竇桂梅與主題教學(xué)讀書(shū)筆記
看完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，讓我們好好寫(xiě)份讀書(shū)筆記，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的竇桂梅與主題教學(xué)讀書(shū)筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
竇桂梅與主題教學(xué)讀書(shū)筆記1
近日，我拜讀了著(zhù)名特級教師竇桂梅的專(zhuān)著(zhù)――《竇桂梅與主題教學(xué)》，收益頗多。她有特殊的稟賦，有特殊的魅力，有特殊的機緣，所以有特殊的成就。許多人都認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我也不例外。但讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)以后，我完完全全改變了這一看法。這部教育專(zhuān)著(zhù)給人以耳目一新的感覺(jué)，沒(méi)有過(guò)多的純理論知識，有的只是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)體會(huì )以及從教師角度闡發(fā)的具體教學(xué)方法。讀這本書(shū)，我還被作者崇高的師德、不懈的努力、勇于創(chuàng )新的精神和求證務(wù)實(shí)的思想深深地感染著(zhù)，潤澤著(zhù)。
一、新時(shí)代的新教師。
竇桂梅老師當初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。竇老師的成長(cháng)告訴我們，她是一個(gè)本份的教師，也在盡一個(gè)教師的本份，她的起點(diǎn)并不高，基礎也不厚實(shí)，她的快速成長(cháng)，源于她的自立，自覺(jué)和自醒。竇老師的成長(cháng)告訴我們，正確的信念就是穩定的動(dòng)力，教師的自我專(zhuān)業(yè)追求如果內化為信念，就不會(huì )被消除，從而形成堅毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì )迸發(fā)無(wú)限潛能，生根、發(fā)芽、開(kāi)發(fā)、結果，從而結出豐碩的果實(shí)。
�。ㄒ唬┘で椴焕�，伸展個(gè)性。
馬克思說(shuō)，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。竇老師認為教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對教育的激情，應該從現在的外在表象化為內在的精神氣質(zhì)。的確，真正的激情不會(huì )因年齡的增長(cháng)，化境的改變地位的升降而改變。竇老師的這種不老的激情不僅體現在課堂上，她每天堅持一小時(shí)以上的閱讀，幾年來(lái)，閱讀量達300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的讀書(shū)卡片。聯(lián)想自己，我的閱讀量實(shí)在是太少了。古典文學(xué)修養和哲學(xué)修養的不足，所以我必須讀書(shū)學(xué)習進(jìn)行自身知識的彌補和充實(shí)，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。教師不能沒(méi)有自己獨特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐浪，循規蹈矩是自己成長(cháng)的最大敵人。
�。ǘ⿶�(ài)在細節，海納百川。
竇老師提到，教師要學(xué)會(huì )愛(ài)，愛(ài)在細節，因為教育就是一堆細節。比如，對待生活在當今社會(huì )環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。尤其對所謂的學(xué)習、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì )做“雪中”去“送碳”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。
二、“三個(gè)超越”與“主題教學(xué)”。
課改以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)有相當多的話(huà)題，相當多的爭論。工具性與人文性的和諧統一如何落實(shí)？語(yǔ)文教學(xué)的根在哪里？竇桂梅的“三個(gè)超越”和主題教學(xué)無(wú)疑是對語(yǔ)文教學(xué)改革方向的最有力的詮釋。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文教學(xué)的“三個(gè)超越”。
教育是培育生命的事業(yè)。當孩子心置校園，開(kāi)始他生命的體驗時(shí)，他的生命流程是快樂(lè )還是痛苦，是升華還是壓抑，是創(chuàng )造還是束縛，這完全系于教師的職業(yè)素養和教育追求。
一是學(xué)好教材，超越教材�；诮滩牡秽笥诮滩�，“用教材教，而不是教教材”。其過(guò)程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養的過(guò)程。
二是立足課堂，超越課堂。語(yǔ)言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間，生存條件，生存方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。
三是尊重教師，超越教師。是學(xué)生體驗自己學(xué)習所獲得知識的過(guò)程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，是獨立思考、判斷的過(guò)程，更是追求真實(shí)、探求真知、獻身真理的過(guò)程。要說(shuō)竇桂梅的“三個(gè)超越”是從實(shí)踐開(kāi)出的課改之花，那么她的“主題教學(xué)”便是勇于創(chuàng )新的教學(xué)和思想之果。
�。ǘ┱Z(yǔ)文教學(xué)的“主題教學(xué)”。
主題教學(xué)是目前信息技術(shù)教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢。當然除此之外還有一些其他教學(xué)形式。也許，相比任務(wù)驅動(dòng)，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，也更能體現出教師對課程認識的'深度，知識的廣度。好的主題應當是和課程知識點(diǎn)緊密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯(lián)系的恰當性，主題推動(dòng)環(huán)節如何設置，主題在推動(dòng)技能需求上是否合理，環(huán)節間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過(guò)獲得技能支撐后，是否體現了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。
三、不斷超越自我。
竇桂梅是一個(gè)愛(ài)思考、有獨特見(jiàn)解的人。這思想、見(jiàn)解是屬于竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實(shí)踐的提煉和升華。在本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，讓讀者自己去悟出“規律”，于此同時(shí)，我收獲頗豐。
�。ㄒ唬┮氤蔀橐幻细竦慕處熇蠋�，首先要修煉內功。
