《有效教學(xué)》心得感悟（優(yōu)選）
在生活、工作和學(xué)習中，我們時(shí)常會(huì )對某些事或人產(chǎn)生一些觸動(dòng)，想法有時(shí)候一閃而過(guò)，不如寫(xiě)一篇感悟的文章，及時(shí)的記錄下來(lái)。不過(guò)，你知道怎樣記錄感悟會(huì )更好嗎？下面是小編為大家收集的《有效教學(xué)》心得感悟，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《有效教學(xué)》心得感悟1
最近，我閱讀了加里D·鮑里奇著(zhù)的《有效教學(xué)方法》一書(shū)。在閱讀過(guò)程中，我自覺(jué)把書(shū)中的理論和實(shí)踐指導與日常教學(xué)經(jīng)驗相對照后發(fā)現，這是一本非常適合一線(xiàn)教育工作者的實(shí)用工具書(shū)，它給予了我們行動(dòng)指南，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進(jìn)。
本書(shū)用了大量生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)案例，告訴我只有實(shí)施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。
1、課堂的有效管理
雖然教師從走上講臺的那一刻便自然給學(xué)生留下領(lǐng)袖、權威的感覺(jué)，但是能否在長(cháng)期教學(xué)過(guò)程中贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)與信任、尊敬與崇拜，則需要教師投入情感與智慧。
首先是建立課堂的規則。開(kāi)學(xué)的第一堂課，做完簡(jiǎn)單的自我介紹后，我會(huì )展示一些學(xué)生的作品集，引導學(xué)生感受兒童畫(huà)的“趣”和“美”。隨后我會(huì )下發(fā)學(xué)習通知書(shū)，明確美術(shù)學(xué)習的工具，提出具體的學(xué)習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動(dòng)手腦。
其次是師生合作。我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生整理美術(shù)學(xué)習材料袋。整理過(guò)程中幫助學(xué)生認識鉛畫(huà)紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫(xiě)紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫(huà)材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。
最后是情感交流。我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生閱讀美術(shù)書(shū)、參觀(guān)美術(shù)教室，告訴學(xué)生，本學(xué)期我們將學(xué)習畫(huà)畫(huà)、泥塑、紙工等美術(shù)本領(lǐng)，開(kāi)展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生美好的學(xué)習愿景。
有效的課堂管理，還需要老師在日常教學(xué)過(guò)程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學(xué)目標、教學(xué)活動(dòng)的設計，策略方法的運用等。
2、明確目標，清晰授課
要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的'，分析單元主題目標，合理設計課時(shí)計劃。因此，我們必須學(xué)習，例如閱讀美術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)論書(shū)籍，研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學(xué)活動(dòng)。因此，我經(jīng)常購買(mǎi)一些書(shū)籍自學(xué)，例如錢(qián)初熹著(zhù)的《美術(shù)教學(xué)理論與方法》，程明太著(zhù)的《新編美術(shù)教學(xué)論》等，曾令格主編的《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設計》等，了解當前美術(shù)教育的發(fā)展，學(xué)習有效的美術(shù)活動(dòng)設計。
課時(shí)計劃是一個(gè)系統過(guò)程，決定學(xué)生應該學(xué)什么和怎樣學(xué)？備課時(shí)，首先要系統把握單元目標（具體的教學(xué)目的和目標）。其次要分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習特征，使課時(shí)內容、三維目標等，符合學(xué)生的發(fā)展需要。最后是根據既定的教學(xué)內容，選擇合適的教學(xué)方法和策略，設計有效的教學(xué)活動(dòng)。
完成上述兩項后，清晰授課便是落實(shí)的環(huán)節。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習慣，使要點(diǎn)易于理解，難點(diǎn)得以有效分解，使學(xué)生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業(yè)務(wù)素養，涉及情感、態(tài)度、組織、經(jīng)驗等方面。
3、有效的策略，多樣化的教學(xué)
吸引注意、告知學(xué)習者目標、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習內容、呈現刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為是構成課時(shí)計劃的骨干，而有效的教學(xué)策略、多樣化的教學(xué)手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學(xué)習多種教學(xué)策略，例如直接教學(xué)策略、間接教學(xué)策略、提問(wèn)的策略、認知學(xué)習策略等。學(xué)習為了實(shí)踐，在日常教學(xué)實(shí)踐中，策略與多樣化的教學(xué)手段融合，合理恰當的體現。多樣化的教學(xué)手段體現在教學(xué)活動(dòng)的設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實(shí)驗、研究等。
4、鞏固學(xué)習興趣、體驗成功愉悅
要使學(xué)生成為積極的學(xué)習者，教師應該營(yíng)造一種開(kāi)放的、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要主動(dòng)走近學(xué)生，因為當教師向學(xué)生靠得越近，溝通就變得越為互動(dòng)，也就有越多學(xué)生跟著(zhù)教師轉，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動(dòng)等。
要使學(xué)生成為積極的學(xué)習者，教師還應改注重鼓勵和評價(jià)。例如對于學(xué)生回答的鼓勵和表?yè)P，作業(yè)的講解評價(jià)等。對于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)幫助學(xué)生整理作品集、展示學(xué)生作品等也是鼓勵、表?yè)P的有效方法。美術(shù)學(xué)科也應該有測試，包括美術(shù)知識和實(shí)踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書(shū)面測試、主題繪畫(huà)等。
教師能夠影響學(xué)生的認知行為和情感行為，因此關(guān)鍵點(diǎn)便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學(xué)習、工作中，我會(huì )努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動(dòng)。
《有效教學(xué)》心得感悟2
我認真讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書(shū)，從這本書(shū)中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中它有著(zhù)很多實(shí)際的意。
有效教學(xué)首先體現在有效備課上，第一備目標。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注"雙基"目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學(xué)生，是活生生的人，他們有自己的`思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(cháng)的目標。
第二備教材。"不是教教材，而是用教材教。"教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內容的內在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學(xué)科認知結構。
