- 相關(guān)推薦
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記（精選20篇）
當看完一本著(zhù)作后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了！現在你是否對讀書(shū)筆記一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 1
《觀(guān)察：走近兒童的世界》一書(shū)，共八章，分別為：觀(guān)察兒童的意義，觀(guān)察前的準備、觀(guān)察的方法、觀(guān)察與理論觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)察與發(fā)展常模、觀(guān)察與0—3歲幼兒教育框架、觀(guān)察與基礎階段課程、觀(guān)察與國家課程。其中第一章：觀(guān)察兒童的意義中觀(guān)察和評價(jià)兒童的重要性中的一段話(huà)引起我深深的思考“兒童希望能與周?chē)腵成人分享自己的成績(jì)，無(wú)論是成功地把手指餅干放進(jìn)嘴里，還是畫(huà)一幅畫(huà)恩來(lái)記錄某一難忘的時(shí)刻。觀(guān)察兒童能夠幫助我們分享他們的成績(jì)，體驗他們積極的情感。無(wú)論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或被他人認為他們不道德的境地�！�
從這段話(huà)中我深深體會(huì )到，觀(guān)察對于一個(gè)一線(xiàn)老師而言是多么的重要，觀(guān)察，可以讓你更多地去正視自己的不足，讀懂孩子，引領(lǐng)成長(cháng)，觀(guān)察，可以提升我們自己的專(zhuān)業(yè)素養。兒童的內心世界渴望被認同，不管是成功與否，成人的眼神傳遞著(zhù)一種力量，讓兒童的內心充滿(mǎn)希望，歸屬感，一種家的感覺(jué)，孩子在一種自由的空間里能釋放大的能量，觀(guān)察給我們會(huì )帶來(lái)很多驚喜和感動(dòng)。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 2
在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的過(guò)程中區域游戲現場(chǎng)變成了教師觀(guān)察，了解，解決幼兒行為問(wèn)題的第一手資料所得�！袄斫馀c尊重”，“保護”，“珍視”，“接納”，“允許”等詞語(yǔ)，充分體現了對于“兒童”“童年”的尊重，提醒了我們有必要通過(guò)學(xué)習來(lái)重塑兒童觀(guān)。讀《觀(guān)察兒童》讓我學(xué)會(huì )關(guān)注以下三個(gè)方面內容：首先，兒童的行為表現是什么？其次，兒童為什么會(huì )出現這些行為表現？再次，我們教師怎么辦？當遇到兒童有一些“行為問(wèn)題”時(shí)，我們一線(xiàn)教師往往是先考慮“怎么辦？”“而較少花心思去搞清楚兒童的行為本質(zhì)是什么，從而導致對兒童的行為本質(zhì)是什么”的認識產(chǎn)生了這樣那樣的偏差。無(wú)法有效地解決兒童發(fā)展中的問(wèn)題。
例如區角游戲“有趣的不倒翁”活動(dòng)現場(chǎng)，洋洋小朋友一直在旋轉手中的不倒翁，還自言自語(yǔ)：不倒翁像葫蘆形，下面大上面小。它怎么這么重��？他用尋求的目光投向我�！安痖_(kāi)來(lái)看看”洋洋，斌斌，皓皓三個(gè)小男生迅速將上下兩部分開(kāi)，發(fā)現了底部有個(gè)很重的東西，是不能取出來(lái)的，而且還占了一半的'位置。然后，孩子們自己動(dòng)手制作不倒翁，蛋殼，沙子，乳膠，紙片，塑料剪刀，被稀釋了的漿糊，三個(gè)孩子對材料一番研究，討論之后，紛紛說(shuō)道：“可以用蛋殼做不倒翁的外殼，把沙子從小孔中灌進(jìn)蛋殼做不倒翁的底部，用紙片堵住小孔不讓沙子漏出來(lái)，用顏料裝飾蛋殼但始終沒(méi)有人說(shuō)到被稀釋的漿糊的用途。
在接下來(lái)的時(shí)間里，三個(gè)孩子都忙碌地制作不倒翁來(lái)，還交頭接耳地商量著(zhù)制作的方法，很快，洋洋做好了不倒翁，但是，出現了一個(gè)問(wèn)題，不倒翁根本站不住，向哪邊推就往哪邊倒。皓皓也大叫：我的也站不住呀！這時(shí)，老師扮演了引導者的角色，請孩子們回憶不倒翁不倒的原因，底部的什么東西那么重，而且不能移動(dòng)。三個(gè)小家伙突然明白了自己在制作不倒翁會(huì )倒的原因了。他們重新開(kāi)始討論如何固定沙子。很快，斌斌明白了被稀釋的漿糊是用來(lái)凝固沙子的材料�！翱梢园褲{糊倒進(jìn)蛋殼里，等它干了沙子就會(huì )變硬，就能固定住了！”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間等待，倒入沙子里的漿糊干了。孩子們懷著(zhù)激動(dòng)而又忐忑的心情進(jìn)行了最后一步的實(shí)驗，成功了！孩子們在經(jīng)歷探索，制作不倒翁的過(guò)程中，終于明白了不倒翁的不倒之謎。
三位幼兒的表現，在老師眼中變立體了。正是《觀(guān)察兒童》讓老師把幼兒的行為還原到情境中，了解他們行為產(chǎn)生的機制和原理，客觀(guān)，全面，科學(xué)地解讀了他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表現內心的感受，幫助了幼兒用獨有的方式去獲取經(jīng)驗，能力，情感，體驗。因此，我認為“觀(guān)察兒童”這本書(shū)是老師貫徹《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》區域性游戲的抓手，能夠讓老師去發(fā)現，去欣賞孩子成長(cháng)中的微小改變和進(jìn)步。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 3
上學(xué)期寒假末，我們學(xué)校下發(fā)了《觀(guān)察兒童》這本實(shí)踐操作指南。幾個(gè)月來(lái)，因瑣事繁忙，一直沒(méi)有機會(huì )閱讀，最近一段時(shí)間才隨手翻閱起來(lái)。
本書(shū)的原著(zhù)是carole sharman wendy cross diana vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書(shū)共有7個(gè)章節。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^(guān)察”，并介紹了幾種記錄觀(guān)察的方法。第二章是“一步步教你如何觀(guān)察”，同時(shí)也給讀者提供了大量自我實(shí)踐的機會(huì )。第三章是更全面地介紹各種觀(guān)察法，并給出許多實(shí)例，羅列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當的模式來(lái)記錄觀(guān)察。第四章是更詳盡地回顧了記錄觀(guān)察的益處，以及觀(guān)察對于兒童的重要意義。第五章是“將觀(guān)察和評價(jià)與基礎階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)”，第六章是對各個(gè)發(fā)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習目標的標準有關(guān)的活動(dòng)，對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。第七章是“發(fā)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個(gè)指導方針，因為每個(gè)兒童都有各不相同的社會(huì )背景和文化經(jīng)驗。
作者創(chuàng )作本書(shū)的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工作者樂(lè )于觀(guān)察兒童，通過(guò)觀(guān)察和記錄兒童的成長(cháng)情況進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習和完善的方面。
作為一名幼兒教師，或許你已明白觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情。因為觀(guān)察，會(huì )讓你快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處。但問(wèn)題是我們要如何觀(guān)察、如何來(lái)記錄，只要我們按順序通讀本書(shū)的.章節，一定會(huì )讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀(guān)察記錄的全過(guò)程，而且其中觀(guān)察記錄的例子也比比皆是，會(huì )讓你查找起來(lái)更加方便，書(shū)中還有許多具體的練習活動(dòng)，完成它們會(huì )讓你更好地建構起你的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 4
一線(xiàn)教師每天和孩子們呆在一起，融入到孩子的一日生活中，作為參與式觀(guān)察者，具有得天獨厚的條件，更能保證觀(guān)察的隱蔽性，保證獲取觀(guān)察資料的真實(shí)性。
那么，如何觀(guān)察呢？ 為此要增強觀(guān)察技能
觀(guān)察的有效性（正確性）和完整性取決于你觀(guān)察時(shí)所依據的理論觀(guān)點(diǎn)以及你的觀(guān)察技能。
增加你觀(guān)察的'準確性和可靠性的三個(gè)方面：客觀(guān)描述、解釋或說(shuō)明、評價(jià)
為了保證觀(guān)察的有效性，觀(guān)察不是偶然的隨機的，在觀(guān)察之前要知道觀(guān)察什么，到哪里觀(guān)察，以及怎樣觀(guān)察。在觀(guān)察過(guò)程中，切記“行為是觀(guān)察和記錄的核心要素”。
對于每種觀(guān)察和記錄方法都有很詳盡的講解，并以舉例子的形式很清晰地闡明了各類(lèi)觀(guān)察和記錄方法如何使用，以及它們的優(yōu)缺點(diǎn)，其中提供的一些觀(guān)察記錄表，我們在設計自主性游戲觀(guān)察表中，可以借鑒和使用。
全書(shū)圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞“觀(guān)察”來(lái)講述。首先，對兒童的觀(guān)察是如此重要，如果不具備觀(guān)察能力，不能以有意義的方式“看”和“聽(tīng)”，我們就不能與我們正在照看的兒童有效互動(dòng)，無(wú)法理解并促進(jìn)他們的生長(cháng)和發(fā)展，也不能保護他們免遭危害。其次，觀(guān)察，尤其是自然情境中的觀(guān)察是了解兒童、了解他們知道什么以及他們能夠做什么的最真實(shí)的評價(jià)方式之一。
《兒童行為觀(guān)察記錄指南》從理論上更清晰地認識了為什么要觀(guān)察兒童，觀(guān)察兒童行為后該如何評價(jià)這一行為。從實(shí)踐上，為觀(guān)察記錄表的設計提供指導，為更有針對性地觀(guān)察提供范文和依據。對于幼兒游戲中的一些行為，并具備觀(guān)察能力的人，沒(méi)有敏感性，看到的只是表象，不能通過(guò)現象看本質(zhì)�？赐甏藭�(shū)，猶如被特訓一番，嘗試著(zhù)在幼兒游戲中學(xué)著(zhù)去“看”，不斷提高自己分析問(wèn)題的能力，日積月累中專(zhuān)業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 5
由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀(guān)察兒童》一書(shū)是一本極具參考價(jià)值的工具書(shū)。我仔細閱讀了這本書(shū)，并做了記錄。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^(guān)察”，并介紹了幾種記錄觀(guān)察的方法；第二章是“一步步教你如何觀(guān)察”；第三章是更全面地介紹各種觀(guān)察法，并給出許多實(shí)例；第四章是更詳盡地回憶了記錄觀(guān)察的益處，以及觀(guān)察對于兒童的重要意義；第五章是“將觀(guān)察和評價(jià)與根底階段的早期學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)”；第六章是對各個(gè)開(kāi)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習目標的標準有關(guān)的活動(dòng)，對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。第七章是“開(kāi)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱。讀了此書(shū)，我深刻的認識到通過(guò)觀(guān)察和記錄兒童的成長(cháng)情況，進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規劃未來(lái)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習和完善的方面。
