《指南》讀后感（精選13篇）
看完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編整理的《指南》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《指南》讀后感 1
孩子的童年應該是快樂(lè )的、自由的，但是大多數的家長(cháng)總是抱著(zhù)“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)來(lái)對待孩子。甚至于有些家長(cháng)過(guò)早的、過(guò)度的、不科學(xué)的要求孩子學(xué)習，從教這幾年以來(lái)我經(jīng)常遇到家長(cháng)和我交流孩子學(xué)習的事情，而這其中家長(cháng)比較關(guān)注的是孩子的'書(shū)寫(xiě)、算題、認字。家長(cháng)往往把幼兒的學(xué)習局限于學(xué)業(yè)學(xué)習，而忽視了孩子學(xué)習的其他方面。以至于學(xué)前教育出現小學(xué)化的傾向和弊端。
《指南》的“說(shuō)明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要�！睆闹形覀兛梢钥闯鲇變簩W(xué)習的主要特點(diǎn)是：
一、“玩中學(xué)”是幼兒最好的學(xué)習方式，也是幼兒最有意義的學(xué)習。
在游戲中幼兒能完全自主、自發(fā)、全身心的投入到活動(dòng)中，同時(shí)在游戲中體驗許多在現實(shí)生活中難以做到的事情，探究自己感興趣的問(wèn)題。比如在“娃娃家”這一角色游戲中，孩子們會(huì )扮演成爸爸媽媽給娃娃喂奶、梳頭發(fā)、換尿布、哄寶寶睡覺(jué)，有時(shí)也會(huì )自言自語(yǔ)模仿大人的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話(huà)。
幼兒在游戲中也發(fā)展了自我意識、自信心、伙伴意識、語(yǔ)言與交往技能、探究與想象以及對周?chē)澜绲恼J識等。
二、“做中學(xué)”就是讓幼兒動(dòng)手操作、直接體驗，在做的過(guò)程中學(xué)習。
著(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“做是學(xué)的中心，也是教的中心�！币虼私處熞獮橛變禾峁┴S富的材料和適宜的工具，支持幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)。比如在科學(xué)活動(dòng)《讓硬幣浮起來(lái)》中，為了讓幼兒探索哪些材料能幫助硬幣浮起來(lái)，我為幼兒準備了大樹(shù)葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料，幼兒自己動(dòng)手操作得出實(shí)驗結論。教師與家長(cháng)要充分認識到“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”對幼兒的意義，為幼兒創(chuàng )造能動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )與條件。
三、“生活中學(xué)”幼兒自己的生活既是幼兒學(xué)習的內容，也是幼兒學(xué)習的途徑。
幼兒的學(xué)習來(lái)源于生活，最后還要回歸于生活。有一次我在帶領(lǐng)孩子們去小便的路上，孩子們發(fā)現地上有許多的蚯蚓。他們立馬圍在蚯蚓旁邊，邊看邊互相討論，孩子們從蚯蚓的外形一直說(shuō)到蚯蚓吃什么食物。還有孩子提議要把蚯蚓帶回到教室的飼養角去。正是這一次偶然孩子們真正認識、了解到蚯蚓的生活習性等各方面特征。
《指南》讀后感 2
安全，也許有人會(huì )認為，這是一個(gè)老生常談的話(huà)題，不值得反反復復的嘮叨。然而自從我看了小學(xué)生冬季度假安全指南后我卻要說(shuō)：安全是我們每一個(gè)人必須要常常放在心中默念的主題；安全是我們師生幸福安寧的基本保障前提；失去它，我們的一切努力將會(huì )失去意義。因此，安全——這兩個(gè)字是我們絕對不能忽視的，它是生命的保障，稍不注意，生命就會(huì )從你身旁悄悄地溜走。
在我的寒假里我讀了小學(xué)生冬季度假安全指南這本書(shū)，書(shū)主要講述了如何防范和應對緊急突發(fā)危險情況的發(fā)生，如：掉進(jìn)冰窟窿里該怎么辦？該到哪去買(mǎi)煙花？該如何燃放煙花？被不認識的人劫持該怎么辦？等等……
其中我知道了掉進(jìn)冰窟窿里的自救方法。
1．不要驚慌，保持鎮定，要大聲呼救，爭取他人相救。
2．應當用腳踩冰，使身體盡量上浮，保持頭部露出水面。
