《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》優(yōu)秀讀后感（精選7篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》優(yōu)秀讀后感（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》優(yōu)秀讀后感1
今天我讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》第一章總論部分：明白了什么是問(wèn)題學(xué)生？問(wèn)題學(xué)生有哪些類(lèi)型？各類(lèi)型問(wèn)題，學(xué)生治療時(shí)要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。
問(wèn)題生指的是，品德、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問(wèn)題，而且要常規教育手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。
問(wèn)題上有哪些類(lèi)型呢？一行為習慣型問(wèn)題生。顧名思義，就是行為習慣方面有問(wèn)題，對班級的紀律有破壞性，學(xué)習不認真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學(xué)心理問(wèn)題生。這種類(lèi)型的學(xué)生就是表現為厭倦學(xué)習，除了學(xué)習習慣之外，其他方面的行為習慣也還可以，只是死活不學(xué)習。三心理性問(wèn)題生，突出表現在個(gè)性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問(wèn)題上，這種學(xué)生的問(wèn)題突出表現在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺(jué)及價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，明顯偏理，他的行為習慣，多數步伐不好，表面上問(wèn)題不大，多數厭學(xué)，學(xué)也有學(xué)習不錯的。
五好學(xué)習問(wèn)題上。這種好學(xué)新問(wèn)題生，各方面表現都很好，但是會(huì )出突然出狀況，一出就是大事，他們多數的問(wèn)題是心理問(wèn)題。這種問(wèn)題生很少，但是現在隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展也有增加的趨勢，要值得注意。
問(wèn)你醫生治療時(shí)需要注意些什么呢？凡屬習慣都有穩定性，因為習慣是無(wú)數次重復同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的評價(jià)體制往往違反教學(xué)規律，追求立竿見(jiàn)影的業(yè)績(jì)逼的教師，急于求成和學(xué)生較勁，學(xué)生力不從心，結果信心喪失，破罐破摔。所以，學(xué)生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學(xué)生今天的表現和昨天相比，而要把它一周的表現和意向一周相比，一個(gè)月的表現和上個(gè)月相比，有進(jìn)步，就有所成功，不怕反復，反復可能是常態(tài)；不反復，那是極少的，行為習慣問(wèn)題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。
任何習慣都相當于一種影，改變起來(lái)是不容易的，孩子因為年齡特征比較小，所以，更需要很花很長(cháng)的時(shí)間，沒(méi)有成功，我們也不要站在對立面去指責他。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》優(yōu)秀讀后感2
問(wèn)題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長(cháng)頭痛的對象，如何去認定問(wèn)題學(xué)生，找到問(wèn)題的根源以及轉化問(wèn)題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀(guān)念（特別是思維方式）轉變，班主任工作，問(wèn)題學(xué)生教育，語(yǔ)文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專(zhuān)著(zhù)有15部。讀后又給我一種新的體會(huì )，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學(xué)校實(shí)際工作中，普遍存在著(zhù)教師精力分配不合理的現象，倒掛現象，這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個(gè)原因。列舉了四個(gè)倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應該放在教育方面，然而事實(shí)上教師用在管理方面（比如應付各種評比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個(gè)倒掛。教師面對一班學(xué)生應把主要精力放在多數人身上，然而實(shí)際上教師把多數精力放在少數“問(wèn)題生”身上。這是第二個(gè)倒掛。具體到一個(gè)問(wèn)題生，真想解決他的問(wèn)題，應該多研究多思考，少說(shuō)多做。先觀(guān)察、診斷、分析，看應該從哪兒切入。然而實(shí)際情況，是教師面對問(wèn)題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡(jiǎn)單化處理。這是第三個(gè)倒掛。
李鎮西曾說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛(ài)；后者提醒我們，教育僅僅有愛(ài)是遠遠不夠的，教育需要智慧。與其說(shuō)解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，不如說(shuō)就是解決教育者的理念問(wèn)題和思路問(wèn)題。
教育問(wèn)題生，生怕簡(jiǎn)單化，在轉化問(wèn)題生思維方式方面，應是在一個(gè)“網(wǎng)”里面進(jìn)行耐心細致的工作。而不是在一條線(xiàn)上簡(jiǎn)單的，你犯錯了——我給你講道理——你認錯了——于是你就改了。一個(gè)人改錯也好，犯錯也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復雜。任何一個(gè)問(wèn)題，只要一展開(kāi)，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”。