觀(guān)察兒童可以讓我們快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處，作為一名幼兒教師，非常清楚觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情，因為觀(guān)察，讓我們更加了解孩子。但問(wèn)題是我們要如何更科學(xué)的觀(guān)察、記錄，通讀本書(shū)讓我獲益匪淺。書(shū)中在內容的安排上步步深入，讓我們逐漸掌握觀(guān)察記錄的全過(guò)程，而且其中觀(guān)察記錄的例子也比比皆是，會(huì )讓你查找起來(lái)更加方便，書(shū)中還有許多具體的練習活動(dòng)，完成它們讓我更好地建構起觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童，怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識，并將自己觀(guān)察得到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解他們已經(jīng)到達了什么水平，更好地理解兒童為什么做某事，強化我們關(guān)于兒童開(kāi)展的知識，從兒童的視角去看事物。
真正做到學(xué)會(huì )觀(guān)察，還需要我們在工作中不斷地練習、實(shí)踐、反思；才能做到科學(xué)、客觀(guān)，有效。
通過(guò)閱讀了《觀(guān)察兒童》一書(shū)，讓我深刻的感覺(jué)到觀(guān)察的重要性。不管是正式的還是非正式的觀(guān)察，對的制定和活動(dòng)的開(kāi)展都起著(zhù)非常重要的作用，它可以讓我們更加了解幼兒，把握幼兒的興趣、年齡特征，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體開(kāi)展的需要，這些都啟示我們要做一個(gè)用心觀(guān)察的老師，養成良好的觀(guān)察和記錄習慣，隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀(guān)察和。實(shí)踐證明，只有對孩子進(jìn)行足夠的觀(guān)察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的開(kāi)展狀況，了解孩子的問(wèn)題所在，也才能更好的因材施教，幫助孩子以最適合他們的方式解決問(wèn)題。而平時(shí)給我們的目標、《綱要》等等，也僅僅只是一個(gè)大體的框架而已，缺乏以說(shuō)明每個(gè)孩子的開(kāi)展狀況。因此，觀(guān)察在幼兒園中，顯得尤為重要。 觀(guān)察是了解兒童的最真實(shí)的手段。
通過(guò)觀(guān)察，我們能夠知道孩子們他們知道什么、能做什么，特別是在更加自然的環(huán)境中進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，如教室一日活動(dòng)、操場(chǎng)游戲活動(dòng)、區域游戲活動(dòng)、家庭生活等等，觀(guān)察的內容就更加的真實(shí)�！坝^(guān)察”是在特殊的環(huán)境、一定的教育工程或一定的情境中，有目的、系統性地觀(guān)看兒童的行為，觀(guān)察有時(shí)被看成是“監視兒童”的行為，并且是一種認識兒童行為與學(xué)習的很好的方式。
在蒙臺梭利學(xué)校中，教師扮演的角色首先是觀(guān)察者。蒙臺梭利認為，教師要成為真正的教育工，就應該學(xué)習和研究一本書(shū)，這本書(shū)就是對兒童的從最初不協(xié)調的活動(dòng)到自發(fā)、協(xié)調的活動(dòng)的觀(guān)察。 “教育應該是在幼兒現有的經(jīng)驗、能力與新的經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，因此觀(guān)察、了解幼兒便是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)�！薄吨改稀分幸蔡岬�，應尊重幼兒開(kāi)展的個(gè)體差異，充分理解和尊重幼兒開(kāi)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平開(kāi)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。而要做到這些，就需要教師在平時(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行有效的觀(guān)察，以更好的了解每一個(gè)幼兒的開(kāi)展水平，把握孩子的最近開(kāi)展區，以更好的制定每個(gè)幼兒的開(kāi)展方案，支持和促進(jìn)每一個(gè)幼兒的開(kāi)展。
而通過(guò)觀(guān)察，也能使教師們收集到其他途徑無(wú)法得到的信息，更好的為幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，為家長(cháng)交流、幼兒開(kāi)展方案的制定、幼兒評估等，提供重要、具體的信息資料。對父母而言，觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的呢喃細語(yǔ)，是他們最快樂(lè )的一件事。而作為一名幼教工，觀(guān)察兒童那么可以讓我們快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處。那么我們如何來(lái)觀(guān)察兒童呢？由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀(guān)察兒童》一書(shū)是一本極具參考價(jià)值的工具書(shū)。
在還沒(méi)有閱讀到此書(shū)之前，我對如何開(kāi)始一次觀(guān)察，如何來(lái)記錄觀(guān)察可以說(shuō)是腦中是空白的。但通過(guò)認真的對每一個(gè)章節進(jìn)行通讀后讓我獲益匪淺。本書(shū)章節的內容在安排上步步深入，引領(lǐng)著(zhù)我們逐步掌握觀(guān)察實(shí)施的全過(guò)程，其中的一些觀(guān)察實(shí)例的呈現相當惹眼，稱(chēng)其為工具書(shū)，是因為書(shū)中提供了大量的幼兒早期學(xué)習目標，可以正確地幫助你去進(jìn)行定位，明確目標，有科學(xué)的理論依據；其中還有許多具體的`練習活動(dòng)，可以幫助我更好地建構起自己的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。
通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童，怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識。如：
我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童？——為了發(fā)現他們獨特的特點(diǎn)。 我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問(wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè )。
通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解什么？——他們已經(jīng)到達了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關(guān)于兒童開(kāi)展的知識；從兒童的視角去看事物。
通過(guò)觀(guān)察兒童，我們怎樣幫助他們？——通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些開(kāi)展性技能。
通過(guò)觀(guān)察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們的學(xué)習。
其中以具體實(shí)例一步步教我們如何呈現觀(guān)察，讓初學(xué)者能更直觀(guān)地了解具體的操作與記錄方法，從而對每一次的觀(guān)察確定目標和目的，詳盡觀(guān)察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀(guān)察得到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。
真正做到學(xué)會(huì )觀(guān)察，還需要我們在工作中不斷地練習、實(shí)踐、反思；才能做到科學(xué)、客觀(guān)，有效。
通過(guò)學(xué)習了《觀(guān)察兒童》一書(shū)，讓我對兒童如何進(jìn)行觀(guān)察有了更多的了解，而不是盲目的看，在我們平時(shí)的活動(dòng)中，可以有針對性的進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的觀(guān)察，尤其對于一些典型，有方案、有意識的、系統的觀(guān)察更能作為其他評價(jià)方式的補充；有意識的、系統的觀(guān)察包含四個(gè)步驟：
1、制定觀(guān)察方案。觀(guān)察者需要在觀(guān)察前明確，我要觀(guān)察的是誰(shuí)，將要觀(guān)察什么內容，在哪里進(jìn)行觀(guān)察，什么時(shí)候觀(guān)察，怎樣進(jìn)行觀(guān)察。當然，在此同時(shí)，觀(guān)察者也需要明確，我觀(guān)察的目的是什么，即要觀(guān)察，是基于集體互動(dòng)中他的注意力不集中，還是在活動(dòng)中有突出的表現，還是不能與其他孩子進(jìn)行合作游戲；如果所有這些都完成以后，那么可以開(kāi)始第二個(gè)步驟。
2、進(jìn)行觀(guān)察。在觀(guān)察時(shí)，必須客觀(guān)的進(jìn)行觀(guān)察，必要的時(shí)候對觀(guān)察進(jìn)行記錄，盡量的不要干擾到幼兒，使幼兒在自然的情景中進(jìn)行被觀(guān)察。
3、觀(guān)察。所觀(guān)察到的這些信息需要進(jìn)行進(jìn)一步的和解讀，結合幼兒開(kāi)展的年齡特征、《指南》、幼兒實(shí)際開(kāi)展情況等等對幼兒的行為進(jìn)行，為什么會(huì )有這些行為，幼兒是否得到了一些開(kāi)展，為什么會(huì )有這樣的開(kāi)展變化，受那些因素等等。利用這些信息，可以幫助老師進(jìn)行進(jìn)一步的、反思，并嘗試的給出一定和建議，也有助于我們進(jìn)行下一步的策略或新的活動(dòng)方案的制定。
4、應用觀(guān)察結果。我觀(guān)察到的這些信息將對我之后的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展或者幼兒開(kāi)展的指導、成長(cháng)方案的制定有哪些幫助呢？也許我的觀(guān)察結果能夠幫助到我。那么我們就能夠更加合理的制定各項方案，更科學(xué)的指導幼兒的開(kāi)展了。
其實(shí)這些步驟綜合起來(lái)就是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，當我們養成了這樣一種觀(guān)察的習慣，觀(guān)察就無(wú)處不在。作為一名幼兒園教師，我們要養成有意識的觀(guān)察孩子的習慣，通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察，適時(shí)地制定開(kāi)展方案，在每天的區域活動(dòng)或戶(hù)外活動(dòng)中給予幼兒更多的自主游戲時(shí)間，教師那么有目的的進(jìn)行觀(guān)察和記錄。當然，觀(guān)察是需要有準備的觀(guān)察，不僅僅是在觀(guān)察之前制定相應的觀(guān)察記錄，更重要的是自身理論知識方面的提升，如果能在對《綱要》《指南》心知肚明的前提下去觀(guān)察，將更有利于我們進(jìn)行和策略的制定。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 6
看了《觀(guān)察兒童》一書(shū)，結合自己的工作，使我深刻理解到：每個(gè)孩子都是一顆成長(cháng)中的小花，由于生長(cháng)環(huán)境、種類(lèi)的不同，生長(cháng)速度、開(kāi)花時(shí)間也截然不同，但如果我們能靜靜觀(guān)察、耐心等待，終有一天會(huì )看到美麗的花朵綻放。
善于發(fā)現、觀(guān)察的教師是多么的重要。著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(cháng)的需要�！蹦敲唇處熡^(guān)察并不是盲目的、隨意的看著(zhù)幼兒，需要有目的性、連續性地觀(guān)察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。
文中向我們介紹了兒童生長(cháng)與發(fā)展的特點(diǎn)；觀(guān)察兒童的方法和基本要素。理論之后的案例研究和思考內容更是給予了我們很好的理解平臺。結合實(shí)際，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的'現象：我們都在去觀(guān)察孩子戶(hù)外游戲，有的老師會(huì )看見(jiàn)兒童正在合作開(kāi)展游戲，有的老師則認為兒童騎車(chē)時(shí)間太長(cháng)，不能夠與同伴分享。有的教師會(huì )注意到，有的孩子站著(zhù)看別人玩游戲，但沒(méi)有真正參與游戲。受已有的關(guān)于兒童的知識以及自身的先見(jiàn)和態(tài)度的影響，每一位觀(guān)察的人從同一情景中發(fā)現了不同的現象。那從中我們也能感受到如何有效的觀(guān)察兒童是非常重要的，也是每一位教師應該學(xué)習和提高的地方。當我們學(xué)會(huì )擁有了有效的觀(guān)察技能，我們就能在多種場(chǎng)合與環(huán)境中運用這種技能。
