《教海漫記》讀后感
當細細品完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編收集整理的《教海漫記》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《教海漫記》讀后感1
近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話(huà)最初拿到這本書(shū),只是想隨便翻翻而已，哪知開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(cháng)，但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著(zhù)一個(gè)大中心。內容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話(huà)語(yǔ)，讓我忍不住笑出聲來(lái)。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué).于是不自覺(jué)的拿起筆來(lái)抒發(fā)一下心中的感慨。
于老師的字里行間，無(wú)不體現著(zhù)他對教育的執著(zhù)，對學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的.細節上。
本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話(huà)“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話(huà)，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫(xiě)上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過(guò)去。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話(huà)卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。
在本書(shū)中還有這樣一則小故事，說(shuō)的是有個(gè)叫張斌的小朋友，作文成績(jì)不好，有一次，張斌終于寫(xiě)出了一篇較通順的文章，于老師想寫(xiě)上幾句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，于是就把話(huà)變成了一幅畫(huà)，他在作文本上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)了一個(gè)“棒”字，沒(méi)想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓張斌來(lái)了勁，從此，他的作文都寫(xiě)得很認真。是��！在于老師的教學(xué)生涯中，從不吝嗇他的表?yè)P，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P揚起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P和鼓勵確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P。我去年教的是一年級，他們剛剛踏進(jìn)學(xué)校這個(gè)大門(mén)時(shí)，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會(huì )，不知道上課的時(shí)候該干什么，不該干什么，于是我就從零開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過(guò)程中，我發(fā)現表?yè)P對于教育這些一年級的孩子來(lái)說(shuō)真是一件法寶。比如說(shuō)，在上數學(xué)課的過(guò)程中，由于一年級孩子的自制能力差，難免會(huì )有些小朋友會(huì )開(kāi)小差或做小動(dòng)作什么的，這個(gè)時(shí)候我只要說(shuō)：“表?yè)P某某同學(xué)，能端正地坐著(zhù)認真聽(tīng)課”，那么剛剛做小動(dòng)作的同學(xué)立刻坐得端端正正，好像在等待我的表?yè)P，那我就順勢表?yè)P他一下，這一節課他就能認真地聽(tīng)講了，還能動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言呢。這樣的表?yè)P，其實(shí)是很容易就能給學(xué)生的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表?yè)P，只是一個(gè)小小的動(dòng)作，卻能揚起學(xué)生學(xué)習的風(fēng)帆，是很值得的。
我在教學(xué)中，除了不吝嗇這樣的口頭表?yè)P，也會(huì )像于老師那樣，獎給學(xué)生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認真聽(tīng)講的，，作業(yè)做的好的，發(fā)言積極的，都有的獎。小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎到的“你真棒”收集起來(lái)，把它們當寶似的。特別是后進(jìn)生，都非�？释玫�。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習的積極性，提高了他們學(xué)習的信心，
于老師的書(shū)中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來(lái)真是讓人受益匪淺��！
我想，《教海漫記》一定會(huì )在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！
