- 《如何說(shuō),孩子才肯學(xué)》讀后感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感（精選13篇）
讀完某一作品后，你有什么總結呢？不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編精心整理的如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 1
相信這是每一個(gè)和孩子相處的人都有過(guò)或正有的疑惑，它更困擾著(zhù)每一個(gè)以孩子為教育對象的人，例如教師和家長(cháng)。我也深陷其中。直到看了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這本書(shū)，才有了醍醐灌頂之感，
這是一本難得的好書(shū)，很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它卻得益于很強的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國兩位親子溝通專(zhuān)家所著(zhù)，其中一位還是專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家，因此在書(shū)中我們經(jīng)�？梢钥吹剿目ㄍū磉_形式。這本書(shū)分“如何處理干擾學(xué)習的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺(jué)得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀(guān)點(diǎn)，那就是“認同孩子的感受，接納孩子的情感”。
書(shū)中每個(gè)章節都有很多例子，其中最具特征的是書(shū)中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫(huà)，這些例子和真是和學(xué)習生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語(yǔ)言，通過(guò)這本書(shū)，我漸漸明白了現代的新的教育方法，不再是老師主導一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過(guò)一本書(shū)由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書(shū)中在小學(xué)兒童的社會(huì )交往中說(shuō)道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習和生活，改善孩子落后的行為習慣，里面講到有研究發(fā)現：老師對學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話(huà)更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚學(xué)生等等�？梢�(jiàn)老師的情緒，身體語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵，真正的傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，相信孩子會(huì )悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(cháng)！
書(shū)中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的`命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們在課堂中經(jīng)常能聽(tīng)到這些詞“停下！”“站起來(lái)”“走開(kāi)”“坐下”等等。但當它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì )發(fā)現它的魅力不小，“xxx，你的座位！”孩子自然就會(huì )想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！
通過(guò)書(shū)中的漫畫(huà)可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì )引導孩子走向兩條截然不同的未來(lái)。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 2
