(xiě)作素材。引導觀(guān)察事物之時(shí)，為使學(xué)生擺脫被動(dòng)狀態(tài)，變“老師要我觀(guān)察”為“我要觀(guān)察”，以形成觀(guān)察的能力。許多同學(xué)對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
4、評價(jià)上
�。�1）、評價(jià)方式
《語(yǔ)文課程標準》也指出："重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力�！薄霸笇⒆约旱牧曌髯x給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )�！币虼�，評改的方式應是開(kāi)放的，多樣的。
a、邀人聽(tīng)讀，征求修改意見(jiàn) 。習作完成后，老師可適當安排時(shí)間由學(xué)生邀請自己信任的同學(xué)來(lái)聽(tīng)讀、征求修改意見(jiàn)，還可拿回家中大聲朗讀給家長(cháng)聽(tīng)，讓家長(cháng)出謀劃策，提出看法。
b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學(xué)生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營(yíng)養，發(fā)現問(wèn)題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語(yǔ)言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。
c、個(gè)別交談，當面修改。教師當面輔導學(xué)生修改作文，聽(tīng)取他的修改意見(jiàn)，作適當點(diǎn)撥。同時(shí)使學(xué)生感到教師對他的作文的重視。然后在學(xué)生第一次作文的基礎上，鼓勵學(xué)生學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(cháng)補短進(jìn)行第二次作文。
�。�2）、評語(yǔ)評分
評語(yǔ)以激勵表?yè)P為主，注意發(fā)現作文中的“閃光點(diǎn)”，評分時(shí)可采用一位名師的做法，學(xué)生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過(guò)100分，充分調動(dòng)學(xué)生作文的積極性。
�。�3）、展示激情
a、對寫(xiě)得好的作文，我讓學(xué)生自己用錄音機錄下來(lái)，然后在班上“發(fā)表”；
b、把學(xué)生作文中的好詞好句或好片段在“學(xué)習園地”里“發(fā)表”；
c、鼓勵學(xué)生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會(huì )到寫(xiě)作的喜悅和自豪。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法
通過(guò)對國內外有關(guān)“作文興趣培養”理論與經(jīng)驗的學(xué)習研究，對“多種途徑”的內涵和外延更加明確的認識，常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專(zhuān)家請教，加強理論學(xué)習，使本組教師得到理論的提高。
2、比較法
學(xué)生與學(xué)生之間比較、學(xué)生前后作文比較、學(xué)生作品跟名篇比較
3、數據分析法
為提高研究的科學(xué)性和實(shí)效性，對調查的基礎數據進(jìn)行分析，為總體把握學(xué)生的寫(xiě)作善提供扎實(shí)的科學(xué)基礎。
4、行動(dòng)研究法
將研究制定的實(shí)施方案貫掣落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究。
六、課題研究的管理措施
1、請學(xué)校領(lǐng)導擔任本課題研究的負責人，研究過(guò)程中及時(shí)向學(xué)校匯報情況，及時(shí)得到指導，并經(jīng)常與平行班比較，與平行老師切磋。
2、課題組人員必須加強自身建設，認真學(xué)習教育教學(xué)理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務(wù)，積累各種資料，及時(shí)分析總結。課題研究過(guò)程中不斷完善，不斷研究發(fā)現新問(wèn)題并加以解決。
小學(xué)課題實(shí)施方案13
xxxx年5月，我校被涼州區教育局確定為全區重點(diǎn)試驗校之一，參與“探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規律，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”課題的試驗實(shí)施工作。根據涼州區教育局“探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規律，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”課題實(shí)施方案，結合我校實(shí)際，我校選擇“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣”子課題開(kāi)展研究實(shí)驗工作。為了扎實(shí)做好本課題研究試驗工作，特制定本課題研究試驗工作，特制定本課題實(shí)施方案。
一、課題提出的背景
隨著(zhù)社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟活動(dòng)的全球化，作為全球通用的英語(yǔ)已經(jīng)日益成為我國對外經(jīng)濟和國際交往的重要工具，學(xué)習英語(yǔ)是對21世紀公民的基本要求。在此背景下，教育部決定把小學(xué)英語(yǔ)作為21世紀初基礎教育改革的重要內容，并對小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課做了具體的指導、督促且規范了規范。
基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習戰略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；協(xié)助學(xué)生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
針對我校英語(yǔ)教學(xué)現狀：英語(yǔ)課時(shí)開(kāi)設缺乏，英語(yǔ)教師短缺，各學(xué)段教材不統一，教學(xué)銜接不好，學(xué)生學(xué)習過(guò)程出現斷層現象嚴重，年級之間的銜接斷層。導致學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不是很高，有的學(xué)生甚至感覺(jué)英語(yǔ)就是天書(shū)，無(wú)從下手，最后導致放棄對英語(yǔ)的學(xué)習。如何在有效的四十分鐘讓學(xué)生的'注意力集中到英語(yǔ)課的學(xué)習中來(lái)，對于啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要�！霸谛W(xué)英語(yǔ)中如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣”是擺在我們面前需要研討的一個(gè)永恒的話(huà)題，需要我們去研究，去解決。
二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
�。ㄒ唬┱n題研究的實(shí)踐意義
1、有利于探索小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)規律和課堂教學(xué)有效的戰略、方式和方法，切實(shí)提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。
