《給教師的建議》讀書(shū)筆記
認真品味一部名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記1
最近翻閱了的蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，其中“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”這一節給我的感觸頗深。
我們班的后進(jìn)生較多，他們對學(xué)習缺乏一個(gè)明確的目標，身上存在著(zhù)很大的惰性。作為一名青年教師，因為能力有限和缺乏經(jīng)驗，那些后進(jìn)生讓我大傷腦筋。有好多學(xué)生因為種種原因對學(xué)習缺乏積極性和自信心，我嘗試了很多方法，花費了很多的精力努力去轉變他們，可是效果甚微，個(gè)別學(xué)生常需要我追著(zhù)要作業(yè)，為此我很困惑。因為不夠有耐心，在語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)服教育之后，仍不見(jiàn)他們好轉，我甚至會(huì )做出些過(guò)激的行為，對他們怒吼一番，大肆教育一通。我知道這可能傷害了他們的自尊心，可是我實(shí)在不知道該怎樣來(lái)感化他們。而當我讀了這節后我有了些感悟。
每個(gè)做教師的都有這樣一個(gè)體會(huì )：無(wú)論班級基礎如何，總會(huì )有個(gè)別學(xué)生行為存在偏差，往往我們把這些稱(chēng)為后進(jìn)生。蘇蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)�！苯逃暮诵木褪桥囵B學(xué)生正確的自我意識，深入理解和研究他們的內心世界，堅持說(shuō)服教育啟發(fā)自覺(jué)。從實(shí)際出發(fā)，提出要求。
一、增加情感投資
一個(gè)好的教師不會(huì )讓一個(gè)學(xué)生從自己的視線(xiàn)中消失，不會(huì )讓一個(gè)學(xué)生從自己的眼神中談到冷漠，失望和不屑不顧。以前我班一位同學(xué)，提起他，任科教師都直搖頭，說(shuō)他作業(yè)拖拉字跡潦草、成績(jì)落后、喜歡打鬧�！靶嗄静豢傻褚��！币粋�(gè)偶然的機會(huì )，我發(fā)現他的作業(yè)一反常態(tài)。字跡比較工整，問(wèn)他原因，他低聲說(shuō)：“我想進(jìn)步�！庇谑�，我及時(shí)抓住了他的這一“閃光點(diǎn)”，在班上大加表?yè)P。一段時(shí)間后，奇跡出現了，他不僅作業(yè)工整，而且也很少和同學(xué)打鬧，數學(xué)單元小測驗竟考到九十分。這件小事，像是給班集體注入了一針強心劑，使全班同學(xué)震動(dòng)很大，他們從小邵同學(xué)身上看到了“光明”，看到了希望，一顆顆自卑自棄，冷冰冰的心被激起了新的活力和熱情，真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
二、放寬表?yè)P與獎勵
能欣賞和接納“差”學(xué)生的教師才是真正的好教師。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P總比批評好。對好學(xué)生，可以毫不猶豫地表?yè)P獎勵，面對后進(jìn)生，表?yè)P的話(huà)語(yǔ)往往很難說(shuō)出口。作為教師，就應該珍惜難得的進(jìn)步，讓后進(jìn)生也品嘗到成功的喜悅。我班一位同學(xué)的書(shū)寫(xiě)很差，我找他談了幾次，曾對他許諾。如果下次作業(yè)得“優(yōu)良”，就獎勵他。他一聽(tīng)就來(lái)勁了，后來(lái)很認真地做了作業(yè)，書(shū)寫(xiě)明顯比以前進(jìn)步。不再歪歪扭扭，我特地在全班面前大大地夸獎了他，并實(shí)現諾言，。從這回起，他的書(shū)寫(xiě)認真了，成績(jì)也有所提高了。其實(shí)，與好學(xué)生相比，他的字仍然算不上好�？蓪λ�，他已經(jīng)盡力了，只要每個(gè)學(xué)生都盡自己的全力投入到學(xué)習中去，還怕學(xué)不好嗎？
三、注重維護自尊心
自尊乃人之天性。后進(jìn)生同樣有自己的自尊心，只不過(guò)后進(jìn)生的缺點(diǎn)比較突出，往往是缺點(diǎn)掩蓋了自尊心，但不能因此就認為后進(jìn)生沒(méi)有自尊心，當后進(jìn)生受到委屈時(shí)，同樣會(huì )感到傷心流淚、甚至產(chǎn)生強烈的反抗情緒，這正是他們維護自己自尊心的一種外在表現。因此，在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí)，不管運用哪種方法都得從他們的自尊出發(fā)，不能傷害他們的自尊心，這是做好轉化工作的核心。為此，在教育學(xué)生時(shí)，我首先對所有的'學(xué)生一視同仁，平等相待，不冷落歧視后進(jìn)生，而是給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)予以鼓勵和肯定，一旦他們切實(shí)感到老師在真心誠意地尊重他們，幫助他們時(shí)，他們就會(huì )很自然地產(chǎn)生肯定的心理傾向，自覺(jué)接受幫助，從而達到轉化目的。
在班級的苗圃里，不是每朵花都會(huì )如我所愿的那樣開(kāi)得燦爛，后進(jìn)生就像需要特別的培育與愛(ài)護，也許我投入的真情、熱情和愛(ài)還不夠多，所以他們才會(huì )那般暗淡無(wú)光。我想只有用我寬容大量的愛(ài)用我赤誠的心去滋潤他們，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們內心的希望，“動(dòng)之以情，曉之以理”，給他們溫暖和耐心的引導，以誠相待，只有這樣學(xué)生才能心悅誠服地接受我們的教育。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記2
三月，我拜讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的教育專(zhuān)著(zhù)《給教師的一百條建議》，深深地被蘇霍姆林斯基的教育觀(guān)點(diǎn)折服了，真的有些慚愧，以往認為自己參加工作也有幾年了，在教育教學(xué)方面做得不錯了，對學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)也夠了解的了�？勺x過(guò)這本書(shū)后，真的意識到自己在很多方面做的還遠遠不夠，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，好慶幸，慶幸自己沒(méi)有錯過(guò)這本好書(shū)。
書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，娓娓道來(lái)。它在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透進(jìn)教育大師們以人為本的教育理念。雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，仍具有重要的指導意義。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，他用30多年的時(shí)間向我們闡述了教育的真諦，他閃爍的思想，精練的語(yǔ)言，如同一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)教育工作者干渴的心靈！書(shū)中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習和反思。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝�！睂W(xué)生的興趣是潛在的，需要教師的精心呵護與培養。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是低年級還是高年級的學(xué)生，培養學(xué)習興趣是很重要的，為何剛入學(xué)的孩子對學(xué)習充滿(mǎn)了好奇與渴望，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子對學(xué)習的熱情卻越來(lái)越少？可見(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要從細小方面入手，不可放過(guò)任何一個(gè)“刺猬”。培養孩子學(xué)習興趣，教給孩子學(xué)習方法，使他們順利獲取知識，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力；同時(shí)教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。