那么我們從觀(guān)察兒童中學(xué)到了什么了？在學(xué)習中，更深的了解到我們會(huì )從觀(guān)察兒童中學(xué)到：觀(guān)察兒童能夠幫助我們更加清醒地意識到兒童的個(gè)體需要。我們也會(huì )準確地觀(guān)察評價(jià)兒童的學(xué)習和發(fā)展，進(jìn)而設計出適宜的活動(dòng)。如果想要更加明確的了解如何滿(mǎn)足兒童的個(gè)體需要或促進(jìn)兒童在某一領(lǐng)域的發(fā)展，就必須遵循正確的觀(guān)察程序，進(jìn)行有效的觀(guān)察。一旦做好了這些事情，作為教師就會(huì )更加明確的意識到兒童的需要，更有把握的評價(jià)兒童的需要，并且將更有可能提出并設計能夠促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)和經(jīng)驗。我覺(jué)得這樣的觀(guān)察就會(huì )更有效。當然1—2次的觀(guān)察不可能準確，也不能全面反映孩子的狀況，需要觀(guān)察著(zhù)長(cháng)期一貫的堅持，這樣的觀(guān)察才更具說(shuō)服力。觀(guān)察才會(huì )更加有意義。
作為一名幼兒教師，我們應認真細致的做好幼兒的觀(guān)察工作，用合適、簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行記錄，根據觀(guān)察的內容調整活動(dòng)，設計組織適合幼兒成長(cháng)的適宜的活動(dòng)內容，真正促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，從而也促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 7
觀(guān)察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀(guān)察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過(guò)觀(guān)察，教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識，優(yōu)化自身的知識結構，促進(jìn)自身的教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。那么怎樣觀(guān)察呢？有這樣一本書(shū)給了我們很好的回答和指導――《觀(guān)察：走進(jìn)兒童的世界》。
《觀(guān)察：走進(jìn)兒童的世界》這本書(shū)的書(shū)寫(xiě)方式非常特殊，不僅提供了許多的理論觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)察表格、發(fā)展常模，而且為讀者提供了案例研究、思考、提示和試試看等欄目，一步步引導讀者去學(xué)習、思考和實(shí)踐。作者還給出了具有極強操作性的“五步驟”建議，指導讀者將觀(guān)察資料與相關(guān)理論建立聯(lián)系。這對于提高我們的觀(guān)察能力和反思能力都有很強的.促進(jìn)作用。在讀書(shū)的過(guò)程中我就在不斷地反思自己的觀(guān)察能力，發(fā)現還存在許多不足：
�。�1）對觀(guān)察的認識不夠深入
對觀(guān)察的認識只停留在幼兒的發(fā)展上與教師的教育教學(xué)指導上的層次上，而對觀(guān)察行為對教師專(zhuān)業(yè)有推動(dòng)作用認識不夠。
�。�2）觀(guān)察過(guò)程缺乏發(fā)展性
對幼兒的觀(guān)察重即時(shí)的結果，而對幼兒行為的前因及發(fā)展的后續思考的比較少，觀(guān)察中過(guò)程意識較為薄弱。另外對觀(guān)察內容的確定缺少延續性，缺少對幼兒或對一種現象的整體關(guān)注。
�。�3）觀(guān)察和理論之間缺乏聯(lián)系
在實(shí)踐中，我只是尋找一個(gè)適合自己觀(guān)察的用理論來(lái)判斷自己觀(guān)察的結果。書(shū)中強調“實(shí)踐者不應只尋找適合自己觀(guān)察到的內容的理論，而應該去尋找那些包含著(zhù)不同觀(guān)點(diǎn)的信息”，“觀(guān)察不應該因某種理論和觀(guān)點(diǎn)而展開(kāi)并使其符合某種理論和觀(guān)點(diǎn)，而應該將其作為幫助觀(guān)察者更好地了解兒童及其需要的起點(diǎn)”。
在今后的工作中，我會(huì )以《觀(guān)察：走進(jìn)兒童的世界》為指導，不斷地提高自己的觀(guān)察能力，真正發(fā)揮觀(guān)察的作用，推動(dòng)自身的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 8
作為幼兒教師要具有敏銳的觀(guān)察力，要善于觀(guān)察孩子，了解孩子的喜怒哀樂(lè )，想要走進(jìn)孩子的世界，想要知道孩子最需要什么，就要學(xué)會(huì )用眼睛去解讀孩子的行為，這樣我們才能站在孩子的視角去理解外在的事物，才能真正走進(jìn)童心世界。當我閱讀了《觀(guān)察：走進(jìn)兒童的世界》這本書(shū)后，給了我許多的啟示，就是教師要善于觀(guān)察孩子，解讀的孩子思想，這是一條走進(jìn)孩子世界的捷徑。
通過(guò)閱讀使我了解觀(guān)察和評價(jià)幼兒的重要性，觀(guān)察兒童的基本目的就是加深成人對兒童需求的了解與理解。所有兒童都有自己的特點(diǎn)，要滿(mǎn)足幼兒的個(gè)體需要，就必須認識到兒童之間的個(gè)體差異性，并承認兒童有權利得到尊重。如果忽視了孩子之間的差異性，我們用同樣的標準衡量不同的孩子，這樣就對孩子不公平，教育就成為一種反復性練習。就象兒童觀(guān)察者VIVIAN說(shuō)：“每當我想到兒童之間存在的差異，對教育的興奮就油然而生。如果失去兒童的獨特性，教學(xué)將變成了無(wú)聊的，重復性的練習�！�
兒童希望能和成人一起分享自己的成功，無(wú)論是她會(huì )背了一首詩(shī)，還是畫(huà)了一幅自己喜歡的畫(huà)，只要成人的一個(gè)微笑，一個(gè)激勵的動(dòng)作，一個(gè)表?yè)P的手勢，一句肯定的話(huà)語(yǔ)，對于孩子都將產(chǎn)生良好的教育影響，達到積極地教育效果。因此觀(guān)察兒童能幫助我們分享孩子的成績(jì)，體驗他們的積極情感，并幫助孩子樹(shù)立自信心。在孩子的眼中一些很了不起的'行為，而在成人眼中可能根本算不了什么，但是成人一定要站在孩子的立場(chǎng)上，關(guān)注到孩子的表現，并及時(shí)給予肯定和鼓勵，這樣才能做到理解兒童，最終為兒童提供有益的教育。
觀(guān)察兒童是任何人都能學(xué)會(huì )的一種技能，但這種技能不是與生俱來(lái)的，是需要學(xué)習的，大多數人是以相同的方式解釋所看到的信息。人們都存在一種傾向，既只看到自己想看到的事物，而且只想看到自己知道的事物。例如我們在觀(guān)察幼兒游戲，一個(gè)人看見(jiàn)兒童在和同伴合作開(kāi)展游戲，另一個(gè)人看見(jiàn)兒童會(huì )獨自游戲不能與同伴分享，因此有效地觀(guān)察，就需要我們在觀(guān)察中保持開(kāi)放的思想、排除先見(jiàn)、集中觀(guān)察焦點(diǎn)，并用一種系統的、邏輯的方式記錄信息。
觀(guān)察能力是教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一，教師只有在充分觀(guān)察了解幼兒的發(fā)展水平和行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習風(fēng)格的基礎上，才能設計符合兒童發(fā)展需要和學(xué)習特點(diǎn)的活動(dòng)。因此一個(gè)優(yōu)秀的教師應該具有敏銳的觀(guān)察能力，敏感地發(fā)現兒童的需求、困惑、興趣和成功，這樣才能真正理解孩子，走進(jìn)孩子的心靈。然而幼兒的成長(cháng)有自己的發(fā)展步調，有自己獨特的理解和思維方式，有自己的處事策略和評價(jià)標準。我們就應鼓勵幼兒自發(fā)自主地探索，盡興盡力的自我表達。在這個(gè)過(guò)程中，我們作為引導者和合作者應以開(kāi)放的心態(tài)接納幼兒的不同選擇，以開(kāi)放的意識提供環(huán)境和材料給予物質(zhì)上的支持。鼓勵孩子能放開(kāi)手腳去玩、去說(shuō)，使兒童能在活動(dòng)中不斷獲得靈感和心靈的滿(mǎn)足。
在幼兒園的教育活動(dòng)中往往教師預設的成分比較多，隨機生成的成分比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主地探索比較少；規定表達的方式比較多，幼兒自我表達比較少，這些都不利于幼兒的自由發(fā)展。通過(guò)閱讀我們要轉變思想，在進(jìn)行集體活動(dòng)中要盡量多給孩子一些自由探索、表達表現的機會(huì )，并隨時(shí)觀(guān)察孩子的行為，理解孩子的想法，追隨孩子的興趣，做孩子情投意合的玩伴，與孩子相互合作支持，同喜同憂(yōu)；做孩子一個(gè)智慧的玩伴，在孩子需要時(shí)能給予適當的幫助和支持。
教師要具備觀(guān)察兒童的能力，這樣才能走進(jìn)孩子的世界，真正理解兒童，促進(jìn)他們的成長(cháng)。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 9
我最欣賞的一句話(huà)
高質(zhì)量的幼兒園教育應是適宜于幼兒發(fā)展的教育，是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與需要的教育。 人格是最容易征服別人的。
最喜歡的章節
在《觀(guān)察走進(jìn)兒童》一書(shū)第14頁(yè)“偏見(jiàn)”的那個(gè)案例。這個(gè)案例揭示了每個(gè)人都會(huì )以不同的方式分享觀(guān)察到的資料，以不同的原因解釋觀(guān)察到的行為。每個(gè)人的反應與接受到培訓及其他因素的影響有關(guān)。所以說(shuō)觀(guān)察是教師的一項基本技能，要在工作中不斷的增強有意識觀(guān)察，并將觀(guān)察到的進(jìn)行反思，以提高自己的觀(guān)察和反思能力。
讀《觀(guān)察走進(jìn)兒童》有感。
觀(guān)察、如何觀(guān)察、觀(guān)察是否有利于設計符合幼兒的教育活動(dòng)等等。談到觀(guān)察我們不得不想到觀(guān)察對幼兒的價(jià)值，因為觀(guān)察兒童的一個(gè)基本目的就是加深成人對兒童需要的了解與理解�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準》中明確要求教師要“掌握觀(guān)察、談話(huà)、記錄等了解幼兒的基本方法”，在此書(shū)的第一部分第三章中明確交代了觀(guān)察的方法。包括描述/敘事性觀(guān)察、表格式觀(guān)察、圖表式觀(guān)察、取樣觀(guān)察法。觀(guān)察和記錄的格式或方法有許多不同的種類(lèi)，然而，沒(méi)有一種方法是完美的，這就需要你了解每一種方法的優(yōu)勢和相對的局限性。在工作中我們用的最多的有描述/敘事性觀(guān)察、表格也能用的'上。對于這兩種方法第一種可以在日常生活中教師觀(guān)察幼兒用的比較多，平時(shí)與家長(cháng)的溝通，將幼兒表現進(jìn)行記錄，用照片形式記錄等，而第二種方法可以用在調查表中、幼兒發(fā)展情況統計表中，這種方法應用起來(lái)方便，可以清楚的看出一名幼兒或多名幼兒的發(fā)展情況。但他的缺點(diǎn)僅能記錄兒童做了什么，而不能記錄他們是怎么做的，往往還局限于發(fā)展的某一方面等。針對教師在觀(guān)察兒童方面的困惑，我們設計了觀(guān)察記錄表，表中設計了被觀(guān)察者的具體情況以及教師的觀(guān)察內容，然后根據觀(guān)察的結果寫(xiě)出觀(guān)察兒童記錄，并對幼兒的表現進(jìn)行分析，制定對策，這樣的做法有助于教師提高觀(guān)察能力。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 10
我的帶教老師向我推薦了這本書(shū)《觀(guān)察：走進(jìn)兒童的世界》，這本書(shū)的作者是英國的sheila riddall—leech，主要講述了為什么要觀(guān)察兒童，通過(guò)觀(guān)察能獲得什么，如何進(jìn)行有效的觀(guān)察，結合理論、觀(guān)點(diǎn)和學(xué)說(shuō)幫助幼教工作者設計符合兒童個(gè)體需要的適宜活動(dòng)，除此之外，本書(shū)的最后幾章分析了觀(guān)察對于0—3歲幼兒教育框架、基礎階段課程的重要內容。這本書(shū)讓我學(xué)到了以下幾個(gè)方面的知識：
1、觀(guān)察前的準備