《教海漫記》讀后感2
大家都說(shuō)教師是一個(gè)很神圣的職業(yè)，但許多人并不能意識到教師肩上的責任和教師背后付出的艱辛努力。讀了《教海漫記》我感觸頗深，才知道名師的背后都有著(zhù)非同一般的付出和代價(jià)，這也正印證了另一位優(yōu)秀教師的話(huà)：名師是干出來(lái)的，而不是培養出來(lái)的。
于老師是一個(gè)很崇拜思考的人，他思考如何走進(jìn)孩子的生活，思考如何教育好孩子，思考如何提高自己的能力，從而提高孩子學(xué)習語(yǔ)文的興趣和能力。他的思考從未間斷過(guò)，因此他一直在進(jìn)步著(zhù)，功夫不負苦心人，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，于老師終于在思考中戰勝了自己，戰勝了他人，從一個(gè)“無(wú)知”的新老師，成為教育部在“跨世紀名師工程”中，向全國推出的首位名師，這就是思考所取得的成績(jì)。
教學(xué)篇是我感觸最深的。通過(guò)這一部分的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了許多有關(guān)教學(xué)的方法。我就其中的一個(gè)方面淺談一下自己的感受。
微笑教學(xué)。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著(zhù)微笑出現在課堂上，就會(huì )在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！边@并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著(zhù)講課，微笑著(zhù)引導，就連學(xué)生犯錯誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。就這樣學(xué)生不再把老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們在這樣和諧的氛圍中當然敢于思考，勇于創(chuàng )新，對語(yǔ)文學(xué)習自然會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習成績(jì)也就會(huì )有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習的。
于老師提出在教學(xué)中要微笑，我想拓展一下，我們在教育學(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小，在這個(gè)年齡段，學(xué)生們犯些小錯誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會(huì )理解老師的'良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當老師以一種微笑的姿態(tài)對待他們的錯誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(cháng)大了一樣，很誠懇地向老師承認錯誤。如果拿嚴厲的批評與這種批評方式作比較，效果就很明顯了。嚴厲的批評之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認了錯。但這種批評的背后隱藏著(zhù)很大的隱患，即學(xué)生會(huì )對老師產(chǎn)生逆反心理，甚至會(huì )對這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現這種情況，學(xué)生在課堂上表現也就不再積極，成績(jì)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應有的效果。而相反，老師總是微笑著(zhù)面對學(xué)生，包括微笑著(zhù)對待他們的錯誤，學(xué)生們一定會(huì )被老師的包容所感動(dòng)，一定會(huì )從內心深處感激老師，我覺(jué)得這就是一種“良性循環(huán)”。
當然，紙上談兵是再容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德，知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價(jià)和艱辛。
于老師在教育教學(xué)方面付出的努力是有目共睹的，那么年輕一代的我們也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才。
于老師的《教海漫記》真的是飽含著(zhù)他對教育的真知灼見(jiàn)。對于我們這些年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)的出現，無(wú)異于雪中送炭。我曾經(jīng)困惑的問(wèn)題，于老師的書(shū)中都有提及；我沒(méi)有注意到的問(wèn)題，于老師的書(shū)中也有許多案例�？傊�，于老師的書(shū)就是一本經(jīng)驗之學(xué)，一本成功之作。而于老師正是我們教師隊伍中一顆璀璨的明星，相信在于老師的指引下，我們都能克服任何困難，迅速地成長(cháng)!
《教海漫記》讀后感3
最近我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，感觸頗深，才知道名師的背后都有著(zhù)非同一般的付出和代價(jià)，這也正印證了另一位優(yōu)秀教師的話(huà)：名師是干出來(lái)的，而不是培養出來(lái)的。