蘇霍姆林斯基還給我們指出常犯的一個(gè)錯誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運用，不但起不到應有的作用，反而是有害的�！敖�(jīng)驗證明：講課當中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西，會(huì )使得過(guò)度興奮，這時(shí)教師不得不提高聲音，壓倒學(xué)生的喧鬧聲，學(xué)生就會(huì )更加興奮。其次，教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系，因為這關(guān)系到學(xué)生掌握知識的質(zhì)量及在頭腦中的保持，同時(shí)也會(huì )有效地激發(fā)學(xué)生的興趣�！碧崾境鲆阎母碌腵東西之間的內部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里，蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻，把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓，當教師將新的知識這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候，學(xué)生應該知道放在哪個(gè)位置，并且它還應該站在遠一點(diǎn)看看，這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系，這樣他才能將這塊磚（新的知識）放好。要將已學(xué)過(guò)的知識變成掌握新知識的一個(gè)工具。
另外，蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。教師要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識。我想，今后，讀書(shū)將成為我生活中的重要組成部分。近來(lái)讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)，覺(jué)得盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。
讀完這本書(shū)后，我心情久久不能平靜，它猶如一面鏡子，映照出了自己在教學(xué)中的很多不足。其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！而我卻還沒(méi)有細細地去品味，著(zhù)實(shí)無(wú)地自容。我將秉承大師建議中寫(xiě)道的：“讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求”，擠出時(shí)間，繼續拜讀這位大師的經(jīng)典，吸取經(jīng)驗，反省自己，完善不足。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記3
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)我的學(xué)生，這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每一個(gè)學(xué)生都不愿意自我被老師忽視、遺忘，期望自我在班上、在老師面前表現一下自我，證明給大家看，自我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有厭惡上課的經(jīng)歷，這往往是因為我厭惡這個(gè)老師。為什么會(huì )厭惡呢？上課枯燥呆板，布置超多作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習用心性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征�，F代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)怎樣讓自我在課堂內最有效的發(fā)揮我的學(xué)生能有最大的收獲不僅僅僅是知識的理解，還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的潛力以及有提升內心世界的愿望。
課堂之前，我就應怎樣做呢？我需要認真思考以下這些問(wèn)題“這節課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易理解的是什么？最難理解的是什？”“我就應如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的用心性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透用心的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”……我都就應認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費超多的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂時(shí)間內，是我開(kāi)始展示自我才識的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個(gè)良好的精神面貌展此刻學(xué)生面前，不僅僅給自我帶來(lái)信心，也能夠鼓舞士氣。當我開(kāi)始進(jìn)入主角時(shí)，依據教學(xué)設計進(jìn)行講學(xué)，那是務(wù)必的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀(guān)察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)決定自我的講課狀況和學(xué)生的理解潛力以及快速評價(jià)這是否與預期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運轉之后，及時(shí)適當地調整我的教學(xué)設計。學(xué)生是否專(zhuān)心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應怎樣調動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應怎樣正確引導他們；當學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又就應怎樣做；當我的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改善；當個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又就應怎樣做呢；當學(xué)生犯錯時(shí)，我又能否簡(jiǎn)單有效地教育好這一學(xué)生；我就應怎樣提升我的人格魅力呢？
總之，我的'課堂就應有一種協(xié)調、融洽、簡(jiǎn)單、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自我、我的學(xué)生最大的空間教學(xué)的、學(xué)習的、思考的、創(chuàng )造的、自由的以到達一種共同的進(jìn)步。
不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當中，遇到的事件很多，但能夠分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)驗積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變潛力的高低。所以，在不斷總結經(jīng)驗之后，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究，，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結，并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細、做真，眼光高遠、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習，堅持不懈地鉆研。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記4
這個(gè)月我看了幾頁(yè)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。其中讀到《第一次學(xué)習新教材》這一章節，讓我印象深刻。
“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習新教材沒(méi)有學(xué)好�！边@讓我想起了一個(gè)詞語(yǔ)“先入為主”，是的，“第一次”是鮮活的，所以許多的第一次都是記憶猶新，很難抹去的，印象是極其深刻的，看來(lái)幫助學(xué)生建立正確而深刻的第一次印象真是太重要了。我一直以為學(xué)生成績(jì)不好的原因是上課不認真聽(tīng)講，做作業(yè)粗心大意，理解方面有差異，讀了這篇文章后我進(jìn)行了反思。的確，第一次學(xué)習新教材時(shí)沒(méi)學(xué)好也是很重要的因素。
接著(zhù)，文章重點(diǎn)介紹了第一次學(xué)習新教材取得好效果的方法——獨立的思考，這是非常重要的。作為教師，我們的主要任務(wù)就是采取一切方法和手段使每一名學(xué)生獨立思考問(wèn)題。尤其是學(xué)困生，我們應該走到他們中的每一個(gè)人身邊，發(fā)現他們遇到的困難，給他們提出有針對性的解決方案，務(wù)必使包括學(xué)困生在內的每一名學(xué)生都參與到課堂中，都進(jìn)行獨立思考，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)也好。
