正面管教讀后感（精選46篇）
品味完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的正面管教讀后感，歡迎閱讀與收藏。
正面管教讀后感 1
它是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項能力。孩子只有在和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
《正面管教》提供了大量的工具與方法供家長(cháng)或教師使用，培養孩子獲得社會(huì )技能和人生技能。書(shū)中對于“贏(yíng)了孩子”和“贏(yíng)得孩子”的比較，令我印象深刻。
所謂“贏(yíng)了孩子”，是指大人采用控制、懲罰的'手段戰勝了孩子。而“贏(yíng)得孩子”則是指大人維護孩子的尊嚴、以尊重孩子的態(tài)度對待孩子，相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的力量�！摆A(yíng)得孩子”強調尊重家長(cháng)（教師）和孩子是不同的個(gè)體，彼此都有自己的立場(chǎng)和看問(wèn)題的角度。盡管家長(cháng)和教師在知識積累及人生閱歷方面有自身優(yōu)勢，但是在具體問(wèn)題的處理過(guò)程中，依然需要選擇與孩子達成一致意見(jiàn)。
正面管教讀后感 2
在孩子出生前，大人都是滿(mǎn)懷著(zhù)愛(ài)和喜悅的心情憧憬未來(lái)，可為什么在孩子出生后大人卻變成了靠批判、指責和憤怒來(lái)行事的人，還常常感到生活如此痛苦？
這段話(huà)描述了太多家庭的現狀！我們在面對孩子的不良行為時(shí)常常受到自身情緒的影響，用懲罰達到了短期矯正的目的，卻沒(méi)有考慮到對孩子長(cháng)期的效果。
一旦我們從負面的想法和感覺(jué)出發(fā)采取行動(dòng)，肯定會(huì )偏離愛(ài)、歡樂(lè )和積極結果的`軌道。這也是為什么大人會(huì )對親子生活感到痛苦的原因。
我們始終要知道，愛(ài)和快樂(lè )才是親子陪伴的目的�！墩婀芙獭冯m然提供了許多技巧幫助我們有效處理孩子的不良行為，但是它更為重要的價(jià)值在于提供了很多積極的態(tài)度。把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )就是其中一個(gè)積極的態(tài)度。
我們要把技巧和積極的態(tài)度結合在一起，才能在我們和孩子之間營(yíng)造出一種愛(ài)、相互尊重、合作以及快樂(lè )氣氛的觀(guān)念！
愛(ài)和快樂(lè )才是正面管教追尋的目的！我們要將這個(gè)目標銘記于心！
正面管教讀后感 3
《正面管教》美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中提出的.“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是懊悔和斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，其實(shí)想要“贏(yíng)得”孩子，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1.表達對孩子感受的理解
2.表達出對孩子的同情
3.告訴孩子你的感受
4.讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
《正面管教》一書(shū)，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
正面管教讀后感 4
《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(cháng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì )，與之共勉。
父母是子女們的.第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長(cháng)，特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì )關(guān)系。當自己的孩子再成長(cháng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。
最后當自己的孩子在全部的校園學(xué)習生活結束之后，有了屬于自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)之后，他們會(huì )再次回歸家庭關(guān)系。因為家庭環(huán)境的重要性不可小視，作為家長(cháng)的言行舉止會(huì )在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。
正面管教讀后感 5
寒假里我拜讀了讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作：《正面管教》，這本書(shū)介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
在這里我談一下自己對“和善”的理解。有些人錯誤地認為，對孩子“和善”就是取悅孩子，或是不讓孩子有任何失望。這不是“和善”，這是嬌縱�！昂蜕啤币馕吨�(zhù)尊重孩子也尊重自己。嬌慣孩子并不是尊重孩子，不讓孩子有任何失望也不是尊重孩子，它剝奪了孩子培養“抗挫折力”的機會(huì )。用語(yǔ)言表達對孩子感受的理解才是尊重孩子……
書(shū)中列舉了很多實(shí)用的'例子告訴我們具體怎么辦，我簡(jiǎn)單歸納一下：
在孩子不尊重我們時(shí)，我們可以自己以尊重的態(tài)度對待我們自己，同時(shí)想出辦法去引導孩子尊重我們（他人），或是邀請孩子合作，共同尋找出既尊重你也尊重我的解決辦法，而不是用懲罰、說(shuō)教、或其他控制的形式迫使孩子尊重。
我想，我們很多沉浸在愛(ài)和自由理念里的家長(cháng)都容易陷入“和善＝嬌縱”的誤區，希望在這場(chǎng)“及時(shí)雨”的提醒下去引導孩子。
正面管教讀后感 6
我讀了《正面管教》一書(shū)，這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。
讀了書(shū)中內容讓我們受益匪淺，我深刻的記得書(shū)中反復強調：
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的.案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。
作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì )用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。
這本書(shū)讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，給孩子與自己提供成長(cháng)的壞境，才能找到真正的自己，適合自己的教育。
正面管教讀后感 7
我家的二寶很可愛(ài)，可是卻抽走了我好多錢(qián)錢(qián)，更榨干了我的時(shí)間和我的精力，比如我最喜歡的一件事——讀書(shū)，現在成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我卻在上班時(shí)間看了三次就瀏覽完畢的美國教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森的288頁(yè)的書(shū)《正面管教》，實(shí)在是慶幸和高興。
這本書(shū)告訴人們“正面教育是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！笨吹竭@本書(shū)，我一直被“和善而堅定”兩個(gè)詞深深吸引，看看自己的周?chē)�，自己的孩子，自己的學(xué)生，整天是一地雞毛似的，哦，兩地雞毛，而正在我讀了畢淑敏等幾個(gè)人的心理方面的書(shū)之后也慢慢和孩子談心解決問(wèn)題的時(shí)候，遇到了這本書(shū)真是一個(gè)“恰好”，從而明確了方法，真好！而這本書(shū)讓我最震撼的是本書(shū)的作者和譯者身上一種特質(zhì)：遇到問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。于是有了本書(shū)的翻譯，有了本書(shū)，于是，我們遇到和看到。
譯者玉冰和她愛(ài)人在做足了充分的準備和決心之后才要的孩子，結果養育孩子的時(shí)候還是遇到了沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題，在不斷地一批一批的書(shū)中還是難以解決徹底，好歹遇到了本書(shū)《正面管教》，之后她的孩子更健康、更快樂(lè )，親子關(guān)系也鞥親密、更融洽。對孩子的心態(tài)和行為有正確的認識，對自己的心態(tài)和行為有正確認識，對父母正面引導孩子的`方法有正確認識。
說(shuō)完譯者，再說(shuō)說(shuō)作者簡(jiǎn)·尼爾森。作者曾經(jīng)被孩子的養育問(wèn)題弄得灰心喪氣，不知道怎么才能讓孩子們別再打架、能把玩具收起來(lái)、能做他們自己答應要做的家務(wù)······而作者遇到阿德勒，深入透徹地研究阿德勒法，讓作者欣喜若狂，孩子們之間的打架至少減少了80%。作者用自己的親身經(jīng)歷是“每當偏離正面管教的時(shí)候，她就會(huì )造成混亂，只要回到這些方法和技巧，就不但能夠收拾好爛攤子，而且還能讓事情變得比以前更好�！彼�，作者得出一個(gè)結論：犯錯誤實(shí)在是學(xué)習的大好時(shí)機。
遇到問(wèn)題學(xué)生是我們當老師的家常便飯，問(wèn)題家長(cháng)也是頻頻出現，我們除了叨叨叨叨的，很少有人靜下心來(lái)好好思考這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有去查閱大量的書(shū)籍，更不知道去想辦法改變，關(guān)鍵是沒(méi)有決心去把這個(gè)問(wèn)題解決掉。而本書(shū)卻告訴我們，所有的問(wèn)題，都可以和善而堅定地面對，所有的問(wèn)題，只要去面對它，總會(huì )想到辦法解決。錯誤，往往令人損失和頭疼，可是，犯錯誤，卻不再可怕，而是學(xué)習的大好時(shí)機。
正面管教讀后感 8
我們共讀正面管教這本書(shū)已經(jīng)結束了，這兩天才有時(shí)間來(lái)整理一下自己在這本書(shū)中學(xué)到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺，也感謝兩位講課的老師給予我們細致的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運用到了實(shí)際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強，不聽(tīng)話(huà)時(shí)我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來(lái)的時(shí)候真的是忍不住。我是一個(gè)控制性型比較強的媽媽?zhuān)龅絾?wèn)題會(huì )把它放大了看，以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒(méi)有耐心，特別愛(ài)生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說(shuō)百分之八十的時(shí)間都花費在了她的身上，在生活中我經(jīng)常向我認為比較優(yōu)秀的孩子媽媽們取經(jīng)學(xué)習、在網(wǎng)上學(xué)習一些教育方法，回來(lái)了也照著(zhù)做，但都效果不大。
在正面管教這本書(shū)中我學(xué)習到了最重要的原則就是：和善而堅定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時(shí)我沒(méi)有向往常一樣在她生氣的時(shí)候對她進(jìn)行說(shuō)教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學(xué)習，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時(shí)說(shuō)的話(huà)可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進(jìn)步的同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來(lái)的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會(huì )跟她談?wù)勑�，才開(kāi)始的前幾天效果不大，在越來(lái)越往后的日子里我發(fā)現孩子真的`慢慢的在改變！
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，然而每個(gè)家庭的相處模式不同，實(shí)施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯(lián)接！我相信在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭里出來(lái)的孩子絕對是充滿(mǎn)自信的的孩子。
書(shū)中舉了很多實(shí)際的例子和父母應該怎么應對孩子的方法，不過(guò)對于很多家長(cháng)來(lái)說(shuō)實(shí)行起來(lái)還是小有難度，想要融會(huì )貫通必須要有自控力，給孩子做一個(gè)好的榜樣！愿每個(gè)孩子都能在愛(ài)的滋養中健康成長(cháng)！
正面管教讀后感 9