觀(guān)察之前要使觀(guān)察具有保密性，保護兒童的隱私，所以有必要先得到父母的許可，納入幼兒園的許可程序中，將其保存在兒童檔案中，之后要確定觀(guān)察的對象和目標，對觀(guān)察的對象的名字也要匿名，或用代碼來(lái)代替，制定觀(guān)察的計劃，如什么時(shí)間，在什么活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，設計觀(guān)察的表格，記錄下被觀(guān)察者的語(yǔ)言，活動(dòng)范圍，活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，觀(guān)察者的位置也很重要，因為兒童很容易產(chǎn)生好奇心，分散注意力，所以觀(guān)察者應在不被發(fā)現的地方進(jìn)行觀(guān)察，最后得出觀(guān)察的結果和相應的措施。有關(guān)兒童的全部記錄要放在一個(gè)安全可靠的`地方，使用觀(guān)察的數據要得到學(xué)校，教師和監護人的同意，以保證觀(guān)察的保密性。
2、觀(guān)察的方法
觀(guān)察有描述、表格、圖解和取樣四種方法，針對不同的觀(guān)察對象和觀(guān)察目標使用合適的方法。
描述的方法可以用在快照式得記錄下發(fā)生的事件，可以是自發(fā)的記錄，得到開(kāi)放的信息；也可以用在兒童個(gè)體發(fā)展日記中，比如記錄兒童午睡的時(shí)間，吃了多少東西參加了什么活動(dòng)等，作為家園活動(dòng)的一個(gè)內容與家長(cháng)之間保持溝通。這種方法還可以用于結構性的觀(guān)察，如設計一個(gè)剪紙活動(dòng)觀(guān)察一個(gè)幼兒能否用剪刀剪下圖片，評價(jià)幼兒使用剪刀時(shí)的手眼協(xié)調能力，控制能力和精細動(dòng)作技能。
表格可以由當地教育主管部門(mén)或教師，合作者設計的表格，這是一種廣泛使用的方法�？梢杂脕�(lái)記錄兒童的技能發(fā)展，或者比較幾個(gè)兒童的發(fā)展情況，以及個(gè)體兒童在同一技能的發(fā)展進(jìn)度。
圖表的方法包括直方圖，社會(huì )關(guān)系圖，餅圖，流程圖等�？梢杂脕�(lái)調查兒童之間的人際關(guān)系，所有兒童的睡眠狀況調查，活動(dòng)參與程度，活動(dòng)過(guò)程中的位置記錄等。
取樣觀(guān)察包括了目標兒童觀(guān)察，時(shí)間取樣發(fā)和事件取樣法可以用來(lái)記錄兒童一天的活動(dòng)概況，或兒童一天中某些事件的記錄。
3、觀(guān)察的結果
觀(guān)察之后要與理論結合，所以要求觀(guān)察者要閱讀一定的理論書(shū)籍，從而深入得認識兒童。也可以將觀(guān)察的結果與發(fā)展常模聯(lián)系在一起。常模是在身高，體重，語(yǔ)言等方面規定代表性數值和變化的量化尺度，從而讓觀(guān)察者了解被觀(guān)察的幼兒的發(fā)展情況，從而設計出符合幼兒個(gè)體的活動(dòng)方案。
觀(guān)察兒童的基本目的是加深成人對兒童需要的了解與理解。所有兒童都有自己的特點(diǎn)，要滿(mǎn)足兒童的個(gè)體需要，就必須認識到兒童之間的差異并成人兒童有權利得到尊重。觀(guān)察就有著(zhù)這樣重要的意義。我會(huì )運用書(shū)中的知識，在以后的工作中對幼兒的觀(guān)察進(jìn)行記錄。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 11
觀(guān)察記錄是教師的日常工作之一，觀(guān)察需要由充足的時(shí)間去看、去記錄，那如何做到既有時(shí)間觀(guān)察兒童、記錄自己所見(jiàn)，又有時(shí)間與兒童進(jìn)行充分互動(dòng)呢？在閱讀《聚焦式觀(guān)察：兒童觀(guān)察、評價(jià)與課程設計》該書(shū)第四章時(shí)我找到了答案。
書(shū)中從記錄時(shí)間段、記錄所需材料、記錄內容等方面進(jìn)行了闡述，記錄時(shí)段內提到了四種記錄時(shí)刻：與兒童在一起時(shí)；事件結束后；在從日�；顒�(dòng)中抽身出來(lái)時(shí)；反思時(shí)。
其中，我們通常會(huì )在第一和第二種時(shí)段時(shí)進(jìn)行記錄，我們會(huì )隨身攜帶便簽紙用概要式記錄法記錄下孩子的精彩瞬間，或者是拍攝好相關(guān)的照片等空下來(lái)時(shí)候進(jìn)行回憶、記錄。
筆者提出的“在日�；顒�(dòng)中抽身出來(lái)”的方法我覺(jué)得可以用到日常觀(guān)察工作中，當教師空班且無(wú)其他手頭工作時(shí)可以靜下心來(lái)跟隨另一個(gè)老師帶班，可以是有目的地去觀(guān)察想觀(guān)察的.幼兒、事件，也可以在全程中去發(fā)現對評價(jià)幼兒有價(jià)值地、隨機性觀(guān)內容。
“反思時(shí)進(jìn)行記錄”的方式我們會(huì )在角色游戲、區域活動(dòng)或是集體教學(xué)活動(dòng)的反思記錄中用到，筆者提到可以班內兩位老師一起反思一日工作中孩子的“哇時(shí)刻”或是行為問(wèn)題或是發(fā)展遇到的問(wèn)題等，這樣可以幫助老師更好地去捕捉孩子在某一方面的情況，更具針對性，在發(fā)揮兩個(gè)人智慧的基礎上更好地去做觀(guān)察記錄。
文章中提到的四種記錄時(shí)刻是比較常見(jiàn)的觀(guān)察記錄時(shí)段，且各有優(yōu)勢。第一種時(shí)段能更真實(shí)地記錄孩子的言語(yǔ)和行為，但在觀(guān)察、記錄的時(shí)間上有所限制。第二種方時(shí)段有充足的時(shí)間去回顧記錄，但是對于幼兒言語(yǔ)等細節性?xún)热莸幕貞浐兔枋霾粔蚓唧w、真實(shí)。第三種和第四種時(shí)段需要教師花費更多的時(shí)間在觀(guān)察上，且需要同事間相互合作達到更好成效。作為教師，我們要結合日常工作實(shí)際去嘗試不同的觀(guān)察記錄模式，發(fā)現更適宜自己的模式，做有效的觀(guān)察記錄。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 12
觀(guān)察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀(guān)察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過(guò)觀(guān)察，教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識，優(yōu)化自身的知識結構，促進(jìn)自身的教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。那么怎樣觀(guān)察呢？有這樣一本書(shū)給了我們很好的回答和指導——《觀(guān)察：走進(jìn)兒童的世界》。
文中自始至終都鼓勵大家圍繞某一個(gè)主題尋找更多的資源來(lái)拓寬自己的知識面。而且理論之后的案例研究和思考內容更是給予了我們很好的理解平臺。其中一個(gè)思考的內容給我的印象很深。假設我們都在去觀(guān)察孩子戶(hù)外游戲，有的老師會(huì )看見(jiàn)兒童正在合作開(kāi)展游戲，有的老師則認為兒童騎車(chē)時(shí)間太長(cháng)，不能夠與同伴分享。有的教師會(huì )注意到，有的孩子站著(zhù)看別人玩游戲，但沒(méi)有真正參與游戲。受已有的關(guān)于兒童的知識以及自身的先見(jiàn)和態(tài)度的影響，每一位觀(guān)察的人從同一情景中發(fā)現了不同的現象。那從中我們也能感受到如何有效的觀(guān)察兒童是非常重要的，也是每一位教師應該學(xué)習和提高的'地方。當我們學(xué)會(huì )擁有了有效的觀(guān)察技能，我們就能在多種場(chǎng)合與環(huán)境中運用這種技能。
作為一名教師，觀(guān)察能力是必須要掌握的一項技能和素質(zhì)。而在平時(shí)的教育活動(dòng)中都會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地對本班的孩子進(jìn)行各種形式的觀(guān)察。而觀(guān)察后往往會(huì )存在許多問(wèn)題：如觀(guān)察記錄的內容不能切實(shí)為今后改進(jìn)教育活動(dòng)而用，觀(guān)察記錄的方法雜亂而造成觀(guān)察流于形式。這本書(shū)從意義、準備和方法等方面詳細解讀了觀(guān)察的過(guò)程并通過(guò)各種實(shí)例對各項進(jìn)行了更細致的解答。
在閱讀過(guò)程中我掌握了使之有效的觀(guān)察技能。在觀(guān)察中：
首先應充分做好觀(guān)察前地準備，確定好觀(guān)察目的和目標。
第二，制定好觀(guān)察的計劃：包括時(shí)間、活動(dòng)類(lèi)型、場(chǎng)景中的位置；
第三，選擇適宜的觀(guān)察方法，制作好便于操作的觀(guān)察記錄表；
第四，參與觀(guān)察并做好觀(guān)察記錄；
第五，將觀(guān)察數據與理論建立有機的聯(lián)系；
第六，將被觀(guān)察幼兒與發(fā)展常模進(jìn)行對比，找出差距與不同，制定新的實(shí)施教育方案。
相信在對此書(shū)的幫助下，將觀(guān)察做到有的放矢，將會(huì )使我們的教育更加有目的性。使得我們制定的教育方案更具有針對性，使老師充分發(fā)揮其主導作用，更能夠促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒真正的成為教育的主體。
對于我這位新教師來(lái)說(shuō)，觀(guān)察真的是非常重要的，就像幼兒在角色游戲中，在活動(dòng)中，甚至在日常生活中的一言一行，若我能很好的觀(guān)察好，并記錄好，分析好。這才是一個(gè)成功的老師。今后我會(huì )認真細致的做好幼兒的觀(guān)察工作，并靈活的采用不同的觀(guān)察方法，根據觀(guān)察的內容調整活動(dòng)，設計組織適合幼兒成長(cháng)的適宜的活動(dòng)內容，真正促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，從而也促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 13
在課程游戲化的背景下，對幼兒教師提出了更高的要求，其中首當其沖的是學(xué)會(huì )觀(guān)察兒童并堅持做好觀(guān)察記錄。由此可見(jiàn)，兒童行為觀(guān)察能力對幼兒教師的重要意義。近期我有幸閱讀了由施燕、韓春紅編著(zhù)的《學(xué)前兒童行為觀(guān)察》這本書(shū)，再次認識到實(shí)施教育，觀(guān)察先行。
通過(guò)對學(xué)前兒童行為的觀(guān)察，可以了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平，可以更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，促可以進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。在《學(xué)前兒童行為觀(guān)察》這本書(shū)中，共有十二章，前八章主要介紹了有關(guān)學(xué)前兒童觀(guān)察的概述與觀(guān)察的方法，讓我進(jìn)一步了解了什么是觀(guān)察以及觀(guān)察分析學(xué)前兒童行為的具體方法；后四章主要介紹了觀(guān)察在學(xué)前兒童日常生活中、游戲中、教育活動(dòng)的運用，這為我在日�；顒�(dòng)中讀懂幼兒、培育幼兒指明了方向。下面我來(lái)具體談一談讀完此書(shū)后我的收獲。
一、要明確觀(guān)察的目的，縮小觀(guān)察范圍
如果觀(guān)察沒(méi)有目的性，就會(huì )找不到觀(guān)察的方向，不利于觀(guān)察記錄和分析能力的提高�！秾W(xué)前兒童行為觀(guān)察》在六、七、八章中詳細介紹了如何對學(xué)前兒童進(jìn)行觀(guān)察、記錄和分析。通過(guò)閱讀，我發(fā)現了自己在觀(guān)察記錄學(xué)前兒童行為上存在了不少亟待改變的地方。
在剛一開(kāi)始，我對幼兒行為觀(guān)察記錄的認識是較為狹隘和片面的，把這項觀(guān)察記錄當成一種工作負擔。當我班幼兒在區域活動(dòng)游戲時(shí)，我的觀(guān)察是盲目的。雖然在區角游戲中提供給孩子自由寬松的游戲空間，但是我仍然處于一種矛盾的狀態(tài)：一方面糾結于幼兒這樣子“瘋玩”到底好不好；另一方面感覺(jué)自己不在孩子活動(dòng)中做點(diǎn)什么總是不太好，覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)揮身為幼兒教師的作用。正因為如此，一開(kāi)始我在幼兒活動(dòng)過(guò)程中的觀(guān)察處在一種盲目的狀態(tài)，不知道從哪里下手進(jìn)行觀(guān)察，即使進(jìn)行觀(guān)察記錄，因為沒(méi)有一個(gè)特別明確的觀(guān)察目的，看到什么就記什么，記錄下來(lái)的東西很瑣碎并且面面俱到，分析沒(méi)有針對性，到最后也是發(fā)現記錄了一堆無(wú)關(guān)的內容�；谶@種情況，我從《學(xué)前兒童行為觀(guān)察》中找到了答案，我的這種盲目來(lái)自于沒(méi)有做好觀(guān)察的準備，不知道通過(guò)觀(guān)察要達到什么樣目的，沒(méi)有把觀(guān)察的目的轉化成為具體可操作的問(wèn)題。觀(guān)察目的就是要弄清楚自己想要觀(guān)察的是什么，想要了解學(xué)前兒童的哪一些現象等，然后根據這些具體可操作的問(wèn)題設計自己的觀(guān)察計劃。例如：想要觀(guān)察大班A幼兒借助輔助材料解決在高處搭建的問(wèn)題，就要先明確觀(guān)察的目的、對象、環(huán)境和時(shí)間，再確定觀(guān)察的方法等，這樣才能在觀(guān)察過(guò)程中有意地、完整地、具體地記錄下幼兒在高處搭建的過(guò)程，最后根據觀(guān)察記錄再采取相應的措施，從而提高幼兒高處搭建的能力。明確觀(guān)察目的，讓我逐漸有了觀(guān)察的抓手，根據各區域活動(dòng)的性質(zhì)明確幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，開(kāi)始能夠有針對性地觀(guān)察和記錄幼兒的活動(dòng)，在觀(guān)察中有了重點(diǎn)，從而達到解決問(wèn)題的目的。
