《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感
當認真看完一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感1
看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么，貼近學(xué)生的心靈：
一、老師對待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：遇到問(wèn)題，先穩住事態(tài)。
作為一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，對學(xué)生有耐心，就能仔細觀(guān)察學(xué)生的語(yǔ)言和行為，這樣，老師對問(wèn)題學(xué)生的判斷才更加準確。如果沒(méi)有耐心，學(xué)生的問(wèn)題行為只會(huì )變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì )導致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過(guò)來(lái)，如果老師對學(xué)生有耐心，會(huì )發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題行為的原因，學(xué)生的問(wèn)題行為的處理思路也會(huì )變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題行為的解決。而這結果是老師希望看到的，以后老師對學(xué)生也會(huì )更有耐心。結合我的經(jīng)驗來(lái)看，我覺(jué)得，耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎。
書(shū)中有這么一段話(huà)，“經(jīng)驗告訴我們，對待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對著(zhù)干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時(shí)自己在教育工作中碰到問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生上課不認真聽(tīng)，作業(yè)不按時(shí)完成等等問(wèn)題時(shí)，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認真聽(tīng)，為什么作業(yè)不按時(shí)完成，就象王老師分析的，不知道不聽(tīng)講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對策？好好的反思了下，我想還是因為我們沒(méi)有更深入地去了解學(xué)生，沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問(wèn)題的時(shí)候，應該先思考一下，學(xué)生“為什么”會(huì )有這樣的舉動(dòng)，找出問(wèn)題的根源，才能對癥下藥。
三、“只會(huì )責備別人，不會(huì )反思自己”。
學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽(tīng)講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，我們會(huì )責備學(xué)生不認真聽(tīng)講，影響其他同學(xué)學(xué)習等等�；蛳虬嘀魅位蛳蚣议L(cháng)匯報這種狀況，但我們沒(méi)有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì )出現種種問(wèn)題呢？是學(xué)生的問(wèn)題還是老師在上課中的課程設計出了問(wèn)題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應該做的應該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長(cháng)，否則，教師本人的能力無(wú)法得到切實(shí)提高，工作還會(huì )繼續碰釘子。
所以在我的意識里面他們就是沒(méi)有認真聽(tīng)我講課，我上課的時(shí)候也仔細觀(guān)察了他們，有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么，他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽(tīng)講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽(tīng)講姿態(tài)，讓他們作一些小的調整。
我想，教育是門(mén)科學(xué)，所以教育出了問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，要冷靜思考客觀(guān)的處理。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感2
這個(gè)月讀書(shū)會(huì )指定閱讀了王曉春老師的著(zhù)作《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問(wèn)題，有一種忽然開(kāi)朗的感覺(jué)。這也印證了理論與實(shí)踐的關(guān)系，只有用理論去指導我們的實(shí)踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問(wèn)題學(xué)生，但未進(jìn)行系統的思考與分析。王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類(lèi)：
①行為習慣型問(wèn)題生：“懶”。
這一類(lèi)學(xué)生突出表現在行為習慣方面，比如違反班級紀律，沒(méi)有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒(méi)有品德問(wèn)題，只是愛(ài)惹“麻煩”。教育這類(lèi)學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見(jiàn)效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見(jiàn)影。
習慣問(wèn)題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭得家長(cháng)的配合很重要。
②厭學(xué)型問(wèn)題生：“怠”。
這類(lèi)學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題，只是不愛(ài)學(xué)習，一談學(xué)習就煩。不喜歡聽(tīng)課，不寫(xiě)作業(yè)。這類(lèi)學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習懲罰，比如罰抄，只會(huì )讓學(xué)生更厭惡學(xué)習。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識問(wèn)題還是智力問(wèn)題，基礎差還是學(xué)習類(lèi)型不適應（比如喜歡交流型學(xué)習，不喜歡被動(dòng)聽(tīng)講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學(xué)習成就感。
③心理型問(wèn)題生：“怪”。
這類(lèi)學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂(yōu)郁多疑，自殘。這類(lèi)問(wèn)題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經(jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學(xué)的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。
④品德型問(wèn)題生：“壞”。
這類(lèi)學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢(qián)財，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀(guān)有問(wèn)題，一只腳已踏入社會(huì )，與不良的社會(huì )分子有關(guān)。這類(lèi)學(xué)生對老師本人的社會(huì )經(jīng)驗和戰斗能力要求較高，盡量以穩定班級大局為主，穩住學(xué)生，不激化矛盾。當然必要時(shí)需給予紀律處分，甚至聯(lián)合公安等機構。
⑤“好學(xué)生”型問(wèn)題生：“駭”。
這類(lèi)學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來(lái)，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì )接受真實(shí)的自我，發(fā)現苗頭，預防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。
以上是王老師的研究分類(lèi)，不僅僅說(shuō)內容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學(xué)生存在的“問(wèn)題”，進(jìn)而才有可能對癥治療。
教育是一門(mén)藝術(shù)更是一門(mén)科學(xué)，對每一個(gè)學(xué)生的教育應該是潤物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學(xué)工作，讓教育達到“潤物細無(wú)聲”的良好效果。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感3
這幾天讀了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》，書(shū)中對問(wèn)題生的種類(lèi)，教育措施進(jìn)行了詳細的指導，語(yǔ)言幽默，淺顯易懂。
在“問(wèn)題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說(shuō)：據他多年的觀(guān)察，在學(xué)校的實(shí)際工作中，普遍存在著(zhù)教師精力分配不合理的現象，倒掛現象。這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個(gè)原因。