正面管教的育兒理念已經(jīng)被人們所熟識。自從生了孩子以后，如何教育孩子和陪伴孩子成了每位媽媽每天都要思考的問(wèn)題。教育的神奇之處就是每個(gè)孩子都是不同的，別人的教子經(jīng)驗看起來(lái)很成功，用到自己的孩子卻不一定收到很好的效果。而且孩子是不斷成長(cháng)，每天都在變化的，之前有效的方法沒(méi)有多久就失效了。我家兒子還經(jīng)常會(huì )嘲笑我：“這是和教子經(jīng)驗的書(shū)學(xué)來(lái)的吧？”他總是以識破我為樂(lè )，但毋庸置疑他還是喜歡我去讀一些教育的書(shū)，當我讀這本《正面管教》的書(shū)時(shí)，他會(huì )很開(kāi)心地問(wèn)我，“媽媽?zhuān)瑫?shū)上都講了些什么？”
《正面管教》是我從頭看到尾的一本書(shū)，前后應該花了幾個(gè)星期的時(shí)間，還做了很多的摘抄和筆記，有很多受益匪淺的理念！比如：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當他不被滿(mǎn)足的時(shí)候會(huì )表現出各種不可理喻的言行。如果我們能夠洞察孩子深層次的`目的，追求歸屬和價(jià)值，我們就會(huì )做出正確的決定，而不是就事論事，大發(fā)雷霆！我的一個(gè)學(xué)生，當時(shí)在讀碩士，是個(gè)非常優(yōu)秀有想法的男生，他曾經(jīng)跟我說(shuō)過(guò)：“自己曾經(jīng)為了引起大人的注意做過(guò)很多奇怪的事！”另外這本書(shū)還講到了很多可操作的內容，由于看得時(shí)間太久已經(jīng)不太記得了。這本書(shū)給我的另一個(gè)收獲就是把問(wèn)題留給孩子去解決，甚至創(chuàng )作一些問(wèn)題叫孩子們去解決。不得不說(shuō)，我是一個(gè)只會(huì )救火的媽媽?zhuān)隽耸裁磫?wèn)題，我都要努力想出辦法去解決，我擅長(cháng)說(shuō)教，可能和我的職業(yè)有關(guān)系，我希望學(xué)生通過(guò)我的言行學(xué)到東西，而很少把問(wèn)題拋給學(xué)生，發(fā)揮她們的主動(dòng)性。對學(xué)生可能有益，她們是為了解決問(wèn)題來(lái)尋求幫忙，而對于孩子的培養卻沒(méi)有好處，她們喪失了解決問(wèn)題和表達想法的機會(huì )。
沒(méi)想到寫(xiě)了這么多，總之推薦大家去讀一讀這本書(shū)，特別是幼兒園和小學(xué)階段的家長(cháng)。
正面管教讀后感 10
最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書(shū)，一開(kāi)始讀，就被整本書(shū)中作者的基本觀(guān)點(diǎn)：摒棄懲罰，選擇和善而堅定地方法，而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實(shí)還需很大的改善和提高。
首先，作為老師，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中對學(xué)生總希望他們不犯錯誤。一旦發(fā)現學(xué)生有冒失犯錯的時(shí)候，我會(huì )很容易為他們的行為著(zhù)急上火，心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了，為什么還犯這樣的錯誤�？墒俏覀兠恳粋�(gè)人都不是完美的，犯錯誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯誤，用什么樣的方法幫孩子認識到錯誤，并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì )孩子，把犯錯誤當成學(xué)習的大好機會(huì )！
其次，我們總會(huì )錯誤的認為，孩子若不為自己的錯誤吃些苦頭，就不會(huì )得到教訓。有時(shí)，善意的.懲罰的確有可能會(huì )激發(fā)孩子做的更好，但對孩子的自我價(jià)值感會(huì )造成多么大的損傷呢？他們在大人的責備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓是否會(huì )使他們變得越來(lái)越不自尊呢？還是孩子會(huì )在鼓勵、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感？這一點(diǎn)判斷真的很重要。
所以，我們要用和善而堅定的態(tài)度對待孩子的錯誤，在尊重孩子，維護孩子的尊嚴，相信孩子會(huì )與大人合作的前提下，贏(yíng)得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰勝孩子，那只是表面的贏(yíng)了孩子�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
讀一本好書(shū)，就是與一位大師心靈的對話(huà)。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著(zhù)自己的過(guò)去，展望著(zhù)自己的未來(lái)，相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯誤，自己一定會(huì )處理得越來(lái)越好，而且師生關(guān)系也會(huì )越來(lái)越融洽。
正面管教讀后感 11
讀《正面管教》這本書(shū)，受益匪淺！正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層內涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。這是本非常好、非常實(shí)用的教育書(shū)，無(wú)論是從實(shí)用性還是從理論深度來(lái)說(shuō)，教我們如何做老師，如何做父母。我相信，沒(méi)有一位老師不愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有一位父母不愛(ài)自己的孩子。
我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子?有時(shí)孩子犯錯，我常用的也是最簡(jiǎn)單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因為這種教育效果最快，孩子因為害怕老師的威嚴而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。（教育者遇到問(wèn)題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當帶著(zhù)情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會(huì )適得其反。）有時(shí)覺(jué)得不聽(tīng)話(huà)的孩子，尤其那些不良行為越來(lái)越多的孩子，不是孩子的問(wèn)題，而是作為老師沒(méi)有用正確的方法去教育孩子。
老師的情緒言語(yǔ)無(wú)形中影響著(zhù)成長(cháng)中的孩子。書(shū)中倡導對待孩子要“和善和堅定”，和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在“和善和堅定”的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，和善和堅定也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和善而堅定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因為沒(méi)有人會(huì )因為被懲罰、羞辱了而去更好地做好事情，頂多是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報復等壞的種子，而不會(huì )去想問(wèn)題到底出在哪里，問(wèn)題仍然是問(wèn)題。這樣的懲罰會(huì )一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的`自我，失去自信。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘:“他真正想要的是什么呢?”
我的學(xué)生并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒(méi)有長(cháng)期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與學(xué)生們相處，從現在開(kāi)始真正享受到為人師的快樂(lè )。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對于特別調皮的孩子會(huì )嚴厲地訓斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
其實(shí)鼓勵也是要選擇適當的時(shí)機，以相互尊重為基礎，善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，特別是我對鼓勵與贊揚的區別有了深刻的認識后，我才真切的認識到贊揚針對的長(cháng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過(guò)程中，往往想著(zhù)鼓勵孩子卻變成了贊揚孩子。鼓勵和贊揚是不同的，區分了這一觀(guān)念更有利于引導孩子。
書(shū)中提倡我們要在班會(huì )中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白在與人相處時(shí)尊重，愛(ài)護是多么的重要。只要47顆種子團結在一起，相互尊重相互包容，一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(cháng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂(lè )、健康成長(cháng)。
正面管教讀后感 12
作為一名從教多年的老教師，當班級里出現一些比較難管教的學(xué)生，常常產(chǎn)生一種無(wú)力感。我沒(méi)有太好的辦法去解決問(wèn)題，除了說(shuō)教，就是批評指責。對于這樣的一些學(xué)生，我們的說(shuō)教和指責是沒(méi)有任何效果的。最近，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我閱讀這本書(shū)時(shí)，看到很多事例，結合自己的教學(xué)實(shí)際，深受啟發(fā)�？赡茉儆龅絾�(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。
感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變?yōu)樨暙I行為”。在讀這本書(shū)之前，我就和文中的史密斯老師一樣，總覺(jué)得對于問(wèn)題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價(jià)，然后牢牢地記住，以后才能不再犯�？催^(guò)這本書(shū)，覺(jué)得悚然一驚，我們的錯誤觀(guān)念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺(jué)更糟。書(shū)中提到：孩子們在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。
按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來(lái)一個(gè)總不寫(xiě)作業(yè)的`孩子，再怎么教育也不能做到每天寫(xiě)作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機會(huì )，她就會(huì )很積極，經(jīng)常能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現得分經(jīng)常超過(guò)了不少同學(xué)。這樣的調整能夠一定程度的調動(dòng)她學(xué)習的積極性，同時(shí)也帶動(dòng)了其他小組的4號同學(xué)，形成一個(gè)良好的氛圍。起到很好的效果。當然，她不寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，依然沒(méi)有解決，總體學(xué)習情況還不是很好，只是在課堂表現有所好轉。不過(guò)，能夠轉變一點(diǎn)也有進(jìn)步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績(jì)。那么對于其他的問(wèn)題學(xué)生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉變?yōu)橛胸暙I的行為，這對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
書(shū)中還講了出現問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。以前我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感�！边@句話(huà)在這本書(shū)中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。對于問(wèn)題孩子，我們尤其應該注重方法，以尊重為前提進(jìn)行的活動(dòng)，才會(huì )取得好的效果。
當我們了解，就會(huì )理解，當我們理解，就會(huì )尊重。只有真正尊重，才會(huì )給人歸屬感和價(jià)值感。讓孩子感覺(jué)好，他們才能做得更好!