2、有利于發(fā)明良好的學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；堅持耐久的學(xué)習興趣，為其進(jìn)一步乃至終生學(xué)習英語(yǔ)打下一個(gè)良好的基礎；
3、有利于提高英語(yǔ)教師教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)研究等綜合素質(zhì)，成為研究型的教師，促使教師專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展；
4、有利于校本教研的開(kāi)發(fā)和研究，形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高學(xué)校的整體的英語(yǔ)教學(xué)水平。
5、進(jìn)一步探索學(xué)生喜歡英語(yǔ)課的原因，挖掘學(xué)生內在的學(xué)習因素，包括智力因素和非智力因素；了解這個(gè)階段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，這個(gè)階段學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，，了解這個(gè)階段外語(yǔ)學(xué)習的基本特點(diǎn)。
6、進(jìn)一步探索在課堂上創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習氛圍的有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性；
7、進(jìn)一步培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心和毅力；
8、進(jìn)一步探究如何堅持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)持久的學(xué)習興趣，為其進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)奠定良好的基礎。
9、進(jìn)一步熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)言中存在的共性的特點(diǎn)，教材的特點(diǎn)，和教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，做到心中有數。
�。ǘ┱n題研究的理論價(jià)值
1、探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的教學(xué)戰略、模式和方法;總結出適合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，并在全校推廣；
2、進(jìn)一步豐富、驗證、發(fā)展和實(shí)施課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐，發(fā)展校本教研。
�。ㄈ┱n題研究的理論依據
1）、新課程理念認為：基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習戰略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；協(xié)助學(xué)生了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
2）、人本主義學(xué)習觀(guān)：羅杰斯的人本主義學(xué)習觀(guān)認為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng )設一種有利于學(xué)習潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習潛能得以充沛發(fā)揮。教師的任務(wù)就是協(xié)助學(xué)生對自我的理解。學(xué)生則通過(guò)實(shí)際參與學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現、自我評價(jià)和自我發(fā)明，從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗。
3）、現代教學(xué)論指出：課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，要堅持全面發(fā)展，強調教學(xué)目標的全面性，改變教學(xué)單純傳授知識、技能和片面性。在教學(xué)過(guò)程中，注重感知、記憶、思維等認識活動(dòng)的理性過(guò)程與情感、意志、興趣、動(dòng)機等情感活動(dòng)的非理性過(guò)程的相互聯(lián)系、相互作用，知識、技能教學(xué)與思想品德教育的相互聯(lián)系、相互作用，以達到知識、技能、道德、人格的和諧發(fā)展。
三、課題的理論界定和理論假設
課題的界定：興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性?xún)A向。人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意。興趣的發(fā)生既受主觀(guān)因素影響，也與客觀(guān)條件有關(guān)。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀(guān)條件的作用；個(gè)人知識經(jīng)驗的豐富性，教養水平的高低，這些主觀(guān)因素對興趣的發(fā)生也起重要作用。興趣也和主客觀(guān)特性是否相適應有關(guān)。研究標明，中等難度的任務(wù)，往往與個(gè)體能力相適應，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問(wèn)題，激發(fā)不了人們的好奇心；過(guò)難的問(wèn)題會(huì )使人望而生畏，信心缺乏。它們都難于引起人的興趣。
小學(xué)課題實(shí)施方案14
一、課題研究的背景
聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！闭n前預習是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節。預習的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習過(guò)程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)習課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時(shí)，指導預習又是學(xué)法指導的一個(gè)重要環(huán)節，通過(guò)預習中的學(xué)法指導與訓練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習方式，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預習。預習首先有助于培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習打下基礎；其次有助于了解下一節要學(xué)習的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過(guò)補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學(xué)習的效果，預習中不懂的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識時(shí)，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂。因此，通過(guò)教師的引導，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的動(dòng)機，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動(dòng)預習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生的終身學(xué)習都將會(huì )有重要的影響。