第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，會(huì )出現課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：一是課前調研，了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗；二是抓準切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上；三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。
《有效教學(xué)》心得感悟3
我余文森閱讀教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現了自身的問(wèn)題。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》這本書(shū)，改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導學(xué)、學(xué)會(huì )了才有樂(lè )趣這三條教學(xué)規律是繞不開(kāi)的。任何好的教學(xué)都是有意無(wú)意遵循了這三條規律。
首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當學(xué)生處于相對獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立性學(xué)習能力的時(shí)候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規律、規則。當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對獨立和基本獨立學(xué)習階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過(guò)程，留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分獨立地思考問(wèn)題。我應該多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨立思考、探索問(wèn)題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)生的`集體智慧。在今后的教學(xué)過(guò)程中，嘗試先練后講，先試后導。同時(shí)要先學(xué)后教，當堂訓練。
然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導學(xué)。當學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問(wèn)題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習階段，教師要把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀和學(xué)會(huì )思考上。當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段，必須先教后導，邊教邊學(xué)，但教師的著(zhù)眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)在于自主、獨立學(xué)習，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在我的教學(xué)生活中，沒(méi)有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。錢(qián)夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文導讀教學(xué)法，魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認真的學(xué)習體會(huì )。
最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì )了才有興趣。沒(méi)有故哪來(lái)的新，這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織轉化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變容易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì )。因為學(xué)會(huì )了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì )，就會(huì )越來(lái)越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注重溫故而知新，及時(shí)復習鞏固之前學(xué)習的內容。
總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)。知識技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法，能做到教與學(xué)相結合。
《有效教學(xué)》心得感悟4
由于對教育教學(xué)經(jīng)驗的短缺等很多因素對剛剛走上崗位的我提出了特別的挑戰，所以我利用假期的時(shí)間看了教育類(lèi)的書(shū)《有效教學(xué)方法》，仔細閱讀后，我受到了很大啟發(fā)，從中我發(fā)現了他們所提供的職業(yè)成長(cháng)和進(jìn)步的機遇。老師若想把自己認真準備的課付諸于實(shí)際，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，就必須具備相當的素質(zhì)，要達到這節課的基本要求。而讀了《有效教學(xué)方法》一書(shū)中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、清晰授課：能使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。
2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問(wèn)問(wèn)題。老師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區分出問(wèn)題的類(lèi)型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。
3、任務(wù)導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習機會(huì )就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內容，使學(xué)生獲得學(xué)習機會(huì )，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。
4、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習的成功率，是指學(xué)生理解和準確完成練習的比率。
文中指出如果教師把大多數時(shí)間用于教授切題內容，而不是那些只是有可能需要的過(guò)程和材料上，然后才能使學(xué)生獲得教學(xué)內容。那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。另外文中還說(shuō)，有任務(wù)導向的教師應非常熟悉一些題目，這些題目很可能會(huì )出現在成績(jì)測驗中，這并不意味著(zhù)他們在"為考而教".確切地說(shuō)，他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標具有很強的導向作用，我覺(jué)得以任務(wù)為導向的教師的引導作用主要表現在開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，簡(jiǎn)潔而準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如看書(shū)，是獨立圍繞思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解疑等等。讀了該書(shū)這一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。
雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，在我上小學(xué)到時(shí)候就聽(tīng)說(shuō)過(guò)"素質(zhì)教育"這個(gè)詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無(wú)法讓學(xué)校從根本上實(shí)現由應試教育到素質(zhì)教育的轉變。但有效教學(xué)方法一書(shū)并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們如何成為一名真正能發(fā)揮自身價(jià)值的教師。
在看清晰授課這部分內容前，年輕的我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的'教學(xué)手段過(guò)于單調，沒(méi)有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。