最后，文中提出了第一次學(xué)習新教材應達到的目標——使學(xué)生在學(xué)習新教材的課上和課后，就不許在自己的書(shū)面練習中有錯誤�！爸挥幸髮W(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯誤，他才能夠成為讀寫(xiě)無(wú)誤的人。如果能夠做到在課堂上沒(méi)有錯誤，才能做到在家庭作業(yè)中沒(méi)有錯誤（或少犯錯誤）。語(yǔ)文教師工作困難的基本原因之一，就是學(xué)生在課堂上所做的書(shū)面作業(yè)里就有錯誤。而教師的缺點(diǎn)正在于，他并沒(méi)有提出這個(gè)目標：一定要使課堂上沒(méi)有錯誤�！睉撜f(shuō)，這個(gè)目標要求很高，但只有這樣，我們才能打下扎實(shí)的基礎，方便以后的學(xué)習。達到這個(gè)目標需要多方面的`努力，其中最重要的一點(diǎn)是精心備課，預設好可能出現的問(wèn)題，預設好可能出錯的學(xué)生，在課堂上靈活授課。大部分教師都會(huì )認為，學(xué)生出錯尤其是書(shū)寫(xiě)出錯，尤其是第一次學(xué)習的新教材，出錯是太正常不過(guò)了，今天通過(guò)學(xué)習，知道了這真是太多老師極大的誤區，學(xué)生學(xué)習的積極性，準確性都在于老師的調動(dòng)和是否嚴格要求，所以，以后教學(xué)中，切記嚴謹、嚴格！老師的要求會(huì )轉化為學(xué)生的自律，日久變成習慣，好習慣終生受益。
在今后的教學(xué)中，我們都要走出教育的誤區，學(xué)生的正確率是掌握在老師的手里。正確對待第一次學(xué)習新教材的機會(huì )，讓學(xué)生思考中收獲，慢慢養成精準的學(xué)習習慣，從而終身受益。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記5
“聽(tīng)課是當老師的開(kāi)始，是老師走上講臺的基石；聽(tīng)課是教師的基本功，是教師走上專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一條重要途徑……”
對于怎么教小學(xué)語(yǔ)文，我毫無(wú)經(jīng)驗，一片空白，想要盡快成長(cháng)，而認真聆聽(tīng)其他語(yǔ)文老師的課堂顯然是一條不錯的捷徑。在校園里一年的成長(cháng)，聽(tīng)課是我吸取營(yíng)養的最重要的途徑�？晌沂冀K還覺(jué)得在校園大師們的課堂上，我似乎關(guān)注的東西不全，沒(méi)能真正有效的聽(tīng)好課，降低了聽(tīng)課的效能。我一直在探尋究竟如何高效聽(tīng)好一堂課，放假時(shí)在書(shū)架上發(fā)現了《聽(tīng)課最需要什么—中外優(yōu)秀教師給教師最有價(jià)值的建議》，我如深山獲寶，翻開(kāi)細細品讀，認真學(xué)習起來(lái)。
高效地聽(tīng)課要帶著(zhù)“五心”，做到“四到”。
“五心”即“留心”、“細心”、“虛心”、“耐心”及“研心”。
反思自己以往的聽(tīng)課，這五心，我做到了“虛心”和“耐心”，需要加強的`是“留心”和“細心”，缺乏的是“研心”。
以往去聽(tīng)課，幾乎是沒(méi)有提前準備，甚至是上課鈴響后才匆匆趕到，這樣聽(tīng)課的效果可想而知。這就是缺乏書(shū)中提到的“留心”�！傲粜奶煜陆詫W(xué)問(wèn)”以后再次去聽(tīng)課學(xué)習時(shí)，一定得提前預習，了解課堂涉及的內容，有哪些基本知識，如果自己上課要如何準備。我想，只這樣，才能在聽(tīng)課時(shí)多留心老師的課堂把握技巧，也易于思考和找出差距，這樣才不至于因為對教材的不熟悉和不理解授課教師的意圖而陷入被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。
聽(tīng)課中要全身心投入，既要仔細聽(tīng)，細心學(xué)，又要善于觀(guān)察。以往我聽(tīng)課，注意了聽(tīng)，缺乏了對細節的觀(guān)察�！奥�(tīng)課處處需細心”，“要善于捕捉教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、眼神、手勢，并且仔細觀(guān)察學(xué)生的課堂表現，看學(xué)生參與課堂的情緒、學(xué)習習慣的養成、教師對知識的落實(shí)、能力的培養 、道德思想情感的滲透�！被仡欁约阂酝穆�(tīng)課情景，我真的忽略的太多。以前好像只注意教師對知識的講解了，看來(lái)，在以后的聽(tīng)課中，必須得轉變角色，注重老師在課堂上的實(shí)際操作，如重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節的設計，調動(dòng)課堂的方法等等。聽(tīng)課的學(xué)問(wèn)還真不小��！
“四到”即“耳到”、“眼到”、“手到”、“心到”。
“耳到”，即會(huì )聽(tīng)。聽(tīng)教師教學(xué)設計，聽(tīng)學(xué)生發(fā)言表述，聽(tīng)師生課堂對話(huà)。俗話(huà)說(shuō)：鑼鼓聽(tīng)聲，聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音。我們在聽(tīng)課時(shí)，要全程集中精力聆聽(tīng)，善于把課的前前后后聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，善于把師生對話(huà)聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，善于把教材和設計聯(lián)系起來(lái)聽(tīng)，要 “聽(tīng)”其然，更要“聽(tīng)”出所以然。
“眼到”，即會(huì )看�？唇處熣n堂機智，看學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，看雙邊教學(xué)互動(dòng)�！巴庑锌礋狒[，內行看門(mén)道�！甭�(tīng)課教師需要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，聽(tīng)課時(shí)要把課堂“盡收眼底”�？唇處煹闹w語(yǔ)言、教學(xué)情態(tài)，看學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，投入的程度，等等，而這些又往往是教學(xué)的有機組成部分，是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的重要因素之一。
“手到”，即會(huì )記。記主要教學(xué)過(guò)程，記課堂精彩生成，記教學(xué)問(wèn)題細節，記學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言(包括精彩發(fā)言和“卡殼”發(fā)言)。一般而言，教師預設性的教學(xué)過(guò)程即教案是不需要逐字逐句記錄的，因為可以課后索取得到，這樣就可以把精力和時(shí)間集中到主要問(wèn)題、重點(diǎn)環(huán)節，以及教學(xué)生成、學(xué)生活動(dòng)等教案上沒(méi)有的、轉瞬即逝的動(dòng)態(tài)內容上來(lái)。
“心到”，即要思考。思考為什么授課教師要這樣設計，思考教學(xué)問(wèn)題如何改進(jìn)，如思考果是我教會(huì )怎樣設計和處理。聽(tīng)課若不加思考，那么可以說(shuō)基本沒(méi)有任何價(jià)值和收益。思考可以讓自己身臨其境，置身于教學(xué)的情境中來(lái)；也可以讓自己從單純關(guān)注授課教師如何教，進(jìn)而聯(lián)想到實(shí)際教學(xué)中的“我”會(huì )如何教。這，對于作為新教師的我，顯然是聽(tīng)課中至關(guān)重要的。
就是這樣，邊聽(tīng)邊看又邊想邊記，“聽(tīng)、看、記、想”協(xié)調發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。
高效聽(tīng)課還需課后整理和反思。
下課鈴是一節課的終點(diǎn)，但聽(tīng)課工作卻需繼續進(jìn)行，這對于青年教師的成長(cháng)尤為重要。聽(tīng)課后，需及時(shí)整理課堂記錄，將幾節“互相牽連”的課作一番比較，或是與授課老師進(jìn)行交流。在整理和思考中，找出這節課的特點(diǎn)和閃光處，總結出一些規律性的認識，并分析這節課的特點(diǎn)及這些特點(diǎn)是如何表現的。
聽(tīng)課要帶著(zhù)“五心”，做到“四到”，并課后及時(shí)總結、反思，這樣才能最大量度地吸取到授課教師的課堂營(yíng)養，才能使自己盡快成長(cháng)！
《給教師的建議》讀書(shū)筆記6
書(shū)中談到這樣一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)啊!是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也這樣地抱怨。試想：每一天都要備課、課前準備、上課、批改作業(yè)、課后輔導，此刻還要抽出時(shí)間來(lái)搞課題研究。教師和所有的人一樣，要做家務(wù)，也要教育自己的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，答案是：讀書(shū)，每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。我們在自我所教的那門(mén)學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的`那點(diǎn)基礎知識，只但是是入門(mén)的常識，在知識的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。