但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫(xiě)，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現：低年級學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會(huì )寫(xiě)，詞語(yǔ)查了工具書(shū)，不會(huì )結合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫(xiě)了對文本的理解，放下參考資料又不會(huì )了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續發(fā)展出發(fā)，根據教材內容，有意識的引導學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預習，努力培養學(xué)生的預習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應時(shí)代發(fā)展的要求。
作為語(yǔ)文教師，我們發(fā)現課前預習對于語(yǔ)文的學(xué)習是多么的重要。但是我們發(fā)現許多小學(xué)生，對課前預習沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有形成良好的習慣，沒(méi)有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份，學(xué)習起來(lái)也非常吃力。我校的大多數語(yǔ)文老師都是中青年教師。愛(ài)學(xué)習，善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來(lái)。我們樂(lè )于研究教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略；我們也樂(lè )意總結，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。
二、課題的界定
�。�、課前預習是指學(xué)生在課堂學(xué)習之前預先自學(xué)將要學(xué)習的功課。
�。�、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細致地指導，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。
�。�、小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的研究就是針對小學(xué)生的特點(diǎn)，運用教育調查，行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導”的方法及培養策略。
三、本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。
通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對小學(xué)語(yǔ)文課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及小學(xué)語(yǔ)文課前預習的研究非常多�！墩Z(yǔ)文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣。有關(guān)課前預習的研究雖然多，但比較散，沒(méi)有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預習的有效指導，使學(xué)生掌握有效的預習方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎上有所突破。
四、課題研究的理論依據
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！�
2、葉圣陶先生有關(guān)指導預習的論述。
葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導預習的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽(tīng)講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學(xué)生的預習成績(jì)，學(xué)生們報告各自的預習成績(jì)、討論彼此的預習成績(jì)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學(xué)生是預習的實(shí)行者，又是討論預習報告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)“預習”展開(kāi)。葉氏認為，“惟有如此，學(xué)生在預習的階段既練習了自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習慣才會(huì )漸漸養成”
�。�、建構主義理論。
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習。也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。在學(xué)習過(guò)程中，建構主義強調學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學(xué)生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學(xué)習，并對學(xué)習過(guò)程加以引導，使之朝著(zhù)有利于意義建構的方向發(fā)展。４、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
“皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習,而不是教師傳授的學(xué)習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(cháng)而無(wú)所損害�！�
五、課題的研究目標及內容
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1、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預習方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語(yǔ)言表達能力及自學(xué)能力。
�。�、通過(guò)研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實(shí)踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
�。�、通過(guò)研究，努力培養學(xué)生的預習習慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預習的動(dòng)機，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，提高自主學(xué)習、主動(dòng)預習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。
�。�、通過(guò)學(xué)習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì )促使教師深入學(xué)習理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實(shí)踐中成長(cháng)，提升教師教學(xué)研究的能力。