書(shū)中使我得知教師的任務(wù)導向應該是為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。而學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認真學(xué)的話(huà)，教師做的也是無(wú)用功。對照書(shū)中的內容結合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，恰當的時(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價(jià)。二是要在平時(shí)要有對課堂紀律的一個(gè)嚴格要求，禁止出現那些講話(huà)、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏(yíng)得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì )增強他們的自信心和學(xué)習興趣，在接上來(lái)的學(xué)習中他們會(huì )更有熱情更有全心的投入到學(xué)習中去，而且易于取得好成績(jì)。相反，他們總是遇到失敗的情況的話(huà)，則會(huì )影響到他們的自信心，嚴重的會(huì )讓他們喪失取得好成績(jì)的信心，和學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中我們采用的題目應該適應大多數學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強學(xué)生在學(xué)習上的自我效能感。
其實(shí)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是無(wú)止境的藝術(shù)，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，所以我們必須長(cháng)期追求和探索。
《有效教學(xué)》心得感悟5
第6輔助教學(xué)行為中第小節教師期望效應的實(shí)現，其中講到了教師期望是影響堂教學(xué)成效的一個(gè)重要因素。教師期望效應的實(shí)現過(guò)程大致包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內化教師期望以及教師維持和調整期望等4個(gè)環(huán)節。那么，怎樣才能讓期望效應得以實(shí)現嗯？
我想，首先，教師要理解學(xué)生，對不同的學(xué)生給予適合的期望。我們要滿(mǎn)足學(xué)生基本的生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重等需要。我們現在的教學(xué)，很大程度上側重于關(guān)注知識本身，而容易忽視學(xué)生的內在需要以及學(xué)習狀態(tài)。如果學(xué)生是焦慮的，或是麻木的，對眼前的學(xué)習漠不關(guān)心，那么教師再怎么給與他厚望都是無(wú)用的。我們必須深入了解每個(gè)學(xué)生所處的狀態(tài)，用豐富的教學(xué)手段慢慢將學(xué)生引入到學(xué)習中，貼近孩子的內心，讓他們真正打開(kāi)自己，真實(shí)地體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，那樣他們才會(huì )愿意主動(dòng)地去思考與探討、識討與運用，才能碰撞出思維的火花。
其次，教師在傳遞期望時(shí)，我們應該平等地看待每個(gè)孩子。每個(gè)孩子的內心都是敏感而渴望被老師關(guān)注的，老師的一言一行有時(shí)候會(huì )暗示或傳遞給學(xué)生一些信號，也就是說(shuō)有時(shí)候學(xué)生其實(shí)知道自己在老師心中的定位是怎樣的，也能或多或少感受到老師對于自己所持有的'期望。那么，我們就應該謹言慎行，盡可能地避免傷害，用不斷的鼓勵去支持學(xué)生的內在動(dòng)力。再次，我們應該循序漸進(jìn)，傾注感情。我們對于學(xué)生的關(guān)注與期望不應該是隨心所欲的，而是要有一個(gè)完整的層次清晰的過(guò)程。在生活的細節中關(guān)心他們，讓每個(gè)孩子都有既定的目標，并一起努力去實(shí)現它，進(jìn)而因實(shí)現了它而滿(mǎn)懷歡喜。師與生之間，生與生之間，都能夠形成一個(gè)向上的良性循環(huán)。
《有效教學(xué)》心得感悟6
《有效教學(xué)十講》的第十講主要討論以校為本的教學(xué)研究的實(shí)踐形式問(wèn)題。校本研究即校本教研主要有三種基本類(lèi)型，教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習型教研。
教學(xué)型教研是以教為著(zhù)眼點(diǎn)，研究直接服從、服務(wù)于教學(xué)的需要。教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，研究的成果主要呈現樣式的本的教案和案例式的課堂教學(xué)。教學(xué)型教研在課例研究方面的運用多于它在課堂和案例方面的運用。課例主要涉及與達到具體的教學(xué)目標有關(guān)的課堂中具體的'教學(xué)事件、教學(xué)行為，與完成教學(xué)任務(wù)直接相關(guān)。課堂則不單是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而是師生活動(dòng)的綜合性環(huán)境。案例是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的，是以問(wèn)題的發(fā)現、分析、解決、討論為線(xiàn)索的。在教學(xué)型教研中的課例模式可以采取以下幾種：1、一人同課多輪；2、多人同課循環(huán)；3、同課異構；4、互助式觀(guān)課；5、邀請式觀(guān)課；6、反思式觀(guān)課。反正，無(wú)論是哪種課例研究，都應具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性。
研究性教研以研為著(zhù)眼點(diǎn)，這種研究一般以“課題”為載體。從教師角度而言，研究課題的確立要基于以下五個(gè)方面的考慮：學(xué)科背景、經(jīng)驗基礎、興趣愛(ài)、教學(xué)意義、實(shí)際可能。課題有不同的類(lèi)型，比如規劃課題和個(gè)人課題。其中，個(gè)人課題是指有教師個(gè)人獨立或教師小組合作承擔的課題�！皞�(gè)人課題”具有以下特征：1、從研究目的看，主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現的問(wèn)題。2、從承擔者的角
度看，由教師個(gè)人自己確定并獨立承擔。3、從研究?jì)热菘�，一般是小課題。4、從研究方法看，主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。5、從研究成果看，強調“做得”還要“寫(xiě)得”。確定課題后，就要進(jìn)一步分析問(wèn)題的成因，規劃問(wèn)題解決的方法和步驟。在開(kāi)展研究后，要注意課題研究方案的驗證性、探索性、教育性。最后，總結研究成果時(shí)，要整理和描述、評價(jià)和解釋、重新設計�？偠灾�，一份相對完整的課題研究報告，其構成主要包括：1、課題提出的背景；2、課題研究的目的和意義；3、已有研究成果；4、課題研究的內容、目標；5、課題研究的實(shí)施過(guò)程；6、課題研究的主要結論。
學(xué)習型教研，是以學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn)，旨在通過(guò)學(xué)習來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎。學(xué)習型教研在廣義上可以被看作一切有利于教師教學(xué)的直接或間接的準備性研究活動(dòng)。教師學(xué)習的意義：1、對學(xué)生成長(cháng)的意義——為學(xué)生而學(xué)習；2、對教育教學(xué)的意義——為教學(xué)而學(xué)習；3、對教師個(gè)人的意義——為自我而學(xué)習。教師學(xué)習可以采取讀書(shū)（讀教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、化類(lèi)以及其他）、讀“圖像”、讀“人”、“第三條通路”。
《有效教學(xué)》心得感悟7
什么是有效的教學(xué)？是分數提高了？是學(xué)生比賽有名次了……書(shū)中解釋?zhuān)喊凑諠h語(yǔ)的語(yǔ)言習慣可分解為三個(gè)子概念。課堂指教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂；教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)；我們所要探討的“有效性”也就該針對“班級授課”而言，它是教學(xué)的組織形式的一種，通俗地說(shuō)就是在比較固定的教學(xué)環(huán)境中，老師對比較固定的學(xué)生群體，并在比較固定的有效時(shí)間內所完成的一系列的教學(xué)活動(dòng)。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學(xué)”，即指該課堂教學(xué)的有效性。根據課堂教學(xué)有“班”“課”“時(shí)”三個(gè)特征，那么課堂有效教學(xué)也就可以概括為“班有效”“課有效”“時(shí)有效”。什么是課堂有效教學(xué)？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒(méi)能找出直接的具體的答案。大多是有效教學(xué)的實(shí)踐案例或行動(dòng)指南，基本上是對課堂有效教學(xué)的內涵與外沿做了一些探究，這對教學(xué)一線(xiàn)的教師的確極為實(shí)用，往往蜻蜓點(diǎn)水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當代課堂教學(xué)觀(guān)指出，學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗當以學(xué)生來(lái)完成，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，主體學(xué)生是否能準確理解老師所傳授的內容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。我認為，教學(xué)的有效性，就是教學(xué)活動(dòng)對達成教學(xué)目標的有效程度，學(xué)生上了這堂課后，有無(wú)進(jìn)步和終生受用的東西。