因此，我覺(jué)得應該多讀書(shū)，讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記7
我研讀了著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基撰寫(xiě)的《給教師的一百條建議》這本書(shū)，感覺(jué)真是一位博學(xué)多才、和藹可親的老者在為我指點(diǎn)迷津，獲益匪淺。
我為蘇霍姆林斯基為了學(xué)生成長(cháng)不惜余力的精神而感動(dòng)，也為自己在教育活動(dòng)中對學(xué)生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。書(shū)中給教師提出的建議既有精辟的理論分析，又有生動(dòng)的實(shí)際事例，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。雖然本書(shū)記錄完成的`教育時(shí)代已經(jīng)時(shí)隔三十幾年，盡管現在一直在不斷進(jìn)行教育改革，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對我們今天的教育工作者而言都絲毫不顯過(guò)時(shí)。
《給教師的一百條建議》這本閃爍著(zhù)智慧光芒的書(shū)籍，樹(shù)立了在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展教育理念。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平都不相同，存在著(zhù)個(gè)體差異�！翱梢园呀逃徒虒W(xué)的所有規律都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件�！薄敖處熞朴诖_定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步地發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素�！�
讀到這里，我不禁想到我的學(xué)生，無(wú)論智力水平的高低，我只是適當的調整教學(xué)方法，提出了同樣的要求。正因為個(gè)體的差異，經(jīng)常出現完成一次課堂作業(yè)，智力高或者學(xué)習情況好的同學(xué)早早完成，而學(xué)習能力稍微落后的同學(xué)要多花好幾倍的時(shí)間；容易的習題不能讓學(xué)習情況好的學(xué)生產(chǎn)生興趣，而學(xué)習情況不好的學(xué)生反而不能正確完成同樣的習題；復習課，那些已經(jīng)掌握的學(xué)生坐在教室中跟著(zhù)“炒飯”，興趣不濃厚，而學(xué)習不好的同學(xué)則一遍兩遍都無(wú)法理解……出現這樣的情況，正是因為老師把所有的學(xué)生想象成了同一水平的人，提出的要求也是沒(méi)有差異性的，正是因為老師忽視古人早已強調的因材施教的緣故。
我深深地知道：“讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求”。今后一定會(huì )擠出時(shí)間，細心拜讀這位大師的經(jīng)典，充實(shí)自己，反省自己，完善自己。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記8
為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍的無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這是因為在學(xué)校生活的最主
要的領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。
我們不妨打個(gè)比喻:讓所有剛剛入學(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì )損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺到醫院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個(gè)學(xué)生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長(cháng)久而牢固;而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行的就完全不同:對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。雖然到后來(lái)(這是很常見(jiàn)的事)，正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習上、在智力發(fā)展上，比最初學(xué)習較好的那個(gè)學(xué)生取得了大的多的成就�？梢园呀虒W(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件。學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西:對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，--這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。
能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門(mén)學(xué)科的'任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個(gè)知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時(shí)就已經(jīng)能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點(diǎn)。教師應當善于確定:要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學(xué)大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現教學(xué)大綱的要求。
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內容(作業(yè)的性質(zhì))，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應當采取個(gè)別對待的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師，在一節課上給一個(gè)學(xué)生布置2、3道甚至4道應用題，而給另一個(gè)學(xué)生只布置1道。這個(gè)學(xué)生做的是比較復雜的應用題，而另一個(gè)學(xué)生做的則是比較簡(jiǎn)單的。這個(gè)學(xué)生在完成語(yǔ)言的創(chuàng )造性作業(yè)(例如寫(xiě)作文)，另一個(gè)學(xué)生則在學(xué)習文藝作品的片斷。
在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)--有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評分時(shí)，從評分中看見(jiàn)了自己的勞動(dòng)和努力，學(xué)習給他帶來(lái)了精神上的滿(mǎn)足和有所發(fā)現的歡樂(lè )。在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結合。學(xué)生就不會(huì )把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會(huì )把評分當成一種棍棒。他可以坦率地對教師說(shuō):某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì )做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹(shù)立起自己的尊嚴。
在學(xué)習中取得成就，--這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著(zhù)“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛(ài)護這條蹊徑和這點(diǎn)火花。