3．不要亂撲亂打，這樣會(huì )使冰面破裂加大。要鎮靜觀(guān)察，尋找冰面較厚、裂紋小的地點(diǎn)脫險。此時(shí)，身體應盡量靠近冰面邊緣，雙手伏在冰面上，雙足打水，使身體上浮，全身呈伏臥姿式。
4．雙臂向前伸張，增加全身接觸冰面的面積，一點(diǎn)一點(diǎn)爬行，使身體逐漸遠離冰窟。
5．離開(kāi)冰窟口，千萬(wàn)不要立即站立，要臥在冰面上，用滾動(dòng)式爬行的方式到岸邊再上岸，以防冰面再次破裂。
6．年齡較小的同學(xué)發(fā)現有人遇險，不可貿然去救，應高聲呼喊成年人相助。在緊急的情況下，救人的`正確方法是將木棍、繩索等伸給落水者，自己應趴在冰面上進(jìn)行營(yíng)救，要防止營(yíng)救他人時(shí)冰面破裂致使自己落水。
馬路上車(chē)輛川流不息的景象隨處可見(jiàn)，然而由于有些人交通安全意識的淡薄，在車(chē)水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。那是一個(gè)星期五的下午，我騎著(zhù)車(chē)回家，就在廣場(chǎng)邊的那個(gè)路口是，我發(fā)現有一群人圍在人行道旁。我好奇地湊過(guò)去。真是一看嚇一跳：地上倒著(zhù)一輛自行車(chē)，車(chē)前輪已經(jīng)扭曲變形：地上還躺著(zhù)一個(gè)人，他已昏迷不醒。聽(tīng)旁邊的人說(shuō)，是一輛汽車(chē)闖紅燈，把正在過(guò)馬路的騎車(chē)人撞倒后逃逸了。晚上我又從那里過(guò)，人和車(chē)已經(jīng)不在了，只有那車(chē)禍的痕跡?一條長(cháng)長(cháng)的剎車(chē)線(xiàn)和幾個(gè)自行車(chē)上的螺絲釘還殘留在地上。
看完這本書(shū)后我感到：生命是脆弱的。我們要學(xué)會(huì )珍惜生命，學(xué)會(huì )自救和互救，只有這樣，我們才能安全的、健康的成長(cháng)，才能在將來(lái)為祖國的建設貢獻自己的氣力。
《指南》讀后感 3
利用空余時(shí)間細細地翻看、品讀了一番，在瀏覽進(jìn)程中對《指南》有了進(jìn)一步的了解和熟悉的同時(shí)，總結了以下的一些心得體會(huì )：
《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習與發(fā)展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標。二是教育建議，根據幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標，針對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定實(shí)在不是馬馬虎虎的，有些語(yǔ)句固然意義相近，但是在數字或言語(yǔ)上的界定卻更加具體規范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字固然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對如何根據幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(cháng)。
在每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議中，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的'機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特點(diǎn)，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語(yǔ)言文明，為幼兒做出榜樣”等等，這些教育建議每個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和留意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得過(guò)�；螂s亂，每條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操縱性非常強，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更具體的指引。
《指南》讀后感 4