本書(shū)的'脈絡(luò )非常清晰，分為怎樣問(wèn)課和怎樣品課兩個(gè)篇章，對我幫助很大的是第一篇章。所謂問(wèn)課，就是教師主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同行、家長(cháng)以及自我對課堂教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和和深度加工，以期達到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。
從此定義中可以知道我們的“問(wèn)課”其實(shí)范圍可以很廣，可問(wèn)成��；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問(wèn)課”，可問(wèn)大小，大到問(wèn)教學(xué)方式的轉變，小到問(wèn)一個(gè)單詞、一個(gè)句子的導入處理；“問(wèn)課”，可深可淺，深到對教學(xué)方法的再思考，淺到對一個(gè)教學(xué)細節的再設計。由此可見(jiàn)，問(wèn)課是備課、上課、說(shuō)課的深加工。反思自己發(fā)現自己做得真是非常不夠。從問(wèn)課的態(tài)度上來(lái)說(shuō)，我做得還算自覺(jué)，備課本中都有“教學(xué)后記”這一欄，我會(huì )及時(shí)寫(xiě)上，但從問(wèn)課的質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，我做得很馬虎，我經(jīng)常比較籠統地概括，我現在認識到這是對“教后問(wèn)”的敷衍，如不整改，此態(tài)度決定我的課堂教學(xué)效果的停滯不前，因此我會(huì )在今后的課堂教學(xué)的反思方面下功夫，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗，真正做到反思是發(fā)自?xún)刃牡囊环N思考、琢磨的結晶。只有認真、端正、執著(zhù)地對待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，踏上一個(gè)新的臺階。
自從看了《什么是最有效的教學(xué)》后，我發(fā)現原來(lái)最有效的教學(xué)方式需要教師掌握問(wèn)課和品課藝術(shù)。所謂的問(wèn)課，就是教師主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同行、家長(cháng)以及自我對課堂的感受與意見(jiàn)，并對自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽(tīng)別人的課，去觀(guān)別人的課，去評別人的課，去議別人的課�，F在我在課前總會(huì )不由自主地思考更多的問(wèn)題，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方式。在上課的過(guò)程中，我會(huì )更加關(guān)注孩子上課時(shí)的表現，發(fā)言時(shí)的情況，他們的學(xué)習態(tài)度，他們的語(yǔ)言、表情。而課堂結束后，針對學(xué)生學(xué)習的效果進(jìn)行剖析，對自己課堂所反映出的各種問(wèn)題，引起更多的思考，總結課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。如果我在今后的教學(xué)過(guò)程中能天天問(wèn)一問(wèn)，問(wèn)自己，問(wèn)學(xué)生，問(wèn)同行，那又何愁不能提高教學(xué)質(zhì)量呢？
《有效教學(xué)》心得感悟8
自教學(xué)活動(dòng)誕生起，教育實(shí)踐者和教育研究者就一直希冀著(zhù)，以最少的教學(xué)投入獲得最大的教學(xué)產(chǎn)出，重視并尋求有效地教學(xué)方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級授課制，就是為了尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。教學(xué)作為一種活動(dòng)，如何改善過(guò)程績(jì)效實(shí)現教學(xué)目標，也是教師最中山的問(wèn)題。這段時(shí)間我學(xué)習了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》，談一點(diǎn)對有效課堂教學(xué)的體會(huì )：
（1）及時(shí)調整課堂，給學(xué)生騰出空間
課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，再好的預設也不可能預見(jiàn)課堂上可能出現的情況。課堂上一旦出現有效的生成，教師就應該及時(shí)調整好，給學(xué)生騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場(chǎng)應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時(shí)候課堂有“意外收獲”，這種“意外收獲”，只有當課堂氛圍非常好，師生互動(dòng)熱烈，思維極度活躍時(shí)，才有可能出現，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程里，要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生暴露思維過(guò)程，適時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，使數學(xué)課堂成為有生命的課堂。
（2）尊重學(xué)生，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍
如果每次學(xué)生有了創(chuàng )造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿(mǎn)足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì )磨滅，這樣培養學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的`，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì )再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機會(huì )也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì )很重視，而且會(huì )和我一起想辦法創(chuàng )造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì )火山爆發(fā)般吐露出來(lái)，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。
（3）給學(xué)生留足空間
在教學(xué)中，預設是必要的，因為教學(xué)首先是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結構、個(gè)性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì )出現的情況，從而使整個(gè)預設留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生留足空間。此外，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過(guò)程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點(diǎn)，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學(xué)必不可少的內涵，又是一名教師綜合實(shí)力的反映。具備這樣幾點(diǎn)，非一日之功，需要千錘百煉。
《有效教學(xué)》心得感悟9
曾經(jīng)讀過(guò)這樣一則笑話(huà)：“醫生走出手術(shù)室，鄭重地對等在外面的病人家屬說(shuō)：手術(shù)很成功，可惜病人死了�！眴∪恢�，不禁會(huì )聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會(huì )有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語(yǔ)言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒(méi)有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱(chēng)之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實(shí)也經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，每當我們回憶自己的課堂體驗，往往會(huì )想到某某老師的課上得好，很喜歡聽(tīng)他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽(tīng)。而這些回憶歸往往歸結于一點(diǎn)，即他們的教學(xué)行為吸引著(zhù)我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣！看來(lái)，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。
