《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》初中讀后感范文（精選6篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家收集的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》初中讀后感范文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》初中讀后感1
寒假期間，我閱讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》一書(shū)。該書(shū)由北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所退休教師王曉春所著(zhù)，書(shū)里總結了許多常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，作者作出了科學(xué)的分析、分類(lèi)以及解決方案，結合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見(jiàn)。全書(shū)分為三個(gè)部分：總論、專(zhuān)題研究、案例�？傉摰牟糠种饕U述什么是問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生的幾種類(lèi)型，并詳細解說(shuō)每種類(lèi)型的特點(diǎn)。專(zhuān)題研究部分則以專(zhuān)題形式總結了一些問(wèn)題學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說(shuō)謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò )等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實(shí)用又透徹，讓人受益匪淺。
其實(shí)，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表?yè)P、批評、評比等通通沒(méi)有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書(shū)傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開(kāi)云霧，指明方向。
首先，許多老師對于問(wèn)題學(xué)生的認知不夠準確。問(wèn)題學(xué)生并不是指存在問(wèn)題的學(xué)生。王曉春老師認為學(xué)生差不多都有問(wèn)題，因為愛(ài)玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，那么班主任只會(huì )疲于奔走而沒(méi)有任何收獲。那么區別在哪里呢？有問(wèn)題的學(xué)生可以定位為問(wèn)題較輕，并且可以通過(guò)常規管理手段解決；問(wèn)題學(xué)生則是問(wèn)題較嚴重，需要個(gè)案診療。有了明確的區別，在班主任處理問(wèn)題時(shí)也有了判斷的標準。
其次，無(wú)論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問(wèn)為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問(wèn)題學(xué)生第一反應便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來(lái)一招，簡(jiǎn)直是病急亂投醫，一點(diǎn)用都沒(méi)有。在書(shū)中，王曉春老師打了一個(gè)通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴重，自己買(mǎi)點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫院看醫生開(kāi)處方藥才能解決。后者就是問(wèn)題學(xué)生，這才有了書(shū)名中的“診療”二字。所以，對待問(wèn)題學(xué)生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結合自己的教育經(jīng)驗，分析每一種問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型，探究原因，為什么學(xué)生會(huì )出現這一問(wèn)題？通過(guò)閱讀這本書(shū)，一目了然。比如說(shuō)“行為習慣型問(wèn)題生”，這類(lèi)問(wèn)題生往往有一大堆壞習慣，簡(jiǎn)直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當他們屢教不改時(shí)，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習慣問(wèn)題根源都在家庭，需要讓家長(cháng)配合調整，幫助孩子進(jìn)步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對和處理問(wèn)題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問(wèn)題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)，不去刻意關(guān)注和教育問(wèn)題生。乍聽(tīng)之下，仿佛是在逃避，但細想來(lái)，上策絕不是不負責任，反而是在考驗教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因為回歸到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過(guò)更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級環(huán)境，讓這個(gè)環(huán)境間接作用于問(wèn)題學(xué)生，實(shí)現他們的個(gè)體治療。這種通過(guò)集體帶動(dòng)個(gè)體，影響個(gè)體，讓問(wèn)題學(xué)生自愈的方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個(gè)人風(fēng)格的問(wèn)題診斷學(xué)。王老師說(shuō)：“教師最好每個(gè)人腦子里都有一套具有個(gè)人特色的問(wèn)題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱(chēng)為研究型教師了�！