我有一個(gè)朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位優(yōu)秀的數學(xué)教師。他談到自己備課的情況時(shí)說(shuō):“我周密地考慮每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將做些什么。我給所有的學(xué)生都挑選出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。如果學(xué)生沒(méi)有在掌握知識的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來(lái)說(shuō)就是白費了。無(wú)效勞動(dòng)--這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險�！�
讓我們看看帕夫雷什中學(xué)教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克的數學(xué)課吧。在解答應用題的時(shí)候(而解題占用上課的90%的時(shí)間)，他們所教的班好像分成了好幾個(gè)組。在第一組里，是學(xué)習最好的兒童，他們無(wú)需任何幫助就能很容易地解出任何應用題;其中還有一、兩個(gè)學(xué)生能夠即席口頭解答，不需要做書(shū)面作業(yè):教師剛剛讀完條件，學(xué)生就舉手要求回答。對這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)大綱規定的題目外，教師還要挑選一些超過(guò)大綱要求的習題:應當給這些學(xué)生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動(dòng)腦的工作;有時(shí)候，需要給學(xué)生布置這樣的習題，使他不能獨立地解答出來(lái)，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點(diǎn)和提示為限。
第二組里是一些勤奮努力的學(xué)生，他們能很好地完成作業(yè)，是和進(jìn)行一定程度的緊張的腦力勞動(dòng)、探求和克服困難分不開(kāi)的。教師們常說(shuō)，這-部分學(xué)生是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習而取勝的，他們能順利地學(xué)習，是因為他們勤奮用功和堅持不懈。
第三組學(xué)生，能在沒(méi)有幫助的情況下完成中等難度的習題，但是對復雜的習題則有時(shí)解答不出。在他們做作業(yè)的過(guò)程中，對這些學(xué)生的幫助要有高度的教育技巧。
第四組學(xué)生對應用題的理解很慢，解答也很慢。他們在一節課上所能完成的作業(yè)，要比第二組、第三組學(xué)生所做的少一半到2/3。但是教師無(wú)論如何不要催促他們。
第五組是個(gè)別的學(xué)生，他們完全沒(méi)有能力應付中等難度的習題。教師要為他們專(zhuān)門(mén)另選一些題目，始終只能指望他們在一節課上有所進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
這些組的學(xué)生并不是停滯不動(dòng)、凝固不變的，凡是給人以成功的樂(lè )趣的腦力勞動(dòng)，總是會(huì )收到發(fā)展學(xué)生能力的結果的。
有些教師能夠做到使他的每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步。應當去仔細看看這些學(xué)生在上課時(shí)的腦力勞動(dòng)的情況。在這里，充滿(mǎn)著(zhù)上面所說(shuō)的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神，每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達到目的。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專(zhuān)心致志地思考的神色:-會(huì )兒發(fā)出快樂(lè )的閃光(正確的答案找到了!)，一會(huì )兒又在深沉地思索(從哪里入手來(lái)解決這道應用題呢?)。教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受。我親愛(ài)的同行，請你相信:無(wú)論教師在這樣的課堂上的勞動(dòng)是多么緊張，他都會(huì )有喘息一下的時(shí)間，否則，要連上4、5節課是很難的。
我在五至七年級教過(guò)幾年數學(xué)。確實(shí)，這些和文學(xué)課、歷史課交叉安排的數學(xué)課，對我來(lái)說(shuō)是真正的休息。只要讓每一個(gè)學(xué)生體驗到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè )，那么這種課就不會(huì )把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。教師不必緊張地等待著(zhù)會(huì )發(fā)生不愉快的事，他不必去監視那些由于無(wú)事可做而不時(shí)地用調皮行為來(lái)“招待”教師的那些機靈而坐不安穩的孩子們，因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預示著(zhù)并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專(zhuān)心致志地學(xué)習啊!這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。
有些教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，兒童在上課時(shí)調皮，做小動(dòng)怍……這些話(huà)總使我覺(jué)得困惑莫解。
如果你們，親愛(ài)的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì )發(fā)生的!
《給教師的建議》讀書(shū)筆記9
那天說(shuō)到：小學(xué)四年級左右有一個(gè)分水嶺，學(xué)生之間的差距在此時(shí)拉開(kāi)。有些學(xué)生永遠地落后了。
為什么？我所想到的一個(gè)重要因素：
1、事實(shí)上，從四五年級開(kāi)始，才真正開(kāi)始展開(kāi)對知識的學(xué)習，此前進(jìn)行的，都是為學(xué)習知識做準備的“前知識”的學(xué)習和訓練：拼音、識字、書(shū)寫(xiě)、閱讀、思考力、專(zhuān)注力、紀律及自律……
蘇霍姆林斯基用另一套語(yǔ)言表達了類(lèi)似觀(guān)點(diǎn)。他的表述是：到了中年級（前蘇聯(lián)的4~8年級）和高年級（9~10年級），就出現學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不良的現象，這主要是因為學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候（注：前蘇聯(lián)的小學(xué)指1~3年級），沒(méi)有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。比如，他舉例：在語(yǔ)言里，有20xx到2500個(gè)寫(xiě)法正確的字，它們是知識、讀寫(xiě)能力的“骨架”�！@些東西，是學(xué)生到了四年級以后掌握知識的工具。這類(lèi)“地基性知識”，他還舉例了一些基本運算，比如千數以?xún)鹊淖畛Ｊ褂玫募訙p乘除的運算題，等等。
關(guān)鍵是，對這些“前知識”，不僅僅是要求掌握，還要求牢牢掌握，不僅僅要求牢牢掌握，還要求無(wú)需運用“意識”地掌握——下意識，對，對它們的掌握要進(jìn)入無(wú)需反應的下意識狀態(tài)。只有這樣，你才能無(wú)障礙進(jìn)入下一個(gè)階段對知識本身的學(xué)習中。而很多學(xué)生所達到的，僅僅是“掌握”，距離“掌握到下意識狀態(tài)”還差一段距離，正是這一段距離，造成了這些學(xué)生對下一個(gè)階段學(xué)習的無(wú)能為力。
2、還有一個(gè)重要因素，是心性。這一點(diǎn)，我暫時(shí)沒(méi)有看到蘇霍姆林斯基提及。我相信他在后面的篇幅里會(huì )提及——以不同的語(yǔ)言方式。因為這個(gè)因素是如此重要。
老天賦予了人類(lèi)兒童早期一個(gè)讓人驚嘆的能力：無(wú)需注意力、無(wú)需努力即可學(xué)習。兒童早期，具備一種全方位學(xué)習的能力，就像海綿一樣，他可以一邊玩這個(gè)，一邊把那個(gè)也學(xué)了，他可以同時(shí)學(xué)習四五種甚至七八種語(yǔ)言，如果你同時(shí)在他耳邊灌輸它們。隨著(zhù)長(cháng)大，這種能力逐步喪失，漸漸，人類(lèi)需要運用注意力來(lái)學(xué)習了。這大概也是因為知識發(fā)生了，而知識是復雜的系統，需要甄別、整理和歸類(lèi)。
我猜測，這個(gè)改變發(fā)生的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)便是小學(xué)四五年級的時(shí)候。這時(shí)候，一個(gè)孩子要再運用老天給他的本能、無(wú)需努力地去學(xué)習已經(jīng)不可能。這時(shí)候，人的抽象運思能力、邏輯思維能力開(kāi)始比較明確地發(fā)生。而這時(shí)候，那些沒(méi)有養成良好心性而只憑本能學(xué)習的兒童，便不可避免地落后了。