研讀《有效教學(xué)論》，反觀(guān)自我，發(fā)現了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進(jìn)的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學(xué)準備之后，教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們在課堂上直接針對具體的'教學(xué)目標與內容而采取的專(zhuān)業(yè)行為。是“可預設、可分解、可培訓的專(zhuān)業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行下去，”即《有效教學(xué)論》所說(shuō)的講述、板書(shū)、聲像顯示、動(dòng)作示范、問(wèn)答、討論、自主學(xué)習指導、合作學(xué)習指導及探究學(xué)習指導“九大”行為。
如果說(shuō)教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個(gè)行為的有機構成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書(shū)中詳細分析了各種行為的功能、表現，影響因素及運用策略。細讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學(xué)生的適切性，會(huì )影響到教學(xué)的效果。語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過(guò)慢，教師教學(xué)節奏變緩，教師單位時(shí)間內講述內容就會(huì )減少，切易導致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應以“語(yǔ)音準確，語(yǔ)詞恰當，語(yǔ)流連貫，語(yǔ)速適中”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而實(shí)現其有效性。結合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，我曾聽(tīng)過(guò)某些老師上課，聲音高亢，語(yǔ)速較快，一節課越到后面聲音越高，但反觀(guān)教室內，學(xué)生卻越來(lái)越懈怠，甚至小聲耳語(yǔ)，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達到提醒的目的，維持秩序繼續講課。老師課后抱怨學(xué)生小話(huà)多，其實(shí)正對應了《有效教學(xué)論》中所說(shuō)的：“語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感�！眲傞_(kāi)始這樣的語(yǔ)音語(yǔ)速會(huì )讓人緊張，但時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話(huà)自然就出來(lái)了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話(huà)的“保護傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學(xué)論》，我覺(jué)得這書(shū)就像一張認知地圖。教學(xué)活動(dòng)盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)充滿(mǎn)神奇的迷宮——一如千奇百怪的世博場(chǎng)館——還有許多待開(kāi)發(fā)或重新發(fā)現的未知領(lǐng)域�！队行Ы虒W(xué)論》引領(lǐng)著(zhù)我們沿著(zhù)一定的路線(xiàn)在迷宮中穿行！帶著(zhù)自己的經(jīng)驗與體驗去旅游，去抵達目的地。我又覺(jué)得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過(guò)什么樣的路線(xiàn)，百轉千回，終將歸入大�！笆刮覀兊慕虒W(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”�！队行Ы虒W(xué)論》，正如百川匯海，萬(wàn)流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。
或如一位教學(xué)專(zhuān)家評論《有效教學(xué)論》時(shí)所說(shuō)：“本書(shū)并非要教導讀者如何去操作來(lái)實(shí)現有效教學(xué)；但至少通過(guò)對本書(shū)的學(xué)習，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個(gè)體的教學(xué)行為，從而觸動(dòng)想做點(diǎn)什么的欲望！”我愿把這本書(shū)當著(zhù)一塊建房用的磚。如果說(shuō)形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話(huà)，那么《有效教學(xué)論論》無(wú)疑會(huì )成為其中的一塊不可多得的“支撐”�！坝行дn堂”是我永遠的“理想課堂”，永遠是遠方地平線(xiàn)上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著(zhù)我去探索，去發(fā)現。
《有效教學(xué)》心得感悟10
今天，有幸聆聽(tīng)了陳傳榮校長(cháng)“從課堂觀(guān)察和診斷談?dòng)行Ы虒W(xué)”的講座，令我感觸很深，受益頗多，有一種眼前一亮、豁然開(kāi)朗的頓悟。陳校從“有效教學(xué)概述、如何看待課堂有效、課堂觀(guān)察的意義、課堂觀(guān)察的維度、課堂觀(guān)察的程序、課堂觀(guān)察的技術(shù)、數學(xué)課堂教學(xué)建議”等幾個(gè)方面做了深入淺出的剖析，充分體現出一個(gè)一線(xiàn)專(zhuān)家學(xué)者基于實(shí)踐探索之后的不一般的視角。其中，陳校所例舉的充分利用思維導圖，發(fā)展學(xué)生思維，有效轉化學(xué)困生的做法給我留下了極深的印象。
有人說(shuō)只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，它能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對于同一個(gè)主題的`思維導圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性，同時(shí)，思維導圖有助于提高學(xué)習者、甚至是教師的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
我想嘗試著(zhù)在班上推廣這一做法，成功與否是個(gè)未知數，畢竟實(shí)際學(xué)情存在一定的差異性，但只要有機會(huì )給孩子們插上一對翅膀，讓他們有機會(huì )放飛自己的數學(xué)思維，摔倒又何妨？我相信，只要用心地引導，孩子們的明天一定比今天好！
《有效教學(xué)》心得感悟11
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，內容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應該做到下面幾點(diǎn)：
一、有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設計寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設計是否與課堂表現相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。教學(xué)中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習目標的確定到教學(xué)內容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。
二、靈活運用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學(xué)生會(huì )心有余而力不足，如果知識過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費力，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的.課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學(xué)習材料，設計出獨具匠心的教案，選擇合適的教學(xué)方法，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
如學(xué)習《東西半球的劃分》這一節內容，由于內容比較抽象，初一的學(xué)生剛開(kāi)學(xué)不久就接觸這些知識，難度大、學(xué)生難掌握、學(xué)習乏味。為了讓學(xué)生更好的理解和掌握這一知識，筆者進(jìn)行了多次的嘗試：