辈粩嘌芯孔兓膶W(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會(huì )更好地教育好學(xué)生，也會(huì )更好地幫助學(xué)生。處理起來(lái)也就更得心應手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問(wèn)題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現，問(wèn)題學(xué)生教育復雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強人所難，如果想要更好地實(shí)現問(wèn)題學(xué)生的轉化，在個(gè)體診療的階段，還要善于運用各種教育資源。教師只是問(wèn)題學(xué)生處理和轉化的其中一個(gè)環(huán)節。對于輕度問(wèn)題學(xué)生，或者問(wèn)題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應該是診療的主體。但現實(shí)教學(xué)中，并不是每次教育都會(huì )起效，很多班主任都有與問(wèn)題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當我們發(fā)現，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時(shí)候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說(shuō)學(xué)校，比如說(shuō)家長(cháng)。家長(cháng)，不是教育問(wèn)題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問(wèn)題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節。問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在問(wèn)題學(xué)生的教育中，班主任與家長(cháng)之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長(cháng)，如果互相抵觸針對，可能事倍功半。
正如李鎮西對這本書(shū)的評價(jià)：這本書(shū)就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長(cháng)。作為教師，我們要努力調整管理的方向和方法，學(xué)習王曉春老師從不同的角度，分析和探討問(wèn)題。未來(lái)我會(huì )努力彌補自己的不足，爭做一名智慧的'班主任，更好地幫助學(xué)生。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》初中讀后感2
這個(gè)月讀書(shū)會(huì )指定閱讀了王曉春老師的著(zhù)作《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問(wèn)題，有一種忽然開(kāi)朗的感覺(jué)。這也印證了理論與實(shí)踐的關(guān)系，只有用理論去指導我們的實(shí)踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問(wèn)題學(xué)生，但未進(jìn)行系統的思考與分析。王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類(lèi)：
�、傩袨榱晳T型問(wèn)題生：“懶”。
這一類(lèi)學(xué)生突出表現在行為習慣方面，比如違反班級紀律，沒(méi)有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒(méi)有品德問(wèn)題，只是愛(ài)惹“麻煩”。教育這類(lèi)學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見(jiàn)效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見(jiàn)影。
習慣問(wèn)題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭得家長(cháng)的配合很重要。
�、趨拰W(xué)型問(wèn)題生：“怠”。
這類(lèi)學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題，只是不愛(ài)學(xué)習，一談學(xué)習就煩。不喜歡聽(tīng)課，不寫(xiě)作業(yè)。這類(lèi)學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習懲罰，比如罰抄，只會(huì )讓學(xué)生更厭惡學(xué)習。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識問(wèn)題還是智力問(wèn)題，基礎差還是學(xué)習類(lèi)型不適應（比如喜歡交流型學(xué)習，不喜歡被動(dòng)聽(tīng)講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學(xué)習成就感。
�、坌睦硇蛦�(wèn)題生：“怪”。
這類(lèi)學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂(yōu)郁多疑，自殘。這類(lèi)問(wèn)題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經(jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。
�、芷返滦蛦�(wèn)題生：“壞”。
這類(lèi)學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢(qián)財，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀(guān)有問(wèn)題，一只腳已踏入社會(huì )，與不良的社會(huì )分子有關(guān)。這類(lèi)學(xué)生對老師本人的社會(huì )經(jīng)驗和戰斗能力要求較高，盡量以穩定班級大局為主，穩住學(xué)生，不激化矛盾。當然必要時(shí)需給予紀律處分，甚至聯(lián)合公安等機構。
�、荨昂脤W(xué)生”型問(wèn)題生：“駭”。