于老師是一個(gè)很崇拜思考的人，他思考如何走進(jìn)孩子的生活，思考如何教育好孩子，思考如何提高自己的能力，從而提高孩子學(xué)習語(yǔ)文的興趣和能力。他的思考從未間斷過(guò)，因此他一直在進(jìn)步著(zhù)，功夫不負苦心人，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，于老師終于在思考中戰勝了自己，戰勝了他人，從一個(gè)“無(wú)知”的新老師，成為教育部在“跨世紀名師工程”中，向全國推出的首位名師，這就是思考所取得的成績(jì)。
不愧為名師，他的思想真的很有見(jiàn)地的。在教育篇中，于老師告訴我們要把自己當成孩子的朋友，要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的心聲，體會(huì )孩子內心的感受，用心靈和孩子們溝通。要站在孩子的立場(chǎng)上看世界，要知道在孩子們眼中，什么都是有生命的，有感情的。的確，孩子們的內心充滿(mǎn)著(zhù)幻想，作為教師的我們一定要幫助孩子給理想插上翱翔的翅膀，千萬(wàn)不要讓孩子天真爛漫的聯(lián)想和想像在我們的搖籃中夭折。當然這一點(diǎn)說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)就有相當的難度了，需要教師用很長(cháng)時(shí)間、很多精力去體會(huì )，尋找教育的最佳方法。
教學(xué)篇是我感觸最深的。通過(guò)這一部分的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了許多有關(guān)教學(xué)的方法。我就其中的一個(gè)方面淺談一下自己的感受。
微笑教學(xué)。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著(zhù)微笑出現在課堂上，就會(huì )在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！边@并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著(zhù)講課，微笑著(zhù)引導，就連學(xué)生犯錯誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。就這樣學(xué)生不再把老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們在這樣和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當然敢于思考，勇于創(chuàng )新，對語(yǔ)文學(xué)習自然會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習成績(jì)也就會(huì )有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習的。
于老師提出在教學(xué)中要微笑，我想拓展一下，我們在教育學(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小，在這個(gè)不諳世事的年齡段，學(xué)生們犯些小錯誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會(huì )理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當老師以一種微笑的姿態(tài)對待他們的錯誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(cháng)大了一樣，很誠懇地向老師承認錯誤。如果拿嚴厲的批評與這種批評方式作比較，效果就很明顯了。嚴厲的`批評之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認了錯，內心如何呢？這種批評的背后隱藏著(zhù)很大的隱患，即學(xué)生會(huì )對老師產(chǎn)生逆反心理，甚至會(huì )對這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現這種情況，學(xué)生在課堂上表現也就不再積極，成績(jì)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應有的效果。而相反，老師總是微笑著(zhù)面對學(xué)生，包括微笑著(zhù)對待他們的錯誤，學(xué)生們一定會(huì )被老師的包容所感動(dòng)，一定會(huì )從內心深處感激老師，我覺(jué)得這就是一種教育教學(xué)中的“良性循環(huán)”。
當然，紙上談兵是再容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開(kāi)朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行，知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價(jià)和艱辛。
于老師在教育教學(xué)方面付出的努力是有目共睹的，那么年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才。
《教海漫記》讀后感4
再讀于永正老師的《教海漫記》，心情依然澎湃。平實(shí)的語(yǔ)言，詳實(shí)的案例，對于我們教學(xué)實(shí)踐的指導意義真的是太大了。尤其是于永正老師在教學(xué)篇《閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓練藝術(shù)》一文中，讓我深切地感受到日常教學(xué)中也可以讓寫(xiě)作指導無(wú)處不在。