第一次：
師：用繩子沿著(zhù)20°W和160°E的經(jīng)線(xiàn)把地球儀打包，并告訴學(xué)生西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西是東半球，西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東是西半球。
生：迷惑不解
由于學(xué)生初次接觸地球儀，涉及到許多的概念，而且沒(méi)有相應的知識進(jìn)行鋪墊，在他們空間意識還沒(méi)有形成以前，教師以自己的已知來(lái)替代學(xué)生的理解顯然是徒勞的。實(shí)踐證明這種教學(xué)是低效的。
第二次：
吸取第一次的教訓，教師采取以下方法：
師：請同學(xué)們牢記東西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E；
西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）
生：背誦
師：出示一組題目如某些地方緯度都是北緯10°，經(jīng)度分別是“10°W、170°E、30°W”等，讓學(xué)生判斷它們所處的半球到底是東半球還是西半球？
結果：大部分學(xué)生能正確說(shuō)出他們所處的位置，但還有小部分學(xué)生反映不過(guò)來(lái)。
第三次：
為了讓大部分的同學(xué)能更好的理解，讓不明白的小部分同學(xué)也能掌握這一知識點(diǎn)，教師采用了一位教師的做法即要求把學(xué)生把課本后面的世界政治地圖上畫(huà)出20°W和160°E的兩條經(jīng)線(xiàn)，并標出東、西半球的位置（如左下圖所示）。學(xué)生通過(guò)這張圖片對東西半球的大概區域有了一個(gè)較為直觀(guān)的了解。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現一旦呈現的是文字題目，或者不是出現這種世界地圖而是出現其他圖片資料如圖五玉樹(shù)地震的圖片時(shí)，有些學(xué)生還是難以判斷。究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒(méi)有標注具體經(jīng)度，如果老師沒(méi)有很好的引導學(xué)生標出相應的度數，學(xué)生還是不能做到正確、科學(xué)的使用。
第四次：
教師結合了地圖冊上的圖片并給每條經(jīng)線(xiàn)注上東經(jīng)或西經(jīng)，并要求學(xué)生如果現在還無(wú)法判斷東西半球的話(huà)，那就借用以下的圖片進(jìn)行衡量。并與同學(xué)們根據下面地圖歸納出東、西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E（西經(jīng)20°以東，東經(jīng)160°以西）；西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）（即西經(jīng)20°以西，東經(jīng)160°以東）。
這時(shí)的學(xué)生就比較直觀(guān)的了解了東、西半球的具體區域，在以后相應的題目中就可以運用這張圖表去解決相關(guān)的問(wèn)題。事后，我在思考如果有個(gè)可以拆分的地球儀模型，那么學(xué)生學(xué)習這塊知識內容就會(huì )更加得心應手。這種教學(xué)方法的更新不僅是基于自己的教學(xué)實(shí)踐，也源于該書(shū)中“直觀(guān)教學(xué)法”對我的啟發(fā)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
《有效教學(xué)》心得感悟12
近日在網(wǎng)上收集了關(guān)于《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》的一些學(xué)習資料。通過(guò)學(xué)習對促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導向、引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程和確保學(xué)生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。下面我著(zhù)重談兩點(diǎn)：
一、清晰授課
在清晰授課方面，《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》一書(shū)中提出，清晰授課就是指教師向全班呈現內容時(shí)的清晰程度。告訴學(xué)生課時(shí)目標；為學(xué)習者提供先行組織者；在上課開(kāi)始時(shí)，檢查與學(xué)習任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習內容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學(xué)生的能力水平，適應學(xué)生的當前水平或略高于當前水平進(jìn)行教學(xué)；用舉例、圖解和示范等方法來(lái)解釋和澄清；在每一節課的結束時(shí)進(jìn)行回顧總結。有效教師應注重以下幾點(diǎn)：1）使要點(diǎn)易于理解，書(shū)中提出，要盡量使用簡(jiǎn)單的句子作為課堂用語(yǔ)，講解重點(diǎn)知識時(shí)應注意規范用語(yǔ)，語(yǔ)言清晰，不能使用語(yǔ)義含糊、有歧義或不明確的句子。2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。3）循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則。在教學(xué)中特別要注重由淺入深，從易到難，逐步引導學(xué)生理解每個(gè)知識點(diǎn)。
要做到清晰授課，我認為首先要清晰備課。書(shū)中提出，每堂課教授之前，教師必須理清自己的教學(xué)思路，在頭腦中形成整堂課的具體框架，甚至某些細節問(wèn)題。其次，要做到清晰鞏固。課上和課后鞏固都是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節。在這過(guò)程中，教師要向學(xué)生明確任務(wù)，擺正方向，點(diǎn)明重點(diǎn)。清晰授課還包括清晰講評。每一次練習都要在讓學(xué)生做之前教師親自做一遍，了解其中難易題目的分布，對于一些容易錯的難題盡量多找相關(guān)知識點(diǎn)，不僅要詳細解釋本題，更要舉一反三，聯(lián)系其他，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，保證他們能夠牢記而且熟練運用。
二、多樣化教學(xué)
良好的開(kāi)端，往往給學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開(kāi)端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境，并激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習情感、興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，因此有效教學(xué)要巧設開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。小學(xué)導入新課的方法要多樣化，教師可經(jīng)常采用：
1、歌曲式導入，
2、提問(wèn)式導入，
3、圖片、幻燈等電教手段導入，
4、懸念式導入，
5、復習式導入等等。
書(shū)中提到“豐富教學(xué)最有效方法之一是提問(wèn)題——你可以問(wèn)許多不同類(lèi)型的問(wèn)題，如果把它們與課時(shí)節奏和序列結合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)�！虼私處熜枰莆仗釂�(wèn)的藝術(shù)�！币虼�，提問(wèn)是課堂教學(xué)的必要手段，是提升學(xué)生興趣的導向，也能吸引學(xué)生的注意力。
除了提問(wèn)外，多媒體教學(xué)也是較好的多樣化教學(xué)手段。多樣化教學(xué)的目的是為了靈活、多樣的呈現教學(xué)內容，展示相關(guān)教學(xué)資料的聲音、圖像及影片。通過(guò)多媒體教學(xué)可以很好的開(kāi)展情境教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
多樣化教學(xué)在課堂教學(xué)中還包括詞匯教學(xué)多樣化、聽(tīng)力教學(xué)多樣化、語(yǔ)法教學(xué)多樣化和閱讀理解多樣化等等。
在教學(xué)工作中。我將不斷地理論聯(lián)系實(shí)際，爭取做一名有效教師。
《有效教學(xué)》心得感悟13
“簡(jiǎn)單地說(shuō)，對話(huà)是師生基于互相尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談、傾聽(tīng)而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習的過(guò)程，這是對‘對話(huà)’的一個(gè)基本定位�！�
——第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強調對話(huà)》