讀書(shū)是一個(gè)教師的內功，是一個(gè)教師的本份。竇桂梅老師之所以能迅速成長(cháng)，在小學(xué)語(yǔ)文教壇上獨樹(shù)一幟，與她酷愛(ài)讀書(shū)是密不可分的。青燈如豆，書(shū)疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜給予她的是最為充實(shí)的快樂(lè )的享受，讓她一點(diǎn)點(diǎn)地營(yíng)造著(zhù)自己的夢(mèng)想。為了讓自己的課具有理念與思想的支撐、將課上出風(fēng)骨，她在晨讀時(shí)間和學(xué)生一起背誦古詩(shī)；在語(yǔ)文活動(dòng)中，和學(xué)生一起講成語(yǔ)典故和寓言故事；晚上，閱讀大量的文學(xué)名著(zhù)和教育專(zhuān)著(zhù)。在不斷超越自己的理念的支撐下，她成為一代名師！她形象地說(shuō)：“教育是容易使人心靈結繭和蒙塵的職業(yè)，我必須靠‘書(shū)’取暖、保鮮――跳著(zhù)舞過(guò)暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)�！逼鋵�(shí)我們只要能合理利用時(shí)間，也可以乘著(zhù)書(shū)本的翅膀飛翔。趁現在在學(xué)校學(xué)習的機會(huì )，大量閱讀圖書(shū)典籍，不斷充實(shí)自己。
�。ǘ┳鲆幻處�，需要科學(xué)的理念。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師為生命奠基的教育主題的理念。當我們對這位特級教師的創(chuàng )造力由衷贊嘆的時(shí)候，卻往往忽略了一點(diǎn)：超越必須擁有一個(gè)平臺，始于一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們遺忘的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。竇老師恰巧做好了這幾點(diǎn)，她的“三個(gè)超越”是建立引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累、生活的積累、情感的積累，把充滿(mǎn)創(chuàng )新與活力的語(yǔ)文教學(xué)帶入課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)成長(cháng)的動(dòng)力，讓語(yǔ)文學(xué)習綻放智慧的潛力。她深知厚積才能勃發(fā)，絕不能固守一本語(yǔ)文書(shū)，為了學(xué)生的成長(cháng)，小學(xué)六年，在學(xué)習原有教材的基礎上，她精選了180篇文章，帶著(zhù)孩子泛讀了84篇，精講了72篇，略讀了24篇。
根據孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級，推薦給學(xué)生一些民間故事、童話(huà)故事，中高年級推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)，合計100余冊書(shū)籍供學(xué)生選讀�？梢�(jiàn)超越教材，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養的過(guò)程，不能開(kāi)空頭支票。作為未來(lái)教師要在尊重教材，尊重編者意圖的基礎上，以教材為原點(diǎn)，大量地補充同主題的文章來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)，來(lái)拓展學(xué)生的視野，來(lái)豐富學(xué)生的積累，用同主題文章的量的突破來(lái)達到質(zhì)的突破。
�。ㄈ┧茉炱胶偷男木�，力爭做一名好老師。
法國著(zhù)名作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做綠葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！薄笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，如果將來(lái)有幸踏上了三尺講臺，也就意味著(zhù)踏上了艱巨而漫長(cháng)的育人之旅，教師就像那默默奉獻的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著(zhù)鮮花的嬌艷。竇老師當初的“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。時(shí)至今日，她早已收獲鮮花、掌聲、榮譽(yù)，可是，竇老師對教育事業(yè)的摯誠卻始終如一�，F在的社會(huì )，處處都充滿(mǎn)誘惑，也許我們經(jīng)常會(huì )思索：教師到底扮演的是怎樣的角色？如何找準自己的位置？
其實(shí)，教師絕不僅僅是傳授知識，而更應該給學(xué)生以適當引導，啟迪學(xué)生心中最美的那部分，挖掘出學(xué)生的潛力。教師這個(gè)職業(yè)，或許最初并不是我們的最佳選擇，或者也不是我們所追求的夢(mèng)想，但我們卻不能無(wú)視這種工作所承擔的公共使命。為人類(lèi)的幸福做出貢獻，是可以超越個(gè)人利益的，這也是實(shí)現教師的魅力、價(jià)值和意義所在。在我的心中，竇老師就是我行駛海上的一座燈塔，指引著(zhù)我不斷向其前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)。只要我堅定信念，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教書(shū)育人的幸福之神便會(huì )降臨于我。
竇桂梅與主題教學(xué)讀書(shū)筆記2
在新教育教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的旗幟下，學(xué)校購買(mǎi)了一批各學(xué)科特級教師名著(zhù)。一直沒(méi)能靜下心來(lái)好好讀。一方面被大部頭的書(shū)嚇倒，這么厚，怎樣才能讀完。一直沉浸在單篇文章的閱讀中，現在越來(lái)越覺(jué)得應去閱讀整本書(shū)。
前幾天看白老師文章，說(shuō)他一天能讀一本書(shū)，我覺(jué)得這不可能實(shí)現，那么厚，怎么讀。上網(wǎng)看看，有許多閱讀達人的快速閱讀經(jīng)驗。
細想想，確實(shí)是應該有這樣的能力，如果沒(méi)有大量的閱讀，就不會(huì )有專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。
以前做過(guò)一段時(shí)間的高效閱讀教學(xué)研究，其中許多方法確實(shí)是可借鑒的。一本書(shū)不一定像讀一篇文章一樣要精讀細讀，可以先瀏覽，然后抓住重要的精彩部分，有價(jià)值的部分，進(jìn)行精讀細讀，我想這樣，速度就會(huì )加快。讀書(shū)的主要目的，不是為了完整系統的了解作者寫(xiě)了什么。而是看作者的哪些經(jīng)驗能夠為我所有，改變自己的工作。所以那種認為讀整本書(shū)就是把這本書(shū)的所有內容都吸收掉消化掉的想法，是不必要的，實(shí)質(zhì)上，無(wú)論讀得再細，歸根結底還是自己的認識，永遠無(wú)法達到作者認識的深度。老是抱著(zhù)把一本書(shū)徹底讀懂讀細的想法去讀書(shū)，那樣是無(wú)論如何也無(wú)法博覽群書(shū)的，實(shí)質(zhì)上這樣去做也沒(méi)有必要。讀書(shū)的目的就是為了為我所用，應該抱著(zhù)得意而忘書(shū)的目的去讀，有選擇的讀，這樣去讀，一天讀一本書(shū)，是能夠實(shí)現的。讀完以后也有實(shí)實(shí)在在的收獲。