二、要尋找適宜的記錄方法
《學(xué)前兒童行為與觀(guān)察》在第三、四、五章中詳細的介紹了觀(guān)察的方法：描述的方法、取樣的方法、評定的方法，在每一類(lèi)方法的下面又詳細的展開(kāi)介紹。比如在描述的方法下面又展開(kāi)介紹了日記法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、樣本描述法，通過(guò)細細品讀，我了解到每一種觀(guān)察方法的含義、優(yōu)缺點(diǎn)以及如何在實(shí)踐中運用等。每一種方法下面都列舉了大量的案例，避免了只有理論沒(méi)有案例讀起來(lái)的枯燥感，理論和案例相結合，方便我更好的理解與運用。讀完這三章，聯(lián)系我自身的實(shí)際，在書(shū)中介紹的幾種方法里，我最常用的是軼事記錄法和實(shí)況詳錄法，其他幾種觀(guān)察方法用的很少甚至幾乎沒(méi)有用過(guò)。但通過(guò)第七章的閱讀，我認識到只有觀(guān)察記錄的方法是多樣的，才能讓觀(guān)察進(jìn)行的更順利。哪些才是最合適的觀(guān)察記錄方法，哪些觀(guān)察記錄方法組合在一起會(huì )更方便，這需要經(jīng)歷不斷的思考和嘗試。例如：在大班幼兒進(jìn)行探究性的游戲中，借助手機錄像和文字記錄相結合的方式，對大班幼兒的探究精神進(jìn)行觀(guān)察記錄并分析，以探究大班幼兒的游戲發(fā)展水平，因此。教師在觀(guān)察記錄方法的.運用上，要不斷的嘗試，尋找更有效的、更適宜的記錄方式。
三、要科學(xué)觀(guān)察，正確分析幼兒行為，避免教師主觀(guān)色彩
通過(guò)認真學(xué)習《學(xué)前兒童行為觀(guān)察》第六、七章的內容后，我翻開(kāi)了我之前的寫(xiě)的觀(guān)察記錄，確實(shí)有不少的問(wèn)題，我在觀(guān)察記錄過(guò)程中記錄的文字、圖片等信息捕捉上存在了一定的問(wèn)題，沒(méi)能夠準確客觀(guān)的反映幼兒的真實(shí)活動(dòng)情況，例如：在觀(guān)察幼兒美工區動(dòng)手能力時(shí)，我在記錄幼兒行為時(shí)經(jīng)常用到很多明顯具有主觀(guān)性色彩的描述，如“她開(kāi)始想辦法”“似乎找到了方法”“好像不是很順利”等。如果想要在觀(guān)察記錄中達到某種程度的準確性，就應該摒棄教師的主觀(guān)想法和個(gè)人偏見(jiàn)。
觀(guān)察記錄不是為了顯出教師眼光的犀利與否或者是解決問(wèn)題的高明與否，而是應站在客觀(guān)的角度上真實(shí)的做好旁觀(guān)者記錄，不摻雜任何的個(gè)人主觀(guān)情感在內，不可以在一開(kāi)始觀(guān)察時(shí)就給孩子貼上任性調皮或者愛(ài)欺負小朋友的標簽，要只陳述記錄看到的、聽(tīng)到的事實(shí)，不加入標簽性的詞句，不用抽象性、概括性、總結性的詞語(yǔ)，例如：有個(gè)孩子在和同伴相處時(shí)經(jīng)常會(huì )有攻擊性的行為，那么我就要觀(guān)察并記錄這個(gè)孩子一天中事情發(fā)生之前和之后各有什么樣的現象，然后根據記錄的結果來(lái)分析該幼兒的攻擊性行為是因為模仿還是為了引起他人的關(guān)注，是因為缺乏解決問(wèn)題的技巧還是對于別的幼兒傷害自己行為的過(guò)激反應等等。教師應該站到幼兒的角度上，從幼兒的行為和語(yǔ)言中，推斷出孩子認識世界的方式方法，基于觀(guān)察記錄，在此基礎上，分析評價(jià)兒童的發(fā)展狀態(tài)，分析幼兒的行為時(shí)要具體，不要對幼兒做絕對性的評價(jià)。
高美霞說(shuō)：“人們往往滿(mǎn)足于一剎那的頓悟，卻不知道教育的價(jià)值在于日復一日的運用�！敝挥腥諒鸵蝗盏膱猿謱τ變盒羞M(jìn)行觀(guān)察，多聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法，科學(xué)客觀(guān)的的記錄與分析幼兒的行為，才可以讓教師的心足夠貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 14
通過(guò)閱讀了《觀(guān)察兒童》一書(shū)，讓我深刻的感覺(jué)到觀(guān)察的重要性。不管是正式的還是非正式的觀(guān)察，對教學(xué)計劃的制定和活動(dòng)的開(kāi)展都起著(zhù)非常重要的作用，它可以讓我們更加了解幼兒，把握幼兒的興趣、年齡特征，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，這些都啟示我們要做一個(gè)用心觀(guān)察的老師，養成良好的觀(guān)察和記錄習慣，隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀(guān)察和分析。實(shí)踐證明，只有對孩子進(jìn)行足夠的觀(guān)察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的發(fā)展狀況，了解孩子的問(wèn)題所在，也才能更好的因材施教，幫助孩子以最適合他們的方式解決問(wèn)題。而平時(shí)給我們的目標、《綱要》等等，也僅僅只是一個(gè)大體的框架而已，不足以說(shuō)明每個(gè)孩子的發(fā)展狀況。因此，觀(guān)察在幼兒園中，顯得尤為重要。
觀(guān)察是了解兒童的最真實(shí)的手段。通過(guò)觀(guān)察，我們能夠知道孩子們他們知道什么、能做什么，特別是在更加自然的環(huán)境中進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，如教室一日活動(dòng)、操場(chǎng)游戲活動(dòng)、區域游戲活動(dòng)、家庭生活等等，觀(guān)察的內容就更加的真實(shí)�！坝^(guān)察”是在特殊的環(huán)境、一定的教育項目或一定的情境中，有目的、系統性地觀(guān)看兒童的行為，觀(guān)察有時(shí)被看成是“監視兒童”的行為，并且是一種認識兒童行為與學(xué)習的很好的方式。
在蒙臺梭利學(xué)校中，教師扮演的角色首先是觀(guān)察者。蒙臺梭利認為，教師要成為真正的'教育工作者，就應該學(xué)習和研究一本書(shū)，這本書(shū)就是對兒童的從最初不協(xié)調的活動(dòng)到自發(fā)、協(xié)調的活動(dòng)的觀(guān)察。
“教育應該是在幼兒現有的經(jīng)驗、能力與新的經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，因此觀(guān)察、了解幼兒便是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)�！薄吨改稀分幸蔡岬�，應尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。而要做到這些，就需要教師在平時(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行有效的觀(guān)察，以更好的了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，把握孩子的最近發(fā)展區，以更好的制定每個(gè)幼兒的發(fā)展計劃，支持和促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。而通過(guò)觀(guān)察，也能使教師們收集到其他途徑無(wú)法得到的信息，更好的為幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，為家長(cháng)交流、幼兒發(fā)展計劃的制定、幼兒評估等，提供重要、具體的信息資料。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 15
1、觀(guān)察兒童所需注意的要點(diǎn)：
行為可以在自然的情景中觀(guān)察到。
行為發(fā)生的`時(shí)候，可以被記錄下來(lái)或編碼。
記錄行為的觀(guān)察者是客觀(guān)的、無(wú)偏向的。
行為用清晰、明確的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，無(wú)須或幾乎不需要觀(guān)察者的介入。
2、觀(guān)察方法有：敘事/自由描述，檢查清單/預編碼類(lèi)，時(shí)間抽樣/結構化描述，追蹤/結構化描述 ，餅圖和直方圖/結構化描述。
3、我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童？
通過(guò)觀(guān)察兒童，我們可以評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們的學(xué)習。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 16
在教學(xué)中如何培養孩子的數學(xué)思維以及觀(guān)察能力是每個(gè)數學(xué)教師都應該思考的問(wèn)題，也是我們做這個(gè)課題要達到的目的之一。今天拜讀了這位老師的的這篇文章，我有很多同感。
其中我感觸最深的一條是：以舊帶新，積極發(fā)展學(xué)生思維
可以說(shuō)我們所學(xué)的絕大部分的新知識是舊知識的引申和發(fā)展，學(xué)生的認識活動(dòng)也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。就學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識是新知識的基礎，又是舊知識的延伸。我們可以充分利用已有的知識來(lái)搭橋鋪路，讓學(xué)生運用知識遷移的規律更好的發(fā)展學(xué)生的思維。所以最近學(xué)的《百分數的應用題》，我運用了這種“以舊帶新，積極發(fā)展學(xué)生思維”方法，效果很好。
我是這樣設計的：出示復習題組：
1、 一堆煤重有120噸，第二堆煤是第一堆煤的3/5，第二堆煤是多少?lài)崳?/p>
2、 一堆煤重有120噸，是第二堆煤的3/5，第二堆煤是多少?lài)崳?/p>
3、 一堆煤重有120噸，第二堆煤是第一堆煤的60%，第二堆煤是多少?lài)崳?/p>
4、 一堆煤重有120噸，是第二堆煤的60%，第二堆煤是多少?lài)崳?/p>
從這幾題當中，你覺(jué)得哪些題的意思一樣，為什么？（學(xué)生回答）
百分數是特殊的分數，而分數應用題在第二單元、第三單元已經(jīng)學(xué)習過(guò)，百分數這個(gè)內容相對而言就不是新知識了，在教學(xué)中我就運用它們兩者的聯(lián)系來(lái)學(xué)習本節課的新知識。這樣既這樣引導學(xué)生通過(guò)溫故而知新，將新知識納入原來(lái)知識系統中，豐富了知識，開(kāi)闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
另外我深有同感的是：精心設計題目， 引導學(xué)生思維
培養學(xué)生邏輯思維能力，就像他說(shuō)的那樣：主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導、指導，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設計問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往看到什么就想到什么。學(xué)生的思維能力只有在學(xué)習中處于興奮狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每一位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)。還是在教《百分數應用題》這節課，當我學(xué)完新課以后，我設計了這樣的題目：
根據列式和條件連線(xiàn)。
a、果園里有桃樹(shù)240棵，桃樹(shù)的棵樹(shù)比梨樹(shù)少75%，梨樹(shù)有多少棵？
B、果園里有桃樹(shù)240棵，梨樹(shù)的棵樹(shù)比桃樹(shù)多75%，梨樹(shù)有多少棵？
C、果園里有桃樹(shù)240棵，梨樹(shù)的棵樹(shù)是桃樹(shù)的75%，梨樹(shù)有多少棵？
D、果園里有桃樹(shù)240棵，梨樹(shù)的棵樹(shù)比桃樹(shù)多75%，梨樹(shù)比桃樹(shù)多多少棵？
A、240×75% b、240×（1+75%） c、240÷（1—75%）
d、240×（1—75%） e、240÷（1+75%） g、240×（1+75%）—240×75%
這樣的設計從全局考慮，也能讓孩子真真明白每種類(lèi)型題該如何做，拓展了孩子的思維，同時(shí)也掌握了新知。
我推薦這篇文章，他不僅是我們做這個(gè)課題的需要，也是我的教學(xué)課堂的需要，他為我對兒童思維和觀(guān)察能力的培養指明了方向。
數學(xué)教學(xué)中兒童思維和觀(guān)察能力的培養