在新課程背景下，對話(huà)、特別是師生之間的對話(huà)成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最主要的方式之一。對照余文森教授對于“對話(huà)”的界定，許多時(shí)候我們課堂上的對話(huà)并不是一種真正的對話(huà)，而是一種“偽對話(huà)”，甚至可以稱(chēng)之為“訓話(huà)”或者“誘導談話(huà)”或者“審問(wèn)”，因此也很難稱(chēng)之為“對話(huà)”而期待它帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。之所以說(shuō)很多課堂上的對話(huà)不是真正的教學(xué)意義上的對話(huà)，而是一種“訓話(huà)”，首先是因為一些課堂對話(huà)的開(kāi)展并不是基于平等的對話(huà)，而正如余文森教授強調的：“對話(huà)作為一種教育精神，它強調師生人格的平等”；“對話(huà)作為一種認識方式，它強調師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學(xué)生而言，對話(huà)意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng )造性的解放；對教師而言，對話(huà)意味著(zhù)上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程”。教學(xué)中的對話(huà)與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)是一種教學(xué)原則。
而在實(shí)際教學(xué)中，對話(huà)的開(kāi)展卻常常違背對話(huà)的最基本的原則——平等，不平等的表現之一是對話(huà)雙方關(guān)于對話(huà)的話(huà)題所掌握的信息嚴重不對等。學(xué)生也許用某種方式預習過(guò)課文，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運用簡(jiǎn)單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的'資料。因此，當我們和學(xué)生共同開(kāi)始一次課堂對話(huà)時(shí)，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見(jiàn)。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下，很難與學(xué)生開(kāi)展真正平等的對話(huà)，教師在這種對話(huà)過(guò)程中顯得很強勢，擁有強勢話(huà)語(yǔ)權。因此又造成了對話(huà)過(guò)程中的第二次不平等：我們會(huì )在一些看來(lái)平等的對話(huà)的形式的掩蓋之下，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行“訓話(huà)”，以顯示自己的博學(xué)、權威、所掌握的資料的之豐富之充實(shí)；我們會(huì )精心設計一個(gè)又一個(gè)圈套，然后抖開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的包袱，在學(xué)生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會(huì )到所謂的“滿(mǎn)足”和“成就”。這樣的過(guò)程，我們能稱(chēng)之為“對話(huà)”嗎？存在真正的對話(huà)嗎？設想一下，如果每一次課堂對話(huà)開(kāi)展之前，我們能和學(xué)生做到真正的信息對等——或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息（也許限于時(shí)間比較難以做到），或者和學(xué)生一樣只擁有少量的信息（所謂裸讀、裸備），那時(shí)候的課堂對話(huà)將會(huì )是什么樣子？會(huì )不會(huì )顯示更多的平等與誠意？會(huì )不會(huì )更有生命力更真實(shí)？
蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽(tīng)課者嘆為觀(guān)止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢(xún)問(wèn)他，這節課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說(shuō)：我是用我的一生來(lái)備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們花在寫(xiě)教案、找資料、做課件的時(shí)間也許不可勝數，但真正在“備”這一課的時(shí)間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師，也許在人生的每一個(gè)階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著(zhù)一種“備課意識”。正像有人說(shuō)的：教學(xué)對話(huà)的意義之一是追求教學(xué)的人性化，對話(huà)不僅僅是指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實(shí)是在為一節課（為每一節課）準備一個(gè)能向學(xué)生開(kāi)放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語(yǔ)文教師的我們更多地在一種功利的備課觀(guān)念下備課，我們缺乏向學(xué)生敞開(kāi)自己的精神世界、與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話(huà)，而只是以對話(huà)形式存在的“訓話(huà)”和“偽對話(huà)”，這直接導致了語(yǔ)文教學(xué)的低效或者無(wú)效。
課堂教學(xué)中的“對話(huà)”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學(xué)習”的“過(guò)程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對話(huà)是一個(gè)開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方在各自作出個(gè)性化和創(chuàng )造性的理解后，通過(guò)對話(huà)，進(jìn)行溝通和交流，最終達成和解和默契。這個(gè)過(guò)程對學(xué)生而言，意味著(zhù)個(gè)性的彰顯和創(chuàng )造性的釋放；對教師而言，意味著(zhù)專(zhuān)業(yè)素養的成長(cháng)和自我價(jià)值的實(shí)現。對話(huà)的這些特征和要求都決定了對話(huà)具有“開(kāi)放性”的特征。而在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中，由于對文本的尊重的需求、教學(xué)的計劃性和封閉性的要求、知識學(xué)習的邏輯和效率的要求，又使得語(yǔ)文課堂有一些必要的預設。
對話(huà)的開(kāi)放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有著(zhù)似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話(huà)成為了一種“審問(wèn)”，只不過(guò)是有了精致華美的包裝而已。而面對教學(xué)預設的封閉性與對話(huà)開(kāi)放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀(guān)察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”；“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調整、改變和充實(shí)預設，使預設不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預設和對話(huà)的開(kāi)放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中突出強調生本意識，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因為預設太多，恰恰是因為預設不夠，沒(méi)有充分地考慮到教學(xué)過(guò)程中特別是對話(huà)過(guò)程中可能出現情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對話(huà)留出充分的空間，才能讓對話(huà)在真實(shí)的情境中充分地開(kāi)展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘對話(huà)的意義，實(shí)現有效的教學(xué)。
《有效教學(xué)》心得感悟14
《有效教學(xué)》極好地體現了《教師教育課程標準》所倡導的“實(shí)踐取向”。她高度關(guān)注實(shí)踐，但又不陷于實(shí)踐——她在引導我們對實(shí)踐的反思。
教得有效，進(jìn)而高效，是一名教師的職業(yè)理想。然后，教學(xué)是什么?怎樣的教學(xué)是有效的?如何做到高效?卻是大多數一線(xiàn)教師窮盡一生也未必能破解的命題。所幸《有效教學(xué)》對這些困擾廣大教師的問(wèn)題進(jìn)行了深入有效的探討。在她散發(fā)出來(lái)的油墨清香里，感覺(jué)她就像是一名導師，引領(lǐng)著(zhù)我一起思考，讓我時(shí)時(shí)能在實(shí)踐與理論間穿梭;還像是一名導游，引導我一起探索，讓我能在反思與批判中行進(jìn)。我只想說(shuō)，在浩如煙海的書(shū)的世界里，發(fā)現了你，真好!在我職業(yè)生涯的高原期，理解了你，真棒!