有這樣的知識，我想閱讀整本書(shū)可以實(shí)現的。前兩天對某個(gè)問(wèn)題有興趣，從網(wǎng)上買(mǎi)了一本書(shū)，300多頁(yè)，拿到書(shū)后用了三個(gè)小時(shí)，就讀完了。而且畫(huà)出了關(guān)鍵的詞語(yǔ)，對其意思理解比較好。讀書(shū)的關(guān)鍵是有興趣，有知識背景，精力集中。
于是開(kāi)始做，讀整本書(shū)的嘗試。先讀第一本書(shū)《竇桂梅與主題教學(xué)》。午休起來(lái)3點(diǎn)開(kāi)始，讀到6點(diǎn)，完成了對這本書(shū)閱讀的一大半，先瀏覽了一遍，掌握了大概內容，找到有價(jià)值的部分，然后有選擇的精讀。如果再有一天時(shí)間應該能夠讀得差不多了�？梢�(jiàn)，快速讀整本書(shū)也是可以實(shí)現的，只要注意方法。
對竇桂梅的大名，很早以前就知道了，也簡(jiǎn)單的看過(guò)幾篇文章，今天在讀完他的這本書(shū)以后，有了更深刻的認識，這是一位學(xué)者型的教師，被譽(yù)為中國基礎教育的最強音。
首先他是一名教師，他立足于日常繁忙的教學(xué)。雖然后來(lái)做了教學(xué)管理，但是依然深入課堂。從這里可以看出一個(gè)人的理想和對人生的定位。
但他對自己的定位不是一個(gè)平凡的角色。在不同的人生階段，他對自己的定位可能有不同，但都是卓越的，優(yōu)秀的。在不同的人生階段，不斷的超越自己，達到高峰。在上學(xué)時(shí)很優(yōu)秀，被留校，然后去追求做一名教師打造優(yōu)質(zhì)課堂，后來(lái)有了自己的教學(xué)主張。再后來(lái)參與學(xué)校教學(xué)管理，教學(xué)主張達到高層次�，F在雖然成為中國基礎教育最強音，但是依然走在不斷探索的道路上。
他是一名學(xué)者。在大學(xué)里，著(zhù)作等身，廣泛閱讀，知識淵博，是學(xué)者。他雖然是一名教師，工作在基礎教育的小學(xué)里，但是她的閱讀量，思考的問(wèn)題，她的著(zhù)作，絲毫不遜于學(xué)者。
從他對主題教學(xué)的思考可以看出博覽群書(shū)，有自己的思考。他提出的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，都是那么深刻。他提出的一些問(wèn)題，大多數我也思考過(guò)，但是他往往能一語(yǔ)中的，得出正確的結論。這種見(jiàn)識，一源于他的博覽群書(shū)，視野的廣闊，更源于他深入的實(shí)踐，對事業(yè)的追求。
看他的一些對語(yǔ)文教學(xué)的論述，自己的'心仿佛也亮堂起來(lái)了。
他提出的主題教學(xué)與新教育提倡的兒童課程，十分接近。他提倡課堂要關(guān)注學(xué)生的生命體驗，大閱讀量和語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，與新教育中的理想課堂和晨誦、午讀、暮省和各種各樣的行動(dòng)高度相似�？梢�(jiàn)很多事情，重要的不是形式，而是內容，一個(gè)相同的認識和思想，因為人們的角度不同，表述的方法不同，但是它的內容可能完全是相同的。對閱讀誦讀和反省的認識，新教育用了那樣一套表達系統，他用主題教學(xué)這一種語(yǔ)言表達出來(lái)。讀完以后，馬上發(fā)現他們兩個(gè)講的是一回事。
第2個(gè)觀(guān)點(diǎn)，是人文性和工具性的認識。這個(gè)是語(yǔ)文教學(xué)的老話(huà)題。他敢于堅持自己的觀(guān)點(diǎn)，有些想法以前我也有認識，但不敢堅持，不能深入。他的主題教學(xué)主張中，這個(gè)認識是根源之一。
第3個(gè)觀(guān)點(diǎn)，他提到了專(zhuān)業(yè)自尊和專(zhuān)業(yè)自我，一個(gè)教師不能人云亦云，必須有自己的思考，有自己的主張，才能創(chuàng )造最佳的業(yè)績(jì)。
第4點(diǎn)，他對于語(yǔ)文備課過(guò)程的認識，有些確實(shí)是非常有深度，有個(gè)性，有自己的獨特主張。
這相當于新教育研發(fā)卓越課程中講的，對國家課程的二次研發(fā)。竇桂梅，他站得更高更遠，從更本質(zhì)的角度進(jìn)行二次研發(fā)，他的主題教學(xué)無(wú)疑就是一次很有深度的二次研發(fā)，甚至可以說(shuō)，他的研發(fā)，遠遠超過(guò)了教材和課程標準本身的深度。這可能又是他所提的三個(gè)超越的一個(gè)含義，要超越教材超越課堂超越教師。在小學(xué)和初中要全面鋪開(kāi)使用的部頒語(yǔ)文教材，全國幾千萬(wàn)語(yǔ)文老師，他們拿的是同一本教材，但是每個(gè)老師在教學(xué)的時(shí)候，采用的方法肯定是不一樣的。每一個(gè)老師都有自己二次研發(fā)的獨特方式。按照不同的分類(lèi)標準，可以分成很多的層次。比如說(shuō)，有工具訓練派，還有人文為主派，有二者融合派，還有核心素養派，還有應試派，有情智派，詩(shī)意派，城市派，農村派，朗讀派，海量讀寫(xiě)派，題海戰術(shù)派，導讀派等等，沒(méi)有哪一種派別是絕對優(yōu)秀的，因為語(yǔ)文教學(xué)的極端復雜性，都要根據自己對人生和職業(yè)的定位，根據現實(shí)的條件，只要扎扎實(shí)實(shí)的去做，做出成效，對于自己來(lái)說(shuō)都是好的。但一定要有一個(gè)明確的教學(xué)主張，并且能夠深入開(kāi)拓堅持下去，效率最低的肯定是沒(méi)有派別和主張，人云亦云隨風(fēng)倒的教學(xué)。
新教育有一套他的語(yǔ)言和表達系統和工作形式，比如說(shuō)理想課堂這一塊，有六度和三重境界，當然他的觀(guān)點(diǎn)應該學(xué)習，但這僅僅是一個(gè)提綱，是一個(gè)大概的主張，是一個(gè)導向。新教育更加提倡教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，他希望站在專(zhuān)家的肩膀上走得更遠，他提的專(zhuān)家范圍，絕不僅僅限于新教育的專(zhuān)家。對于學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，只抓住理想課堂的幾條是不夠的，必須廣泛的涉獵有關(guān)教育名家的著(zhù)作，所以學(xué)校購買(mǎi)各科特級教師專(zhuān)著(zhù)是恰當和正確。專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域，需要有更加專(zhuān)業(yè)和具體的知識，才能達到一定的高度。比如竇桂梅，他的專(zhuān)業(yè)定位很明確，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更重要的是，他的教學(xué)主張更加明確，他在學(xué)校教學(xué)管理中主管的也是語(yǔ)文教學(xué)，對其他學(xué)科涉及很少。
在新教育實(shí)驗中，要把新教育的工作形式，工作內容，與日常工作融合起來(lái)，要把新教育做為一個(gè)主導思想，與其他學(xué)派其他教學(xué)思想融合在一起，這樣才能使新教育落地生根，源遠流長(cháng)，兼收并蓄，發(fā)揚光大。
竇桂梅與主題教學(xué)讀書(shū)筆記3
每每看到身邊優(yōu)秀的老師，我都羨慕不已。他們的課堂都有自己獨特的風(fēng)格，或激情四射，或沉穩干練，我也想擁有自己的教學(xué)風(fēng)格。為了實(shí)現這個(gè)目標，我花了更多的時(shí)間看書(shū)、備課、上課，但至今，我似乎還沒(méi)有自己的教學(xué)風(fēng)格�？戳恕陡]桂梅與主題教學(xué)》一書(shū)，我找到了癥結所在：無(wú)論備課，還是上課，我都缺失了自己。所以，重要的是“找到自己”，也只有這樣，才能擁有自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴。