正面管教讀后感 13
這的確是本很好的書(shū)，值得推廣給更多的老師和家長(cháng)。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導!以及現代兒童所應具備的基本能力，這些在書(shū)的開(kāi)頭就提到了。孩子要想具備這些能力要允許孩子邊學(xué)邊干，自然的培養能力，家長(cháng)要與孩子在相互尊重中建立合作關(guān)系。
在書(shū)本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式：嚴厲型—這些是你必須遵守的規則，這是你違反規則會(huì )得到的懲罰;驕縱型—我們沒(méi)有規則。我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信你以后會(huì )選擇自己的規則;正面管教——我們一起來(lái)制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時(shí)，我會(huì )堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從女兒出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺(jué)得批評和指責可以幫助女兒矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽(tīng)話(huà)了實(shí)際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書(shū)上說(shuō)的三種互動(dòng)方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對她嘮嘮叨叨，她茫然地被動(dòng)接受，但下次碰到同樣的問(wèn)題時(shí)，錯誤依舊發(fā)生。而我們只能是對她懲罰，收效甚微。在教育的過(guò)程中，我們也使用過(guò)驕縱的方法，認為這是培養她自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，她犯錯誤的.時(shí)候我們也不說(shuō)教，讓她自己解決，甚至不指出她的錯誤，怕傷到她的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長(cháng)就不應該管教她了，或者在事情上她總認為她有道理，家長(cháng)的話(huà)根本聽(tīng)不進(jìn)去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后，發(fā)現正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎。既不用像嚴厲控制那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場(chǎng)的時(shí)候，孩子們沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時(shí)不負責，無(wú)論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個(gè)標準：和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，長(cháng)期有效果，教給孩子各種技能，培養孩子良好品格。在孩子犯錯的時(shí)候，用和善的語(yǔ)言和孩子溝通，不懲罰不說(shuō)教，而是問(wèn)一些啟發(fā)性語(yǔ)言，使孩子積極地解決問(wèn)題，培養孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著(zhù)你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書(shū)中成人與孩子贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)，愿意合作的氣氛。
由此我們能夠感受到這是本非常實(shí)用的書(shū)。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實(shí)踐的體會(huì )，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。針對困擾大家的眾多問(wèn)題，作者理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結合實(shí)際后，發(fā)現自己在以前的教育中出現的錯誤基本上都能在書(shū)本中找到實(shí)例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結果。這種方式更加說(shuō)服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關(guān)系，同時(shí)也心服口服地認為這是一本值得推廣的好書(shū)。
所有這些總結下來(lái)，我們最最需要的是我們正確的兒童觀(guān)。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(cháng)，贏(yíng)得孩子，而不是要操縱孩子。試著(zhù)努力改變我們舊的習慣，耐心下來(lái)，隨著(zhù)對于原理的理解的加深是能夠看到問(wèn)題的改變的。
正面管教讀后感 14
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著(zhù)一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但從未認真閱讀，剛好趁此機會(huì )，平心靜氣，提升自身。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導家長(cháng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的`問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書(shū)中的信息量較大，列舉了大量家長(cháng)、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的管理方式，我發(fā)現其實(shí)自身在教學(xué)管理方面存在著(zhù)很多的誤區。盡管經(jīng)常告訴自身要學(xué)會(huì )心平氣和，但不得不承認，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯誤而生氣。繼而開(kāi)始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自身的錯誤中本能地去體驗自然后果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識自身的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機會(huì )。因此，有的時(shí)候教育的成效是那的低。
那怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的不錯品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自身的確不斷地學(xué)習與嘗試著(zhù)改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發(fā)。
正面管教讀后感 15
比較近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節，我比較喜歡的是文章的第一章節，因為第一章節運用了對比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會(huì )因為不吃早飯而被家長(cháng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿(mǎn)足他們的.需求，才會(huì )突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個(gè)自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(cháng)并不會(huì )去責罰他，只會(huì )讓他體會(huì )因為自己的選擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長(cháng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì )有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區別，以及從正面管教的是多么的有效。
作者還說(shuō)：只有家長(cháng)維護了孩子的尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定不移時(shí)。孩子才會(huì )明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì )給自己帶來(lái)傷害。這會(huì )去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(cháng)的鼓勵與幫助才會(huì )認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會(huì )從根源拔去自己的壞毛病。
這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì )努力讓自己學(xué)會(huì )控制、克制。如果不行就會(huì )尋求大家的幫助。
正面管教讀后感 16
很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對關(guān)于家庭教育的積累不夠，因此理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著(zhù)智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，我會(huì )在一個(gè)頁(yè)面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓我們感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自身的權威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自身；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。
一.核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真實(shí)想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)推動(dòng)溝通。
二.探詢(xún)會(huì )推動(dòng)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。例如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。
三.邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。
四.肯定會(huì )愉悅溝通。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣利用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
五.尊重會(huì )深化溝通。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的.事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自身和他人的理解。
當我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在不錯的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
當然，正面管教不會(huì )一蹴而就，過(guò)程可能會(huì )有反復，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì )反復犯錯。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng )建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不但要有一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。知易行難，那就在實(shí)踐中反復推敲吧！
讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì )讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結和改善。以后的教育教學(xué)中，我會(huì )努力先充實(shí)自身，做好自身，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè )中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。
正面管教讀后感 17
最近讀了一本叫《正面管教》書(shū)，我受益匪淺，特別是對自己孩子的培養我從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。
我回到家總是習慣性的，看到他就會(huì )問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎？什么什么的都干了嗎？可以想象到我接下來(lái)面對他的回答會(huì )做出什么相應表情了！還有就是我的孩子看到什么好玩的`新鮮的東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費！當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習，而不是為現在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會(huì )記憶深刻，也不會(huì )成長(cháng)改變！關(guān)于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅定者，所以他有時(shí)會(huì )耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩！以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了！
現在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)出自己的感受，他的看法，而我只需要認真的聽(tīng)著(zhù)，鼓勵他自己找出解決的辦法，然后去驗證。在言行一致這一塊上日后還是要加強注意的，因為不是一個(gè)堅定者，所以時(shí)常妥協(xié)，造就了說(shuō)出的話(huà)孩子不愿意聽(tīng)和做。不要輕易許諾了，說(shuō)出來(lái)就一定要兌現才行，這一點(diǎn)自認還好，因為我說(shuō)出的話(huà)，沒(méi)有兌現我自己會(huì )好難受的！
《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是一本育兒的好書(shū)，還是指引我個(gè)人成長(cháng)的書(shū)籍。以后我會(huì )反復讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更好更遠。
正面管教讀后感 18
時(shí)光如箭、歲月如梭，轉眼間兒子已成長(cháng)為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著(zhù)諸多對于教育的困惑和煩惱。前段時(shí)間智老師為家長(cháng)們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我讀后受益匪淺。
作為孩子的父母，我們都有著(zhù)一顆深?lèi)?ài)孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對孩子最好的愛(ài)�！墩婀芙獭愤@本書(shū)倡導的是“和善而堅定”，并且把有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能教給孩子的教育理念�；叵胱约涸谂惆楹⒆映砷L(cháng)的過(guò)程中常會(huì )因為孩子的一些或好或壞的行為而導致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當孩子好的行為讓我高興時(shí)我只有和善而忘卻了對于孩子行為約束應有的堅定；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無(wú)和善可言，只想著(zhù)讓孩子聽(tīng)自己的話(huà)，立刻改正不良行為，此時(shí)的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導的作用，孩子對自己的不良行為僅僅是暫時(shí)的改正，無(wú)法起到長(cháng)久有效的作用。當我生氣時(shí)更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏(yíng)了”孩子，實(shí)際上卻無(wú)法“贏(yíng)得”孩子的合作。
而如何贏(yíng)得孩子的合作，《正面管教》這本書(shū)也給我們做出了具體的指導，贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟是：
�、俦磉_出對孩子的理解。