這本書(shū)一反過(guò)去教學(xué)論課程以概論的方式介紹教學(xué)規律、教學(xué)原則或教學(xué)方法等所謂的諸多定論，不需要去背去記條條框框的內容，但卻能引發(fā)我們對很多教學(xué)問(wèn)題的思考，同時(shí)為我們提供了一個(gè)怎么教得有效、教得更好的思考框架。
如何提高課堂45分鐘的效率，這是貫穿古今的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校、教師昨天在追問(wèn)，今天在追問(wèn)，明天還要追問(wèn)�！队行Ы虒W(xué)》提供了追問(wèn)的框架，尋索的地圖，它對于教師的價(jià)值就在于此。
有效教學(xué)，是教學(xué)的“天問(wèn)”。問(wèn)天，需要天文技術(shù)和工具，問(wèn)教學(xué)是否有效，需要《有效教學(xué)》這樣的書(shū)。
《有效教學(xué)》一書(shū)為教學(xué)提供了“星空圖”。它用望遠鏡為我們清晰地勾勒了教學(xué)的星座，又用顯微鏡放大習以為常的課堂事件，為我們提供思考的方向、改進(jìn)的路徑�！队行Ы虒W(xué)》，使混沌的教學(xué)，有了清晰的`面貌。
比起傳統的教學(xué)論著(zhù)作，《有效教學(xué)》具有操作性，它可使你明白哪些“應知”，哪些“能會(huì )”。又具有開(kāi)放性，你可以用自己的經(jīng)歷經(jīng)驗、思維思想去豐富它。
親切又平和，而不居高臨下;深入又淺出，而不故作高深�！队行Ы虒W(xué)》的對話(huà)姿態(tài)，讓它成為既是專(zhuān)家的書(shū)，也是普遍中小學(xué)教師的書(shū)。
成為專(zhuān)家型教師，是中小學(xué)教師的最高追求�！队行Ы虒W(xué)》是一本師范生讀本，同時(shí)又適合在職教師的繼續教育，其關(guān)鍵在于能讓學(xué)習者“像專(zhuān)家一樣思考”。
讀者對書(shū)的最高禮遇是放在案頭，常常翻翻�！队行Ы虒W(xué)》能享受到這樣的禮遇。
身為一名師范生，我卻對將來(lái)如何站上講臺始終惴惴不安。如何教，如何幫助學(xué)生學(xué)，如何促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這些問(wèn)題都是我將來(lái)職業(yè)生涯中關(guān)乎“立身之本”的問(wèn)題。我試圖在課堂、書(shū)本、實(shí)踐中試圖尋找這些問(wèn)題的答案，卻收獲零星�！队行Ы虒W(xué)》一書(shū)從理論與實(shí)踐回答了如何教、如何教得有效，不僅激起了我身為一名準教師的勇氣與熱情，也傳授了我成為一名教師的技能與知識，更賦予了我成為一名好教師的智慧與信念。
《有效教學(xué)》正如其所倡導的有效教學(xué)理念那樣，改變了傳統的教材編排方式，不再是簡(jiǎn)單地梳理知識要點(diǎn)，冗長(cháng)地說(shuō)教，而是恰如其分地安排了教師教育者如何教的許多教學(xué)信息，令人耳目一新。
《有效教學(xué)》不像其他教材那樣居高臨下地告訴我們許多知識，讓我們記住，而是充滿(mǎn)感情地與我們對話(huà)，激勵我們去探究教學(xué)的奧秘，學(xué)會(huì )教學(xué)。
閱讀《有效教學(xué)》，有一種身臨其境的感覺(jué)，講述著(zhù)我們身邊的教學(xué)故事，引領(lǐng)我們去反思自己的實(shí)踐。
對于我這個(gè)從教多年的教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)所論述的教學(xué)問(wèn)題，正是我每天必須面對的，其中很多甚至是長(cháng)時(shí)間“懸而未決”的，例如怎樣基于國家的課程標準分解和撰寫(xiě)課堂教學(xué)目標?如何實(shí)施有效的課堂管理和評價(jià)等。針對這些真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，本書(shū)做了新穎深刻的思考和具體的案例解析，給出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的路線(xiàn)圖，表述生動(dòng)親切，內容新穎實(shí)用，是一本不可多得的案頭書(shū)
《有效教學(xué)》心得感悟15
新課標倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力，新課改倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。
一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是：培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標達成的主要體現。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有聲語(yǔ)言是教師從事教學(xué)，培養學(xué)生們語(yǔ)感的主要手段。但是往往外來(lái)語(yǔ)的陌生的語(yǔ)音，特殊的語(yǔ)法，會(huì )使小學(xué)生感到與母語(yǔ)巨大的差異，從而在內心產(chǎn)生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學(xué)習困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì )挫傷孩子們學(xué)習的積極性。其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語(yǔ)言教學(xué)就能解決這些困難了。如：在學(xué)習英文26個(gè)字母時(shí)，我就采用了形體語(yǔ)言這種教學(xué)方式。往往教師們會(huì )有同感，在學(xué)習英文字母時(shí)課堂會(huì )很沉悶，學(xué)生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗教訓。使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中，既開(kāi)動(dòng)了腦筋，又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)會(huì )了知識。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣
英語(yǔ)情景教育就是把“快樂(lè )學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓孩子們不知不覺(jué)地置身于英語(yǔ)的.環(huán)境中，感覺(jué)到學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且更易于創(chuàng )造、模擬母語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行�！扒榫敖虒W(xué)”是指：在外語(yǔ)教學(xué)中運用于交際的社會(huì )情景。脫離了社會(huì )情景，語(yǔ)言就難以恰當地表述，難以發(fā)揮其表達進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據教材內容，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲。我認為，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課中根據學(xué)生的年段不同，“師生互動(dòng)”的著(zhù)眼點(diǎn)也不一樣。高年段的學(xué)生英語(yǔ)知識有一定的積累，同時(shí)具備一定的表達能力，教師重在“導”，引導學(xué)生調動(dòng)知識儲備，使表達的內容更豐富、思路更開(kāi)闊，句型更為完整與準確。
三、課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂
作為一名英語(yǔ)教師，我們應十分重視正確使用課堂用語(yǔ)，在備課時(shí)結合課本內容和學(xué)生的學(xué)習水平以及課堂對話(huà)情景做好充分準備，充分發(fā)揮它在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，從而使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。同時(shí)，學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。
實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)有效性的教學(xué)還有許多的技巧，有待于我們小學(xué)英語(yǔ)教師的研究與探索�？傊�，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
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