3、思維力。這里的差別是無(wú)需回避的，是事實(shí)上存在的。這之間的差別可以有一個(gè)全網(wǎng)高速公路、鐵路系統和一條鄉間小路之間的差別那么大。這里給胎教早教留下了很大的空間。但這個(gè)領(lǐng)域過(guò)于神秘，我尚未深入研究，不敢多言。
對智力或思維力落后的孩子，蘇霍姆林斯基也提到了一些經(jīng)他實(shí)踐覺(jué)得非常有效的方法。
他有一段話(huà)，值得思考：“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶力的概括、結論、規則越多，學(xué)習過(guò)程的‘智力背景’就應當越廣闊。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生要能牢固第識記公式、規則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識記的材料�！痹谔K霍姆林斯基那里，始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。后者是前者的智力背景。
這時(shí)，對于那些落后的、智力尚未打開(kāi)的兒童，他說(shuō)了一句很有意思的話(huà)。他說(shuō)，“30多年的'教育工作使我深信，對于這類(lèi)兒童，正是前面說(shuō)過(guò)的‘第二套教學(xué)大綱’能起到特別重要的作用�！边@套教學(xué)大綱能讓這些兒童的大腦產(chǎn)生一種驚奇�！坝皿@奇、贊嘆可以治療大腦兩半神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱�！�
我想起我的表姐、一位高中語(yǔ)文老師對她那些來(lái)自貧困山區的、智力顯得相當沉滯的高中學(xué)生所做的工作：她給他們看《蠟筆小新》之類(lèi)的動(dòng)畫(huà)片。而她發(fā)現這十分有效：智力的沉滯，似乎松動(dòng)了。她發(fā)現，這些來(lái)自信息閉塞的深山、頭腦幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)像樣訓練的小孩，跟城里小孩所需要的，是十分不同的東西。
我不認為她找到了最好的辦法，但她似乎做對了一些事情。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記10
《給教師的一百條建議》，書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，娓娓道來(lái)。它不晦澀，通俗易懂，在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中滲透進(jìn)教育大師們以人為本的教育理念。雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，仍具有重要的指導意義。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，他用30多年的時(shí)間向我們闡述了教育的真諦，他閃爍的思想，精練的`語(yǔ)言，如同一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)教育工作者干渴的心靈!書(shū)中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習和反思。
文章中有談如何教書(shū)育人的，有談如何關(guān)心后進(jìn)生的，有談如何提升自身素質(zhì)的。其中第八十七條“談?wù)劷處煹慕逃仞B”給我的啟發(fā)最為深刻�！敖逃仞B”首先是指教師對自己所教的學(xué)科有深刻的認識。我所從事的工作是美術(shù)教育教學(xué)工作，那么我必須能夠在美術(shù)這一學(xué)科中學(xué)習足夠的知識，在美術(shù)的各個(gè)方面都要涉及到，了解學(xué)科的發(fā)展，清楚學(xué)科的動(dòng)態(tài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！钡拇_是這樣，只有當我的知識視野無(wú)比寬廣時(shí)，在教育教學(xué)時(shí)，才能高瞻遠矚、才能改革創(chuàng )新、才能給予學(xué)生更多的知識。
文中還多次提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)�！耙炎x書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，深入地思考�！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神�！�
《給教師的建議》讀書(shū)筆記11
應該說(shuō)對教育專(zhuān)著(zhù)，我向來(lái)不感興趣，始終認為哪些理論太枯燥、乏味，對我們的實(shí)際教育教學(xué)，沒(méi)有太多的指導意義，然而暑假里拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)后，改變了我的想法，這位大教育家的思想深深吸引了我，讓我深受觸動(dòng)。
《給教師的建議》不僅是一部教育理論專(zhuān)著(zhù)，而且是一部教育實(shí)踐的百科全書(shū)，書(shū)中不僅有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。讀罷此書(shū)，大大開(kāi)闊了我的眼界，提高了我的教育教學(xué)的水平。下面就針對書(shū)中貫穿的觀(guān)點(diǎn)談?wù)勎业乃伎己腕w會(huì )。
一、書(shū)籍——教師的第一至愛(ài)。
蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B》一文中提到：一個(gè)教師要想不斷地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。讀書(shū)應該成為教師的精神需要。讀到此我開(kāi)始反思自己，從教幾年來(lái)真正讀過(guò)的書(shū)有幾本？每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，而閑暇時(shí)會(huì )抱著(zhù)電視看個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，或悶頭大睡，而哪些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上，早已落滿(mǎn)了灰塵。只有在寫(xiě)論文或上公開(kāi)課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案，此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！
霍姆林斯基說(shuō)：如果一個(gè)教師在剛參加工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學(xué)生的知識的最低供需比例是10：1，那么到他有15年或20年教齡時(shí)，只有通過(guò)讀書(shū)去獲取知識，師生知識供需比例才可能達到20：1，30：1或50：1。教師不讀書(shū)，就會(huì )越來(lái)越不能勝任教育教學(xué)工作，自己淘汰自己，冷靜下來(lái)一想，覺(jué)得大師的'話(huà)非常有道理，從教10于年來(lái)，自己每天都在重復著(zhù)昨天的故事，面對著(zhù)知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，深感自己的“老本‘真的已經(jīng)不夠用了。那么唯有讀書(shū)才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地！才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想。
讓我們牢記大師的建議：書(shū)籍是教師的第一至愛(ài)。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而應該是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。讓我們做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人吧！
二、閱讀——學(xué)生的第一需要。
如果你仔細閱讀《給教師的建議》這本書(shū)后，你會(huì )發(fā)現蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，他將閱讀放在了非常重要的地位。他說(shuō)：“閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�！彼�說(shuō)：“一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活�！眱和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。他還強調指出：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了……這樣的句子在整冊書(shū)中隨處可見(jiàn)。