數學(xué)的學(xué)習實(shí)質(zhì)是數學(xué)思維活動(dòng)的結果表現。學(xué)習知識和訓練思維既有區別，也有著(zhù)密不可分的內在聯(lián)系，他們是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。兒童認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì )抽象出數學(xué)概念的方法。所以在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生的思維和觀(guān)察能力尤為重要。
一、讓學(xué)生主動(dòng)認知，積極促進(jìn)學(xué)生思維
在教學(xué)中老師以講解為主，并能很快得出結論。這樣學(xué)生的能力無(wú)從提高。在數學(xué)基礎知識教學(xué)中，應該加強形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習時(shí)比較吃力。如果在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在原有的知識基礎上建構新的知識，這樣做花費時(shí)間雖然多一些，但由于是兒童自己思考探索學(xué)到的東西，轉化為能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教育的主要任務(wù)不是積累知識而是發(fā)展思維”。針對我國傳統教學(xué)的弊端魯迅直言：“校中功課，只求記憶，不須思索，修習未之，腦力頓鍬四年而后恐如木偶人矣”。學(xué)生學(xué)習的抽象知識，是在多次感悟認識的基礎上才會(huì )產(chǎn)生飛躍，感知認識學(xué)生理解知識的基礎，直觀(guān)是數學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。
一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)多以具體形象思維為主，于是我在教學(xué)時(shí)，注意讓具體形象轉化為抽象思維，逐步培養學(xué)生的抽象思維的能力。在培養兒童觀(guān)察力的過(guò)程中，要引導學(xué)生不但要觀(guān)察事物的表面現象，而且要通過(guò)現象觀(guān)察事物的本質(zhì)，要直到他們逐漸懂得看問(wèn)題應該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì )他們特別注意進(jìn)行比較、分析。所以，我根據教材的內容設計一系列的操作活動(dòng)，引導學(xué)生在操作中觀(guān)察，操作中思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中掌握有關(guān)的數學(xué)概念，促進(jìn)概念的形成。如“教8的認識”，在學(xué)生已知道8的.意義后，提出問(wèn)題：
�。�1）：你能舉出生活中用8代表的物體嗎？
�。�2）：你能不能把8根小棒分一分，方法越多越好。通過(guò)“分一分”的操作過(guò)程，引導領(lǐng)悟數字8的分解和組成。
�。�3）：請你充分發(fā)揮想象力用8根小棒擺出各種有趣的圖形。通過(guò)擺一擺活動(dòng)，建立數與形的聯(lián)系，進(jìn)一步深化兒童對“8”的認識。
二、以舊帶新，積極發(fā)展學(xué)生思維
新知識是舊知識的引申和發(fā)展，學(xué)生的認識活動(dòng)也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。所以，我每次教學(xué)新知識的時(shí)候盡可能復習以前學(xué)過(guò)的舊知識。就學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識是新知識的基礎。充分利用已有的知識來(lái)搭橋鋪路讓學(xué)生運用知識遷移的規律更好的發(fā)展學(xué)生的思維。如在教學(xué)加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復習了加減法中各部分的名稱(chēng)，然后引導學(xué)生從5 + 4=9中得出9 — 5=4；9 — 4=5。通過(guò)比較，可以看出后兩個(gè)算式的得數實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數。通過(guò)觀(guān)察、比較，讓學(xué)生自己總結出求加數的公式：一個(gè)加數=和 — 另一個(gè)加數。這樣引導學(xué)生通過(guò)溫故而知新，將新知識納入原來(lái)知識系統中，豐富了知識，開(kāi)闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
三、精心設計問(wèn)題， 引導學(xué)生思維
培養學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導、指導，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設計問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往看到什么就想到什么。學(xué)生的思維能力只有在學(xué)習中處于興奮狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每一位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)。如我在教學(xué)《簡(jiǎn)單的推理》一課時(shí)，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：怎么推理的？先確定誰(shuí)？能確定的先確定，使學(xué)生思考有方向。讓學(xué)生清晰的說(shuō)出推理的過(guò)程，這樣通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習的知識。
四、清晰的表達，推動(dòng)學(xué)生思維
語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學(xué)課堂的語(yǔ)言訓練，特別是口頭表的訓練，是發(fā)展學(xué)生思維好辦法。同樣是在簡(jiǎn)單的推理中，生利用一系列的口頭表達來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。在學(xué)生說(shuō)理后，師再進(jìn)行總結。讓學(xué)生通過(guò)自己的講解來(lái)了解題目的意思，收到良好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣反復的口頭表達訓練，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。
總之，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅在于傳授知識，要讓學(xué)生在學(xué)習、理解、掌握數學(xué)知識的基礎上，掌握到好的學(xué)習方法。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生思維和觀(guān)察能力、良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 17
近期讀了這本《觀(guān)察走進(jìn)兒童世界》深有感悟，結合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書(shū)，千變萬(wàn)化，多姿多彩，每個(gè)孩子在角色游戲中的表現也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀(guān)察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個(gè)別幼兒進(jìn)行觀(guān)察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導和推動(dòng)。觀(guān)察的一個(gè)基本目的就是加深成人對幼兒的了解。著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(cháng)的需要�！蹦敲唇處熡^(guān)察并不是盲目的、隨意的看著(zhù)幼兒，需要有目的性、連續性地觀(guān)察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。
一、教師如何有目的性地進(jìn)行觀(guān)察。
教師在觀(guān)察幼兒的游戲活動(dòng)中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀(guān)察獲取的信息和價(jià)值是不同的。所以，教師在觀(guān)察前首先應根據游戲開(kāi)展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀(guān)察角度去獲得有價(jià)值的信息，然后再分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
那如何選擇合適的角度觀(guān)察呢？這時(shí)就應首先在觀(guān)察前確定、明確觀(guān)察的目標目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行觀(guān)察，才能有針對性的解決不同的問(wèn)題。
在游戲的不同時(shí)期，教師的觀(guān)察目標也各有不同。例如：在我們干洗店創(chuàng )設的初期，我們的觀(guān)察目標主要是幼兒對干洗店游戲的興趣性和投入性，關(guān)注孩子是否對游戲感興趣。隨著(zhù)游戲的逐漸深入，我們的觀(guān)察目標逐漸從幼兒的興趣轉為幼兒在游戲中和材料的互動(dòng)、幼兒的語(yǔ)言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀(guān)察目標不宜過(guò)大、過(guò)多，或者超過(guò)幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
如果教師沒(méi)有根據觀(guān)察目的確定合適的觀(guān)察目標，而只是籠統、簡(jiǎn)單、流于形式地進(jìn)行觀(guān)察，那么教師的觀(guān)察也就失去了意義。
二、教師如何連續性的進(jìn)行觀(guān)察。
教師有目的的對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，并不是“打一槍?zhuān)瑩Q一個(gè)地方”，還需要有連續性的進(jìn)行觀(guān)察，深入觀(guān)察幼兒的游戲行為。那如何連續性的進(jìn)行觀(guān)察：
�。ㄒ唬鹤⒅赜螒蜻^(guò)程的觀(guān)察
在觀(guān)察幼兒的游戲行為時(shí)，教師往往看重結果，例如孩子今天能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽視了孩子在游戲中自己學(xué)習，自己發(fā)展的過(guò)程。角色游戲應該是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng )造性地反映周?chē)默F實(shí)生活，在這個(gè)過(guò)程應該是幼兒興趣、需要得到滿(mǎn)足，主動(dòng)進(jìn)行游戲、學(xué)習的過(guò)程。
有的教師觀(guān)察到孩子某方面的能力、語(yǔ)言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開(kāi)展了，就急不可待的去指導、督促孩子，希望孩子能跟著(zhù)老師預設的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就抑制了幼兒自己學(xué)習的機會(huì )。
在觀(guān)察中，教師應注重幼兒游戲過(guò)程，學(xué)會(huì )等待。例如：我們班的干洗店剛開(kāi)展不久，就發(fā)現沒(méi)有客人光顧的問(wèn)題了，第一天客人很少，只有一兩個(gè)，第二天客人還是很少，老師觀(guān)察到了這一點(diǎn)，但是沒(méi)有直接介入，繼續觀(guān)察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務(wù)員拿著(zhù)一只筐子主動(dòng)去每個(gè)角色區收衣服，真是一個(gè)好創(chuàng )意。其他幼兒看見(jiàn)了也模仿起了這位“服務(wù)員”，這就是幼兒通過(guò)游戲主動(dòng)學(xué)習、模仿的過(guò)程。如果當初教師沒(méi)有注重游戲的過(guò)程，直接介入強行“邀請”其他幼兒去干洗店，那么就會(huì )失去如此好的一個(gè)創(chuàng )意，也讓幼兒失去了一次主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。所以教師在觀(guān)察中，應注重過(guò)程而輕結果。
�。ǘ┳⒅剡f進(jìn)性要求的觀(guān)察