終身學(xué)習是教師職業(yè)道德規范的一部分。做為教師只有不斷地學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能擁有先進(jìn)的教育理念，才能更科學(xué)地指導孩子去學(xué)習，讓孩子成為學(xué)習的主動(dòng)者。在園長(cháng)的號召下，全園展開(kāi)了讀書(shū)活動(dòng)，為了提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，我也細細品讀了《3—6兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。通過(guò)學(xué)習，使我茅塞頓開(kāi)，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，也變得清晰明朗。讓我更深刻了解自己工作中仍然有許多不足之處，還有許多需要我學(xué)習和改進(jìn)的地方。
《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，通過(guò)3—6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園老師和家長(cháng)了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。
《指南》從五大領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展。通過(guò)學(xué)習讓我我深刻地體會(huì )到，一日生活皆課程的道理，讓我更加注重自己的言行舉止。因為幼兒的社會(huì )性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。教師要在生活中做好榜樣示范作用，不能忽視細節問(wèn)題，所謂身教勝于言傳說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。
《指南》里每個(gè)領(lǐng)域的教育建議讓我印象深刻，它就像一位慈祥的老師，告訴我在教育過(guò)程中應該怎樣去做，方方面面都體現了幼兒為本的教育理念，也讓我明白不管處理幼兒身上發(fā)生的什么樣的瑣碎的在我們看來(lái)不值得一提的小事，都要從尊重幼兒人格的角度去處理，不能厲聲斥責，更不能打罵；幼兒發(fā)脾氣時(shí)，不能硬性壓制，等其平靜后告訴他，什么行為是可以接受的.，再比如說(shuō)要讓幼兒自己練習用筷子吃飯，扣扣子，幫助家人擇菜等，不能因為他們做的慢，做的不好而包辦代替。還比如說(shuō)學(xué)習文字，不能用強化訓練的方式，應在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣等等，諸如此類(lèi)，我們容易忽視不起眼的細節，《指南》里面都一一列舉了出來(lái)。
通過(guò)學(xué)習《指南》，讓我體會(huì )到終身學(xué)習是老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。只有不斷地學(xué)習，我們才能不斷地提高。知識就是力量，讓我們用知識武裝頭腦，行動(dòng)起來(lái)，堅持“好讀書(shū)，讀好書(shū)”，持之以恒，不斷進(jìn)步。
《指南》讀后感 5
最近圓和正方形光榮的從大學(xué)畢業(yè)了，成為了“待業(yè)”一族。他們買(mǎi)來(lái)一大堆報紙，它們信心十足的跨進(jìn)了人山人海的招聘會(huì )。月余，人瘦了一圈，總是乘興而去，敗興而歸。
圓想起面試時(shí)的情景，圓內心一陣陣心酸：當“小可憐”圓排隊面試的時(shí)候，像個(gè)蒲公英一樣，被“青蛙小姐”輕輕地碰了一下，它就滾了好遠，好不容易穩定住。風(fēng)婆婆碰巧打了一個(gè)噴嚏，他以比劉翔大哥還快的速度“飄”到了“九霄云外”。圓回到家時(shí)，對著(zhù)蒼天喊：“既生圓，何生風(fēng)！”之后悲涼的哼起了“鞋兒破，帽兒破，圓兒的袈裟破。哪兒有風(fēng)哪兒沒(méi)我�！�
當正方形去面試，它避免了圓兒的不足，穩步前進(jìn)，但是。它的行動(dòng)太慢，好似在大“超慢太極拳”，走起路來(lái)很不方便，加上很多家公司請它吃“閉門(mén)羹”。當他往家走時(shí)，準唱著(zhù)：“你就是太倒霉，太倒霉�！被蛘摺拔伵１持�(zhù)重重的殼，傷心痛苦往回走�！�
在這種情況下，圓痛定思痛，決定去醫院整形，想來(lái)想去，決定去醫院裝上一對“伸縮四肢”。這樣一來(lái)，圓變得既能走又能跑，在一次送信實(shí)習演練中，圓表現得極為出色，當大街上行人稀少時(shí)，圓縮起腿腳飛快地到達了終點(diǎn)，當街上車(chē)水馬龍時(shí)，他就伸出腿腳，順著(zhù)人流向前去。許多公司都發(fā)現了圓的`閃光點(diǎn)，都“爭鮮搶購”。
正方形則胸無(wú)大志，不去想對策�？傁胫�(zhù)：這個(gè)公司不適合我，我沒(méi)有什么缺點(diǎn)，只是那些人不是伯樂(lè )，看不出我這匹千里馬。所以至今失業(yè)在家。當著(zhù)“啃老族”。
創(chuàng )新是金，圓整形后從谷底爬上了高峰，證明了自己的價(jià)值，正方形卻放棄了，還在家里哼著(zhù)“在那遙遠的鄉山村�！笔〔幌嘈叛蹨I，個(gè)性才是世界的！