問(wèn)題生，指的是品德、學(xué)習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存在較為嚴重的問(wèn)題，而且用常規手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。確定問(wèn)題生有很強的經(jīng)驗性、情境性。
問(wèn)題生的類(lèi)型有五種：行為習慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問(wèn)題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習來(lái)懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書(shū)等等。在這五種問(wèn)題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習慣型和品德型的問(wèn)題生。
厭學(xué)型問(wèn)題生，除了討厭學(xué)習外，其他方面都無(wú)大問(wèn)題，關(guān)心集體、愛(ài)勞動(dòng)、人緣不錯、對老師也有禮貌；就是因為不學(xué)習、不聽(tīng)講、不寫(xiě)作業(yè)、一上課就蔫了，嚴重偏科。
對厭學(xué)型的看法如果只是一個(gè)字“懶”，歸結為學(xué)習態(tài)度，簡(jiǎn)單化了。要認真分析，是智力比較特殊，還是知識背景問(wèn)題。比如，早期學(xué)習受過(guò)嚴重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當鼓勵，減輕難度讓他得點(diǎn)好分數，增加信心。
結合書(shū)中王老師介紹的問(wèn)題學(xué)生，對照班中的孩子列舉出了一些問(wèn)題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類(lèi)學(xué)生的主要問(wèn)題是厭學(xué)，學(xué)習成績(jì)和學(xué)習心理都有問(wèn)題，不聽(tīng)講、不寫(xiě)作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò )，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無(wú)大問(wèn)題�！安灰徽剬W(xué)習，就是好孩子�！�
2、紀律型
此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題是不守紀律，嚴重小說(shuō)小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學(xué)習成績(jì)問(wèn)題不大，品德方面也沒(méi)有多大問(wèn)題。
3、品德型
此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題在品德方面。如打架罵人，欺負同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數學(xué)習成績(jì)不好，不守紀律。這類(lèi)學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì )。
4、心理障礙型
此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題在心理方面。如自閉，憂(yōu)郁，退縮，躁動(dòng)，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他們溝通，等等。外向的有紀律問(wèn)題，內向的不違反紀律。學(xué)習成績(jì)多數不好。品德方面不無(wú)劣跡，有些問(wèn)題貌似品德問(wèn)題，仔細分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認的好學(xué)生，各方面都不錯，問(wèn)題處于隱蔽狀態(tài)，常見(jiàn)的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會(huì )突然惹出大事。
三、問(wèn)題學(xué)生診療的正確思路
對于王老師提出的，問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯誤思路。我甚是有感觸，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)智慧的'教育，我們老師往往大都是采取了理所當然的錯誤做法。那么應該怎么使用正確的思路，來(lái)對付問(wèn)題學(xué)生呢？
1、遇到問(wèn)題，先穩住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問(wèn)“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時(shí)，行動(dòng)觀(guān)察法與心理測驗法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設。
8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時(shí)，要首先考慮問(wèn)題在誰(shuí)身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據治療效果的反饋來(lái)評估自己的治療并隨時(shí)修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò )？
網(wǎng)吧問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì )問(wèn)題，網(wǎng)童問(wèn)題已經(jīng)成了教師、家長(cháng)的心病，網(wǎng)絡(luò )游戲已經(jīng)被人稱(chēng)為“電子毒”。有個(gè)別孩子因為癡迷于網(wǎng)絡(luò )游戲而造成的學(xué)習下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結合本書(shū)，分析了個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )歸因：