�。�、力求構建不同學(xué)段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
�。ǘ┭芯咳蝿�(wù)：
�。�、小學(xué)生語(yǔ)文課前預習情況的調查。
�。�、小學(xué)語(yǔ)文教師課前預習指導情況的調查。
�。�、小學(xué)生語(yǔ)文課前預習效率不高的原因調查與分析。
4、不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的策略與并付諸實(shí)踐。
5、結合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預習的方法。
6、提出小學(xué)語(yǔ)文課前預習有效指導的策略。
六、課題研究的方法
�。�、問(wèn)卷調查法，調查教師對學(xué)生課前預習的認識及學(xué)生課前預習存在的問(wèn)題，包括學(xué)生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的`方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現問(wèn)題，更好地進(jìn)行研究。
�。�、文獻資料法：學(xué)習有關(guān)預習的相關(guān)理論和有關(guān)預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
�。�、行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)研究，發(fā)現每個(gè)階段出現的問(wèn)題，結合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。
�。�、在課題研究的過(guò)程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，找到策略。結合相關(guān)理論對預習作業(yè)設計與評價(jià)中出現的問(wèn)題或案例，進(jìn)行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。
七、基本的研究思路
�。ㄒ唬┭芯繉ο�
我校不同學(xué)段實(shí)驗班的學(xué)生。
�。ǘ┭芯坎襟E
�。�、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）
1）成立課題研究領(lǐng)導小組，制定實(shí)驗方案、計劃。
2）實(shí)驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習。
3）確定實(shí)驗班級，調查學(xué)生目前預習狀況，了解學(xué)生預習水平。
4）調查了解教師目前對學(xué)生預習指導情況。
本階段成果為：《小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀的調查報告》
�。�、實(shí)施階段（20xx、3――201２、1２）
1）預習方法研究：實(shí)驗教師對教材進(jìn)行梳理歸類(lèi)，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語(yǔ)文園地應該怎樣預習等。
2）預習內容研究：預習時(shí)應重點(diǎn)關(guān)注哪些內容
3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學(xué)生具體預習。
4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學(xué)生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學(xué)
5）預習方法指導研究：每個(gè)研究?jì)热荻家芯唧w的學(xué)習資料、研究案例、研究總結及過(guò)程性資料。
內容：
1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔一節有關(guān)“課前預習有效指導”的課。
2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過(guò)下面的程序：
先說(shuō)課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結
3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預習作業(yè)，預習指導課的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、教學(xué)反思，撰寫(xiě)課題研究案例和階段總結。
本階段的研究成果為：語(yǔ)文課前預習的指導方法、學(xué)生的預習作業(yè)、預習指導課的案例、錄像、圖片等。
�。�、總結驗收階段。(20xx、１――20xx、6)
1）整理實(shí)驗過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結報告。
2）編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。
3）申報課題結題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應用。
八、課題研究的成果及形式為：
1、課題研究報告。
2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。
3、本課題研究中，學(xué)生的預習作業(yè)文集。
�。�、構建不同學(xué)段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。
�。�、學(xué)生習得了有效的預習方法，提高了自主學(xué)習的能力。
�。�、教師掌握了科學(xué)的指導方法。在預習方法、預習內容、預習作業(yè)的設計等方面能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導,優(yōu)化了學(xué)生的預習過(guò)程，使學(xué)生在日積月累的長(cháng)期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。
�。�、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。
九、課題組成員及分工
1、課題指導組：王聲明、徐燕。
主要任務(wù)：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。
2、課題負責人：龔小琳。
主要任務(wù)：完成課題立項申請報告；課題實(shí)施方案的設計；全面負責本課題的研究進(jìn)程；總結整理本課題的研究成果。
3、課題實(shí)施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。
主要任務(wù)：
1）學(xué)習相關(guān)理論知識，為順利進(jìn)行課題研究打基礎。
2）就課前預習情況在老師、學(xué)生、家長(cháng)中開(kāi)展調查（龔小琳、高學(xué)霞完成調查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開(kāi)展討論與交流，商定課前預習指導內容。
3）在自己所任教的年級、班級中實(shí)施此課題的研究方案，并在實(shí)施過(guò)程中收集資料，總結反思，寫(xiě)出案例。
4）開(kāi)展課題探索與實(shí)踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節研討課，要體現課前預習的有效指導內容。
5）實(shí)施者撰寫(xiě)研究論文和個(gè)案。
十、主要參考文獻。
�。�、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》
�。�、劉良華《自學(xué)成材還是聽(tīng)講成材》