在對個(gè)別幼兒游戲行為進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，教師往往會(huì )對幼兒不同時(shí)期的能力發(fā)展提出不同的、更高的要求。這就需要教師對幼兒的觀(guān)察不斷深入，層層遞近。例如：我們班的'延延是個(gè)能力較強的幼兒，她在玩娃娃家時(shí)，教師觀(guān)察到她已經(jīng)能很好的遵守娃娃家的游戲規則了。那么第二次觀(guān)察時(shí)，教師就應將注意力放在該幼兒游戲時(shí)的語(yǔ)言交往或者合作能力上。隨著(zhù)觀(guān)察的深入，教師可對幼兒替代物的使用、處理問(wèn)題的方式等進(jìn)行觀(guān)察，層層遞近，讓觀(guān)察具有連續性。
三、教師如何在觀(guān)察中記錄幼兒的行為語(yǔ)言。
教師對幼兒角色游戲的觀(guān)察記錄是為了更好的評價(jià)、提升幼兒能力，幫助教師實(shí)施引導教育，所以教師在進(jìn)行觀(guān)察記錄時(shí)，一定要記錄有用的信息，并不能籠統、隨意的進(jìn)行記錄。
�。ㄒ唬┯涗浀膬热�
教師對幼兒的觀(guān)察記錄應該是有目的的、針對性的。有的教師記錄幼兒的游戲如：“xx幼兒今天在娃娃家玩的很開(kāi)心，一直持續到游戲結束�！边@樣的記錄是沒(méi)有意義的，反映不出游戲中的問(wèn)題和策略。應該根據觀(guān)察的目標選擇性的進(jìn)行記錄，如需觀(guān)察幼兒語(yǔ)言交往情況，就應把幼兒在游戲中的對話(huà)以及不同幼兒的反映、動(dòng)作記錄下來(lái)，方便教師收集有用的信息。
�。ǘ┯涗浀姆绞�
教師記錄的方式可以根據自己的需要或者方便進(jìn)行。
�。�1）對幼兒行為的描述記錄。
�。�2）用表格的方式進(jìn)行記錄。
�。�3）用快照的方式進(jìn)行記錄。
�。�4）取樣觀(guān)察（目標兒童觀(guān)察、時(shí)間取樣、事件取樣。）
《幼兒園教育綱要》指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。這就需要教師善于觀(guān)察，敏于觀(guān)察。從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并找到相對應的策略。幼兒園課程改革給了我們老師很多新的理念、新的視角和新的沖擊，這就更需要我們將孩子放在首位，觀(guān)察孩子，滿(mǎn)足孩子的需要。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 18
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)之后，我對他的教育理念充滿(mǎn)興趣，一種追探的愿望十分強烈，陸陸續續讀了他的幾本書(shū)，《把整個(gè)心靈獻給孩子》這本書(shū)，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向，下面就對比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開(kāi)的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問(wèn)：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？”小女孩說(shuō)：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)后我就把花送回來(lái)�！碧K霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他帶著(zhù)小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說(shuō)：“這一朵是獎給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子�！�
情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見(jiàn)一位老奶奶攙著(zhù)一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過(guò)，老奶奶看見(jiàn)花壇中有一棵月季花樹(shù)上盛開(kāi)真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說(shuō)：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園�！毙O子說(shuō)：“老師說(shuō)：‘公園的花不能摘，大家要愛(ài)護�！崩夏棠陶f(shuō)：“老師又沒(méi)看見(jiàn)，你對老師說(shuō)自己家的，不就行了�！闭f(shuō)完，老奶奶就摘下了其中開(kāi)得最大、最艷的一朵。我親眼見(jiàn)證摘花經(jīng)過(guò)，卻沒(méi)有上前阻攔和教育，只是在思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：“教師的教育價(jià)值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應該體現在教育波及的整個(gè)生活？”在這個(gè)事例面前我是一位教育無(wú)為者。
情景對比二：在藝術(shù)主題活動(dòng)《秋》的活動(dòng)背景下，小婕帶來(lái)了香撲撲的桂花，整個(gè)班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說(shuō)：“這個(gè)花我看見(jiàn)在濱河花園摘的�！毙℃嫉哪樢幌伦影党�，斜眼看著(zhù)小憶。眼神中仿佛說(shuō)：“誰(shuí)讓你說(shuō)的！”我相信小憶的話(huà)，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽(tīng)后，我了小婕花真正來(lái)源，小婕不置可否。這時(shí)，老師采用說(shuō)教的口吻說(shuō)：“小婕把花帶到幼兒園，說(shuō)明她有關(guān)心班級，愛(ài)同伴的心意，但這種行為對不對？為什么？”接著(zhù)說(shuō)：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”
又接著(zhù)說(shuō)：“公園里的花是公共綠地，大家要愛(ài)護，才能美化我們居住的環(huán)境�！�
三個(gè)相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀(guān)影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點(diǎn)在行為規范的本身，是幼兒耳熟能詳的、條條框框的規則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說(shuō)為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說(shuō)說(shuō)都會(huì )、聽(tīng)聽(tīng)都懂、就是做做脫軌�！钡诙䝼�(gè)教育無(wú)力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長(cháng)，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認為：沒(méi)有什么比人更重要的了。教育學(xué)當成一門(mén)“目中無(wú)人”的學(xué)科，他談?wù)摰闹行氖冀K是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長(cháng)的學(xué)問(wèn)，具有強烈的社會(huì )性、情感性。教師是學(xué)校教育的主要承擔者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專(zhuān)業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
用愛(ài)拉近老師與孩子的距離——讀《教育在十字路口》有感
寒假讀了《教育在十字路口》一書(shū)，作者對于教育的目的作出了獨到的見(jiàn)解“教育的目的應在于：借助知識、智慧和愛(ài)，使個(gè)體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學(xué)生本性中的精神渴望，提升學(xué)生的心靈層次。因為唯有當教育成為精神自由的主人，背離技術(shù)至上的奴隸時(shí)，其才能正真地擺脫徘徊，走出十字路口�！弊鳛榻處煹奈覀�，特別是一個(gè)班級的班主任來(lái)說(shuō)，用我們的愛(ài)來(lái)教育孩子，能夠使孩子在學(xué)校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發(fā)展。
“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子�！卑嘀魅我朴诮咏⒆�，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛(ài)。
一、愛(ài)就在學(xué)生的身邊
從學(xué)生出生到成長(cháng)的每一天，都受到自己家長(cháng)的愛(ài)與關(guān)心，但是由于學(xué)生年齡小，平時(shí)沒(méi)有感受到這一份就在身邊的愛(ài)，班主任平時(shí)可以利用晨會(huì )和班會(huì )通過(guò)講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)故事感受到孩子成長(cháng)過(guò)程中父母長(cháng)輩對自己的成長(cháng)所付出的愛(ài)，這一點(diǎn)尤為重要。
因為有愛(ài)，有時(shí)會(huì )得到父母的贊美，在贊美的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì )欣賞生活中的美好；因為有愛(ài)，有時(shí)會(huì )受到父母的'責備，但是責備的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì )了分辨對錯；因為有愛(ài)，有時(shí)會(huì )得到老師的表?yè)P，這表?yè)P讓學(xué)生看到了其他人身上的優(yōu)點(diǎn)；因為有愛(ài)，有時(shí)老師會(huì )批評學(xué)生的錯誤，這批評讓學(xué)生學(xué)會(huì )了知錯就改；因為有愛(ài)，有時(shí)會(huì )得到他人的幫助，而讓學(xué)生感受到助人之后的快樂(lè )……愛(ài)就在學(xué)生的身邊
二、愛(ài)我們身邊的人
注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養教育學(xué)生具有有責任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人。關(guān)心他人可以從關(guān)心自己的父母開(kāi)始，關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心班級。
在冬季三項比賽前的準備階段中，解萌二年級了還不會(huì )跳繩，班級里的其他小朋友沒(méi)有嘲笑她，而是每次大課間活動(dòng)的時(shí)候在邊上幫助她練習跳繩，把自己在學(xué)跳繩時(shí)的經(jīng)驗和她分享。當解萌學(xué)會(huì )了跳繩后，其他的同學(xué)大聲地告訴我“陶老師，解萌會(huì )跳繩啦，她能連起來(lái)跳二十多個(gè)了！”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動(dòng)。解萌在在練習跳繩的過(guò)程中體會(huì )到從不會(huì )到會(huì )再到熟練，這樣的過(guò)程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會(huì )有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過(guò)程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂(lè )，發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養成有開(kāi)放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠的志向，能適應現代社會(huì )挑戰的新一代。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 19
近期，結合培訓班的作業(yè)要求與自身的工作需要，將《觀(guān)察兒童》翻閱了一遍。翻閱第一章，就被這本書(shū)吸引了。因為內容是我現在工作研究所需要的，其次，這本書(shū)不似一些書(shū)講述高深理論，離我們感覺(jué)很遠。它的陳述方式更像有一位導師，就在你的身邊向你娓娓道來(lái)你在觀(guān)察中的一些問(wèn)題，并用具體的案例，可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書(shū)讓我受益匪淺，引發(fā)我進(jìn)一步深讀它的興趣。
實(shí)施教育，觀(guān)察先行。教師應通過(guò)有目的、有步驟、有計劃的觀(guān)察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評價(jià)幼兒的發(fā)展；在此基礎上，學(xué)會(huì )科學(xué)地觀(guān)察幼兒，就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實(shí)際工作中，教師要很好地把握科學(xué)觀(guān)察的方法，使觀(guān)察的過(guò)程得到完善。