1、家庭和學(xué)校充滿(mǎn)了批評、訓斥，網(wǎng)上很少批評，多得是鼓勵安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校，他躲不開(kāi)家長(cháng)、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對話(huà)人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò )允許失敗重來(lái)。
4、家長(cháng)和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說(shuō)話(huà)不自由，在網(wǎng)上可以胡說(shuō)。
6、和家長(cháng)、老師沒(méi)有共同語(yǔ)言，和網(wǎng)友有說(shuō)不完的話(huà)。
7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無(wú)成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實(shí)現自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無(wú)味，網(wǎng)上有樂(lè )趣。
10任性、意志薄弱、無(wú)能，這些毛病在現實(shí)生活中會(huì )讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò )中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著(zhù)眼于孩子未來(lái)的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò )則能給孩子帶來(lái)快樂(lè )。
五、多研究多思考，少說(shuō)多做：
王老師在介紹每一種問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀(guān)察，去了解關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生。主張我們老師先問(wèn)“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實(shí)際操作中，如果學(xué)生上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，老師就急著(zhù)把措施和懲罰拿出來(lái)，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問(wèn)題并沒(méi)有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對立，以后的相處會(huì )更加困難重重。老師一定要學(xué)習怎樣去了解學(xué)生的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō)到王老師對“不注意聽(tīng)講”的學(xué)生的分析，我覺(jué)得分析得特別精彩�！昂芏嗬蠋熡龅絿乐夭蛔⒁饴�(tīng)講的情況，都簡(jiǎn)單認為是學(xué)生對學(xué)習不重視，或者不想學(xué)習。
教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長(cháng)，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵�(shí)在實(shí)際操作中，有時(shí)候真的會(huì )就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會(huì )造成學(xué)生繼續不聽(tīng)講，一點(diǎn)作用都沒(méi)有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類(lèi)：
1、對學(xué)習失去信心的。
2、基礎太差，聽(tīng)不懂。
3、習慣性懶惰。
4、智力類(lèi)型與眾不同。
分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類(lèi)型，如杜同學(xué)就是由于基礎太差，聽(tīng)不懂，對學(xué)習失去信心，徐同學(xué)就是習慣性懶惰，對于書(shū)中寫(xiě)到，重點(diǎn)是點(diǎn)燃他們心中的希望之火，少批評，多表?yè)P和鼓勵，不該“哪壺不開(kāi)提哪壺”，而應該“哪壺開(kāi)了提哪壺”。
教育是潤物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學(xué)工作，讓教育達到“潤物細無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》優(yōu)秀讀后感3
讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，這本書(shū)是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書(shū)系叢書(shū)中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰線(xiàn)上奮斗多年的老教師�？戳怂麑�(xiě)的這本書(shū)給我的感受非常的真實(shí)，沒(méi)有多少專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)、沒(méi)有多少高深的理論，但卻結合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實(shí)例闡述了種種問(wèn)題學(xué)生的行為表現、形成原因和解決方法，讀著(zhù)讀著(zhù)我不自覺(jué)地似乎看到了班級里面一些同學(xué)的影子，也為曾經(jīng)的我面對學(xué)生出現的各種問(wèn)題所采取的簡(jiǎn)單不科學(xué)的對策而感到非常地慚愧。
在中小學(xué)，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”，拖班級后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進(jìn)行個(gè)別教育和特殊指導的學(xué)生，對于他們而言，需要老師有更專(zhuān)門(mén)的知識，需要會(huì )診斷，會(huì )治療�？墒�，多數教師缺乏這方面的知識和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無(wú)策。其實(shí)，反思一下我們對待這些問(wèn)題學(xué)生的做法當中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的分析。