竇老師認為要想擁有專(zhuān)業(yè)尊嚴，就要擁有專(zhuān)業(yè)自信，專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)自我。有些老師走的是成功的.“快車(chē)道”――上公開(kāi)課“一炮走紅”，繼而被重點(diǎn)培養；而更多的老師靠的是堅持讀書(shū)、寫(xiě)作、實(shí)踐、反思，來(lái)提升專(zhuān)業(yè)素養，才會(huì )擁有屬于自己獨特風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)特色。
幸運的是，我也經(jīng)歷過(guò)公開(kāi)課的磨礪。每次磨課都讓我刻骨銘心。有的名師上課之前會(huì )把課文爛熟于心，上課時(shí)才能信手拈來(lái)。我自知資質(zhì)太淺，名師都這樣做了，我不更要爛熟于心嗎？于是，備課的第一步便是背誦課文，無(wú)論長(cháng)短。課文背會(huì )后，感覺(jué)理解的還只是皮毛而已，便翻閱教參。教參解釋的確實(shí)詳細、深刻�？戳酥�，對文本的理解自然深了一個(gè)層次。但是，“閱讀”不等同于“閱讀教學(xué)”，我不可能也不愿意把教參上的理解照搬到課堂上，那樣的課堂我都覺(jué)得索然無(wú)味，更何況學(xué)生呢？再加上是公開(kāi)課，我更是想讓課堂教學(xué)高于平時(shí)的家常課，怎樣才能讓自己的課堂有亮點(diǎn)，能吸引學(xué)生的眼球，又一難題困擾著(zhù)我。在一次次的試講中嘗試著(zhù)，探索著(zhù)，再加上學(xué)校有經(jīng)驗的老師也給我出謀劃策，我的公開(kāi)課才有所長(cháng)進(jìn)。但是，正是因為對文本的理解靠的是教參，不是自己；對難點(diǎn)的突破靠的是有經(jīng)驗的老師，也不是自己。所以，每次公開(kāi)課雖然都是一次蛻變，但回到家常課時(shí)，卻覺(jué)得怎么還是濤聲依舊。如果說(shuō)有改變，估計也是微不足道的。
之所以沒(méi)有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，歸根結底是因為沒(méi)有找到自己。只有自己對文本有了獨特的理解，才會(huì )擁有足夠的教育智慧，來(lái)應對課堂上出現的措手不及的問(wèn)題，才能在自己的課堂上做出明智的判斷與抉擇，才能擁有鮮活的生成，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
要想找到自我，必須沿著(zhù)讀書(shū)、寫(xiě)作、教學(xué)、反思這條路義無(wú)反顧地走下去。也許，這條路上荊棘叢生，但走著(zhù)走著(zhù)，或許你會(huì )發(fā)現教學(xué)風(fēng)格已悄無(wú)聲息地定格在你的課堂上了。
竇桂梅與主題教學(xué)讀書(shū)筆記4
新教育實(shí)驗，是為了彌補原有學(xué)校教育的不足，立足于實(shí)際的行動(dòng)。在國家課程這一塊上，新教育認為，原有的課程改革已經(jīng)做得比較充分了。所以在新教育中，對理想課堂這一部分只占一章。相對而言，在新教育提倡的其他行動(dòng)中，資料較為豐富。
這很容易造成一種假象，新教育實(shí)驗對國家課程理想課堂關(guān)注不夠。但在實(shí)際的狀況是其他的行動(dòng)，都是為了理想課堂服務(wù)，為了國家課程服務(wù)。所以進(jìn)行新教育實(shí)驗，必須牢牢抓住理想課堂國家課程，這個(gè)大頭不放松，抓住這個(gè)根基不放松。忽略了這一點(diǎn)，最后可能就是鬧了一個(gè)笑話(huà)，而一無(wú)所獲。
新教育的根本目的是為了提高國家課程的教育質(zhì)量，而不是為了進(jìn)行新教育而進(jìn)行新教育。
所以學(xué)校實(shí)施新教育實(shí)驗的主線(xiàn)是以理想課堂為主，其他行動(dòng)都是理想課堂的分解，自覺(jué)的為理想課堂服務(wù)。在時(shí)間空間，權衡分量上要依據這個(gè)原則來(lái)劃分。
國家課程和學(xué)科教學(xué)，不能畫(huà)等號，當然，在現代的科學(xué)體系中，都是以學(xué)科來(lái)劃分的，每個(gè)學(xué)科沿著(zhù)自己的隧道往前挖掘。國家課程，立足于學(xué)科，但不局限于學(xué)科，他又有其他各方面的教育因素。所以在國家課程中已經(jīng)潛在包含了新教育所列舉的其他各種行動(dòng)。把國家課程等同于學(xué)科教學(xué)，這樣的觀(guān)點(diǎn)也是錯誤的，但主體上還是學(xué)科教學(xué)。
在新教育中，高度重視書(shū)香校園建設，在所有的行動(dòng)中，讀寫(xiě)交流的因素都占了主要地位。雖然實(shí)踐活動(dòng)比較重要，但是作為人類(lèi)學(xué)習以前經(jīng)驗的主要途徑，還是通過(guò)閱讀交流和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行。
無(wú)論把實(shí)踐活動(dòng)提到再重要的位置，學(xué)科教學(xué)仍然是十分重要的。但不是以學(xué)科教學(xué)為唯一的目的。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾，可能是近些年學(xué)校課程改革力求解決的主要問(wèn)題。
從人類(lèi)知識和能力的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，不可否認精英人才在其中起了巨大的作用。在任何時(shí)代，無(wú)論過(guò)去現在和將來(lái)，人在掌握科學(xué)知識和科學(xué)能力方面不會(huì )絕對的平均，都要由多到少分成一定的層次，有精英人才，有平凡的人。
近幾年在課程改革中提到的多元智力理論，各種閃光點(diǎn)啊，各種表?yè)P啊，不準進(jìn)行成績(jì)排名啊。這些教育行動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種進(jìn)步，他是為了給那些在學(xué)科學(xué)習方面不能取得優(yōu)異成績(jì)的一部分人，指明一條發(fā)展的道路，雖然他們資質(zhì)平平，不能在學(xué)科學(xué)習上取得優(yōu)異成績(jì)，但也要給他們一條發(fā)展的道路，讓他們根據自己的素質(zhì)和天賦，快快樂(lè )樂(lè )的向前發(fā)展。這種改革僅此而已，絕對不是把中等天賦以下的人，都發(fā)展成像精英人才一樣。所以絕對不能忽略精英人才的培養。
一些教改經(jīng)驗十分成功的學(xué)校，因為教育者的經(jīng)驗特別豐富，愿力宏大，所以創(chuàng )造出了優(yōu)異的教學(xué)成績(jì)，這是和其他學(xué)校相對而言，用社會(huì )公開(kāi)承認的升學(xué)分數線(xiàn)來(lái)衡量的。但是在他們的學(xué)校內部，班級內部，學(xué)生的精英、平凡的差別依然存在。
無(wú)論是轟轟烈烈的課程改革、素質(zhì)教育和新教育實(shí)驗，都不能忽略精英人才的培養，不能忽略高深的學(xué)科知識和能力的教育。
在新教育實(shí)驗中，同樣是這樣，不能因為行動(dòng)的繁多，忽略了國家課程的學(xué)科教學(xué)，忽略了精英人才的培養，否則就要走彎路。
新教育實(shí)施的兩條道路，以學(xué)科和國家課程教學(xué)為主題，其他行動(dòng)為他們服務(wù)這樣的道路，第2個(gè)是每月一事的時(shí)空提綱。這兩條道路，實(shí)質(zhì)上，第一條道路與學(xué)科為綱的道路是主線(xiàn)，是靈魂。每月一事的綱目，是具體實(shí)施的方法，兩個(gè)是一回事，而不是兩回事。