在讀了法伯和瑪茲麗施的《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎樣聽(tīng)孩子才會(huì )說(shuō)》之后，我感觸很深，有著(zhù)家長(cháng)和老師雙重身份的我又立刻讀了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這一本書(shū)，對于如何與孩子進(jìn)行有效溝通有了一定的了解。書(shū)中不僅有非常先進(jìn)的理念，更有極強的實(shí)用性和操作性的實(shí)例，還配以生動(dòng)的對話(huà)場(chǎng)景和令人愉快的卡通漫畫(huà)，真是讓我受益匪淺。
“接納”是我讀完這本書(shū)之后，不斷會(huì )浮現在我腦海中的兩個(gè)字。在書(shū)中有這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：孩子們都在看書(shū)，一個(gè)孩子對老師說(shuō)：“詞太多了�！崩蠋熁卮穑骸澳憧烧姹�，這些詞都很簡(jiǎn)單�！焙⒆雍茈y過(guò)地說(shuō)：“太難了�！崩蠋煟骸澳愣紱](méi)試一試，只想偷懶�！睍�(shū)上另一面同樣的場(chǎng)景老師回答的卻是：“好像你更喜歡有關(guān)動(dòng)物的書(shū)�！焙⒆雍芘d奮：“是的！我喜歡我們上次讀的那個(gè)故事，關(guān)于馬和狗的那個(gè)�！崩蠋熞脖憩F出了興奮：“下次去圖書(shū)館。我幫你找�！睍�(shū)中給出了很多這樣的'例子，每次看到我都會(huì )羞愧難當。我在前一個(gè)老師身上看到了我自己。在日常的教學(xué)生活中，我在無(wú)意識中不知用多少“惡毒”的方式打擊過(guò)多少“可憐”的學(xué)生了。孩子作業(yè)本上沒(méi)有寫(xiě)名字，我會(huì )叫他“無(wú)名氏”，有孩子作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，我會(huì )嚴厲地將他留校補完作業(yè)……這些體驗相信很多老師會(huì )有。在這本書(shū)中我卻學(xué)到了接納。
孩子們的感情都需要被接納。首先要認同孩子的感受，用語(yǔ)氣和語(yǔ)言來(lái)接納孩子的感情。當情緒被否定時(shí)，學(xué)生容易失去勇氣，而當負面情緒得到接納時(shí)，學(xué)生覺(jué)得受到鼓舞，會(huì )繼續努力。當孩子課文沒(méi)背出時(shí)，根據孩子們的學(xué)習程度可以有不同的回答，對于學(xué)習程度好的學(xué)生，我是否可以說(shuō)：“課文沒(méi)背出來(lái)，還是很難過(guò)吧。我相信你明天之前會(huì )背完的！”對于程度不是很好的孩子，我是否可以說(shuō)：“晚上有努力去讀，但還是沒(méi)出來(lái)，心里一定很難過(guò)，我們一起來(lái)努力好不好？”其次。在接納的同時(shí)，可以給與孩子現實(shí)中不能實(shí)現的幻想。我們要能理解和接納學(xué)生的愿望，并能以幻想的方式表達出來(lái)時(shí)，可能會(huì )使孩子更容易接受任務(wù)。孩子課文沒(méi)背出，沮喪地說(shuō)：“對于我來(lái)說(shuō)，這文章太難了，可能到期末才能背出來(lái)�！蔽沂欠窨梢哉f(shuō)：“是的，太難了點(diǎn)，很多新單詞，要花很多時(shí)間去讀才能背出來(lái)。嗯，今天要是期末就太好了，你就能背出來(lái)了�！弊詈蠹幢隳阆胫浦购⒆拥牟划斝袨�，也要接納他們的情緒。當情緒完全被忽視時(shí)，孩子們很難調整他們的行為。當情緒被接納時(shí)，孩子們就能很容易去調整他們的行為。孩子們作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，老師完全忽視他們的情緒，僅僅是要求重寫(xiě)，下次不寫(xiě)作業(yè)的現象還會(huì )出現，但老師如果接納孩子的情緒，并能加以引導和鼓勵，不寫(xiě)作業(yè)的現象應該會(huì )有很大的改觀(guān)。
作為一名小學(xué)教師，在十年的教學(xué)生涯中，讓我逐漸體會(huì )到了作為一名教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的肩上的重擔。我們在不斷的加強理論學(xué)習，不斷積累經(jīng)驗的同時(shí)，也要保持一顆接納的心，接納各式各樣的孩子，各式各樣的不同。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 3
作為一名初中生的家長(cháng)，我時(shí)常感到焦慮。
孩子整天不是玩游戲就是看手機，焦慮；孩子不好好做作業(yè)，能糊弄就糊弄，焦慮；孩子晚上不肯睡早上不肯起，睡眠時(shí)間嚴重不足，焦慮；孩子考前不復習，考試成績(jì)一落千丈，焦慮；孩子對你的要求面上答應實(shí)則不理，焦慮；孩子不愛(ài)閱讀，焦慮；孩子不愛(ài)運動(dòng)，焦慮；孩子太磨蹭，焦慮；孩子減不了肥，焦慮……差不多時(shí)時(shí)刻刻都在焦慮。
焦慮了怎么辦？