這類(lèi)學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來(lái)，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì )接受真實(shí)的自我，發(fā)現苗頭，預防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類(lèi)，不僅僅說(shuō)內容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學(xué)生存在的“問(wèn)題”，進(jìn)而才有可能對癥治療。
教育是一門(mén)藝術(shù)更是一門(mén)科學(xué)，對每一個(gè)學(xué)生的教育應該是潤物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學(xué)工作，讓教育達到“潤物細無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》初中讀后感3
在我6年的教書(shū)生涯里，我思考的問(wèn)題無(wú)非就是怎樣把每個(gè)知識點(diǎn)講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個(gè)孩子在我的課堂上不講小話(huà)不睡覺(jué)諸如此類(lèi)的比較基本的問(wèn)題。我還從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)作為一個(gè)科任老師的我在遇到問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書(shū)時(shí)，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，更側重的應該是維持。一個(gè)優(yōu)秀的科任老師可能會(huì )因為課講得好，吸引學(xué)生，許多問(wèn)題就會(huì )消解更有利于班主任工作的進(jìn)行。
在教學(xué)過(guò)程中我也遇到過(guò)一些問(wèn)題，結合王老師的一些理論和方法簡(jiǎn)單談下我的心得。
我們班上就有個(gè)學(xué)生，經(jīng)常喜歡在我上課的時(shí)候公開(kāi)跟我對話(huà)提出質(zhì)疑而且有的時(shí)候態(tài)度還很強硬，之前我會(huì )占用大家的時(shí)間來(lái)解決他一個(gè)人的問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現這樣做會(huì )引起其他同學(xué)的反感。后來(lái)我就直接無(wú)視他，繼續講課，我發(fā)現問(wèn)題并沒(méi)有解決，他課堂上公開(kāi)跟我對話(huà)的毛病沒(méi)有改掉。后來(lái)在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中我找到了解決辦法，課上我跟他說(shuō)“你的問(wèn)題，課下再說(shuō)�，F在我要為大多數學(xué)生講課，不能只跟你一個(gè)人理論”，開(kāi)始他還是會(huì )嘀咕兩句，后來(lái)我課后會(huì )去找他解決他課上提的問(wèn)題。這樣反復幾次之后，他在課堂上的表現好多了，有的時(shí)候還是會(huì )偶爾質(zhì)疑一下但是會(huì )被我一個(gè)眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點(diǎn)自責的，當時(shí)我如果懂得更多會(huì )不會(huì )給他提供一些幫助，事情結果可能會(huì )不一樣。去年我的一個(gè)學(xué)生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個(gè)很可愛(ài)就是有點(diǎn)淘氣的小孩子。了解了一下當時(shí)的情況，這個(gè)孩子當時(shí)發(fā)大脾氣是因為班主任看到他晚自習講話(huà)，他跟我說(shuō)就是在借資料，如果當時(shí)老師先詢(xún)問(wèn)，而不是審問(wèn)，多聽(tīng)他講下原因，稍加訓誡應該可以解決問(wèn)題。當時(shí)老師可能有些激動(dòng)沒(méi)有控制好，動(dòng)了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學(xué)習了王老師在問(wèn)題學(xué)生教育的中策如何實(shí)施，我想以后如果我遇到類(lèi)似事情我就知道該怎么辦了。先穩住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問(wèn)問(wèn)“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來(lái)，雖然換了班主任，但還是因為一些事情發(fā)生了沖突轉學(xué)了。后來(lái)他有跟我短信聯(lián)系，說(shuō)新的老師都挺喜歡他的，成績(jì)也有所提高。書(shū)中說(shuō)道學(xué)生是否屬于問(wèn)題生，與老師的個(gè)性和能力也有關(guān)系，到底什么是問(wèn)題生，要一個(gè)絕對客觀(guān)的標準是比較困難的。
不完成作業(yè)的問(wèn)題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的學(xué)生存在。王老師的書(shū)中把不完成作業(yè)的原因進(jìn)行了一個(gè)分類(lèi)。分門(mén)別類(lèi)的給了解決方案，我覺(jué)得還蠻有用的。我分析了下我班上一個(gè)從來(lái)不交作業(yè)的學(xué)生，他就是成績(jì)還可以，嫌作業(yè)太小兒科�？赡芫褪俏业慕虒W(xué)不適應他的知識結構，我發(fā)現他雖然不交作業(yè)，但是自己有買(mǎi)資料在學(xué)習，平時(shí)也會(huì )問(wèn)我問(wèn)題，上課也有聽(tīng)講。我以后不再對他較真了，不能片面的要求學(xué)生適應我的教學(xué)。
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細的觀(guān)察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。教育是潤物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學(xué)工作，讓教育達到“潤物細無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》初中讀后感4
這幾天讀了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，書(shū)中對問(wèn)題生的種類(lèi)，教育措施進(jìn)行了詳細的指導，語(yǔ)言幽默，淺顯易懂。