于老師說(shuō)他認準了一個(gè)理兒，就是朱作仁教授所說(shuō)的：“現在語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)三少‘讀書(shū)少，思考少，寫(xiě)的少’，尤其是寫(xiě)幾乎沒(méi)有。學(xué)語(yǔ)文是培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的，但這四者不是平起平坐的，以讀寫(xiě)為主。因為學(xué)生進(jìn)了學(xué)校就是學(xué)習規范的書(shū)面語(yǔ)言的，不讀不寫(xiě)怎么能行？古人的‘熟讀’，‘精思’，‘博覽’，‘多做’的經(jīng)驗不能忘，要很好的繼承。我想也正是因為于永正老師心中堅持這一理念，才會(huì )多角度，全方位挖掘課文中可以讀寫(xiě)結合的點(diǎn)，巧妙而有藝術(shù)地進(jìn)行寫(xiě)作指導。也正因為如此，才能使得學(xué)生“一課一得，得得相連”。得多了，連在一起，便會(huì )形成氣候，形成語(yǔ)文能力。這也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的初心和歸宿。
在本文中,于永正老師告訴我們，閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機的組成部分，這種新穎巧妙的設計是藝術(shù)性的體現；為課文續寫(xiě)結尾，升華主題是藝術(shù)性的體現；適時(shí)補寫(xiě)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐是藝術(shù)性的體現；造段訓練利用學(xué)生模仿的天性進(jìn)行寫(xiě)作能力遷移是藝術(shù)性的'體現；巧用文本，化單向為雙向的話(huà)別訓練也是藝術(shù)性的體現。雖然于老師羅列的課例只有5個(gè)，但我們確實(shí)能真切地感受到它的別具匠心，他每節課都是這樣做的。就像中央教科所著(zhù)名小語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家張田若先生在看了于永正老師《再見(jiàn)了，親人》一課中所設計的“分別以大娘，和小金花大嫂的身份寫(xiě)一段向志愿軍告別的話(huà)”這個(gè)寫(xiě)作訓練的實(shí)錄后所做的評析中所說(shuō)的那樣：“我早就說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)要把寫(xiě)‘擠’進(jìn)去。于老師在閱讀教學(xué)中不但擠進(jìn)去了，而且擠得很巧。語(yǔ)文教學(xué)一定要解決寫(xiě)的少的問(wèn)題，讓寫(xiě)占有一席之地�！�
文中的5個(gè)案例讓我覺(jué)得堪稱(chēng)叫絕的是《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)設計中，對于依托“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞所進(jìn)行的外貌描寫(xiě)訓練。于老師在學(xué)生讀的很熟，對課文中這位冒嚴寒，頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車(chē)夫已經(jīng)十分了解的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)想象他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì )是一張什么樣的臉呢？請學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生的作品對車(chē)夫的外貌描寫(xiě)可以說(shuō)是細膩而又富有情感。聽(tīng)課的老師有的說(shuō)：“這個(gè)寫(xiě)的訓練設計得很巧，它一舉兩得，第一，檢查了學(xué)生是否讀懂了課文；第二，練習了寫(xiě)人物外貌�！边�有的老師說(shuō)：“這個(gè)寫(xiě)的訓練化抽象為形象化的過(guò)程，既是想象的過(guò)程，又是思維訓練的過(guò)程�！碧K教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師說(shuō)：“從教育心理學(xué)這個(gè)角度講，它有新穎性。教學(xué)內容的新穎性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲�！倍o我最大的沖擊則是：如此一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)，就有針對性的進(jìn)行了一次人物外貌描寫(xiě)的訓練。我們每天和學(xué)生一起親歷的每一篇課文不都是由這樣一個(gè)又一個(gè)詞語(yǔ)組成的嗎？套用羅丹的一句名言：美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現。那就是：寫(xiě)作指導訓練點(diǎn)是到處都有的，對于我們的閱讀教學(xué)，不是缺少寫(xiě)作指導訓練點(diǎn)，而是缺少發(fā)現。
對照于永正老師的文章，反思自己的教學(xué)，不僅為之前教學(xué)中錯失了一個(gè)個(gè)契機而懊悔。也只有在今后的教學(xué)中增強寫(xiě)作指導的訓練意識，能夠敏感的發(fā)現并捕捉到這些訓練點(diǎn)，用心去設計來(lái)全力彌補了。不得不說(shuō)，學(xué)習永遠在路上，提升，始終在課堂。于永正老師的《教海漫記》篇篇經(jīng)典，常讀常新，今天再一次隆重推薦給您。愿我們一起捧起他，閱讀，反思，實(shí)踐，為自己的華麗轉身不斷積淀；為學(xué)生的素養提升努力實(shí)踐！
《教海漫記》讀后感5
閱讀了于老師的《教海漫記》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。這本書(shū)主要是于老師將自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴搜集整理而成的，內容很全面（可于老師謙稱(chēng)為“雜”）。從其研究可以感覺(jué)于老師是一個(gè)潛心教學(xué)、務(wù)實(shí)求真的人，可已成為著(zhù)名特級教師的他還戲稱(chēng)自己是井底之蛙。