比如說(shuō)學(xué)生頂撞老師，這種現象也許都會(huì )在師生之間發(fā)生過(guò)，做為教師當然會(huì )認為自己的威信和尊嚴受到了極大的挑戰，學(xué)生的這種無(wú)禮簡(jiǎn)直是太過(guò)分了，這個(gè)時(shí)候我們也許會(huì )在班級大發(fā)雷霆，也許會(huì )用自己強有力的吼聲從氣勢上去壓倒學(xué)生，甚至還為自己暫時(shí)的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生雖然表面上認錯，但思想上有沒(méi)有做通工作還值得教師認真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學(xué)生嗎？是老師不公平嗎？
是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎？是老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進(jìn)行報復？是學(xué)生提出不同意見(jiàn)，教師誤以為是頂撞？是學(xué)生缺乏教養？還是他想引起老師注意的一種錯誤表現？……我認為，課堂上出現學(xué)生頂撞老師的問(wèn)題時(shí)，作為老師更應該在課后冷靜地思考問(wèn)題出現的原因，并積極主動(dòng)地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問(wèn)題，而不是下課之后，此事就不了了之了。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》優(yōu)秀讀后感4
讀完《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》這本書(shū)之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學(xué)生那種負責的態(tài)度，深切的愛(ài)以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì )這么細節的來(lái)區分問(wèn)題學(xué)生，并且在問(wèn)題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見(jiàn)地。舉個(gè)例子，比如他對問(wèn)題學(xué)生的定義，在王曉春老師眼中，問(wèn)題學(xué)生是指“品德、學(xué)習態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為眼中的問(wèn)題的學(xué)生”，而不是“單純因為智力問(wèn)題而學(xué)習不好的學(xué)生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現對待問(wèn)題學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，而是相當復雜且嚴肅的事情。因為你對問(wèn)題學(xué)生的方式和態(tài)度，很可能會(huì )影響學(xué)生的一生。你可能會(huì )使他更有學(xué)習興趣，也可能讓他厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候，老師怎么對待問(wèn)題學(xué)生，就顯得非常關(guān)鍵。
一、老師對待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：
在王曉春的老師對問(wèn)題學(xué)生和一般老師的錯誤的分析中，可以發(fā)現，一般老師在處理問(wèn)題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問(wèn)題學(xué)生教育的常見(jiàn)錯誤思路》這一節中，王老師歸納了十種常見(jiàn)的錯誤思路。在其中，第一條（沒(méi)有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)）、第二條（不問(wèn)“為什么”，只問(wèn)“怎么辦”）和第四條（沒(méi)有多種假設，只有簡(jiǎn)單歸因）都透出老師在對待問(wèn)題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問(wèn)題學(xué)生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學(xué)生有問(wèn)題出現的時(shí)候，老師應該先穩住事態(tài)，不要著(zhù)急做是非判斷和道德歸因，老師需要來(lái)觀(guān)察研究（行為觀(guān)察法與心理測驗法雙管齊下）問(wèn)題學(xué)生，來(lái)發(fā)現問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，他為什么會(huì )有這樣的問(wèn)題行為。然后根據觀(guān)察研究來(lái)提出假設，去驗證學(xué)生的問(wèn)題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題。最后，根據治療的效果及時(shí)的反饋來(lái)評估自己的診療并隨時(shí)對其修正。
在對問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無(wú)疑促進(jìn)了問(wèn)題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。舉個(gè)例子，在“動(dòng)覺(jué)學(xué)習者”這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒(méi)有要求這類(lèi)學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規規矩矩的上課，而是對其進(jìn)行適當的約束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會(huì )對影響學(xué)生的學(xué)習，但這樣的處理需要老師有相當積極的心態(tài)。
在問(wèn)題學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì )對問(wèn)題學(xué)生有耐心，理解問(wèn)題學(xué)生，寬容對待問(wèn)題學(xué)生……而，他們會(huì )有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛(ài)他們的學(xué)生。比如說(shuō)，不是基于對學(xué)生的愛(ài)，而是一些功利目的，如漲工資之類(lèi)的話(huà)，老師對學(xué)生的耐心是不可能持久的。如果，說(shuō)耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎，那么愛(ài)就是問(wèn)題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。