他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分數排隊等等。第三個(gè)倒掛是教師面對一個(gè)班的學(xué)生，本該把注意力的重點(diǎn)放在多數人身上，然而，許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問(wèn)題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對問(wèn)題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會(huì )繼續和學(xué)生較勁，給家長(cháng)打電話(huà)，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀(guān)這四個(gè)倒掛，你會(huì )發(fā)現我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問(wèn)題生教育上的時(shí)間應該反而更少。每天和問(wèn)題生對著(zhù)干的老師，幾乎可以肯定他是專(zhuān)業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說(shuō)，問(wèn)題生只是教師工作對象的一小部分，對問(wèn)題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問(wèn)題生牽著(zhù)鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！
在“問(wèn)題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):先問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說(shuō)，問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。
他的建議和主張是:教師遇到問(wèn)題生出問(wèn)題，第一反應最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著(zhù)好奇心問(wèn)道:“這到底是什么現象？為什么會(huì )出現這種現象？”這種反應導向冷靜、導向詢(xún)問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。
當我們冷靜的把問(wèn)題生當作一個(gè)研究對象的時(shí)候，我們的反感和厭惡立刻就會(huì )減輕，因為你不大可能討厭你希望了解的.東西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。
平時(shí)的教學(xué)中，我們遇到問(wèn)題生時(shí)常常都是考慮怎么辦，而不是先問(wèn)為什么，不去研究這種現象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問(wèn)題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常常出現問(wèn)題處理不當的情況。
這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問(wèn)題要多思考、多研究，不能憑著(zhù)自己的感覺(jué)去處理，也不能急于去下結論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問(wèn)題。此書(shū)不但為我們的教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們在教育教學(xué)中不但有激情，更有策略。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感4
當老師，總會(huì )遇到“不懂事”“不聽(tīng)話(huà)”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》給了我們應對的有效武器。但如果學(xué)習這本書(shū)僅停留在表面機械的問(wèn)題分類(lèi)和應對分類(lèi)上，是不可能在實(shí)踐中運用書(shū)中的方法的，因為每個(gè)學(xué)生都是獨特的，問(wèn)題也都有自己的起因、發(fā)展、特點(diǎn)。如何抓住書(shū)中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？
一要轉變觀(guān)點(diǎn)。
王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問(wèn)題，甚至就是學(xué)生問(wèn)題的源頭。首先要認識到這一點(diǎn)，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問(wèn)題都有因果，都能解釋?zhuān)⒉灰越逃叩闹饔^(guān)意愿為轉移。然后我們在面對學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，才能用科學(xué)思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。
二要培養科學(xué)思想。
遇到問(wèn)題不能簡(jiǎn)單粗暴地上綱上線(xiàn)：老師家長(cháng)都是為你好；道理講了這么多，怎么聽(tīng)不進(jìn)去；這孩子就是品行有問(wèn)題，沒(méi)救了……而是要冷靜分析：我聽(tīng)到看到的是不是全部的真相？問(wèn)題的本質(zhì)是什么？問(wèn)題的緣由是什么？問(wèn)題的嚴重程度如何？問(wèn)題可能解決到什么程度？有了科學(xué)思想做基礎，能力提升才有可能。
三要多學(xué)習，多反思。
王曉春老師在書(shū)中多次提到，雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類(lèi)，但也只能提供參考，具體問(wèn)題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內的專(zhuān)家學(xué)習，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過(guò)反思，向自己學(xué)習。能運用于實(shí)踐的知識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的知識，通過(guò)實(shí)踐獲得的知識，才是有生命力的知識。
另外，當我們把王曉春老師的理論應用到實(shí)踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。
通過(guò)學(xué)習加實(shí)踐，對常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題（龍泉中學(xué)的問(wèn)題學(xué)生畢竟較少）能做到心中有數，真遇到了也能心平氣和地應對。處理一段時(shí)間后一般都會(huì )有一定效果，能收獲學(xué)生和家長(cháng)的肯定，頗能體會(huì )到自我價(jià)值實(shí)現的幸福感。
二、與學(xué)生關(guān)系升華。
一方面，遇到問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題不會(huì )反應過(guò)激，能平等、平和地對待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問(wèn)題，也能給自己在學(xué)生心中形象加分。理想的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。
《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》讀后感5
老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)……面對作者在書(shū)中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問(wèn)題學(xué)生’，會(huì )不知不覺(jué)進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開(kāi)這本書(shū)，我們便打開(kāi)了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮西老師的話(huà)語(yǔ)打開(kāi)了我興趣的天窗。
深入讀進(jìn)去，書(shū)中的內容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見(jiàn)的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯誤呀。特別是"迷信權力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰"和"懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉而迷信‘愛(ài)’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現這種方法批評學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話(huà)： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國著(zhù)名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話(huà)： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現可以用兩句話(huà)來(lái)總結概括：班主任說(shuō)什么他都不樂(lè )意，班干部做什么他都認為不對！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球，口才和反應能力都很不錯，出黑板報也是個(gè)人才，一次班會(huì )上，我看準時(shí)機話(huà)題突然一轉： " 但是你有沒(méi)有好好想過(guò)，你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當班干部，你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài)，過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(cháng)談了一次，慢慢的我發(fā)現這個(gè)學(xué)生在學(xué)習態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀(guān)。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊》這本書(shū)，具體的問(wèn)題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著(zhù)我們幾乎每天都會(huì )遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對教育的愛(ài)正傾注于分析之中。讀這本書(shū)，對我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。
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