有幸見(jiàn)到于永正老師是20xx年4月，在廣西“漓江之春”小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)觀(guān)摩及活動(dòng)中，他執教了“作文中的對話(huà)描寫(xiě)”的作文課。課堂上，于老師用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言、精湛獨到的駕馭課堂技巧營(yíng)造了和諧民主的教學(xué)氛圍；他的語(yǔ)文課堂學(xué)以致用、活躍而又扎實(shí)，給我留下了很深的印象。課后，我和其他老師一樣，懷著(zhù)崇敬的心情，捧著(zhù)他寫(xiě)的《教海漫記》請他簽名，面對里三層外三層的人群，他一點(diǎn)也不嫌麻煩，很鄭重地在扉頁(yè)分別寫(xiě)下了“帶著(zhù)思考讀書(shū)，帶著(zhù)思考教書(shū)”的題詞�？粗�(zhù)這兩行一絲不茍字眼，我深深感受到于老師的博學(xué)多才，幽默而又嚴謹，令人敬仰卻又容易接近的深厚涵養。
《教海漫記》根本就不是我想象中的教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的教育書(shū)，由它的64個(gè)小標題就可以看出來(lái)，這完全是一本記錄平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)生的“瑣事”的教育隨筆。當我讀完《露一手》和《忍耐、寬容》兩篇文章后，我的眼睛為之一亮，有一種終于找到中國的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的感覺(jué)。
合上書(shū)后，我的心久久不能平靜。在大師的心靈剖白面前，我為自己多年來(lái)沾沾自喜的教育教學(xué)行為感到難堪，同時(shí)慶幸終于找到了這些年來(lái)自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——為什么自己為了每個(gè)學(xué)生的健康快樂(lè )成長(cháng)傾注了滿(mǎn)腔熱忱，想盡了種種方法，最多只能換來(lái)學(xué)生的敬畏，就是沒(méi)有辦法能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈？是《教海漫記》如話(huà)家常般給我講述了教育的伊甸園，在我面前打開(kāi)了一塊五彩繽紛的兒童教育的園地。它告訴我，只有做一個(gè)用童心行走的人，才能用雙手推開(kāi)一扇扇通往未來(lái)的窗戶(hù)，才能領(lǐng)略教育的快樂(lè )，才能做一個(gè)快樂(lè )的教師。
張斌的作文進(jìn)步了，于老師沒(méi)有寫(xiě)鼓勵的話(huà)，因為面對的是以形象思維為主的二年級學(xué)生，于老師就在他的作文薄上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)上一個(gè)加了拼音的“棒”。這正是小學(xué)生喜歡的表?yè)P方式！
于老師給學(xué)生的批語(yǔ)多數是屬于表?yè)P、鼓勵性質(zhì)的，而且是針對文章本身的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)的'，但他常常不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通，即使在指導寫(xiě)作時(shí)，也不忘育人這個(gè)根本宗旨。蔡閩寫(xiě)的《媽媽?zhuān)量嗔恕犯腥酥辽�，于老師給的總批是：這篇文章你是蘸著(zhù)愛(ài)與感激的淚水寫(xiě)成的。
像這樣生動(dòng)的實(shí)例比比皆是。和學(xué)生一起搞“急行軍”活動(dòng)時(shí)，當班長(cháng)大喊一聲“臥倒！有敵機！”時(shí)，于老師也會(huì )和學(xué)生一樣像模像樣地趴在路邊草叢里，大氣不喘。嚇得旁邊路過(guò)的老大娘也跟著(zhù)趴下，挎著(zhù)的籃子扔出老遠，里面的水果滾了一地。
不同的故事流淌著(zhù)同一首歌，那是一曲愛(ài)的旋律。于永正老師了解兒童，理解兒童，信任兒童，尊重兒童。他在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提醒自己：假如我是個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè )、同悲……有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契，有眼神的碰撞。他能敏銳地發(fā)現孩子們的“閃光點(diǎn)”，懂得用最美的語(yǔ)言、最恰當的方式去激勵學(xué)生。50多歲的人了，依然童心未泯，在課堂上，他“裝貓扮狗”逗孩子們在樂(lè )中學(xué)；在課外，他讓孩子在玩中學(xué)會(huì )愛(ài)別人、學(xué)會(huì )做人……
說(shuō)不完，道不盡書(shū)中可親可敬的于老師，掩上厚重的《教海漫記》，卻難以掩上我對于老師的敬佩，對于老師的尊重，于老師令我高山仰止！我想對于老師的景仰，最好的做法是效仿他，學(xué)習他！學(xué)習于老師的崇拜思考；學(xué)習于老師的“熏鍋屋”的犟勁兒；學(xué)習于老師時(shí)時(shí)刻刻包藏的一顆童心……
正如于老師給我這本書(shū)的題詞——帶著(zhù)思考讀書(shū)，帶著(zhù)思考教書(shū)。只要我帶著(zhù)思考去學(xué)習，帶著(zhù)思考去認真實(shí)踐了，我的收獲會(huì )越來(lái)越多，我的教師生涯會(huì )越來(lái)越精彩！
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