�、诒磉_出對孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
�、鄹嬖V孩子你的感受。
�、茏尯⒆雨P(guān)注于解決問(wèn)題。而友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的`根本。我會(huì )將書(shū)中提出的指導方法認真掌握并積極運用到平時(shí)的教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫和的好媽媽。
《正面管教》這本書(shū)還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫�！�，當父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“積極的暫�！�，給彼此一個(gè)冷靜的空間，當我們冷靜下來(lái)并且感覺(jué)好起來(lái)后，我們再進(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問(wèn)題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學(xué)習，權力之爭或報復循環(huán)出現的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權力之爭或報復循環(huán)，我們才能理智的解決問(wèn)題。諸如此類(lèi)的方法在該書(shū)中還有很多，這些方法都能幫助我在面對沖突時(shí)更好的解決問(wèn)題，我會(huì )學(xué)著(zhù)運用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的難題。
在《正面管教》這本書(shū)中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓勵”，鼓勵是給孩子提供機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。而想要運用好“鼓勵”這個(gè)工具并非易事，我們往往習慣與“贊揚”而非“鼓勵"，這就需要我們認清兩者之間本質(zhì)的區別，并運用“掌握好時(shí)機”、“為了改善而努力”、“作出彌補”、“避開(kāi)社會(huì )壓力"、“安排特別時(shí)光”、“花一些時(shí)間訓練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來(lái)實(shí)行“鼓勵”。對孩子進(jìn)行“鼓勵”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責和強行糾正，而不懂得運用“鼓勵”將孩子的不良行為轉向積極的方面。學(xué)習運用“鼓勵”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強化學(xué)習的內容。
孩子的健康成長(cháng)需要社會(huì )、學(xué)校、老師、家長(cháng)各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì )，進(jìn)入了一個(gè)友愛(ài)的大集體，并遇到了各位有責任感且和善的老師，作為家長(cháng)，我將更加努力學(xué)習、提升自我，助力孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)！
正面管教讀后感 19
上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說(shuō)真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下，才無(wú)奈的開(kāi)始的。但是讀著(zhù)讀著(zhù)我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學(xué)生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那么回事。沒(méi)有什么大的區別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的`關(guān)系�？梢砸桓哦�。讀了這本書(shū)我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會(huì )使孩子常�；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，就會(huì )茫然不知所措。一味的贊揚可能會(huì )使孩子依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對學(xué)生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì )遇到一些另類(lèi)學(xué)生，上課調皮搗蛋。時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì )讓學(xué)生站一會(huì )兒，多寫(xiě)幾遍，或者請家長(cháng)以示懲戒。這樣或許會(huì )好，那么三兩天讓時(shí)間一長(cháng)就有變回原形，然后再占再超再請家長(cháng)周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感�？戳诉@本書(shū)后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學(xué)生沒(méi)有真正的從內心改變，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對老師產(chǎn)生厭惡。根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類(lèi)似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛(ài)，然后在適當的時(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現在的孩子被家長(cháng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(cháng)，現在我正在逐漸的改變自己，尋找機會(huì )，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險。和孩子一起探尋問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，鼓勵成長(cháng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過(guò)于強硬，沒(méi)有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。
總之開(kāi)卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續。
正面管教讀后感 20
家有寶寶的成年人會(huì )發(fā)現，當有了孩子，無(wú)論全家人對他有多期待、多寵愛(ài)，都會(huì )帶來(lái)一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時(shí)也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個(gè)產(chǎn)假我都在細細揣摩《正面管教》這本書(shū)。
上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒(méi)有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子因為他獨特的個(gè)性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學(xué)講話(huà)，喜歡插話(huà)，多次教育無(wú)果。我想起了書(shū)中寫(xiě)道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”。我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的`眼光。有時(shí)候他會(huì )跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會(huì )當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開(kāi)心的瞇瞇眼，聽(tīng)到他發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門(mén)。我想這才是孩子的天性，多么可愛(ài)又懂事。
教學(xué)工作中，如果你遇到一個(gè)行為不當的孩子，很大程度上他應該是一個(gè)缺乏信心的孩子。作為老師，我們應該了解，這些孩子其實(shí)是一個(gè)僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子。有時(shí)候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子的態(tài)度就會(huì )不同，我們也就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干了。對于這些孩子，我從書(shū)中學(xué)到最多的是鼓勵。作為一個(gè)老師，面對近百個(gè)孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過(guò)批評帶來(lái)的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批評，才不會(huì )再犯。而《正面管教》這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期積累的效果。
假期歸來(lái)，我們校長(cháng)對我評價(jià)道：我不再像以前一樣扯著(zhù)嗓門(mén)喊課，而是和風(fēng)細雨地跟孩子們交流。這樣的評價(jià)給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書(shū)潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會(huì )努力將這些方法運用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
正面管教讀后感 21
我是一個(gè)五歲半孩子的媽媽。從好動(dòng)倔強的開(kāi)開(kāi)出生那一刻開(kāi)始，我就踏上了一段艱難的“修身養性”之旅。從他兩歲以?xún)任覍λ那б腊夙�、萬(wàn)般照料，到他三四歲時(shí)我的嚴格強硬、動(dòng)則暴跳如雷，我開(kāi)始變得越來(lái)越像個(gè)潑婦。而開(kāi)開(kāi)體內似乎有著(zhù)一股洪荒之力，越來(lái)越不受控制，我慢慢意識到，孩子性情里的狂躁可能是我和家庭帶給他的。而他，本來(lái)可以更好。
緣于一次正面管教的公開(kāi)講座，我鄭重地端起《正面管教》這本書(shū)，開(kāi)始認識孩子、認識自己、認識我們的情緒、認識正面管教。
書(shū)中的理念深深吸引著(zhù)我，我第一次認識到，孩子也是社會(huì )人，也需要被賦予社會(huì )責任感和集體感；孩子的錯誤行為目的緣于尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權利、報復或自暴自棄。我也開(kāi)始意識到，雖然我的嚴厲、嘮叨和責罵都緣于對開(kāi)開(kāi)的愛(ài)，可他感受到的卻不盡相同。
書(shū)中從始至終貫徹了一個(gè)核心理念：和善而堅定，而其前提是認識孩子行為背后的目的，理解和尊重孩子。以前，我從沒(méi)想過(guò)一個(gè)幾歲的小不點(diǎn)也要被理解和尊重，也會(huì )追求歸屬感和價(jià)值感�？勺罱囊患伦屛疑羁腆w會(huì )到孩子被理解和尊重的需要。
我周末帶開(kāi)開(kāi)去他二姨家玩，正和二姨談?wù)撝?zhù)他參加EF閱讀挑戰賽以來(lái)的進(jìn)步。開(kāi)開(kāi)突然大聲叫“媽媽、媽媽?zhuān) 薄皩氊�，你忘記了嗎？大人說(shuō)話(huà)的時(shí)候不要打岔”，我立馬制止了他。整整一天，開(kāi)開(kāi)情緒都很低落。晚上回家我問(wèn)他：“寶貝，怎么感覺(jué)你有點(diǎn)不開(kāi)心？”開(kāi)開(kāi)沒(méi)有回答我。在我的再三追問(wèn)下，開(kāi)開(kāi)委屈地哭了：“媽媽?zhuān)抑皇窍敫嬖V你：謝謝你每天陪我讀英語(yǔ)�！蹦且豢�，我似乎聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音，那是開(kāi)開(kāi)心里無(wú)聲掉落的一片花瓣。
而理解和尊重并不意味著(zhù)對孩子的過(guò)度寵愛(ài)和嬌縱，因為只有堅定的態(tài)度和有限的規則，才能帶給孩子更大的安全感。嬌縱的方式，會(huì )讓孩子學(xué)會(huì )通過(guò)某些不良行為來(lái)操控家長(cháng)；而懲罰的方式不能產(chǎn)生長(cháng)期有效的結果，甚至可能會(huì )造成孩子的退縮、憤恨、反叛甚至報復行為。
認識孩子行為背后的目的，和善而堅定地管教孩子，讓孩子關(guān)注有效的解決辦法，是對孩子的尊重和鼓勵，有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，有助于教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能，有助于培養孩子的良好品格。
積極的暫停、啟發(fā)式提問(wèn)、鼓勵、給孩子選擇、讓孩子參與解決、班會(huì )或家庭會(huì )議、自然后果與邏輯后果等管教工具，給了我一些全新的思維方式。
在傳統教育模式下成長(cháng)的我，總認為嚴格的管教才能培養孩子的良好品格。于是，我總會(huì )看到開(kāi)開(kāi)犯的各種大小錯誤，總在不停地批評、糾正他，直到有一次，我才意識到自己的嚴苛和專(zhuān)斷導致的不良后果：
開(kāi)開(kāi)有時(shí)會(huì )從幼兒園帶回來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的玩具車(chē)，問(wèn)他就說(shuō)是某個(gè)小朋友送的'。我害怕他沒(méi)有是非觀(guān)念犯錯誤，于是給他定了個(gè)規矩：不許接受別人的禮物。但沒(méi)過(guò)多久，這個(gè)規矩就不再起作用，我又會(huì )偶爾發(fā)現他帶不認識的玩具回家，再問(wèn)他，他就總是支支吾吾，說(shuō)是在某個(gè)地方撿的。孩子的小謊言自然瞞不過(guò)我的“火眼金睛”，哪有隔三差五路上就會(huì )有個(gè)不錯的玩具可以撿的呢？這時(shí)，我的心底更加恐懼。
所幸我接觸了正面管教，它教給了我辦法。我將開(kāi)開(kāi)摟入懷中：“寶貝，媽媽看得出來(lái)，你很喜歡這個(gè)玩具車(chē)，對嗎？”開(kāi)開(kāi)膽怯地點(diǎn)了點(diǎn)頭�！皨寢尷斫饽�。當我很喜歡一樣東西，而朋友又愿意送給我，我也會(huì )有點(diǎn)抗拒不了�！遍_(kāi)開(kāi)抬起頭看了看我，眼中閃過(guò)一道亮光�！爱斈憬邮芰伺笥训亩Y物，這時(shí)你應該怎么做呢？”“跟他說(shuō)謝謝�！遍_(kāi)開(kāi)語(yǔ)氣突然變得輕快起來(lái)�！斑�有嗎？”“媽媽?zhuān)铱梢砸菜徒o他一輛車(chē)嗎？”開(kāi)開(kāi)思索了很久之后問(wèn)我�！安诲e的主意。如果你喜歡朋友的玩具，但他不想送你，你怎么辦呢？”“那我就不要唄！或者我可以拿一輛車(chē)跟他交換！”呼~(yú)我的心一下就落地了。
接下來(lái)的一段時(shí)間里，開(kāi)開(kāi)會(huì )主動(dòng)告訴我誰(shuí)送了他什么玩具，他送了誰(shuí)什么玩具。我很高興看到開(kāi)開(kāi)的變化，他不僅更樂(lè )于跟朋友分享，也更樂(lè )于跟我分享他的快樂(lè )。
孩子的成長(cháng)過(guò)程中免不了會(huì )犯這樣那樣的錯誤，但每次犯錯都是一次學(xué)習的好機會(huì )。孩子只有感覺(jué)好還能做的好，所以，相信孩子，給孩子理解和尊重，教孩子關(guān)注解決問(wèn)題的辦法，孩子才會(huì )更健康而快樂(lè )地成長(cháng)。
正面管教讀后感 22
最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學(xué)理論，剖析了孩子種種不當行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們在具體的問(wèn)題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。
“正面管教”的做法需要中國化。我很認同書(shū)中提倡的“溫柔而堅定”的教育理念。因本書(shū)中的教育對象、教師、教學(xué)環(huán)境都和我們中國相異，書(shū)中提到的具體方式方法需要教師到實(shí)踐中去反復嘗試，運用，不斷檢驗，根據不同的教育對象調整自己的行為，不能盲目照搬。
正面管教需要摒棄固有的教育方式�；仡檶�(shí)踐，不難發(fā)現，我們通常會(huì )對“正面管教”的方法存在畏難情緒，因為這些做法與我們平時(shí)的做法相左，或者說(shuō)做起來(lái)復雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學(xué)理念的重新調整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長(cháng)遠，也能蹲下身來(lái)，更理解孩子的行為，對孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，教育者需要這兩種姿態(tài)。
尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因為我們面對的教育對象是活生生的人，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著(zhù)是社交需求，尊重需求，最后是自我實(shí)現需求。尊重需求在自我實(shí)現需求之前，也就是說(shuō)無(wú)論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自我實(shí)現需求的前提，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本書(shū)倡導的“溫柔而堅定”的教育方式，本質(zhì)上是教會(huì )我們學(xué)會(huì )尊重孩子。
“溫柔而堅定”的教育方式不是嚴厲、懲罰等教育方式的對立面。老師們常說(shuō)，性格開(kāi)朗，大大咧咧的孩子采用嚴厲的教育方式效果更好，而心思細膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅定，和風(fēng)細雨般的教育。教育過(guò)程中，這樣的例子也不少，可是，細想一下，懲罰之后呢，很多時(shí)候我們是不是又自然地運用“溫柔而堅定”的語(yǔ)氣給孩子“一個(gè)甜棗”？個(gè)人認為，這種嚴厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅定并不沖突，很多時(shí)候是殊途同歸的`。更何況對于“嚴厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語(yǔ)言暴力”和建立在規矩上的嚴厲，兩者是截然不同的；說(shuō)得更遠一點(diǎn)，孩子對老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅定的作為教育者的立場(chǎng)，有自己的教育自信。
“一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子”，這句話(huà)總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當我再次遇到這樣的孩子的時(shí)候，我總會(huì )避免直接批評，而是平靜地與孩子溝通，識別孩子的真實(shí)訴求，設身處地鼓勵，讓孩子重新獲得歸屬感，這個(gè)過(guò)程，我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。
作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專(zhuān)業(yè)職責，這些不依賴(lài)于經(jīng)驗的解讀是可以復制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著(zhù)我們的教學(xué)行為，教育理念。
正面管教讀后感 23
時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著(zhù)夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。
書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話(huà)，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話(huà)，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)……我跟他講了無(wú)數次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來(lái)進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著(zhù)頭，但常常是我在唱獨角戲，后來(lái)還是老樣子。因為我不認為他是一個(gè)笨孩子，因此我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎？
我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著(zhù)重表現了其實(shí)我內心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自身的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的轉變，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認真多了。后來(lái)，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當我發(fā)現他有一個(gè)很不好的`習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著(zhù)所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準備的兩塊嶄新的學(xué)習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認真多了，當然成績(jì)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍Υ松钣懈杏|，我們班里有一個(gè)Y小朋友，上課極易分神，學(xué)習上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團糟，小測驗的成績(jì)也不行極差。因為家長(cháng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自身的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹，后來(lái)在我的引導下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自身的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因
正面管教讀后感 24
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因為孩子的二姑，我的二姐。她是一名縣級中學(xué)老師，從參加工作開(kāi)始至今沒(méi)有放棄過(guò)讓自己成長(cháng)學(xué)習的機會(huì )。她不僅自己工作之余考取二級心理咨詢(xún)師，同時(shí)還勤與我分享，從她那里我第一次聽(tīng)到了“正面管教”，說(shuō)實(shí)話(huà)，我當時(shí)只是聽(tīng)聽(tīng)而已，只覺(jué)得一本書(shū)而已，有空看看，跟其他育兒類(lèi)的書(shū)籍一樣，根本不知道還有相關(guān)結合書(shū)籍的課程，所以就沒(méi)太在意。
過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，因為加入大v店以及認識很多媽媽?zhuān)匾菂⒓恿舜髒店舉辦的“正面管教家長(cháng)公益課”，讓我有機會(huì )，懷著(zhù)很多憧憬更進(jìn)一步地了解了她。所以，也就認識了海華老師，從她風(fēng)趣，幽默，投入，夸張的體驗課里，我找到了很多自己的影子，也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法，其實(shí)并不是那么有長(cháng)遠意義。當海華老師開(kāi)家長(cháng)課時(shí)，就決定參加，希望更深入了解“正面管教”，倒底是個(gè)什么樣神奇的東東，能輕松解決育兒難題，并且是長(cháng)效的，還能讓孩子建立習慣，找到存在感和價(jià)值感。也是在報課后，我得到了我的第一本《正面管教》。
通過(guò)學(xué)習家長(cháng)課學(xué)習，再結合讀《正面管教》這本書(shū)。我慢慢地發(fā)現這本書(shū)的魅力，她沒(méi)有過(guò)多深奧的不可模仿的理論，沒(méi)有浮于文字表面的操作技巧。書(shū)中的各種面對孩子異常舉動(dòng)的解決方法，和真實(shí)的案例，很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是和善地先接納自己的不完美，然后和善的接納孩子和面臨的問(wèn)題，讓自己感覺(jué)好起來(lái)，再著(zhù)眼于和孩子共同解決問(wèn)題，而不糾結于問(wèn)題本身，讓大家都感覺(jué)很糟糕，問(wèn)題依舊存在。
我很喜歡開(kāi)篇簡(jiǎn).尼爾森博士說(shuō)的`一句話(huà)：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟？”對這句話(huà)我的體會(huì )最深，這源于我的父母和我自己的小家庭，超負荷地承擔，讓自己每天都感覺(jué)很糟糕，帶著(zhù)這種狀態(tài)，面對孩子本能反應的年齡，我的處理方法就是懲罰，可是更糟糕地是我并沒(méi)有收獲我預期想要的結果，孩子們反而變本加厲。帶著(zhù)這種糟糕的狀態(tài)我參加了家長(cháng)課，去尋求方法來(lái)解脫自己，上完三天課，才發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的根本就是自己，一個(gè)連自己都無(wú)法接納的人，如何能接納孩子，丈夫，父母，兄弟姊妹，以及身邊所有的人？我進(jìn)入了深深地反思中。所以，我要改變，開(kāi)始學(xué)著(zhù)接納自己，接納自己的不完美，坦誠地面對自己的錯誤，把它視為最好的學(xué)習機會(huì )。從那天起我開(kāi)啟自己的踐行之旅。
看完整本書(shū)，讓我感觸最深的就是錯誤目的表，每當看到它，很容易找到孩子現在到底需要的是什么？媽媽的理解對嗎？這樣做對孩子有益嗎？每次遇到自己無(wú)法判斷的時(shí)候，我都會(huì )去看看這張表，然后確定解決辦法。比如，女兒她九歲，進(jìn)入人生第二個(gè)自我成長(cháng)階段，她有自己的想法，喜歡爭辯（也就是媽媽口中所說(shuō)的頂嘴，我之前也是這么認為的）。但是當媽媽了解了錯誤目的表之后，事實(shí)并不是那樣，她其實(shí)是在尋求關(guān)注同時(shí)爭奪權力，很正常地表現，孩子有自己的主張，證明她在思考，在體會(huì )，在感受，而且又有了她自己理解之后的解決方法，還有最后的決定行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，媽媽最好的辦法就是使用“積極暫�！边@個(gè)大法寶，每次都能很有效解決問(wèn)題，女兒與我的交談越來(lái)越順暢，也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會(huì )在家庭中的存在感和價(jià)值感，這是最棒的，也是我作為媽媽一直想要做到的，還有個(gè)意外收獲，就是與孩子爸爸溝通時(shí)，也可以使用“積極暫�！�，溝通效率直線(xiàn)上升。
還有，運用和善堅定和啟發(fā)式提問(wèn)，以及贏(yíng)得合作的四步驟，共情，都對我面對寶寶的不合理要求，提供了很好的解決方法。當然，還有很多工具和內容還沒(méi)有吃透，這需要長(cháng)期的踐行才可以理解，我也將堅持寫(xiě)踐行，來(lái)梳理自己的學(xué)習心得，并從錯誤中得到更好的鍛煉。
正面管教讀后感 25
讀完《正面管教》這一本書(shū)后，我的腦海里總是想起上面這段話(huà)。
一直以來(lái)，很多人把《正面管教》當做是行動(dòng)指南，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，都會(huì )去從書(shū)中去找解決方法，也確實(shí)解決了很多問(wèn)題。是啊，隨便翻看一頁(yè)看看，都是我們作為班主任或者家長(cháng)經(jīng)常會(huì )遇到的場(chǎng)景。但仔細一想，這本書(shū)這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運用于自己的工作生活中？我認為就是因為我們覺(jué)得這本書(shū)是一本行動(dòng)指南，一個(gè)隨時(shí)可用的救急手冊。其實(shí)不然。
在讀其中幾個(gè)章節時(shí)，我一邊點(diǎn)頭認同作者的觀(guān)點(diǎn)，這一邊卻發(fā)現自己可能在工作生活中根本做不到。因為要改變的.并不是從嘴里說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)，而是從思想上就要改變自己。比如第七章談到“鼓勵與贊揚”，從道理上我們都明白鼓勵對孩子的促進(jìn)作用是更加深遠、長(cháng)久的，但是在實(shí)際情境中，多年的思維習慣決定了自己在當時(shí)的情境中會(huì )說(shuō)什么話(huà)，而不是最近讀的一本書(shū)教會(huì )我們要說(shuō)的話(huà)。作者在書(shū)中給出了一個(gè)“鼓勵和贊揚之間的不同”的一個(gè)表格，但是在實(shí)際中，我們不會(huì )對照著(zhù)表格去說(shuō)話(huà)。多年的思想決定了我們在特定場(chǎng)合說(shuō)什么話(huà)，做什么事，并由此塑造了我們和他人之間的關(guān)系。
讀書(shū)時(shí)心潮澎湃，躍躍欲試，到了實(shí)際又重回老路，這就是現在讀書(shū)時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。所以，不管是哪本書(shū)，都有自己的價(jià)值，關(guān)鍵在于讀書(shū)的人是不是一個(gè)“認死理”、“一條道走到黑”的人。所以，《正面管教》厚厚的一本書(shū)背后，其實(shí)要讓我們讀書(shū)的人改變自己的思維定勢，進(jìn)而改變自己的語(yǔ)言習慣，形成一個(gè)新的語(yǔ)言系統。如果能夠有這樣的決心，《正面管教》這一本書(shū)，就可以解決我們班主任工作或者孩子教育中的大部分問(wèn)題。
Practice makes perfect.英語(yǔ)這句格言對應的漢語(yǔ)是“熟能生巧”。任何技能的掌握都需要花費大量時(shí)間去練習，去實(shí)踐。這本書(shū)也是�！墩婀芙獭愤@本書(shū)很有價(jià)值，若是想讓它對自己有幫助，要做的就是不斷閱讀，不斷反思自己的思想、語(yǔ)言和行為，在工作生活中做出調整與改變，每次改變一點(diǎn)，每天調整一點(diǎn)，相信最終一定能夠對我們的工作、生活帶來(lái)很大的益處。
正面管教讀后感 26
這段時(shí)間看《正面管教》這本書(shū)，收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋�(gè)原則———我能與他人相互尊重的共事。
在書(shū)中有這樣一個(gè)事例，一位老師教五年級的第一年非常難，他對待那些挑戰老師的學(xué)生的方式，就是簡(jiǎn)單的對他們強硬，并要求他們好好表現。結果老師強硬了，學(xué)生變得更強硬；老師變得更強硬，學(xué)生甚至比老師更強硬。于是這位老師意識到變強硬，不是解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)的幾年，這位老師在過(guò)渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當他問(wèn)其他的老師如何做到“讓孩子們聽(tīng)話(huà)”。一位老師告訴她，在黑板上畫(huà)一個(gè)圈，讓不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生把鼻子貼在圈里，這其實(shí)是對孩子的一種不尊重。
后來(lái)這位老師參加了教室里的正面管教講習班，在講習班中，他意識到要完全的尊重學(xué)生，增強他們的合作能力，讓他們承擔責任，讓他們成為問(wèn)題的解決者。接著(zhù)這位老師的教學(xué)越來(lái)越好，他們每天開(kāi)班會(huì )，包括致謝，感激，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì )了相互信任，相互幫助，相互關(guān)心。老師學(xué)會(huì )了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導者，而不是控制他們的.上司。學(xué)生也知道了，除了讀寫(xiě)算之外，他們還擅長(cháng)溝通解決問(wèn)題和一起做事，這都是人生重要的技能。
于是我想到了我的班級，在我的班級管理中，正如這位老師剛開(kāi)始所做的，當孩子們上課不認真聽(tīng)講的時(shí)候，我會(huì )大聲的斥責他；當孩子做錯事的時(shí)候，我會(huì )罰站或叫家長(cháng)。
記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒(méi)聽(tīng)孩子解釋?zhuān)^蓋臉就斥責一頓。結果孩子和我吵起來(lái)，其實(shí)，人哪有不犯錯的時(shí)候，何況孩子。我們老師對于孩子的犯錯要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯，替學(xué)生解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題放在班級班會(huì )上，指導學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。讓孩子覺(jué)得犯錯是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識到自己被尊重。
我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對孩子犯的錯，找原因，找方法。同時(shí)，堅持有錯必改的原則，不能嬌縱孩子。
正面管教讀后感 27