《指南》讀后感 6
從《指南》的名字中可以看出，指南是對3—4歲、4—5歲、5—6歲這三個(gè)年齡段末期孩子應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出的合理期望。并不是絕對的標準，只是發(fā)展的方向和常模發(fā)展水平，不排除個(gè)體的發(fā)展差異性。它充分的體現出兒童的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，重視兒童學(xué)習、生活的獨特價(jià)值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學(xué)習興趣嚴禁拔苗助長(cháng)式的'超前教育和強化訓練。
而教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現自己和家長(cháng)總會(huì )不自覺(jué)地對孩子的期待過(guò)高，一旦個(gè)別孩子表現的“不盡人意”時(shí)，我們總是憂(yōu)心忡忡，甚至采取“利誘”的方法誘導孩子達到我們成人期待的標準，導致孩子的主動(dòng)性減弱。通過(guò)對《指南》的學(xué)習，使我意識到：愛(ài)孩子就要耐心地陪伴他們成長(cháng)，扮好引導者的角色，不能以權威者的角色進(jìn)行拔苗助長(cháng)，做一些看似正確，其實(shí)錯誤的事情。同時(shí)，尊重孩子的個(gè)體差異性，樹(shù)立“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)”的教育觀(guān)、兒童觀(guān)，對不同能力的孩子要具有相應的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和對孩子進(jìn)行橫向比較。此外，還要多和家長(cháng)溝通交流，讓家長(cháng)也了解正確的教育觀(guān)念，對自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。從而家園合力，促進(jìn)孩子們身心健康、和諧地成長(cháng)。
“童年不是賽跑，而是一場(chǎng)旅行”。我們成人應該正確理解孩子學(xué)習和發(fā)展規律及特點(diǎn)，珍視孩子童年生活的獨特價(jià)值，努力使每個(gè)孩子都擁有一個(gè)快樂(lè )生活、健康成長(cháng)的美好童年。而教育本身也是一種成長(cháng)，在這個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程中，讓我們與孩子共同茁壯成長(cháng)！
《指南》讀后感 7
大千世界，無(wú)奇不有，小小的植物，也倍感奇妙。
植物是我們生活中不可或缺的部分，無(wú)論你是生活在車(chē)水馬龍的城市；還是生活在寧靜安逸的農村，隨處可見(jiàn)各式各樣的植物，數不甚數。我們身邊有很多名不見(jiàn)經(jīng)傳的植物：含羞草、南洋杉、蔓花生……只要你仔細觀(guān)察，就能體會(huì )到它帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。
無(wú)論是山野、田邊；還是繁華的公路邊都隨處可見(jiàn)含羞草。顧名思義‘含羞草’是會(huì )害羞的草，它長(cháng)得一點(diǎn)也不引人注目，淡紫色的花兒，像一個(gè)絨球，顯得格外嬌小可愛(ài)，枝條似滕狀，上面有很多小小的葉子，平常都是迎風(fēng)舒展，就像小孩的眉頭，亦是很敏感的，只要有人觸碰到它，立馬收攏葉子，好似一個(gè)羞羞答答的小姑娘。要等好一會(huì )兒，它才小心翼翼地環(huán)顧四周，確定沒(méi)有人了才慢慢的舒展。因為它這獨一無(wú)二的特點(diǎn)，廣受孩子們的'青睞。
在我們學(xué)校里有好幾棵南洋杉。它們高大挺拔，長(cháng)長(cháng)的樹(shù)枝向上彎曲，葉子呈卵形或三角形，一陣風(fēng)刮過(guò)，柔軟的枝條隨風(fēng)舞動(dòng)，遠遠望去，頗像一條條綠色的毛毛蟲(chóng)。雖然看上去有點(diǎn)讓人毛骨悚然，卻還是和含羞草一樣受到同學(xué)們的喜愛(ài)，更重要是：漂亮的圣誕樹(shù)也是用它做的喲！
在公路邊、公園旁總會(huì )看到蔓花生的身影。它們嫩綠的葉子郁郁蔥蔥、鋪天蓋地，花兒像一只只在葉叢中翩翩起舞的黃舞蝶，讓人有一種難以言喻的美感。它們和花生很像，但又不一樣，它們不結花生，但擁有更發(fā)達的根系，頑強的生命力防止水土流失，有利于水土保持。它們在保護環(huán)境上功不可沒(méi)。
還有出污泥而不染的荷花、會(huì )發(fā)射炮彈的鳳仙花、擁有小傘兵的蒲公英……