二、老師對待問(wèn)題學(xué)生的細節：
在全書(shū)中，可以發(fā)現，王曉春老師對學(xué)生的問(wèn)題行為上進(jìn)行了很詳細的分類(lèi)。而這種分類(lèi)，是需要對問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行細致研究，并對問(wèn)題行為的細節進(jìn)行把握的。比如說(shuō)，王老師歸納總結了12種“頂撞老師”類(lèi)型，這12種類(lèi)型，是王老師根據“頂撞老師”這一行為的細節，歸納總結出來(lái)的。再比如說(shuō)，王老師提出，老師應該通過(guò)觀(guān)察學(xué)生表情這一細節來(lái)區別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著(zhù)臉，一副不滿(mǎn)、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學(xué)生尤其如此），說(shuō)話(huà)甚至會(huì )結結巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，答非所問(wèn)，這是一種類(lèi)似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學(xué)生早有準備，可以看出他的表情相當鎮定。
而在老師和學(xué)生的實(shí)際接觸中，學(xué)生的問(wèn)題細節通過(guò)老師自己的觀(guān)察往往是不夠的。老師往往要通過(guò)和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來(lái)了解該學(xué)生的細節。正如上文所提到的那個(gè)打架學(xué)生的例子，那個(gè)義工如果單單通過(guò)觀(guān)察的話(huà)，對于那個(gè)打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過(guò)和其他學(xué)生的交流，掌握了更多細節。進(jìn)而判斷出，這個(gè)學(xué)生缺乏了認同感，他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷，讓他更準確的做出了處理，并成功解決了問(wèn)題。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》優(yōu)秀讀后感5
當老師，總會(huì )遇到“不懂事”“不聽(tīng)話(huà)”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》給了我們應對的有效武器。但如果學(xué)習這本書(shū)僅停留在表面機械的問(wèn)題分類(lèi)和應對分類(lèi)上，是不可能在實(shí)踐中運用書(shū)中的方法的，因為每個(gè)學(xué)生都是獨特的，問(wèn)題也都有自己的起因、發(fā)展、特點(diǎn)。如何抓住書(shū)中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？
一要轉變觀(guān)點(diǎn)。
王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問(wèn)題，甚至就是學(xué)生問(wèn)題的源頭。首先要認識到這一點(diǎn)，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問(wèn)題都有因果，都能解釋?zhuān)⒉灰越逃叩闹饔^(guān)意愿為轉移。然后我們在面對學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。
二要培養科學(xué)思想。
遇到問(wèn)題不能簡(jiǎn)單粗暴地上綱上線(xiàn)：老師家長(cháng)都是為你好；道理講了這么多，怎么聽(tīng)不進(jìn)去；這孩子就是品行有問(wèn)題，沒(méi)救了……而是要冷靜分析：我聽(tīng)到看到的是不是全部的真相？問(wèn)題的本質(zhì)是什么？問(wèn)題的緣由是什么？問(wèn)題的嚴重程度如何？問(wèn)題可能解決到什么程度？有了科學(xué)思想做基礎，能力提升才有可能。
三要多學(xué)習，多反思。
王曉春老師在書(shū)中多次提到，雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類(lèi)，但也只能提供參考，具體問(wèn)題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內的專(zhuān)家學(xué)習，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過(guò)反思，向自己學(xué)習。能運用于實(shí)踐的知識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的知識，通過(guò)實(shí)踐獲得的知識，才是有生命力的知識。
另外，當我們把王曉春老師的理論應用到實(shí)踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。
通過(guò)學(xué)習加實(shí)踐，對常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題（龍泉中學(xué)的問(wèn)題學(xué)生畢竟較少）能做到心中有數，真遇到了也能心平氣和地應對。處理一段時(shí)間后一般都會(huì )有一定效果，能收獲學(xué)生和家長(cháng)的肯定，頗能體會(huì )到自我價(jià)值實(shí)現的幸福感。
二、與學(xué)生關(guān)系升華。
一方面，遇到問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題不會(huì )反應過(guò)激，能平等、平和地對待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問(wèn)題，也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》優(yōu)秀讀后感6
這幾天讀了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，書(shū)中對問(wèn)題生的種類(lèi)，教育措施進(jìn)行了詳細的指導，語(yǔ)言幽默，淺顯易懂。