那么從大師的這些話(huà)中，可以看出學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要，讀了大師的這些建議后，我對班里的同學(xué)進(jìn)行了分析，覺(jué)得確實(shí)是這樣的。拿到一篇文章后一般能夠流利讀下來(lái)的同學(xué)都是成績(jì)比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習成績(jì)不行的幾位，看來(lái)閱讀真的很重要，我想，這對我今后的教學(xué)是一種啟示，在今后的教學(xué)中，我一定要重視學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養，要多布置閱讀文章的作業(yè)，給同學(xué)們多講講故事，以此來(lái)引導他們對閱讀的興趣。尤其是對學(xué)困生的輔導，將從閱讀方面下手，進(jìn)行新的嘗試，從“根“上解決他們貧困的原因。閱讀是開(kāi)啟學(xué)生智力的重要手段，讓閱讀成為孩子的第一需要吧！在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。這將是學(xué)生終身受益的法寶。
三、愛(ài)——教育成功的秘密。
給教師建議》這本書(shū)是我讀過(guò)的第一本具有真正意義的教育理論專(zhuān)著(zhù)，他讓我愛(ài)不釋手，讓我不斷地反思和重建自我，從書(shū)中，我們不難看到，蘇霍姆林斯基對學(xué)生的熱愛(ài)，對教育事業(yè)的忠誠與執著(zhù)，他深?lèi)?ài)著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著(zhù)每一個(gè)成長(cháng)的生命，他與學(xué)生朝夕相處，與他們一起活動(dòng)，一起讀書(shū)，一起旅行，了解他們的歡樂(lè )和痛苦，關(guān)心他們的成功和失敗。學(xué)生在校期間的全部生活，都是他的研究對象。他曾32年如一日地寫(xiě)著(zhù)自己的教育日記，所有所有的一切，帶給我們的不是抱怨與痛苦，而是一種發(fā)自心底的幸福與成功。讀到這些，審視自我，深感渺小，我們距離蘇霍姆林斯基竟然是那樣的遙遠。是的，愛(ài)是教育成功的秘訣，這句話(huà)我們不知重復了多少遍，可是我們餞行的又有多少呢？教育是一種精神活動(dòng)，也是一種腦力勞動(dòng)。我想，只有當教育者走進(jìn)受教育者的心靈的時(shí)候，教育的價(jià)值才能真正體現出來(lái)。
總之，讀《給教師建議》一書(shū)，受益良多，其揭示了教育的真諦，其理論和精華只有細細地品位才能感悟和吸收。我想，在今后的教育教學(xué)中我將有選擇地應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自己的教學(xué)技巧，同時(shí)我將聽(tīng)從霍姆林斯基的建議，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓讀書(shū)將成為我心靈的自覺(jué)。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記12
我利用課余時(shí)間閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書(shū)。我從這本書(shū)中學(xué)到了很多知識，從書(shū)中的一些事例中我明白了一些道理，也讓我深受啟發(fā)�，F在我就蘇霍姆林斯基的建議談?wù)勎以诮虒W(xué)中出現的一現狀及今后的教學(xué)中應該怎么做：
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。"通過(guò)這段話(huà)我深刻反思我在教學(xué)中的一些行為，根本就沒(méi)做到這些，也沒(méi)有蹲下身來(lái)和孩子們做朋友。對于他們做錯了事也只是一味的批評，并沒(méi)有去深入了解孩子們?yōu)樯稌?huì )去犯那樣的錯誤。我們都知道熱愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂�？墒怯钟卸嗌倮蠋熥龅搅四�？我通過(guò)蘇霍姆林斯基的話(huà)，我下定決心也要一點(diǎn)一點(diǎn)的去關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)孩子。讓孩子們愿意主動(dòng)的'跟我交流，愿意把自己的開(kāi)心或難過(guò)的事和我分享。我也將會(huì )肯定每一個(gè)孩子的進(jìn)步，不輕言放棄每一個(gè)孩子，鼓勵孩子朝著(zhù)自己的目標努力前行。我將用心去感化每一個(gè)孩子。
蘇霍姆林斯基也說(shuō)："在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈"。通過(guò)蘇霍姆林斯基說(shuō)的，我知道了每個(gè)人都渴望自己能從一些事中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。而我在教學(xué)中，總感覺(jué)孩子不懂，我總是把自己知道的都傳授給孩子，從不給孩子充足的時(shí)間讓孩子自己去思考問(wèn)題。久而久之，孩子們也習慣了等現成答案，不在開(kāi)動(dòng)腦筋。我知道這樣很不利于孩子的發(fā)展。那么在今后的教學(xué)中，我需要打破我之前的教學(xué)方法，充分利用孩子的好奇心，讓孩子自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。我想如果這樣做應該就不會(huì )出現"這個(gè)問(wèn)題我都講了好幾遍了，孩子們還不會(huì )"這種情況了。所以在今后的教學(xué)中要讓孩子參與到解決問(wèn)題中來(lái)，這樣才更容易發(fā)現孩子們薄弱的地方，及時(shí)給予指導和幫助。只有這樣孩子們掌握的知識才會(huì )更牢固。
蘇霍姆林斯基還說(shuō)："要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。"看到蘇霍姆林斯基說(shuō)的這句話(huà)時(shí)，我瞬間都想到了班上的一些孩子在注意力這一塊做的不好，這跟老師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。蘇霍姆林斯基提到的情緒高漲，也就是我們平時(shí)說(shuō)的積極性。我們在教學(xué)中想要讓孩子們注意力強，就需要老師課下下功夫，思考在每一節課中怎樣把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)。這是把握孩子們注意力的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我要努力朝著(zhù)這一方面努力。
蘇霍姆林斯基的這些建議說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻有一定的困難。但是我還是要努力朝著(zhù)這方面去做。盡量在教育教學(xué)過(guò)程中考慮到孩子個(gè)人，不要一味的把自己的想法強加于孩子，要關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)孩子。同時(shí)還要調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓孩子們主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我還要及時(shí)給予孩子鼓勵，讓孩子們體會(huì )到成功的喜悅。
上面是我在閱讀《給教師的一百條建議》時(shí)想到自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及根據蘇霍姆林斯基的建議我將在今后教學(xué)中的改進(jìn)。我要努力把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，提升我的教學(xué)能力和水平，帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)步與發(fā)展。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記13
六月份，我靜下心來(lái)讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)。這本書(shū)令我深深地感到：品一本好書(shū)，如同與一位高尚的人在交談。這本書(shū)是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。書(shū)中有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對教育獨到的見(jiàn)解，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)仍然具有強烈的指導意義，仍有很多值得學(xué)習的地方。