大自然是多么神奇��！它孕育了生命，創(chuàng )造了奇跡。讓我們走進(jìn)自然，以花草樹(shù)木為友，與清風(fēng)明月為伴，去感受它們的美妙與神奇吧！
《指南》讀后感 8
有效的教學(xué)設計不能僅僅涉及如何習得內容，要確保學(xué)生如何學(xué)會(huì )思考并有效地運用知識。內容是手段，不是目的。因此，我們能夠把握理解的兩個(gè)方面并能認識到規劃與教學(xué)的目標是隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生能夠更好地理解意義——運用內容和相關(guān)內容得出有效的推斷，并且能用自己的話(huà)來(lái)解釋這些推論;學(xué)會(huì )遷移——在日益復雜的真實(shí)世界環(huán)境中，日趨獨立而有效地運用所學(xué)到的知識。學(xué)習計劃將以何種邏輯來(lái)增強和改善學(xué)生的這些能力?在你考慮教授那些必須要教的內容之前，思考為他們提供開(kāi)發(fā)能力的表現機會(huì )一一那些需要理解內容的任務(wù)。換句話(huà)說(shuō)，你必須通過(guò)設計來(lái)確保其中有：令人深思的問(wèn)題和那些需要學(xué)生將知識碎片聚集在一起的挑戰。學(xué)生在新環(huán)境中運用這些概括以及思考從中得到的反饋的機會(huì )。顯示通過(guò)不局限于知識與技能積累來(lái)幫助理解意義和學(xué)會(huì )遷移的經(jīng)驗。
理解教學(xué)在開(kāi)始的`時(shí)候最好是不斷地給學(xué)生提供現有理解性?xún)热莸奶魬�，而不是注重教更多的內容。從一開(kāi)始，學(xué)生必須意識到，理解需要積極思考他們知道什么以及能做什么，而不是簡(jiǎn)單地不加批判地接受新知識。對學(xué)習者來(lái)說(shuō)必須很清楚的是，理解并不是簡(jiǎn)單地習得，而是通過(guò)積極的智力勞動(dòng)而獲得的。最終的任務(wù)不僅需要理解意義，也需要學(xué)會(huì )遷移并且應該事先通知學(xué)生以便集中學(xué)生的思維并能促進(jìn)積極的理解意義與學(xué)會(huì )遷移。聚焦質(zhì)疑有助于實(shí)現學(xué)會(huì )遷移的目標。真正產(chǎn)生自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生比那些僅僅鉆研知識與技能的學(xué)生更有可能成功地解釋新的環(huán)境并抓住新的問(wèn)題。
《指南》讀后感 9
近段時(shí)間因一直在思考幼兒園的辦園理念及課程建構，從而再次閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》�！吨改稀酚�2012 年10 月9 日由教育部正式頒布，它是幼兒教育工作者不可或缺的枕邊書(shū)，對全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義和價(jià)值。
《指南》中提出，實(shí)施《指南》應從關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習方式與特點(diǎn)、重視幼兒的`學(xué)習品質(zhì)這幾個(gè)方面來(lái)把握。言簡(jiǎn)意駭的幾句話(huà)，深深引發(fā)了我的思考，并將心得體會(huì )小結如下：
學(xué)習《指南》，從《指南》中找出課程建構的答案或思路，科學(xué)且適宜的課程內容要從幼兒經(jīng)驗、興趣出發(fā)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異�！吨改稀分袑處熃淌裁�、幼兒學(xué)什么、教育目標及教育建議都按3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段來(lái)劃分，并提出了明確的要求。
學(xué)習《指南》，使我更清楚星辰中學(xué)附屬幼兒園要辦規范、優(yōu)質(zhì)、有特色的幼兒園，其中有特色就需要建構科學(xué)、適宜、長(cháng)遠可持續的課程。記得我在一次教師會(huì )上說(shuō)過(guò)，我們的孩子是“未來(lái)人”， 我淺薄的理解為：有堅韌的毅力、有良好的品格、有自立的能力、能準確表達及調整情緒、有靈敏的思維、有藝術(shù)鑒賞能力等等。幼兒教育不是塑造孩子，而是挖掘孩子的天賦，引導孩子的探究能力。這些思考結合《指南》的要求，幼兒園的課程似乎就有了一定的方向，課程結構大致為基礎課程+美育課程+自然教育課程，充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，課程內容應有機聯(lián)系、相互滲透，將教育綜合化、趣味化，使我們的孩子在幼兒階段生活更豐富、更健康快樂(lè )！