在“問(wèn)題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說(shuō)：據他多年的觀(guān)察，在學(xué)校的實(shí)際工作中，普遍存在著(zhù)教師精力分配不合理的現象，倒掛現象。這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個(gè)原因。
他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分數排隊等等。第三個(gè)倒掛是教師面對一個(gè)班的學(xué)生，本該把注意力的重點(diǎn)放在多數人身上，然而，許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問(wèn)題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對問(wèn)題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會(huì )繼續和學(xué)生較勁，給家長(cháng)打電話(huà)，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀(guān)這四個(gè)倒掛，你會(huì )發(fā)現我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問(wèn)題生教育上的時(shí)間應該反而更少。每天和問(wèn)題生對著(zhù)干的老師，幾乎可以肯定他是專(zhuān)業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說(shuō)，問(wèn)題生只是教師工作對象的一小部分，對問(wèn)題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問(wèn)題生牽著(zhù)鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！
在“問(wèn)題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn)：先問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說(shuō)，問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。
他的建議和主張是：教師遇到問(wèn)題生出問(wèn)題，第一反應最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著(zhù)好奇心問(wèn)道：“這到底是什么現象？為什么會(huì )出現這種現象？”這種反應導向冷靜、導向詢(xún)問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。
當我們冷靜的把問(wèn)題生當作一個(gè)研究對象的時(shí)候，我們的反感和厭惡立刻就會(huì )減輕，因為你不大可能討厭你希望了解的東西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。
平時(shí)的教學(xué)中，我們遇到問(wèn)題生時(shí)常常都是考慮怎么辦，而不是先問(wèn)為什么，不去研究這種現象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問(wèn)題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常常出現問(wèn)題處理不當的情況。
這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問(wèn)題要多思考、多研究，不能憑著(zhù)自己的感覺(jué)去處理，也不能急于去下結論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問(wèn)題。此書(shū)不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們在教育教學(xué)中不但有激情，更有策略。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》優(yōu)秀讀后感7
寒假期間，我閱讀了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》一書(shū)。該書(shū)由北京教育科學(xué)研究院基礎教育研究所退休教師王曉春所著(zhù)，書(shū)里總結了許多常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，作者作出了科學(xué)的分析、分類(lèi)以及解決方案，結合案例給我們指出了切實(shí)可行的參考意見(jiàn)。全書(shū)分為三個(gè)部分：總論、專(zhuān)題研究、案例�？傉摰牟糠种饕U述什么是問(wèn)題學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生的幾種類(lèi)型，并詳細解說(shuō)每種類(lèi)型的特點(diǎn)。專(zhuān)題研究部分則以專(zhuān)題形式總結了一些問(wèn)題學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽(tīng)講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說(shuō)謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò )等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實(shí)用又透徹，讓人受益匪淺。
其實(shí)，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表?yè)P、批評、評比等通通沒(méi)有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書(shū)傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開(kāi)云霧，指明方向。
首先，許多老師對于問(wèn)題學(xué)生的認知不夠準確。問(wèn)題學(xué)生并不是指存在問(wèn)題的學(xué)生。王曉春老師認為學(xué)生差不多都有問(wèn)題，因為愛(ài)玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，那么班主任只會(huì )疲于奔走而沒(méi)有任何收獲。那么區別在哪里呢？有問(wèn)題的學(xué)生可以定位為問(wèn)題較輕，并且可以通過(guò)常規管理手段解決；問(wèn)題學(xué)生則是問(wèn)題較嚴重，需要個(gè)案診療。有了明確的區別，在班主任處理問(wèn)題時(shí)也有了判斷的標準。