實(shí)質(zhì)上就是一條，學(xué)科教學(xué)與其他行動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題。無(wú)論新教育的理論多么的完善和充分，無(wú)論他提供的資料多么的豐富和充足，但是在實(shí)際做的時(shí)候，必須要一點(diǎn)一點(diǎn)的做，必須有一個(gè)明確的行動(dòng)思路，有一個(gè)明確的主題和中心。要不然材料越豐富，彎路就走的越多，內容越詳盡，浪費的時(shí)間就越多。就像南轅北轍的成語(yǔ)一樣，盤(pán)纏越多，馬兒跑得越快，車(chē)子越好，離目的地就越遠。在新教育實(shí)驗中，提綱路線(xiàn)極為重要。
以國家課程為綱，其他行動(dòng)看作是國家課程的分解，為國家課程服務(wù)，這樣的思路是正確的`。
在關(guān)注國家課程中，提升專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程中。從教師個(gè)人層面和學(xué)校層面，以一種怎樣的行動(dòng)策略，來(lái)不斷的提高水平，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們學(xué)習優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗如洋思等等，僅僅學(xué)一個(gè)靜態(tài)的經(jīng)驗，是遠遠不夠的，更重要的是要學(xué)習他們動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，或者是動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程。
在竇桂梅與主題教學(xué)一書(shū)中，就描述了這樣一個(gè)過(guò)程。一個(gè)教師在進(jìn)入教育行業(yè)之前，經(jīng)過(guò)了充分的選拔，在師范院校進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。這是教師工作的底線(xiàn)，具備了初步的學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)能力。然后進(jìn)入工作崗位以后，不斷的在實(shí)踐中積累經(jīng)驗。當然這其中也有教研室，中心校，學(xué)校組織的教研聽(tīng)課活動(dòng)。
要想有長(cháng)足的發(fā)展，僅僅做到這些是不夠的。竇桂梅反復強調了讀書(shū)和思考的重要性。在讀書(shū)和思考的前面，強調了堅持自己的理想，堅持自己的教學(xué)主張，有獨立思考精神，長(cháng)期堅持積累的精神。在這種基本精神的前提下，廣泛進(jìn)行深入的閱讀、思考和實(shí)踐。
沒(méi)有獨立的思想，沒(méi)有自己的主張，沒(méi)有獨立的思考精神，不能長(cháng)期的積累。把自己的工作，把自己的專(zhuān)業(yè)思想，當做別人的跑馬場(chǎng)，人云亦云，不加辨析思考，無(wú)論如何，專(zhuān)業(yè)精神是無(wú)法發(fā)展起來(lái)的。沒(méi)有這樣的精神，讀的書(shū)越多，只不過(guò)是兩條腿的書(shū)櫥。寫(xiě)的文章再多，也不過(guò)是歌功頌德應景的文章。所以科學(xué)的精神，認真的精神，專(zhuān)業(yè)的精神是第一位的。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，主要在于個(gè)人的努力，各級管理部門(mén)也只能在基本方面，主要的方面，做一些引導檢查評比。如果眼中只有各級部門(mén)的檢查評比，那么無(wú)論如何，也不會(huì )有長(cháng)足的進(jìn)步和發(fā)展。所以從這個(gè)角度說(shuō)，從學(xué)校的教學(xué)管理上來(lái)說(shuō)，應提倡老師的獨立精神，為這方面的發(fā)展提供基本的條件，比如購買(mǎi)較為充分的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，但是這方面的工作只能引導，無(wú)法進(jìn)行檢查和評比。其他工作方面要立足于把握好教學(xué)的基本工作，基本的管理，基本的制度，不可管的過(guò)多和過(guò)細。因為這種管理所起到的作用僅僅是一般水平上的作用。但也一定要把這種一般作用發(fā)揮好，如果不認真去做，這種一般作用也不能體現出來(lái)。從這里要認清教學(xué)管理的本質(zhì)，不要有太多的妄想，否則只能天天沉浸在夢(mèng)里，天天忍受著(zhù)無(wú)法實(shí)現的痛苦。
關(guān)于這個(gè)方向，在新教育實(shí)驗中，有卓越完美理想崇高等等這樣的表達，但這種獨立的思考精神教學(xué)主張，在新教育中，并沒(méi)有表示的特別充分，所以說(shuō)這一點(diǎn)認識很有新意，確實(shí)是有特別重要。
關(guān)于，專(zhuān)業(yè)閱讀，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)交流，這種提法實(shí)質(zhì)上和竇桂梅的提法是一致的。但是兩者用的語(yǔ)言可能不一樣。從而可以看出閱讀寫(xiě)作和交流合作，吉祥三寶是教師發(fā)展的主要模式。那么這應該也是教研的主要內容。從教學(xué)管理上來(lái)說(shuō)，要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)閱讀，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)合作。
竇桂梅，有一點(diǎn)我覺(jué)得講得特別好，教師的備課。備課不僅僅是把教案寫(xiě)出來(lái)，在上課前去把課本讀一讀，想一想怎樣講。也不是集體備課進(jìn)行交流。更重要的備課，在讀書(shū)和寫(xiě)作中完成，對學(xué)科知識的理解，在廣泛的學(xué)科專(zhuān)業(yè)閱讀中實(shí)現。而不是僅僅備課前讀的那一小會(huì )兒。對教學(xué)方法和學(xué)生思想規律的了解，在廣泛的閱讀教育專(zhuān)著(zhù)和教育寫(xiě)作中完成，而不是僅僅在備課前，就把它完成了。專(zhuān)業(yè)的合作，是在廣泛的專(zhuān)業(yè)交流，專(zhuān)業(yè)協(xié)作中完成，而不是備課前完成一次集體備課就可以了。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)閱讀，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)交流的備課，是一種膚淺的備課，有一點(diǎn)作用，但是往往流于平凡和形式。更深刻的教研，是那種深入的專(zhuān)業(yè)知識的閱讀和對教學(xué)方法的閱讀，深入的專(zhuān)業(yè)合作和交流。這兩點(diǎn)合起來(lái)可以叫做教研工作的深淺模式。
以前在讀新教育的時(shí)候，有一個(gè)疑問(wèn)，新教育對教學(xué)日常工作，為什么沒(méi)有提呢？實(shí)質(zhì)上，教師的三專(zhuān)發(fā)展模式就是正宗的教研活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)管理中要減少以前的那種膚淺的要求，集體備課和聽(tīng)課的活動(dòng)可以減少，但是要增加專(zhuān)業(yè)閱讀，專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，專(zhuān)業(yè)交流的內容，這才是更深厚的備課。既然有專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，那么每一課教案后面的反思，可以集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，內容要圍繞學(xué)科教學(xué)。