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著(zhù)這樣的心情，近來(lái)讀了一本叫做《正面管教》的書(shū)籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅定的，正確的觀(guān)念來(lái)教育孩子。首先，不同的教育方式會(huì )有不同的類(lèi)型。大致分為嚴厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴厲型，過(guò)度限制沒(méi)有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過(guò)度的自由，沒(méi)有限制。正面管教型是兩者的結合。既有自由，也有規矩，正面而堅定的。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養成一個(gè)有能力的人。一個(gè)真正有能力的人必須具備七項感知能力。第一，對個(gè)人能力的感知。第二，對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。第三，內省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長(cháng)久以來(lái)的實(shí)踐證明，只有在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，學(xué)習具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養出責任感，孩子才能具備以上七項重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰與議題。
最后，孩子最終會(huì )走向社會(huì )成一個(gè)社會(huì )人。我們要以自己的行動(dòng)為目的，慢慢的引導他們。小時(shí)候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個(gè)孩子沒(méi)有自信心，就總會(huì )行為不當，造成各種錯誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養他們的責任感和社會(huì )感。另外，要贏(yíng)得孩子。要確保把自己的愛(ài)確實(shí)的傳遞給孩子。我們不能只認識到孩子的錯誤，也要認識到自己的錯誤。要從自己的錯誤出發(fā)來(lái)教育孩子。因為孩子總是受到大人的.影響，所以認識到大人們自己的錯誤尤為重要。要關(guān)注于解決問(wèn)題，不僅要啟發(fā)性的問(wèn)孩子問(wèn)題，來(lái)給他們新的思維，還要積極地鼓勵他們不能只看到他們的缺點(diǎn)，要多專(zhuān)注于他們的優(yōu)點(diǎn)。另外要定期和孩子開(kāi)一個(gè)類(lèi)似于班會(huì )的總結，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂(lè )和愛(ài)。不需要我們更多的指責，所以我們要把愛(ài)無(wú)條件地給孩子。我們要學(xué)會(huì )正面管教自己的孩子，愛(ài)自己，愛(ài)孩子。給孩子一個(gè)美好的未來(lái)。
正面管教讀后感 28
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的`贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
正面管教讀后感 29
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著(zhù)名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時(shí)，我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中，我們需要學(xué)習心理學(xué)方面的相關(guān)知識，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅持下去。在面對孩子的某些問(wèn)題，我們需要一個(gè)冷靜期，使自己冷靜下來(lái)，尋找更好的解決方法。當我們理智的看待問(wèn)題，而不是問(wèn)題的結果，就不會(huì )那么生氣，孩子是一個(gè)社會(huì )人，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應該擔當引導和陪伴的作用，誰(shuí)都會(huì )犯錯，但這是一種成長(cháng)的方法，我們要給孩子成長(cháng)的機會(huì )，讓孩子在錯誤中成長(cháng)。
縱觀(guān)現在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的�，F實(shí)中很多教育者往往也會(huì )從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問(wèn)題。認為懲罰有效的.人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說(shuō)的鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚。作者所說(shuō)的鼓勵是指多給孩子一些機會(huì )，是對孩子的尊重。這種尊重會(huì )引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì )用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。
正面管教讀后感 30
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，這學(xué)期的年級組共讀不負眾望，迎來(lái)了這本被無(wú)數家長(cháng)、老師所推崇的書(shū)。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著(zhù)實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書(shū)里的一句話(huà)：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假�？吹胶笕炭〔唤�，會(huì )心一笑。很想看看書(shū)中有什么方法來(lái)“管教”這一類(lèi)孩子呢。
拿到新書(shū)先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。書(shū)中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個(gè)出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學(xué)校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。
在我們現在的社會(huì )里，多數孩子是獨生子女。隨著(zhù)二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì )呈現出老大或老小的'心理特征。從我現在所教班級的學(xué)生來(lái)看，去年一年級剛入學(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態(tài)，對小學(xué)生活的適應相對較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現在也無(wú)法按照學(xué)校的規則要求去做，非常自我�？戳藭�(shū)中所寫(xiě)，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書(shū)中還提到，教師的出生順序也會(huì )影響個(gè)人的執教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè )意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征�？吹竭@里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書(shū)了，希望能夠從本書(shū)介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。
正面管教讀后感 31
孩子需要鼓勵，就像植物需要水，尊重孩子，尊重自己�！�
經(jīng)學(xué)校的推薦，我有幸拜讀了美國作家尼爾森著(zhù)作的《正面管教》這本書(shū)。讀完后，感覺(jué)這本書(shū)對我的幫助很大。通過(guò)閱讀本書(shū)讓我知道了對孩子正面管教的重要性。欲想孩子有所不同，家長(cháng)必須先在自己的思想、言談、行為和情緒表現方面有所不同；自己不準備改變，而只想去改變孩子的家長(cháng)是不會(huì )成功的。
愛(ài)孩子是每一個(gè)父母的本能，教育孩子是每一位父母的職責，但恰當的愛(ài)，科學(xué)合理的教育，并非本能可以辦到。千百年來(lái)，做父母一直是靠本能，靠自己的直覺(jué)，做好做壞沒(méi)有人評判。但是今天，父母的職能，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，父母的義務(wù)，不僅僅是給孩子生命，滿(mǎn)足孩子的溫飽就足亦，將孩子培養成心理健康、人格健全的人，幫助孩子在智力、情商、能力、綜合素質(zhì)等方面全面發(fā)展，才能稱(chēng)之為合格的.父母。書(shū)中提到的對于規則的堅持給我觸動(dòng)最深的有以下幾點(diǎn)：
1、做到尊重和鼓勵孩子，對孩子行為的肯定，讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感。
2、當孩子有不當行為時(shí)，要看到行為背后孩子的真正需求。
3、在生氣的時(shí)候，積極暫停，雙方感覺(jué)情緒變好再去解決問(wèn)題。
4、關(guān)注于解決問(wèn)題的方法，始終尊重孩子。
5、承擔可控的自然邏輯后果（如：不按時(shí)間吃飯就要挨餓，等到下一頓）。
6、不懲罰，不放縱，引導孩子做的更好，始終堅持和善而堅定，我和孩子共同成長(cháng)。
在現在這樣一個(gè)競爭激烈的時(shí)代，“小孩不好過(guò)，家長(cháng)更為難”有些家長(cháng)不得不拼命的工作，犧牲了好多與孩子共處的時(shí)光，使孩子天天和電視、電腦、手機、游戲機為伴，這樣非常不利于孩子情緒處理能力和社交能力的提高，所以家長(cháng)無(wú)論工作有多忙，都要抽出些時(shí)間多多的陪陪孩子，多關(guān)心一下孩子的學(xué)習、生活，最重要的是關(guān)心孩子心理的成長(cháng)。
我很開(kāi)心能夠閱讀到本書(shū)，書(shū)中有這樣一段話(huà)：“如果你在管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)到痛苦，那么你的方法一定是錯誤的”。希望我能夠不懈努力，找尋適當的方法，營(yíng)造好與孩子的親子關(guān)系。
正面管教讀后感 32
夏天在書(shū)店的一次公益講座結識了乃心老師，并接受了乃心老師一系列《正面管教》家長(cháng)課，顛覆了我之前的育兒觀(guān)，我意識到想要把孩子教育好，必須要把這門(mén)課程深入學(xué)習下去！
作為一個(gè)4歲女孩的媽媽?zhuān)腋拍钪械目茖W(xué)育兒就是跟著(zhù)公眾號文章學(xué)習各種方法，篩選之后選擇自己認為適合的，在學(xué)習了家長(cháng)課之后我深深的感覺(jué)到學(xué)習專(zhuān)業(yè)系統的育兒理念太重要了，孩子正處于叛逆期和敏感期，如何培養孩子真正的自信·自尊和完善的人格，再不能憑我自己的摸索了。面對孩子的一些不合常理的行為和語(yǔ)言，有時(shí)也會(huì )控制不住吼叫，主要原因還是不能明白孩子行為背后的真實(shí)想法，不了解孩子，我知道孩子的行為沒(méi)有無(wú)厘頭的，都是有原因的只是我不明白，我也覺(jué)的很著(zhù)急，我急切的想要學(xué)習這背后的原因，不想孩子因為我的錯誤反應而產(chǎn)生不好的習慣，學(xué)習一種正確的引導方法幫孩子在敏感期順利度過(guò)，進(jìn)而形成良好的親子關(guān)系。
在鼓勵贊美這次課中，我一下子意識到家長(cháng)說(shuō)的每一句話(huà)都是在塑造孩子，家長(cháng)說(shuō)的什么話(huà)，孩子就會(huì )發(fā)展成什么樣子，失之毫厘謬以千里，回想之前自己和家人也對孩子說(shuō)過(guò)多少次“你真棒”“你是最聰明的”不知不覺(jué)就把孩子培養成了自私以自我為中心的樣子了，還渾然不知就是自己親手造就的！每個(gè)家長(cháng)都想把最好最多的'愛(ài)給孩子，卻因為不懂而給錯了方向，無(wú)知的愛(ài)是害。正面管教的家長(cháng)課程讓我明白了，家長(cháng)的成長(cháng)和孩子的成長(cháng)同樣重要甚者更重要，只有家長(cháng)成長(cháng)了才能更好地引領(lǐng)孩子，和孩子之間建立深層的聯(lián)結和積極的互動(dòng)。
為了孩子的未來(lái)，我愿意成長(cháng)我自己，為了給孩子更多積極的支持和動(dòng)力，我愿意學(xué)習，為了不做一個(gè)耽誤孩子的媽媽?zhuān)以敢鈱W(xué)會(huì )并做到，正面管教課程讓我看到了光明和希望，我愿意成為有愛(ài)，和善，理解，引領(lǐng)孩子的好媽媽。
正面管教讀后感 33
最近，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的.方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵
2、就事論事，堅持原則
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
正面管教讀后感 34
《正面管教》是我國古代哲學(xué)家蘇霍姆林斯基的著(zhù)作之一，他是中國古代著(zhù)名的思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家和教育工作者的代表作，是世界教育理論著(zhù)作之中的一部經(jīng)典。它對我們進(jìn)行了深刻的教育和啟迪，對我們進(jìn)行了系統培訓，并提高了思想認識，為我們今后的教育實(shí)踐打下了良好的基礎。
《正面管教》是由蘇霍姆林斯基寫(xiě)的，我們一起走進(jìn)了一本書(shū)。這是我在讀書(shū)期間收益良多的第一本書(shū)。
書(shū)中，我們每一位學(xué)員都在閱讀這本書(shū)。在我看來(lái)蘇霍姆林斯基是一個(gè)很好的人。書(shū)中的人物都是我的榜樣。他們有正直的、樂(lè )觀(guān)向上的、勤奮刻苦的、有堅強勇敢的、富有愛(ài)心的。這些人物都有很多值得我們好好學(xué)習、去學(xué)習的地方。書(shū)中的主人公雖然是一個(gè)很矮小的孩子，但在他身上，我們看到的都是一種可貴的人格魅力。蘇霍姆林斯基的人格力量，不僅是一個(gè)教育者，也是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生的.老師，他用真誠和善良贏(yíng)得了孩子的愛(ài)，也贏(yíng)得了他的尊重。
書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例告訴我們：每個(gè)孩子都是好樣的，孩子們的心田都是美好的。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師應該把更多的愛(ài)給孩子們。因為愛(ài)，教育是心靈的藝術(shù)！”教師只有熱愛(ài)孩子，尊重孩子，才能了解學(xué)生，教育學(xué)生，才能去了解他們的想法，從而才能對癥下藥。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水�！笨梢�(jiàn)“愛(ài)”的重要性。我們作為教育者的，不能僅僅去教授學(xué)生知識，而要去引導其他學(xué)生去愛(ài)他們，愛(ài)他們所從事的這個(gè)社會(huì )。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能更多的去幫助他們成長(cháng)，去關(guān)愛(ài)他們，去愛(ài)他們，從而培養他們良好的品格。
《正面管教》中的一句話(huà)就像是“在你面前說(shuō)錯了一百句話(huà)，那么，你會(huì )有怎樣的回答？”我想，在我們的教育中教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì )去尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能去了解學(xué)生的想法，從而更好地去幫助他們成長(cháng)。
正面管教讀后感 35
最近穆穆學(xué)校推薦我讀了一本書(shū)叫《正面管教》，這本書(shū)出自美國杰出的心理學(xué)家、教育學(xué)家簡(jiǎn)。尼爾森博士之筆，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內容。
在讀完這本書(shū)時(shí)，我正在和穆穆坐上通往云南的高鐵上，我突然想起來(lái)我和穆穆出門(mén)收拾行李時(shí)和孩子發(fā)生的`沖突，孩子不愿意按照我的要求準備行李我很生氣他也很生氣，一直到坐上高鐵我們倆都還還是很不高興不想和對方多說(shuō)一句話(huà)。這是我和穆穆倆第一次出遠門(mén)如此的不開(kāi)心。想到這里我給穆穆道歉了：穆穆對不起，媽媽不應該讓你按照我的要求準備行李。穆穆聽(tīng)完說(shuō)：媽媽沒(méi)關(guān)系，我只是想讓給我的行李箱里再裝我想看得幾本書(shū)，按你的要求的話(huà)我就裝不下我的書(shū)了。聽(tīng)完穆穆說(shuō)的話(huà)，我感覺(jué)自己脾氣真的太急躁了，沒(méi)有聽(tīng)孩子的訴求。讓我們母子倆不開(kāi)心這么長(cháng)時(shí)間。我在想要如何的運用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的孩子。書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。