�。�、中央教科所編：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社
�。�、劉春生《作業(yè)的革命》
�。�、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽(yáng)芬、彭隆總主編
�。�、《魏書(shū)生談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)》河海大學(xué)出版社魏書(shū)生著(zhù)７、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著(zhù)
備注：在課題的實(shí)施過(guò)程中，將會(huì )根據具體情況進(jìn)行相應的調整。分享：
小學(xué)課題實(shí)施方案15
一、課題意義
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“好記性不如爛筆頭”這是古人曾經(jīng)總結出的一條經(jīng)驗。做讀書(shū)筆記，好處頗多：勤做讀書(shū)筆記可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )和記憶讀過(guò)的書(shū)的內容；勤做讀書(shū)筆記可以培養獨立思考和分析問(wèn)題的能力；勤做讀書(shū)筆記可以豐富知識，積累資料，便于經(jīng)常復習，溫故知新；勤做讀書(shū)筆記可以提高寫(xiě)作能力。讀書(shū)筆記的好處顯而易見(jiàn)，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開(kāi)拓視野，增長(cháng)知識，有效提高讀書(shū)效率，而且作筆記會(huì )產(chǎn)生新的思考，有利于發(fā)現新問(wèn)題，研究新問(wèn)題，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力。
二、問(wèn)題現狀
我多年從事小學(xué)中高年級語(yǔ)文教學(xué)，我了解到很多老師都要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，由于缺乏嚴格的要求和輔導，其結果學(xué)生做的筆記既不成形，又不成章。我們所看到的往往是一些亂七八糟的零碎符號，更有甚者，將讀書(shū)筆記胡亂地寫(xiě)在書(shū)本的字里行間，把課本弄得面目全非，學(xué)生看不清書(shū)中的漢字，大大影響了學(xué)生的讀與寫(xiě)。如此筆記，對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有起到積極作用。
三、研究目標
1、調查學(xué)生的課堂與課外閱讀做讀書(shū)筆記現狀，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、調查等手段獲取一系列數據，為本課題的研究搜集資料。
2、開(kāi)展閱讀指導課，輔導學(xué)生學(xué)做讀書(shū)筆記，并歸納一些做讀書(shū)筆記常用的方法。
3、在傳統的讀書(shū)筆記上創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生探索讀書(shū)筆記的新模式。
4、建立激勵機制、開(kāi)展讀書(shū)筆記評價(jià)方案，建立一套完整的評價(jià)體系
5、培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識，豐富語(yǔ)言的積累，提高語(yǔ)文綜合能力。
四、研究方法：
此課題由兩位教師承當研究任務(wù)，在研究過(guò)程中，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，從實(shí)際出發(fā)，利用身邊一切可用的硬件和軟件資源，爭取領(lǐng)導支持，確�；顒�(dòng)經(jīng)費，以達到預期的研究目標。
1、教育調查法：對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于寫(xiě)讀書(shū)筆記的問(wèn)卷和訪(fǎng)談，了解學(xué)生的態(tài)度、看法，調查學(xué)生樂(lè )于接受寫(xiě)讀書(shū)筆記的策略和方法，進(jìn)行比較和研究。
2、文獻研究法：查閱有關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )、報刊等，了解本課題的相關(guān)研究成果；制定實(shí)施方案，并進(jìn)行方案的可行性論證。
3、行動(dòng)研究法。根據制定的培養學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記興趣的策略研究的實(shí)施方案，記錄實(shí)施過(guò)程和效果，采用行動(dòng)研究的.方法，根據實(shí)施的情況和反饋的結果，及時(shí)調整策略。同時(shí)積極撰寫(xiě)階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。
五、研究過(guò)程
第一階段：準備階段（xxxx年9月—xxxx年10月）
1、調查學(xué)生中存在的課外閱讀讀書(shū)筆記的現狀及老師、家長(cháng)對寫(xiě)讀書(shū)筆記的看法。
2、搜集并閱讀國內外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。
3、整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報；
4、制定研究方案，學(xué)習相關(guān)文獻資料，做好課題研究的準備。
第二階段：實(shí)施階段（xxxx年10月—xxxx年12月）
1、進(jìn)一步加強理論學(xué)習，深入實(shí)踐研究。
2、創(chuàng )設良好的寫(xiě)讀書(shū)筆記氛圍，培養學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記習慣，指導學(xué)生掌握有效的撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法。
3、交流、驗證，修改實(shí)施中的不足，及時(shí)調整跟進(jìn)策略探究，尋求最有效的措施與方法。
六、成果形式
1、課題研究報告。
2、有關(guān)本課題研究的教育論文或經(jīng)驗總結。
3、讀書(shū)筆記成果展覽；歸納做讀書(shū)筆記的方法并整理成冊；結題報告。
七、人員分工
文義進(jìn)負責指定課題研究方案，搜集并閱讀國內外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。指導學(xué)生掌握有效的撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法。收集過(guò)程資料，總結實(shí)驗經(jīng)驗，整理課題成果。建立激勵機制、開(kāi)展讀書(shū)筆記評價(jià)方案，建立一套完整的評價(jià)體系。胡樹(shù)你負責開(kāi)展閱讀指導課，輔導學(xué)生學(xué)做讀書(shū)筆記，并歸納一些做讀書(shū)筆記常用的方法。在傳統的讀書(shū)筆記上創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生探索讀書(shū)筆記的新模式。根據實(shí)施的情況和反饋的結果，及時(shí)調整策略。
八、經(jīng)費保障
為保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校需要提供經(jīng)費，用于課題調查、購買(mǎi)相關(guān)材料、添置學(xué)習書(shū)籍、讀書(shū)筆記展覽等活動(dòng)。初步預算活動(dòng)經(jīng)費為1800元左右。
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