首先談?wù)劇耙虿氖┙獭钡膯?wèn)題。在我們的教育教學(xué)中，常常會(huì )面對班里許多令人頭疼的問(wèn)題：為什么在一年級就會(huì )出現一些落伍的的學(xué)生，老師干脆對他放棄不管呢？很多教師都從學(xué)生身上找原因，什么不知道學(xué)習了，腦子笨了，家長(cháng)不配合等等；從不從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后，直接了當地從教師的`角度做了解釋?zhuān)哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。
蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”，教師就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等，并且要運用到實(shí)際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣”，這樣他們都會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花�！�
在閱讀過(guò)程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒(méi)有空洞的理論訓導，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來(lái)。
這本書(shū)給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他認為：讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)筆記。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！我平時(shí)不應該抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識。
其次，“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”這條建議也對我幫助很大。讀了這本書(shū)后，我的觀(guān)念轉變了，從心底里認可了“后進(jìn)生是可以轉變的”這個(gè)道理，只是認為操作起來(lái)還是會(huì )相當困難。蘇霍姆林斯基給一位后進(jìn)生編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書(shū)籍，都是關(guān)于智力訓練的。也從來(lái)沒(méi)有給她補過(guò)課。后來(lái)，這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)趕上來(lái)了，并成了一名高度熟練的機床調整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎。我也從中得到啟發(fā)，對這樣的孩子，我們要注重訓煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習提供動(dòng)力。
另外，這本書(shū)對我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來(lái)的對學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛(ài)。與現實(shí)生活中我們整天對待學(xué)生冷冰冰的態(tài)度鮮明的對比，也讓我反思。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記14
作為一名教師，發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、批改作業(yè)、寫(xiě)反思等，可說(shuō)到收獲卻不大。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一篇論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要博覽群書(shū)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。
“教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水�！币煌八绮惶砑�，也有用盡的時(shí)候。作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，贏(yíng)得自身的開(kāi)展。只有不斷地學(xué)習、更新觀(guān)念和知識，不斷地在實(shí)踐中總結教訓，吸取他人之長(cháng)來(lái)補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學(xué)的能力。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的增加，新問(wèn)題、新矛盾也接連不斷的出現，要想自己成為一名真正合格的教師，要學(xué)的東西還有很多很多，要走的路還有很長(cháng)很長(cháng)。因此，教師必須不斷讀書(shū)學(xué)習，從中總結更多經(jīng)歷，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改良缺點(diǎn)，不斷探索新的知識、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好成績(jì)。
一、讀書(shū)提高內在素質(zhì)。
學(xué)習是人類(lèi)生存和開(kāi)展的.重要手段，終身學(xué)習是當代教師自身開(kāi)展和適應職業(yè)的必由之路。"嚴謹篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老"是新世紀教師應有的終身學(xué)習觀(guān)。同時(shí)構建終身學(xué)習體系不是一朝一夕就能完成的，我們必須動(dòng)用社會(huì )各方面的力量，整合各方面的優(yōu)勢，讓人們切實(shí)感到學(xué)習的必要性和重要性，主動(dòng)提高自己的內在素質(zhì)，真正實(shí)現社會(huì )的和諧開(kāi)展。
二、讀書(shū)提高教學(xué)水平。
知識是需要時(shí)時(shí)更新的，老的東西總會(huì )被淘汰的。教師肩負著(zhù)教書(shū)育人的重任，如果教師不能經(jīng)常的更新知識構造，不能對新知保持長(cháng)久的好奇與敏銳，教師就有可能被學(xué)生看不起，在學(xué)生眼里成為“老古董”。這樣教師在學(xué)生眼里就失去了威信，而威信是維系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。知識越豐富，講起課來(lái)內容就越生動(dòng)有趣、海闊天空，教師的魅力在于通過(guò)活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對人的尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。
這本書(shū)，猶如一面鏡子，映照出了自己在教學(xué)中的很多缺乏。也讓我知道了一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！彼宰屛覀兯械睦蠋煻紒�(lái)熱愛(ài)讀書(shū)吧！為自己訂一個(gè)終身學(xué)習的方案，為自己的教育教學(xué)工作效勞，提高自己的教育教學(xué)水平，讓自己成為一個(gè)合格并優(yōu)秀的教師。
《給教師的建議》讀書(shū)筆記15
良好的閱讀是取決于多種因素的：學(xué)生家庭的智力生活如何，兒童在小時(shí)候聽(tīng)過(guò)哪些故事，學(xué)生有沒(méi)有課外閱讀的習慣，教師是否注意知識和實(shí)際能力的相互關(guān)系，等等。會(huì )得出結論：在教育工作中，沒(méi)有一種結果是單靠某一項措施就能取得的——只要如此這般去做，就一定會(huì )得到這樣或那樣的結果。每一種結果的取得，往往都是由于上十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀(guān)察、探索的對象相距很遠的，沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定的。
提高教育技巧——這首先是要自己進(jìn)修，付出個(gè)人的努力，來(lái)提高勞動(dòng)的素養，首先是提高思想的素養。沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。對年長(cháng)的同事們的經(jīng)驗研究和觀(guān)察得越多，就越加需要進(jìn)行自我觀(guān)察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀(guān)察、自我分析的基礎上，就會(huì )逐步形成自己的'教育思想。今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會(huì )長(cháng)出幼芽的。今天所做的工作，在許多情況下，要經(jīng)過(guò)若干年才能對它作出評價(jià)。這是教育工作的非常重要的規律性之一。它要求我們始終以長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題。
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