如果我做到書(shū)中正面管教孩子時(shí)和善與堅定并行的話(huà)就不會(huì )發(fā)生這件小事。
通過(guò)這本書(shū)，使我在與穆穆的云南旅行過(guò)程中找到了一些有效的方法，我沒(méi)有生氣發(fā)火，穆穆也很聽(tīng)話(huà)。感覺(jué)這次的出行是我倆最開(kāi)行的一次。也是我最省心的一次旅行。我要學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子開(kāi)心，我自己省心！
正面管教讀后感 36
夏天在書(shū)店的一次公益講座結識了乃心老師，并接受了乃心老師一系列《正面管教》家長(cháng)課，顛覆了我之前的育兒觀(guān)，我意識到想要把孩子教育好，必須要把這門(mén)課程深入學(xué)習下去。
作為一個(gè)4歲女孩的媽媽?zhuān)腋拍钪械目茖W(xué)育兒就是跟著(zhù)公眾號文章學(xué)習各種方法，篩選之后選擇自己認為適合的，在學(xué)習了家長(cháng)課之后我深深的感覺(jué)到學(xué)習專(zhuān)業(yè)系統的育兒理念太重要了，孩子正處于叛逆期和敏感期，如何培養孩子真正的自信·自尊和完善的人格，再不能憑我自己的摸索了。面對孩子的一些不合常理的行為和語(yǔ)言，有時(shí)也會(huì )控制不住吼叫，主要原因還是不能明白孩子行為背后的真實(shí)想法，不了解孩子，我知道孩子的行為沒(méi)有無(wú)厘頭的，都是有原因的只是我不明白，我也覺(jué)的'很著(zhù)急，我急切的想要學(xué)習這背后的原因，不想孩子因為我的錯誤反應而產(chǎn)生不好的習慣，學(xué)習一種正確的引導方法幫孩子在敏感期順利度過(guò)，進(jìn)而形成良好的親子關(guān)系。
在鼓勵贊美這次課中，我一下子意識到家長(cháng)說(shuō)的每一句話(huà)都是在塑造孩子，家長(cháng)說(shuō)的什么話(huà)，孩子就會(huì )發(fā)展成什么樣子，失之毫厘謬以千里，回想之前自己和家人也對孩子說(shuō)過(guò)多少次“你真棒”“你是最聰明的”不知不覺(jué)就把孩子培養成了自私以自我為中心的樣子了，還渾然不知就是自己親手造就的！
每個(gè)家長(cháng)都想把最好最多的愛(ài)給孩子，卻因為不懂而給錯了方向，無(wú)知的愛(ài)是害。正面管教的家長(cháng)課程讓我明白了，家長(cháng)的成長(cháng)和孩子的成長(cháng)同樣重要甚者更重要，只有家長(cháng)成長(cháng)了才能更好地引領(lǐng)孩子，和孩子之間建立深層的聯(lián)結和積極的互動(dòng)。
為了孩子的未來(lái)，我愿意成長(cháng)我自己，為了給孩子更多積極的支持和動(dòng)力，我愿意學(xué)習，為了不做一個(gè)耽誤孩子的媽媽?zhuān)以敢鈱W(xué)會(huì )并做到，正面管教課程讓我看到了光明和希望，我愿意成為有愛(ài)，和善，理解，引領(lǐng)孩子的好媽媽。
正面管教讀后感 37
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，迪蕩人的靈魂，我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里讀了簡(jiǎn)?尼爾森的《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不驕縱，棄二者之短而用其長(cháng)，既有驕縱的和善，又有懲罰的堅定，而去除了驕縱的無(wú)原則和懲罰的過(guò)分嚴厲。于我個(gè)人而言，由于性格原因，是和善有余而堅定不足，必須引以為戒。
這本書(shū)讓我感受最深的是有效地運用鼓勵。鼓勵不同于獎勵和贊揚，獎勵和贊揚通常是給予那些取得成就或成功的人的，而鼓勵是無(wú)條件的，因為它接納并支持一個(gè)人，而無(wú)論其努力的結果如何。書(shū)中正文第一句話(huà)便是“當人們感覺(jué)更好時(shí)才會(huì )做得更好”，我想，成人如此，兒童更甚。對于行為的改變來(lái)說(shuō)，最強大的動(dòng)力就是鼓勵。書(shū)中從不同方面加以闡述如何有效地運用鼓勵，比如時(shí)機、互相尊重、著(zhù)眼優(yōu)點(diǎn)、合作、堅持到底等等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。
每個(gè)孩子都是一個(gè)社會(huì )人，是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，在孩子發(fā)展的過(guò)程中，我們應該擔當引領(lǐng)和陪伴的作用，誰(shuí)都會(huì )犯錯，但這是一種成長(cháng)的方式，我們要給孩子成長(cháng)的機會(huì )，對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的'問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解和溝通，這才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
這本書(shū)針對眾多教育問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際的分析既淺顯易懂，又深刻透徹。它讓我真正懂得了為什么過(guò)去的很多想法、做法是錯誤的。很遺憾，現在才讀到這本書(shū)，因為我的孩子已經(jīng)長(cháng)大。但讀好書(shū)不怕晚，這本書(shū)讓我清楚地知道了，我今后在工作和生活中應該怎么做才會(huì )對他人更好，對自己更好。
正面管教讀后感 38
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡(jiǎn)·尼爾森著(zhù)的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學(xué)校發(fā)放《班主任》中的《“贏(yíng)了”學(xué)生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書(shū)，由此我決定寫(xiě)些東西來(lái)梳理一下這本書(shū)對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說(shuō)：我們不但要有一顆愛(ài)孩子的心，更要懂得如何去愛(ài)孩子。就好比我是一名外科醫生，拿著(zhù)手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒(méi)到什么技術(shù)，但是我充滿(mǎn)愛(ài)心!來(lái)吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來(lái)就逃走了。其實(shí)做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛(ài)，更要懂得愛(ài)的技巧來(lái)正面地愛(ài)我們的孩子們，不過(guò)它最觸動(dòng)人心的地方，是它令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會(huì )做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球，我想這個(gè)支點(diǎn)也可以撬動(dòng)班級里問(wèn)題學(xué)生的壞習慣。
多少年來(lái)，我也在苦心尋找這個(gè)支點(diǎn)，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養出“我能行”的信息的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什么，而沒(méi)有自己受尊重地參與解決問(wèn)題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時(shí)，他們就無(wú)法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價(jià)值的人生技能時(shí)，他們就會(huì )在世界上傳播和平，這也正好與社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個(gè)人的感覺(jué)是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養孩子們健全的.人格。每個(gè)班里都會(huì )有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會(huì )讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬(wàn)步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來(lái)一起打敗我們的孩子們，有事一些簡(jiǎn)單粗暴的行為可能會(huì )起一時(shí)作用，但從長(cháng)遠的影響來(lái)看，卻沒(méi)能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛(ài)心，更需要機智!
正面管教讀后感 39
總聽(tīng)人說(shuō)：
如果你是一個(gè)家長(cháng)，你應該讀這本書(shū)；
如果你是一名老師，你更應該讀這本書(shū)；
如果你經(jīng)常對孩子的行為無(wú)法理解，對管理課堂束手無(wú)策，那么強烈建議你讀讀這本書(shū)。
現在看來(lái)確實(shí)如此，看完這本書(shū)讓我受益匪淺。
《正面管教》的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家、教育家。這本書(shū)中告訴21世紀的父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
其中第四章：重新看待不良行為，本章體現了一個(gè)新的理念“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”，看到這里給我的感觸最深。
任教的第一年，課堂管理中就有位最讓老師們“頭疼”的'孩子小明，小明從進(jìn)小學(xué)第一天就用它獨特的個(gè)性讓班里的同學(xué)及老師們記住了他，他調皮，跟老師唱反調，老師說(shuō)往東他偏要往西，上課期間經(jīng)常會(huì )跟老師玩“捉迷藏”，課堂好不熱鬧，有時(shí)真是要把他請出去才能正常上課。一直覺(jué)得讓學(xué)生畏懼自己才能更好的管理課堂，可是這里他不僅不怕，還敢肆無(wú)忌憚的偷偷跑出教室，所以調皮搗蛋的他每天受到的批評是很多的。長(cháng)期下去，不僅未改正壞習慣，還更加難管了。班主任采取了各種方法，首先跟他談心，再跟家長(cháng)交流，共同管理，讓孩子更好的成長(cháng)。
二年級后，習慣依舊，有一次上課在玩一個(gè)玩具，為了讓他上課認真聽(tīng)講，我把玩具沒(méi)收了，可是他卻很善心的哭了。通過(guò)下課溝通才知道這個(gè)是姐姐送給他的，很珍貴很愛(ài)惜�？赡苓@件事是個(gè)契機，我不僅沒(méi)有批評他，反而抱住了他，跟他說(shuō)今天上課認真聽(tīng)講，晚上放學(xué)的時(shí)候我就還給你。整天下來(lái)表現都還不錯。后來(lái)慢慢小明也約愿意跟老師溝通，雖然壞習慣還是很多，但是比以前好了太多。通過(guò)這件事突然發(fā)現有時(shí)候鼓勵也很重要。
在這里，正面管教就是變相鼓勵。一般教師在針對犯錯誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對鼓勵有了深刻的認識：鼓勵對的行為，讓孩子變得自信。管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，如何更好的管理還需學(xué)習，愿在不斷溝通摸索中成長(cháng)。
正面管教讀后感 40
近期，我閱讀了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的作者是簡(jiǎn)。尼爾森，她有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及多年親身育兒心得，同時(shí)還是專(zhuān)業(yè)的心理治療師�？v觀(guān)全書(shū)，作者都是圍繞著(zhù)用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現實(shí)生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結構清晰。讀后，使人獲益頗多。
誠然，書(shū)的作者是名外國作家，她生活的`環(huán)境，文化氛圍與我們還是有區別的。我們所處的社會(huì )家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國傳統的一些理念與方法。有人說(shuō)現今的中國教育多為“虎爸狼媽”式，家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)往往強加于孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現今的教育呈現節節攀比競爭心態(tài)，而忽略了最重要的孩子個(gè)人成長(cháng)過(guò)程，成為什么樣的人？
家長(cháng)們教育的方式總在嚴厲、溺愛(ài)、說(shuō)教中徘徊，無(wú)法正確把握平衡。而尼爾森的書(shū)一開(kāi)始便切入主題，什么是正面管教，就是本著(zhù)相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規則，能有效解決問(wèn)題的方案。家長(cháng)必須去贏(yíng)得孩子，這里的贏(yíng)得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問(wèn)題后，家長(cháng)怎樣去和孩子溝通，運用什么樣的言語(yǔ)、肢體動(dòng)作、行為去了解孩子內心想法，共同找到根源所在，一起制定規則，使孩子們自我轉變意識，糾正錯誤，從而達到解決問(wèn)題的最終目的。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起著(zhù)關(guān)鍵作用。這本書(shū)中多次提到大人們應該轉變思維，運用正面管教工具，帶著(zhù)友善、關(guān)心與尊重這個(gè)基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產(chǎn)生共鳴去糾正孩子的不當行為，培養孩子的自信、歸屬感、價(jià)值感和責任感。
這本書(shū)可以說(shuō)是教育類(lèi)的經(jīng)典之作，雖然短時(shí)間之內我們不可能完全按照書(shū)上的方法去實(shí)施，但要看到的是，只有家長(cháng)們做出一點(diǎn)努力去改變，那么孩子就會(huì )呈現不同的進(jìn)步�，F實(shí)中，我可以試著(zhù)用平和的語(yǔ)態(tài)與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說(shuō)起，而不是一味的追問(wèn)著(zhù)“今天的作業(yè)多么？做好了么？考試考得怎樣啦？”這已經(jīng)讓她聽(tīng)了無(wú)數遍的問(wèn)題。我可以試著(zhù)發(fā)火前冷靜處理自己，而不是過(guò)后看著(zhù)孩子熟睡的臉龐時(shí)心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著(zhù)放下家長(cháng)的姿態(tài)，跟她說(shuō)聲對不起，給她個(gè)擁抱，因為大多情況下，孩子已經(jīng)原諒了你。我也會(huì )試著(zhù)給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書(shū)陪伴著(zhù)她。欣賞過(guò)一句話(huà)：參與生命，見(jiàn)證成長(cháng)。這已足夠。
正面管教讀后感 41
暑假在學(xué)校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書(shū)。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷(xiāo)全世界的書(shū)。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀律，可有些班級還是有幾名學(xué)生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學(xué)，導致整個(gè)班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運用本書(shū)矯正錯誤的三個(gè)R的概念，來(lái)幫助學(xué)生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時(shí)大聲講話(huà)了；二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì )這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來(lái)解決下樓愛(ài)吵鬧的問(wèn)題。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積累效果，這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學(xué)習一直不在狀態(tài)上，對學(xué)習毫無(wú)興趣，處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，學(xué)習變得積極主動(dòng)了，也有了上進(jìn)心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會(huì )主動(dòng)地向我匯報一天的學(xué)習狀態(tài)呢！這些表現可都是前所未有的。我時(shí)常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的.感覺(jué)，因而才會(huì )有這種全新的表現吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會(huì )更加幸�？鞓�(lè )地成長(cháng)！