教師有專(zhuān)業(yè)的追求，廣泛的閱讀名家的著(zhù)作，而且有自己的獨立思考，形成自己的教學(xué)主張，有深入的實(shí)踐，這樣，教學(xué)效果一定是優(yōu)秀的。
教師的閱讀，一定不要局限于新教育的一些個(gè)別材料和書(shū)籍，而是廣泛的涉獵專(zhuān)業(yè)名家的著(zhù)作，這才是真正的專(zhuān)業(yè)閱讀。教師的反思，一定不能僅僅局限于圍繞新教育的一些項目和理念進(jìn)行了反思，一定是注重對學(xué)科教學(xué)的深刻認識。
竇桂梅與主題教學(xué)讀書(shū)筆記5
語(yǔ)文教師提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，不僅要在日復一日的課堂行走中，有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，更要注意為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積淀來(lái)自根部的力量――文學(xué)素養的提升。讀書(shū)是每一個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書(shū)。名家說(shuō)得對：一個(gè)不讀書(shū)的學(xué)校就是一所沒(méi)有希望的學(xué)校。讀書(shū)就是最高級的精神美容，讀書(shū)最長(cháng)遠的備課、最好的教學(xué)準備。因此根據名師工作室的要求，我讀了很多書(shū)目，對教學(xué)最有感觸的還是《竇桂梅教學(xué)實(shí)錄》。讀后感受就是竇老師的課堂就是綠意濃濃的語(yǔ)文課堂。
你們看竇老師的課堂上師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)，閃現著(zhù)智慧的光芒。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有興趣，從而形成了敢思、敢說(shuō)、敢辯的創(chuàng )新精神和探索品格�；�(dòng)中，學(xué)生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，學(xué)生創(chuàng )新的火苗在碰撞中點(diǎn)燃；互動(dòng)中，教師和學(xué)生不是簡(jiǎn)單地復制文化，而是共同去創(chuàng )造文化。多數學(xué)生的發(fā)言，不是簡(jiǎn)單重復，而是相互補充。學(xué)生在討論中同中求異，是中求非，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，倡導爭鳴精神，發(fā)展個(gè)性創(chuàng )造。
再看竇老師的課堂更是言與意的融合，演繹語(yǔ)文的精彩。她的課堂不滿(mǎn)足于匆匆忙忙得出問(wèn)題答案，而是把提出的問(wèn)題當作誘餌，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語(yǔ)言以畫(huà)面、聲音、旋律。賦予語(yǔ)言文字呼喚、心跳、體溫。讓語(yǔ)言充分撞擊學(xué)生的心靈，“悟”得語(yǔ)言?xún)仍诘恼嬉�，然后通過(guò)朗讀、口述、寫(xiě)作等方式表達出來(lái)。教師不僅追求的是“瞬間的震撼”，更在教學(xué)過(guò)程中運用各種方式，不斷喚醒學(xué)生的生活體驗，形成一個(gè)由表及里，由淺入深的持續動(dòng)態(tài)發(fā)展的`言意融合的過(guò)程，使教學(xué)不斷地蕩溢出濃濃的意蘊，演繹語(yǔ)文的精彩。
總之，看了竇老師的教學(xué)實(shí)錄，讓我感受到這才是真正的綠意濃濃的語(yǔ)文課堂。是心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，一幅五彩斑斕的畫(huà)，一曲動(dòng)人心弦的歌。
竇桂梅與主題教學(xué)讀書(shū)筆記6
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)假期閱讀《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)讓我深深地感受到了這句話(huà)的含義，并且深受感動(dòng)與教育。是竇老師的執著(zhù)讓我敬佩，是他的刻苦讓我感動(dòng)，她的勇敢與睿智將我深深的折服。竇老師在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中取得的輝煌成績(jì)與他的努力奮斗是分不開(kāi)的。對于竇老師的輝煌成績(jì)我很羨慕，但是她持之以恒堅持不懈的精神更值得我去學(xué)習。
從吉林是一個(gè)普通的教師到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長(cháng)，他做出了比常人還要多幾倍的努力。為了能夠當語(yǔ)文教師他毛遂自薦；為了能夠得到更多的機會(huì )他把每一節課都當做示范課去準備，隨時(shí)等候領(lǐng)導的到來(lái)。為了能夠打磨好每一節課，他讓自己的愛(ài)人和孩子做自己的學(xué)生，一遍又一遍的練習。她展現在我們面前的成功是輝煌的耀眼的，但背后的艱辛與辛酸我們卻看不到。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我看到的不光是一個(gè)努力不斷進(jìn)取的語(yǔ)文教師，更是一個(gè)把理論與實(shí)踐結合的開(kāi)拓者。
竇老師的成功不是偶然的，他是有自己的獨到之處的。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，他不是一成不變固步自封的。他善于開(kāi)放自我，加強自己的涵養。在30多歲取得這樣輝煌的成績(jì)很容易讓部分人浮躁，竇老師的率真與充滿(mǎn)激情的個(gè)性也很容易如此。但是他沒(méi)有，反之，他廣交朋友，對這個(gè)世界充滿(mǎn)了極大的熱情去探索發(fā)現。其次，她廣泛讀書(shū)，積淀學(xué)養。教師的素質(zhì)對于教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是非常重要的語(yǔ)文教育最重要的教育目標之一應該是培養學(xué)生的閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)更是語(yǔ)文教師應具備的能力。語(yǔ)文教師本身的閱讀素養的缺失就是導致學(xué)養的不足。具備充分的學(xué)養并熱愛(ài)自己的事業(yè)，是語(yǔ)文教師取得勝利的關(guān)鍵因素。第三，他勇于探索，視角敏銳。竇老師有著(zhù)獨立的思想。他始終保持著(zhù)自己的敏銳視角。邊結合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀邊實(shí)踐邊研究。力求不斷進(jìn)取，將理論的思考大膽與實(shí)踐相結合。他以主題為線(xiàn)把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、人文性與工具性自然的串聯(lián)起來(lái)。以主題充實(shí)了課堂，讓學(xué)生自然高效的接觸了更多的文本，擴大了閱讀量的同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
竇老師在語(yǔ)文教學(xué)的路上不斷探索追求，她自己建構的'主題教學(xué)模式，鮮明地體現了他對語(yǔ)文教育的理解。
竇老師取得了成就，但她仍然執著(zhù)追求。作為青年教師的我們也要學(xué)習竇老師的這種精神。因為她說(shuō)過(guò)：我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè )的。