接下來(lái)，我將繼續細研《指南》，使幼兒園實(shí)施科學(xué)的保育和教育，為幼兒園9月的順利開(kāi)園建構最適宜的課程！
《指南》讀后感 10
本月大教研活動(dòng)，園里組織大家共同學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的社會(huì )部分，讓我們了解了3—6歲兒童在社會(huì )領(lǐng)域，學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念和科學(xué)養育態(tài)度。
幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀(guān)點(diǎn)，更要高度重視幼兒的心理健康。尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(cháng)的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立。社會(huì )學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的積累過(guò)程，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機會(huì )和條件，幼兒園、家庭和社會(huì )密切合作，協(xié)調一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì )性品質(zhì)的形成。
《指南》的社會(huì )部分目標2能與同伴友好相處中提到5~6歲的目標是想辦法吸引同伴和自己一起游戲，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起想辦法克服，知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽(tīng)和接受別人的意見(jiàn)，不能接受時(shí)會(huì )說(shuō)明理由。由此我想到了，班里的每周二玩具分享活動(dòng)正是給了孩子們一個(gè)自由寬松的.與同伴交流的機會(huì )。孩子們從家里帶來(lái)一樣自己喜歡的玩具和同伴分享，分享的過(guò)程就是一個(gè)很好的交流機會(huì )。特別是棋類(lèi)的玩具，一般需要好幾個(gè)小朋友一起參加，帶來(lái)的那個(gè)小朋友就要找同伴，并和同伴說(shuō)明規則，如果意見(jiàn)不統一，還要大家一起商量，這整個(gè)過(guò)程，就是一個(gè)社會(huì )交往的過(guò)程，有利于孩子社會(huì )性的發(fā)展。
看了《指南》，我覺(jué)得好多在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，可以對照執行，并根據情況調整自己的教學(xué)行為，其中的目標都能細化到我們可操作的程度，對于我們教師來(lái)說(shuō)不是空口說(shuō)大道理，比較實(shí)在，有可操作性，對我的日常教育教學(xué)工作有很強的指導性。
《指南》讀后感 11
近期我閱讀了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，閱讀《指南》后對我們的幼兒園日常工作中有了更深的了解和認識，下面我將跟大家分享一下我的心得體會(huì )：《指南》內容分五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。教育建議有很多我們在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中可以用到的措施�！吨改稀防锩娴膬热輰ξ覀兘窈箝_(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用。
《指南》的教育建議部分還列舉了一些教育幼兒的具體辦法，如：和幼兒講話(huà)時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔，幼兒表達意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話(huà)等。在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較，對幼兒與別人分享玩具、圖書(shū)等行為給予肯定，讓他對自己的表現感到高興和滿(mǎn)足，允許幼兒犯錯誤，告訴他改了就好，不要打罵幼兒，以免他因害怕懲罰而說(shuō)謊，發(fā)現幼兒說(shuō)謊時(shí)，要反思是否是因自己對幼兒的要求過(guò)高過(guò)嚴造成的。如果是，要及時(shí)調整自己的'行為，同時(shí)要嚴肅地告訴幼兒說(shuō)謊是不對的。