在“問(wèn)題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說(shuō)：據他多年的觀(guān)察，在學(xué)校的實(shí)際工作中，普遍存在著(zhù)教師精力分配不合理的現象，倒掛現象。這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個(gè)原因。
他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分數排隊等等。第三個(gè)倒掛是教師面對一個(gè)班的學(xué)生，本該把注意力的重點(diǎn)放在多數人身上，然而，許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問(wèn)題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對問(wèn)題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會(huì )繼續和學(xué)生較勁，給家長(cháng)打電話(huà)，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀(guān)這四個(gè)倒掛，你會(huì )發(fā)現我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問(wèn)題生教育上的時(shí)間應該反而更少。每天和問(wèn)題生對著(zhù)干的老師，幾乎可以肯定他是專(zhuān)業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說(shuō)，問(wèn)題生只是教師工作對象的一小部分，對問(wèn)題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問(wèn)題生牽著(zhù)鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！
在“問(wèn)題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):先問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說(shuō)，問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。
他的建議和主張是:教師遇到問(wèn)題生出問(wèn)題，第一反應最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著(zhù)好奇心問(wèn)道:“這到底是什么現象？為什么會(huì )出現這種現象？”這種反應導向冷靜、導向詢(xún)問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。
當我們冷靜的把問(wèn)題生當作一個(gè)研究對象的時(shí)候，我們的反感和厭惡立刻就會(huì )減輕，因為你不大可能討厭你希望了解的東西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。
平時(shí)的教學(xué)中，我們遇到問(wèn)題生時(shí)常常都是考慮怎么辦，而不是先問(wèn)為什么，不去研究這種現象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問(wèn)題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常常出現問(wèn)題處理不當的情況。
這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問(wèn)題要多思考、多研究，不能憑著(zhù)自己的感覺(jué)去處理，也不能急于去下結論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問(wèn)題。此書(shū)不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們在教育教學(xué)中不但有激情，更有策略。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》初中讀后感5
當老師，總會(huì )遇到“不懂事”“不聽(tīng)話(huà)”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》給了我們應對的有效武器。但如果學(xué)習這本書(shū)僅停留在表面機械的問(wèn)題分類(lèi)和應對分類(lèi)上，是不可能在實(shí)踐中運用書(shū)中的方法的，因為每個(gè)學(xué)生都是獨特的，問(wèn)題也都有自己的起因、發(fā)展、特點(diǎn)。如何抓住書(shū)中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？
一要轉變觀(guān)點(diǎn)。
王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問(wèn)題，甚至就是學(xué)生問(wèn)題的源頭。首先要認識到這一點(diǎn)，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問(wèn)題都有因果，都能解釋?zhuān)⒉灰越逃叩闹饔^(guān)意愿為轉移。然后我們在面對學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。
二要培養科學(xué)思想。
遇到問(wèn)題不能簡(jiǎn)單粗暴地上綱上線(xiàn)：老師家長(cháng)都是為你好；道理講了這么多，怎么聽(tīng)不進(jìn)去；這孩子就是品行有問(wèn)題，沒(méi)救了……而是要冷靜分析：我聽(tīng)到看到的是不是全部的真相？問(wèn)題的本質(zhì)是什么？問(wèn)題的緣由是什么？問(wèn)題的嚴重程度如何？問(wèn)題可能解決到什么程度？有了科學(xué)思想做基礎，能力提升才有可能。
三要多學(xué)習，多反思。
王曉春老師在書(shū)中多次提到，雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類(lèi)，但也只能提供參考，具體問(wèn)題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內的專(zhuān)家學(xué)習，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過(guò)反思，向自己學(xué)習。能運用于實(shí)踐的知識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的知識，通過(guò)實(shí)踐獲得的知識，才是有生命力的知識。