這是我假期讀的第一本書(shū)。第二本也是關(guān)于教育的，但不同的是，這本書(shū)是關(guān)于我們自己教育孩子的。我覺(jué)得教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的，同時(shí)對于我們小學(xué)教師在教育學(xué)生方面來(lái)說(shuō)也有一定的幫助。第二本書(shū)名叫《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》。
竇桂梅與主題教學(xué)讀書(shū)筆記7
竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學(xué)生的真心的愛(ài)讓我感動(dòng)，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平靜。從教已有13個(gè)年頭了，春華秋實(shí)，我也曾時(shí)時(shí)為單調枯燥的循環(huán)往復而牢騷滿(mǎn)腹，近段我無(wú)時(shí)無(wú)刻不被竇老師對教育事業(yè)那份赤誠所感動(dòng)，對她自我超越那份認真所震撼，對她對讀書(shū)的癡迷和狂熱而思索。芳香四溢的她使我即將熄滅的心重新燃起了燦爛的火焰，是她喚醒了沉睡中的我。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng )意的理念。以往我們的語(yǔ)文學(xué)習，我們教師只守著(zhù)一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生擴大篇章的積累。選擇了300多首古典現代詩(shī)詞，200多條古今格言，100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語(yǔ)，等等，讓學(xué)生背誦。這樣做，想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期。讀著(zhù)竇桂梅的文字，感受著(zhù)她的思想，體悟著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，我的內心在忍受著(zhù)痛苦的煎熬，一種對自己深深的自責纏繞著(zhù)我。聯(lián)想自己我做了些什么，三年了我讓學(xué)生只背了40多首古詩(shī)，《三字經(jīng)》背了一半，《論語(yǔ)》只背了一章，培養學(xué)生讀書(shū)興趣從今年上半年才開(kāi)始，學(xué)生只讀了三本書(shū)，與之相比，我做的與竇老師相差甚遠。從這一學(xué)期開(kāi)始，我將根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，讓學(xué)生們博覽群書(shū)，為他們的“終生學(xué)習”和“終生發(fā)展”做好積累。
可見(jiàn)超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。
超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習才是感受自然、發(fā)現社會(huì )、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
回顧這四年的語(yǔ)文教學(xué)(以前教數學(xué)),我忽略了在書(shū)本中感悟語(yǔ)文，感悟人生。我死板硬套教參，學(xué)生體會(huì )不了的我讓他背下來(lái)，從不考慮學(xué)生的悟，讀了這本書(shū)，讓我豁然開(kāi)朗，我知道了以后我的教學(xué)方向，我以后不在枯燥乏味地分析講解，取而代之的是我要讓教師、學(xué)生、教材三者之間心靈碰撞，讓學(xué)生感悟到作品的思想，感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習方式，這些東西都是他們自己感悟得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
在激動(dòng)、沖動(dòng)、迷茫中讀完了《竇桂梅與主題教學(xué)》，我知道了主題教學(xué)就是在教一篇課文的時(shí)候，不僅僅要找到“這片樹(shù)葉，還要找到這片樹(shù)葉所在的枝條及大樹(shù)，這還不夠，還得去尋找這棵大樹(shù)所在的森林”，這樣的教學(xué)才會(huì )避免支離破碎的分析講解，才會(huì )使教與學(xué)有效。這就意味著(zhù)教師得有淵博的知識，閱讀廣泛，我很佩服竇老師，她的成功與她的努力是分不開(kāi)的，幾年來(lái)，她的閱讀量達300萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡，寫(xiě)下了10萬(wàn)字的教后感，聽(tīng)了校內外1000多節課……我們能做到嗎?所以很多人聽(tīng)過(guò)竇老師的課以后感嘆，好，但學(xué)不來(lái)!我也有同感，雖然竇老師的主題教學(xué)我運用不好，但我有信心，我要努力去做，努力實(shí)現自我超越，不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng )新。
我在竇老師的課堂主題——溫度·廣度·深度中遨游，聆聽(tīng)《再見(jiàn)了，親人》、《圓明園的毀滅》、《游園不值》、《晏子使楚》、《秋天的懷念》、《珍珠鳥(niǎo)》切實(shí)感受到了竇老師的“三情共振”——課始激情情始終、課中悟情情更濃、課中喑情情未了，這就是竇老師的課堂，充滿(mǎn)激情如吹皺一池春水，流動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)，以執著(zhù)激發(fā)執著(zhù)，點(diǎn)燃心靈圣火，撥動(dòng)課堂的琴弦。這本書(shū)我讀了三遍，也撥動(dòng)了我的腦弦。我在深思我們今天的課堂。近段風(fēng)越刮越猛，三勤四環(huán)節還未散盡，高效課堂又猛吹進(jìn)來(lái)。在高村、城關(guān)聆聽(tīng)了兩節高效課堂，對它的模式大致有了了解，高效課堂推進(jìn)“九步”程序
“明確課堂主體(學(xué)生)”→“圍繞導學(xué)案自學(xué)(獨學(xué))”→“自我發(fā)現問(wèn)題(試用雙色筆標出自己的學(xué)習困惑)”→“自主解決問(wèn)題(對學(xué)、群學(xué))”→“展示解決方案(組內展示與全班展示結合)”→“學(xué)生歸納提升(師生生成)”→“教師評價(jià)反饋(對子互評檢測)”→學(xué)生整理學(xué)案(對殘缺知識修補)→課后分層訓練(畫(huà)知識樹(shù)或者完成計時(shí)訓練)。它的內涵是知識的超市、生命的狂歡，從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺，是展演激揚青春的`芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。這樣的課堂有力地培養了學(xué)生自學(xué)能力，我很欣賞，但我也有困惑。
困惑一：他們在展示時(shí)一般都用小黑板，而我們這里運用的是多媒體，怎樣才能將兩者結合起來(lái)呢?學(xué)生展示時(shí)就不能局限于小黑板，可以從網(wǎng)上查資料，或者準備的資料用U盤(pán)拷貝，這些簡(jiǎn)單的知識老師應教會(huì )學(xué)生，這樣匯報的形式多種多樣。