其次，無(wú)論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問(wèn)為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問(wèn)題學(xué)生第一反應便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來(lái)一招，簡(jiǎn)直是病急亂投醫，一點(diǎn)用都沒(méi)有。在書(shū)中，王曉春老師打了一個(gè)通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴重，自己買(mǎi)點(diǎn)非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫院看醫生開(kāi)處方藥才能解決。后者就是問(wèn)題學(xué)生，這才有了書(shū)名中的“診療”二字。所以，對待問(wèn)題學(xué)生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結合自己的教育經(jīng)驗，分析每一種問(wèn)題學(xué)生的類(lèi)型，探究原因，為什么學(xué)生會(huì )出現這一問(wèn)題？通過(guò)閱讀這本書(shū)，一目了然。比如說(shuō)“行為習慣型問(wèn)題生”，這類(lèi)問(wèn)題生往往有一大堆壞習慣，簡(jiǎn)直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當他們屢教不改時(shí)，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實(shí)不然。好比戒煙的人不久復吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習慣問(wèn)題根源都在家庭，需要讓家長(cháng)配合調整，幫助孩子進(jìn)步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對和處理問(wèn)題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問(wèn)題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)，不去刻意關(guān)注和教育問(wèn)題生。乍聽(tīng)之下，仿佛是在逃避，但細想來(lái)，上策絕不是不負責任，反而是在考驗教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因為回歸到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過(guò)更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級環(huán)境，讓這個(gè)環(huán)境間接作用于問(wèn)題學(xué)生，實(shí)現他們的個(gè)體治療。這種通過(guò)集體帶動(dòng)個(gè)體，影響個(gè)體，讓問(wèn)題學(xué)生自愈的方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個(gè)人風(fēng)格的問(wèn)題診斷學(xué)。王老師說(shuō)：“教師最好每個(gè)人腦子里都有一套具有個(gè)人特色的問(wèn)題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱(chēng)為研究型教師了�！辈粩嘌芯孔兓膶W(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會(huì )更好地教育好學(xué)生，也會(huì )更好地幫助學(xué)生。處理起來(lái)也就更得心應手，更加科學(xué)合理。
此外，在研究問(wèn)題學(xué)生時(shí)不難發(fā)現，問(wèn)題學(xué)生教育復雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強人所難，如果想要更好地實(shí)現問(wèn)題學(xué)生的轉化，在個(gè)體診療的階段，還要善于運用各種教育資源。教師只是問(wèn)題學(xué)生處理和轉化的其中一個(gè)環(huán)節。對于輕度問(wèn)題學(xué)生，或者問(wèn)題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應該是診療的主體。但現實(shí)教學(xué)中，并不是每次教育都會(huì )起效，很多班主任都有與問(wèn)題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當我們發(fā)現，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時(shí)候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說(shuō)學(xué)校，比如說(shuō)家長(cháng)。家長(cháng)，不是教育問(wèn)題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問(wèn)題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節。問(wèn)題學(xué)生之所以成為問(wèn)題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在問(wèn)題學(xué)生的教育中，班主任與家長(cháng)之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長(cháng)，如果互相抵觸針對，可能事倍功半。
正如李鎮西對這本書(shū)的評價(jià)：這本書(shū)就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長(cháng)。作為教師，我們要努力調整管理的方向和方法，學(xué)習王曉春老師從不同的角度，分析和探討問(wèn)題。未來(lái)我會(huì )努力彌補自己的不足，爭做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。
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