另外，當我們把王曉春老師的理論應用到實(shí)踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。
通過(guò)學(xué)習加實(shí)踐，對常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題（龍泉中學(xué)的問(wèn)題學(xué)生畢竟較少）能做到心中有數，真遇到了也能心平氣和地應對。處理一段時(shí)間后一般都會(huì )有一定效果，能收獲學(xué)生和家長(cháng)的肯定，頗能體會(huì )到自我價(jià)值實(shí)現的幸福感。
二、與學(xué)生關(guān)系升華。
一方面，遇到問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題不會(huì )反應過(guò)激，能平等、平和地對待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問(wèn)題，也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》初中讀后感6
r的調查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè)，不認真聽(tīng)講，有很多的原因，不可一概而論，所以對策往往缺乏針對性。
其二：本書(shū)中第二個(gè)章節細致地對很多常見(jiàn)“癥狀”歸因和給出對應的處理措施。比如嚴重小說(shuō)小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時(shí)考試之后，學(xué)生和老師說(shuō)非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護的武器。馬虎其實(shí)是一種很復雜的心理現象，究其原因非常多樣。比如心急，這個(gè)在生物遺傳題中是非常常見(jiàn)的，比如題目需要書(shū)寫(xiě)基因型，涉及到多對基因的字母，有的學(xué)生會(huì )把對應關(guān)系弄錯，或者隨意為某種基因型賦字母。其實(shí)在做題時(shí)冷靜下來(lái)，一步步對照地把字母寫(xiě)在對應的符號旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。另一類(lèi)是害怕。有很多學(xué)生平時(shí)成績(jì)不錯，一到考試就失常，很多時(shí)候家長(cháng)都認為是這是緊張造成的。其實(shí)不然，很多時(shí)候是學(xué)生只善于理解局部知識，不善于理解綜合知識。還有一些時(shí)候是對一些�？键c(diǎn)不熟悉，做題的時(shí)候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強，而長(cháng)期記憶能力弱，平時(shí)考試多是短期記憶，成績(jì)不錯。等到期中、期末考試需要長(cháng)期記憶，而這恰恰不是他的長(cháng)項，于是出現滑坡。當然也有可能平時(shí)做小測驗同桌之間做點(diǎn)小弊，一到大考就暴露出來(lái)了。當然也有真的是因為家長(cháng)和老師嚇的緊張的。當人面臨過(guò)大的壓力時(shí)，智力下降。這種情況自然是需要家長(cháng)減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細致分析了�？偠灾R虎的現象應該細致地分析其背后的機理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對于學(xué)生的矛盾，應該多談尊重，少談愛(ài)，因為愛(ài)很抽象，人與人之間也很難有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。學(xué)生的多數矛盾不是靠愛(ài)，而是靠游戲規則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問(wèn)題來(lái)擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類(lèi)型是語(yǔ)言表達能力差，說(shuō)白了就是有理說(shuō)不出，不善于表達自己的意思，總是讓人誤會(huì )，著(zhù)急之處只能動(dòng)手解決。這里也可以看出，少年兒童的語(yǔ)言表達能力應該從小訓練。對于已經(jīng)出現這種問(wèn)題的少年兒童也可以通過(guò)堅持每天大聲朗讀的方法來(lái)逐步訓練。
還有一種“癥狀”是嚴重小說(shuō)小動(dòng)，原因之一是聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì )。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向學(xué)習渠道，問(wèn)題生因為聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì )精力就會(huì )向紀律方向流動(dòng)。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學(xué)習。
這本書(shū)里最后一個(gè)模塊的具體案例分析非常有意思，對一個(gè)個(gè)案例層層遞進(jìn)，抽絲剝繭�？梢钥闯鎏釂�(wèn)也是需要能力的，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀(guān)臆斷的錯誤，不能找出許多具體的證據來(lái)佐證自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)也從王老師的持續的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個(gè)案例是一位教師因為說(shuō)不過(guò)學(xué)生而頭疼，這也是很常見(jiàn)的一種現象，總有一些學(xué)生思維非�？�，口才了得。短時(shí)間內沒(méi)辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實(shí)擊虛�！碑斎粡拈L(cháng)遠來(lái)看，教師也應該多訓練自己的辯論能力。
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