《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》初中讀后感范文

　　看完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編收集整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》初中讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　寒假期間，我閱讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》一書(shū)。該書(shū)由北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所退休教師王曉春所著(zhù)，書(shū)里總結了許多常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，作者作出了科學(xué)的分析、分類(lèi)以及解決方案，結合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見(jiàn)。全書(shū)分為三個(gè)部分：總論、專(zhuān)題研究、案例�？傉摰牟糠种饕�闡述什么是問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生的幾種類(lèi)型，并詳細解說(shuō)每種類(lèi)型的特點(diǎn)。專(zhuān)題研究部分則以專(zhuān)題形式總結了一些問(wèn)題學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說(shuō)謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò )等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實(shí)用又透徹，讓人受益匪淺。

　　其實(shí)，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表?yè)P、批評、評比等通通沒(méi)有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書(shū)傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開(kāi)云霧，指明方向。

　　首先，許多老師對于問(wèn)題學(xué)生的認知不夠準確。問(wèn)題學(xué)生并不是指存在問(wèn)題的學(xué)生。王曉春老師認為學(xué)生差不多都有問(wèn)題，因為愛(ài)玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，那么班主任只會(huì )疲于奔走而沒(méi)有任何收獲。那么區別在哪里呢？有問(wèn)題的學(xué)生可以定位為問(wèn)題較輕，并且可以通過(guò)常規管理手段解決；問(wèn)題學(xué)生則是問(wèn)題較嚴重，需要個(gè)案診療。有了明確的區別，在班主任處理問(wèn)題時(shí)也有了判斷的標準。

　　其次，無(wú)論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問(wèn)為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問(wèn)題學(xué)生第一反應便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來(lái)一招，簡(jiǎn)直是病急亂投醫，一點(diǎn)用都沒(méi)有。在書(shū)中，王曉春老師打了一個(gè)通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴重，自己買(mǎi)點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫院看醫生開(kāi)處方藥才能解決。后者就是問(wèn)題學(xué)生，這才有了書(shū)名中的“診療”二字。所以，對待問(wèn)題學(xué)生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結合自己的教育經(jīng)驗，分析每一種問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型，探究原因，為什么學(xué)生會(huì )出現這一問(wèn)題？通過(guò)閱讀這本書(shū)，一目了然。比如說(shuō)“行為習慣型問(wèn)題生”，這類(lèi)問(wèn)題生往往有一大堆壞習慣，簡(jiǎn)直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當他們屢教不改時(shí)，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習慣問(wèn)題根源都在家庭，需要讓家長(cháng)配合調整，幫助孩子進(jìn)步。

　　然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對和處理問(wèn)題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問(wèn)題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)，不去刻意關(guān)注和教育問(wèn)題生。乍聽(tīng)之下，仿佛是在逃避，但細想來(lái)，上策絕不是不負責任，反而是在考驗教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因為回歸到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過(guò)更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級環(huán)境，讓這個(gè)環(huán)境間接作用于問(wèn)題學(xué)生，實(shí)現他們的個(gè)體治療。這種通過(guò)集體帶動(dòng)個(gè)體，影響個(gè)體，讓問(wèn)題學(xué)生自愈的方式更加高明。

　　最后，教師要有一套具有個(gè)人風(fēng)格的問(wèn)題診斷學(xué)。王老師說(shuō)：“教師最好每個(gè)人腦子里都有一套具有個(gè)人特色的問(wèn)題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱(chēng)為研究型教師了�！辈粩嘌芯孔兓�的學(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會(huì )更好地教育好學(xué)生，也會(huì )更好地幫助學(xué)生。處理起來(lái)也就更得心應手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問(wèn)題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現，問(wèn)題學(xué)生教育復雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強人所難，如果想要更好地實(shí)現問(wèn)題學(xué)生的轉化，在個(gè)體診療的階段，還要善于運用各種教育資源。教師只是問(wèn)題學(xué)生處理和轉化的其中一個(gè)環(huán)節。對于輕度問(wèn)題學(xué)生，或者問(wèn)題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應該是診療的主體。但現實(shí)教學(xué)中，并不是每次教育都會(huì )起效，很多班主任都有與問(wèn)題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當我們發(fā)現，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時(shí)候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說(shuō)學(xué)校，比如說(shuō)家長(cháng)。家長(cháng)，不是教育問(wèn)題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問(wèn)題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節。問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在問(wèn)題學(xué)生的教育中，班主任與家長(cháng)之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長(cháng)，如果互相抵觸針對，可能事倍功半。

　　正如李鎮西對這本書(shū)的評價(jià)：這本書(shū)就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長(cháng)。作為教師，我們要努力調整管理的方向和方法，學(xué)習王曉春老師從不同的角度，分析和探討問(wèn)題。未來(lái)我會(huì )努力彌補自己的不足，爭做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。

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