困惑二：老師的教與學(xué)生的學(xué)怎樣才能有機的結合?比如竇老師在教《再見(jiàn)了，親人》中有這樣一句話(huà)：“大娘，停住你送別的腳步吧，難道您擔心我們會(huì )把你這位朝鮮媽媽忘懷?不，永遠不會(huì )!……”如果是高效課堂，我認為會(huì )這樣教：對抗賽看哪組讀得好，情味太淡了，學(xué)生很難進(jìn)入情境，我們看竇老師的課堂，竇老師既引導也示范，“求——請求——懇求——哀求——無(wú)奈下的命令”，學(xué)生的領(lǐng)會(huì )逐步深入，情感漸趨投入，在反復地朗讀中，“心入于境，情會(huì )于物”。置身課堂的情境，學(xué)生情動(dòng)自發(fā)，在這老師的點(diǎn)撥，設置情境多么重要，但是換成高效課堂這樣的情好像就會(huì )沖淡很多。再比如為了志愿軍，大娘(;為了志愿軍，大嫂( );為了志愿軍，小金花( )。老師層層點(diǎn)撥，然后練習為了朝鮮人民，志愿軍;為了志愿軍，朝鮮人民。抽象概括程度逐步提高，語(yǔ)言與思維獲得同步發(fā)展。明明是訓練，可是，學(xué)生絲毫不覺(jué)得是在做練習他們是在“講親人”啊!那么高效課堂沒(méi)有了老師的一步步引導，明顯就是在做練習，學(xué)生還有情嗎?這只是我個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，也許因為我還沒(méi)有能靈活運用高效課堂吧。
困惑三：教師評價(jià)反饋(對子互評檢測)一項中老師出示的問(wèn)題對子互評即可，老師不講，由于有的學(xué)生這節課這個(gè)問(wèn)題不會(huì )也有可能優(yōu)等生也弄錯，所以我覺(jué)得有必要講講，哪怕學(xué)生在全班講，老師與學(xué)生共同評價(jià)，讓對子只改而不講不行。
竇桂梅與主題教學(xué)讀書(shū)筆記8
這個(gè)暑假我靜下心來(lái)認認真真地讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書(shū)，還沒(méi)有讀完就讓我感慨頗深，讓我學(xué)的東西很多很多。
竇老師當初的追求，“一個(gè)樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的追求久久的感動(dòng)著(zhù)，而我已經(jīng)擁有這一份令當時(shí)的竇老師羨慕不已的人生坐標。卻沒(méi)有感到這份榮耀，沒(méi)有感到如此的神圣。有時(shí)更多的則是累，更多的是為單調枯燥的循環(huán)往復而牢騷滿(mǎn)腹，竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學(xué)生的真心的愛(ài)讓我感動(dòng)。從這本書(shū)里，從竇老師的身上我才真真切切地明白了什么是激情。今年我所教的是一年級，經(jīng)過(guò)半年的時(shí)間和孩子們接觸，我明顯地感覺(jué)到心有余而力不足。孩子們上課毫無(wú)精神，無(wú)精打采，好像還累得要命，課堂上只有幾個(gè)孩子在發(fā)言，其它的孩子吃的也有，玩的也有，就是沒(méi)有學(xué)習的，趴著(zhù)的，拐著(zhù)的，遲到的……語(yǔ)文課上進(jìn)行起來(lái)很困難，孩子們不愿意讀書(shū)，讀起書(shū)來(lái)聲音也特別地小。每節課我都用心準備，課堂上我大講特講，自己總覺(jué)得自己很有激情，可是孩子們?yōu)槭裁磿?huì )有這么大的反差呢？我百思不得其解�？戳烁]老師的書(shū)后，我才徹底地明白了什么才是真正的激情：那就是對語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對孩子的愛(ài)。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng )意的理念�？戳烁]老師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)理念，原來(lái)竇老師特別注重孩子的閱讀量，六年的時(shí)間竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩(shī)詞，精選了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章，略讀了24篇等等�？梢�(jiàn)超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。再來(lái)審視我的語(yǔ)文教學(xué)，我只顧著(zhù)讓孩子透過(guò)一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習，從而讓孩子明白其中的道理。
超越課堂不僅僅把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的'心靈。竇老師通過(guò)開(kāi)展家長(cháng)和孩子的心靈對話(huà)，老師和孩子的心靈對話(huà)的過(guò)程，不僅讓她和她的孩子，也讓我了解到只有這樣的學(xué)習才是感受自然、發(fā)現社會(huì )、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
教師的自我超越，是富有時(shí)代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng )新，成為學(xué)生心中一本不讀不厭的大書(shū)。是啊，經(jīng)驗早就告訴我們，任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，老師的使命就是強化這種愿望，呵護這種愿望。從竇老師的書(shū)里，實(shí)錄中，我知道她就是這么做的，而我也要向她學(xué)習，做一個(gè)真正為孩子終身發(fā)展的好老師。
在這本書(shū)中，我重點(diǎn)閱讀了《我的教育主題――為生命奠基》這部分，對于主題教學(xué)有了更深的認識，何謂主題教學(xué)？竇老師認為：主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體以驗，通過(guò)與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現課程主題意義建構的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實(shí)際教學(xué)中，將內容零散、形式單一但卻有著(zhù)共同主題的語(yǔ)文學(xué)習文本重新作一番統整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。
竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本操作框架，即：話(huà)題切入――探究文本――比較拓展――鏈接生活――升華自我�！蔽艺J為這是一個(gè)開(kāi)放的框架。我們現在的語(yǔ)文教材都是按主題設單元，應根據不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方式和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與新”，再通過(guò)對重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思、感受文本主題的內涵和語(yǔ)言的魅力，竇老師稱(chēng)之為“典范方為范”；在此基礎上引導學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
竇老師之所以能夠快速成長(cháng)，源于她的自立，自覺(jué)和自醒，正確的信念就是穩定的動(dòng)力。她的成長(cháng)經(jīng)歷告訴我，只要我們擁有追求，擁有信念，像她一樣通過(guò)不斷地讀，去思考，實(shí)踐，努力尋找新的進(jìn)展，而不是原地踏步，裹足不前，愿我們都能夠成為孩子生命中的貴人。
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