當父母的都希望孩子能開(kāi)心快樂(lè )，有個(gè)美好的童年，想把自己的滿(mǎn)心的愛(ài)與期望給他，有時(shí)候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來(lái)到了這個(gè)世界上，我希望家長(cháng)朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長(cháng)，在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習，好好生活。
《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，在讀這本書(shū)時(shí)，我就在想：作為老師，我要如何運用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習環(huán)境中茁壯成長(cháng)！
正面管教讀后感 42
《正面管教》這本書(shū)中，重點(diǎn)在談“鼓勵”，鼓勵不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當的時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂(lè )，被人欣賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會(huì )在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分數，請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習�！弊鳛榘嘀魅�，在與學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生積極主動(dòng)的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習。在平時(shí)地工作過(guò)程中我是這樣把握激勵學(xué)生的時(shí)機的。
一、當學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)
一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)代應是最平靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習的壓力。當他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心，求得別人幫助的愿望十分強烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解，伸出熱情的雙手，為學(xué)生排憂(yōu)解難，一定會(huì )起到良好的`教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長(cháng)歷程都不會(huì )是一帆風(fēng)順的，面對需要耕耘的土地，我沒(méi)有歧視他，而是給予更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛(ài)與付出，我開(kāi)始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問(wèn)題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話(huà)，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話(huà)：“孩子，不要有任何的壓力，你應該樹(shù)立自信心，笨鳥(niǎo)先飛早入林，老師相信你通過(guò)努力會(huì )成為最優(yōu)秀的孩子，我會(huì )與你共歡樂(lè )！”他的轉變讓很多人吃驚、每一節課他都會(huì )被掌聲包圍著(zhù)。工作實(shí)踐證明，一次坦誠的交談、一次電話(huà)家訪(fǎng)、一個(gè)親昵的動(dòng)作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當學(xué)生獲得某種成功時(shí)
人的行為是在某種動(dòng)機的策動(dòng)下，為了一定的目標而進(jìn)行有目的活動(dòng)。當行為的結果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應對學(xué)生的情緒波動(dòng)進(jìn)行強化激勵。
三、當學(xué)生受到挫折時(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團結奮斗。當學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應該挺身而出，給孩子陽(yáng)光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯?dòng)力。
古人云：機不可失，時(shí)不再來(lái)，把握激勵時(shí)機是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時(shí)若能正確把握激勵時(shí)機，誘發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力，往往會(huì )收到事半功倍的效果。
正面管教讀后感 43
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真是想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次，探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。再次，邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。
然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的'畫(huà)面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
正面管教讀后感 44
《正面管教》是美國教育家，心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森寫(xiě)的一本關(guān)于兒童教育的書(shū)。正如封面上寫(xiě)的，這本書(shū)的主要內容是教與孩子打交道的家長(cháng)、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )生活技能。
作者定義正面管教用的是數學(xué)中的公理定義法，即以下四個(gè)問(wèn)題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價(jià)值感和歸屬感；3是否長(cháng)期有效；4能否培養孩子良好品格。
看到這里你可能就會(huì )問(wèn)了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書(shū)里，作者以阿德勒的心理學(xué)為基礎，通過(guò)大量例子，說(shuō)明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人，教會(huì )了大量的家長(cháng)、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時(shí)候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時(shí)你就要暫時(shí)退出冷靜一下。人生氣時(shí)是很難做出理智的決定。我覺(jué)得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的'四個(gè)步驟“a、描述一個(gè)事實(shí)；b、說(shuō)明自己的感受；c、解釋原因；d、提出自己的要求”。千萬(wàn)不要說(shuō)“我跟你說(shuō)了多少遍”，你說(shuō)了一萬(wàn)遍都沒(méi)用，孩子可能不會(huì )當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說(shuō)的下一條：讓孩子自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
二、讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題
本書(shū)花了大量的篇幅介紹如何用開(kāi)班會(huì )和家庭會(huì )議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題。這種教育方法肯定是滿(mǎn)足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問(wèn)題，而不是處罰和說(shuō)教，帶給孩子價(jià)值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長(cháng)期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問(wèn)題的良好品格。那問(wèn)題來(lái)了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書(shū)中所講的解決問(wèn)題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會(huì )議、班會(huì )等等；最后，家長(cháng)也要反復練習，即使有時(shí)實(shí)在控制不住發(fā)了火，也要及時(shí)向孩子道歉，還是回到正面管教上來(lái)。
總之，這本暢銷(xiāo)全球的經(jīng)典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽(tīng)《樊登讀書(shū)會(huì )》的節目接觸到本書(shū)相關(guān)信息，就找了電子書(shū)看了一遍，發(fā)現電子書(shū)不過(guò)癮，無(wú)法隨時(shí)翻閱，就又找來(lái)了紙質(zhì)書(shū)讀了兩遍。我明顯感覺(jué)我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問(wèn)題的招數還沒(méi)學(xué)會(huì )，所以還要繼續磨練。
正面管教讀后感 45
這個(gè)暑假有幸拜讀《正面管教》這本書(shū)，使我受益匪淺。
我們每一位家長(cháng)都明白嚴厲的教育孩子或者一味的寵溺孩子都會(huì )不利于孩子的健康成長(cháng)，我們都懂得要恩威并施，寬嚴相濟的道理，但這其中的度是很難把握的，但《正面管教》就提供了許多有用的建議。孩子出生時(shí)是沒(méi)有是非觀(guān)的，許多人生的道理都是由孩子所接觸的人教會(huì )的，她們就像一—張白紙任憑生活中出現的人描繪渲染。
我們在生活中常用的管教孩子的兩個(gè)工具就是獎勵和懲罰，但家長(cháng)們必須要記得，獎勵和懲罰本身并不目的，重要的是要讓孩子明事理，知道什么該做什么不該做。當我們發(fā)現孩子的問(wèn)題時(shí)，我們不能只在意問(wèn)題，我們要關(guān)注的是為什么會(huì )發(fā)生這些問(wèn)題，怎么樣正確的解決問(wèn)題。我們在生活中會(huì )面臨很多的壓力，家庭、工作的壓力都很容易導致我們的情緒失控，但是，當我們]瀕臨崩潰的邊緣時(shí)，我們一定要克制自己，盡量不要經(jīng)常在孩子面前表現出不如意，在孩子真正自己面對這個(gè)世界之前，她的世界是由身邊的人所構建的，不要忽視自己發(fā)現美的能力，要對生活充滿(mǎn)熱情希望。我們要學(xué)會(huì )尊重孩子，千萬(wàn)不要以愛(ài)之名對孩子進(jìn)行“道德綁架"，她是你的孩子，但她更是她自己，要學(xué)會(huì )尊重孩子的想法，當家長(cháng)和孩子發(fā)生矛盾時(shí)，要耐心的尋找出雙方都同意的解決方案。對于文章中關(guān)于性格對孩子的影響，大家覺(jué)得要找出自己的生活態(tài)度取向，因為每一種取向的優(yōu)缺點(diǎn)，都影響著(zhù)我們作為家長(cháng)的行為，當孩子從我們身上習得了我們的'優(yōu)點(diǎn)，極有可能也學(xué)會(huì )了對應的缺點(diǎn)。了解自己，承認可能存在的缺陷，你就能夠承擔起更多責任。安逸型的大人如果能夠讓孩子在會(huì )議上參與制定限制、日常慣例、設立目標并一起解決問(wèn)題，他們就能更加有效�？刂菩偷募议L(cháng)，練習掌握如何給孩子提供選擇、問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題、讓孩子參與決策，教養效果會(huì )更好。
取悅型家長(cháng)如果教會(huì )孩子及自己不再只關(guān)注別人的需要，照顧到自己，學(xué)會(huì )表達自己的想法、感覺(jué)和要求，而又不期待別人與他們想的一樣，就會(huì )受益無(wú)窮。力爭優(yōu)秀型的家長(cháng)如果能夠盡力拋開(kāi)自己凡事都要正確并最好的要求，嘗試走進(jìn)孩子內心，去發(fā)現對孩子更重要的事，他們就會(huì )更有效。我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是"，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。愛(ài)孩子，愛(ài)自己，洞。見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生。
正面管教讀后感 46
最近，我讀了《正面管教》一書(shū)，作者簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認為孩子只有在一種和藹而堅決的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)......書(shū)本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。
書(shū)中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過(guò)去的教育工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。
一、對孩子而言，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣比話(huà)語(yǔ)更響亮
書(shū)中提到“腦科學(xué)研究說(shuō)明，孩子們更多地是對大人的語(yǔ)氣做出回應，而不是對他們說(shuō)的話(huà)語(yǔ)本身〞，這就告訴我們當用語(yǔ)言向孩子傳達信息時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)什么內容，用什么語(yǔ)氣，更容易讓孩子感受說(shuō)話(huà)的內容，更容易讓孩子接受你所教的新知識。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡送，可能就是這個(gè)原因吧！
二、典范是最好的老師
簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中提到：“典范是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的是什么典范。〞要學(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見(jiàn)到孩子要先主動(dòng)向他們問(wèn)好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見(jiàn)了垃圾馬上撿起；你要你的`孩子愛(ài)閱讀，你首先必須是一位喜歡讀書(shū)的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認識“特別時(shí)光〞，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩娼逃芬粫�(shū)彌補了我這方面的缺乏，在今后的班級管理中，我也要像書(shū)中所說(shuō)的那樣，每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學(xué)生都有這樣的時(shí)機，跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?誠然，鼓勵與贊揚的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過(guò)程，是看得見(jiàn)的表?yè)P。它是以愛(ài)為前提的，需要愛(ài)的支持，倘假設我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。以后，當我們面對一個(gè)失去自信、行為不當的孩子時(shí)，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會(huì )收到意想不到的效果。
《正面管教》一書(shū)，還有很多理論和例子值得我們去學(xué)習并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中健康成長(cháng)。這是一本值得閱讀的書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
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