在今后的工作中，我會(huì )努力學(xué)習，加強自己的素養，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗。以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷地更深入的學(xué)習，讓我們的教育跟著(zhù)《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步！
《指南》讀后感 12
這是一本值得反復閱讀的好書(shū)。
好在哪里？為什么好呢？
這本書(shū)講述的是思維進(jìn)階的方法，一個(gè)人最難改變的是自己的思維習慣，最難進(jìn)階的自然也是思維模式，這本書(shū)好就好在它能夠把更高維度的思維模式畫(huà)出了一個(gè)清晰的輪廓。
為什么畫(huà)了個(gè)輪廓就算好了呢？難道不能直接把更高級的思維模式整個(gè)展現出來(lái)嗎？
答案是：不能。也許可以，但就算真的寫(xiě)出來(lái)，那我們也看不懂。為什么？
想象一下，我們給一個(gè)孩子解釋成人是怎么思考一件事的，那個(gè)過(guò)程有多難？我們會(huì )怎么去教？首先面臨的是大量信息不對稱(chēng)堆砌而成的認知不對稱(chēng)，我們需要讓孩子常年跟在我們身邊，長(cháng)年累月的教導，才能夠去改變他，讓他變得成熟，適應成人思維，而這個(gè)過(guò)程中，我們能夠給孩子的，也只是思維模式的輪廓，而不能完全以我們的思維去主導孩子。每個(gè)人都是一個(gè)獨立的個(gè)體，有了輪廓，人們就能把它逐步清晰成自己想要的，所以能夠有一個(gè)清晰的輪廓已然是非常夠了。
那我們?yōu)槭裁匆薷奈覀円呀?jīng)有的思維模式呢？
修改思維模式雖然很難，可一旦完成，這對于一個(gè)人的改造可能是翻天覆地的。一種思維模式的成型，對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，不單在某一個(gè)方面起作用，而是可以對他的各個(gè)不同的.角度，在不同的維度上進(jìn)行改造，這就像練武之人，有的練把式，而有的人練內功，練了把式的可以一掌斷石，但是練了內功的卻可以翻江倒海，而好的思維模式之于我們現代人，就是內功。
所以不管有多難，如果我們想改變自己、改變世界，那還是得從改變我們自己的思維模式開(kāi)始的。
《指南》讀后感 13
《指南》制定的非常的細致，但是我覺(jué)得有些目標是不是應該根據每個(gè)孩子自身的特點(diǎn)來(lái)達成，就比如說(shuō)健康領(lǐng)域中“連續看電視不超過(guò)15分鐘”這一條，在幼兒園老師的引導下去達成是絕對可能的，但是在家中，父母上班，爺爺奶奶帶著(zhù)孩子，孩子任性耍賴(lài)，長(cháng)輩也無(wú)從下手，我們當老師的只能加大宣傳力度了。
雖然這些都是零零散散的瑣碎事情，我相信遵從《指南》提出的教育3——6歲幼兒應堅持的三個(gè)原則：第一，應遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練；第二，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，不要片面追求某一方面的發(fā)展；第三，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。在以后的工作中，我會(huì )做到更細致。
弗洛伊德認為3——6歲這個(gè)階段是一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期，不是沒(méi)有道理的。我們都知道，孩子到3歲時(shí)會(huì )突然發(fā)生很大變化，有些孩子變得非常不聽(tīng)話(huà)，固執，任性，有的孩子情緒突然變得很不穩定，在3——4歲的孩子中，男孩的`戀母情結和女孩的戀父情結表現相當普遍。而在此之前，這些特征就不明顯，在此之后，這些特征又慢慢消失了。所以在心理學(xué)界，人們把3歲左右稱(chēng)為一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。給孩子更好的發(fā)展，使我們所有幼兒園老師與家長(cháng)共同的目標。所以認真的學(xué)習了《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，對此受益匪淺。
首先，在學(xué)習《指南》的同時(shí)，我深刻的意識到，幼兒教育是一項十分細致的工作，相對于我們平時(shí)的工作來(lái)說(shuō)，我們還是有很多做的不好的、欠缺的地方。但是在不斷的學(xué)習與實(shí)踐中，我們也慢慢的細化自己的工作，不求最好，只求更好。
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