觀(guān)察，觀(guān)為看，察為思。結合現實(shí)工作中，看到了許多觀(guān)而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書(shū)中“觀(guān)察的價(jià)值在于它們的運用，而不是作為文檔的收集”的觀(guān)察價(jià)值與目的，引起了我的共鳴。那如何助推教師開(kāi)展有意義的觀(guān)察？使觀(guān)察成為教師推進(jìn)幼兒發(fā)展的自然實(shí)施的教育手段，我們能為教師做什么？此書(shū)給了我啟示。
一、教師要學(xué)會(huì )觀(guān)察
意大利的瑞吉歐教學(xué)思想中有這樣一句話(huà)：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子�！彼嬖V我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。在教育教學(xué)過(guò)程中，雖然在運動(dòng)、游戲中注意觀(guān)察兒童，注重了幼兒的個(gè)性，但沒(méi)有深層地科學(xué)地去觀(guān)察。通過(guò)學(xué)習使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀(guān)察幼兒。要有一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。
在活動(dòng)中，我們可根據教育活動(dòng)目標的達到程度對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，教師提出教學(xué)目標是一致的，要觀(guān)察幼兒在完成教學(xué)目標中的困難在哪里，教師提供的活動(dòng)材料是否適合，充分，是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)和個(gè)別差異。然后根據孩子發(fā)展的水平來(lái)調整教學(xué)目標，設計教學(xué)活動(dòng)，提供有利于進(jìn)一步發(fā)展的材料，使教學(xué)活動(dòng)目標性更強。
二、選取合適的觀(guān)察角度
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx小朋友走到教室門(mén)口，抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”�？梢哉f(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切入口。我們都知道，大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過(guò)程等細節的觀(guān)察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
三、教師要學(xué)會(huì )參與和傾聽(tīng)
“參與”就是教師要學(xué)會(huì )在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者與引導者。幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程，是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長(cháng)的過(guò)程。沒(méi)有參與，就沒(méi)有觀(guān)察。
“傾聽(tīng)”就是教師要學(xué)會(huì )做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應，才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(cháng)。例如：某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，教師一會(huì )在這桌幫忙一會(huì )又到那桌說(shuō)說(shuō)話(huà)。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀(guān)察孩子的操作，并試圖發(fā)現需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結果她并沒(méi)有發(fā)現她所認為的不會(huì )做的孩子，只能機械的等待孩子呼喊她“老師，我不會(huì )”。很顯然，老師錯過(guò)了觀(guān)察孩子、了解孩子最好的時(shí)機。她所理解的觀(guān)察是主觀(guān)的，被動(dòng)的。在參與的過(guò)程中，她沒(méi)有傾聽(tīng)到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與，她沒(méi)有獲得這些信息，所以她的觀(guān)察毫無(wú)結果和意義。
但是，我們所強調的參與和傾聽(tīng)并不是獨立的兩個(gè)觀(guān)察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中，對孩子的自主學(xué)習能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與，并認真觀(guān)察孩子操作情況，也能很好的傾聽(tīng)孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的傾聽(tīng)也比較形式主義，所帶來(lái)的觀(guān)察也只能是粗淺的、表面的`。觀(guān)察孩子在探究活動(dòng)中的表現，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀(guān)的或是活動(dòng)要求的參與，而是認真傾聽(tīng)孩子的需要，孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作，這樣參與進(jìn)來(lái)觀(guān)察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時(shí)的、對他的操作最有意義的信息。
四、重視對幼兒操作過(guò)程的觀(guān)察
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì )兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了�！边@位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的發(fā)展。因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。
五、注意觀(guān)察記錄的客觀(guān)有效性
教師所做的觀(guān)察記錄應該是對幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀(guān)的反映。有些教師的觀(guān)察記錄中，發(fā)現他們持續觀(guān)察的時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師往往只抓住幼兒說(shuō)的幾句話(huà)或幾個(gè)動(dòng)作就結束了觀(guān)察。用這種不夠到位的觀(guān)察來(lái)指導教育行為，難免帶有主觀(guān)性。還有些教師記錄的觀(guān)察內容并非親眼所見(jiàn)，而是根據其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀(guān)、全面，教師據此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際相符。
因此，我們應科學(xué)的觀(guān)察幼兒，這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習的基本功。應以正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)指導自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終成為最好的觀(guān)察者。
好書(shū)，是能引發(fā)讀者思考。這本書(shū)無(wú)論是內容還是編撰的格式，給了我工作思路上的觸動(dòng)。以上是初淺的認識，今后會(huì )再細細研讀，改變自己，完善自己。
《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記 20
“嬰幼兒是天生的學(xué)習者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來(lái)的本能和驅力�！北緯�(shū)譯者開(kāi)篇的一句話(huà)，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習者，所以如何來(lái)為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習，從而建構自己的知識經(jīng)驗，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細心與用心。
一、 細心去發(fā)現。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最?lèi)?ài)，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂(lè )，從中獲取著(zhù)自己需要的知識經(jīng)驗。正如本書(shū)第5頁(yè)中“8 歲卡門(mén)和7歲約翰之間的對話(huà)”，其實(shí)事情的越因很簡(jiǎn)單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來(lái)說(shuō)，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節，在關(guān)注他們的對話(huà)中，發(fā)現孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經(jīng)獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實(shí)際中碰到的`困難，其中有假設、有實(shí)踐、有結論。而這種發(fā)現，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經(jīng)驗的認識，不斷創(chuàng )設有利的環(huán)境，從而幫助孩子們在此基礎上進(jìn)行進(jìn)一步的提升�？梢�(jiàn)，孩子們的學(xué)習遠處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現孩子們的自主學(xué)習，從而做好自己“支持者”的角色。
二、 用心去引領(lǐng)。
老師在發(fā)現孩子們的自主學(xué)習與興趣點(diǎn)后，如何來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)，則又是一項關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進(jìn)行分析選擇，選取其中有價(jià)值的點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動(dòng)。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀(guān)念不清晰，盲目地隨著(zhù)幼兒走，就失去了老師的引領(lǐng)作用，也會(huì )讓孩子們走入誤區。如本書(shū)第4頁(yè)中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車(chē)的發(fā)現后，敏感地捕捉到了其中的價(jià)值，從而設置了一些場(chǎng)景，來(lái)引導艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗。雖然學(xué)習并不是在學(xué)校開(kāi)始、在學(xué)校結束的，但和媽媽洗車(chē)的經(jīng)驗開(kāi)啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過(guò)在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動(dòng)，艾沙卡的經(jīng)驗進(jìn)一步獲得了擴展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。
細心去發(fā)現孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。
【《觀(guān)察兒童》讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
兒童觀(guān)察的教案08-25
個(gè)別兒童觀(guān)察記錄11-12
觀(guān)察兒童讀書(shū)總結12-05
兒童讀書(shū)筆記范文04-26
兒童立場(chǎng)讀書(shū)筆記04-14
小班兒童行為觀(guān)察記錄11-09
大班個(gè)別兒童觀(guān)察記錄02-13
觀(guān)察走進(jìn)兒童教學(xué)反思07-09
兒童讀書(shū)筆記4篇01-21