先是耐心地講道理，發(fā)現不管用。一遍遍地提醒，孩子嫌你嘮叨，仍然不管用。于是板起面孔硬性命令，好像也不管用。只能吼、罵、沖突，甚至動(dòng)手，倒是解氣，但更加不管用。于是技窮，看來(lái)管是管不了了，想想“兒孫自有兒孫�！�，干脆“靜待花開(kāi)”吧。
有一天和幾個(gè)朋友交流，發(fā)現大家都一樣，“焦慮”簡(jiǎn)直就成了青春期孩子家長(cháng)的標配情緒。
當然，幸福的家長(cháng)都一樣，焦慮的家長(cháng)各有各的焦慮。
有個(gè)朋友就說(shuō)，他兒子有天對他夫婦提出了質(zhì)疑：你們倆會(huì )教育孩子么？憑啥你倆沒(méi)經(jīng)過(guò)培訓就上崗了？
這真是靈魂的拷問(wèn)。
是啊。我們真的會(huì )教育孩子么？
一方面，孩子肯定是需要引導的、需要教育的，所謂“靜待花開(kāi)”，重點(diǎn)在于不能著(zhù)急，而不是連水都不澆，眼睜睜看著(zhù)他一天天枯萎；另一方面，控制、命令和憤怒，這些可都是刻寫(xiě)在我們基因中的反應模式，是億萬(wàn)年生存競爭的策略，也是我們面對孩子時(shí)自然而然的選擇，一旦這些途徑都失效了，我們到底還能不能和孩子有效溝通？到底還能不能找到引導和教育的正確方法？
也許，我們缺的，是一張做父母的資格證。
與有的家長(cháng)相比，我還算是在教育孩子方面有過(guò)一些知識儲備和思考的，孩他媽也是懂兒童心理學(xué)的，所以我們會(huì )用盡量不打擾的方式，隨時(shí)保持對孩子身心、學(xué)習狀況的密切關(guān)注；我們會(huì )就事論事看待孩子的問(wèn)題，不會(huì )給孩子隨便“貼標簽”；我們會(huì )努力看到孩子的`優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對其努力而不是智力給予正面鼓勵；我們會(huì )嘗試關(guān)心和了解孩子的世界，努力做到高質(zhì)量的陪伴；我們更會(huì )努力做好自己，希望身教重于言傳，用榜樣的力量給孩子帶來(lái)正面的影響。
但是，我們還是會(huì )經(jīng)常做錯、會(huì )茫然失措、會(huì )頻頻受挫。
焦慮，由此而來(lái)。
仔細想想父母們的焦慮，既有理念層面的問(wèn)題，也有方法層面的問(wèn)題。對我而言，更多的不在理念，而在方法。但不掌握方法，理念就是紙上談兵。方法，同樣是父母資格證的內容。
考任何證都需要付出努力，父母資格證也不例外，不可能不勞而獲、從天而降。于是我暗下決心，要把教育孩子這件事當做一件工作或是一門(mén)學(xué)問(wèn)，認真學(xué)習、仔細研究、慢慢實(shí)踐。
不過(guò)說(shuō)來(lái)慚愧，實(shí)際上這個(gè)決心已經(jīng)是我差不多第3次下了。每次都信誓旦旦，要讀書(shū)，要聽(tīng)講座，要仔細分析溝通過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節、每一句話(huà)語(yǔ)、每一個(gè)反應、每一次失誤，要畫(huà)思維導圖，要寫(xiě)文章，要這樣那樣……結果是，讀了些書(shū)和文章，聽(tīng)了些講座，也曾花幾天時(shí)間仔細設計一次和兒子的談話(huà)，效果當然還是有一些，但往往到了關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)踐總是脫離了理論，理性總是敗給了基因，然后再次受到打擊，再次放松要求，曾經(jīng)的信誓旦旦再次無(wú)疾而終——直到上個(gè)月。
上個(gè)月，學(xué)校開(kāi)家長(cháng)會(huì )，班主任分享了一段文字，是關(guān)于如何正確與孩子溝通的。班主任說(shuō)，這段文字來(lái)自一本書(shū)，名叫《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，而這本書(shū)，是他通過(guò)王賀亭的爸爸在微信上的分享看到的。
話(huà)音剛落，我自覺(jué)慚愧萬(wàn)分、無(wú)地自容，家長(cháng)會(huì )一結束就趕緊溜了，本來(lái)想和老師打個(gè)招呼聊聊天的，也沒(méi)好意思。原因無(wú)他，只因為這本書(shū)雖然是我分享的，但我自己卻只讀了個(gè)開(kāi)頭，就轉去讀別的書(shū)了。
就這，還叫當學(xué)問(wèn)研究么？就這，還叫想考一張父母資格證么？
于是趕緊掏出手機，打開(kāi)微信讀書(shū)，花了幾天時(shí)間讀完了這本書(shū)。
的確頗有收獲。這本書(shū)的好處，除了介紹了先進(jìn)的理念，更在于提出了一系列頗具實(shí)踐性和操作性的方法。這不正是我所需要的么？當然，書(shū)里提供的方法很多，我覺(jué)得有兩點(diǎn)對我特別有用：
�。ㄒ唬┱J同并接納孩子的情緒
這是本書(shū)提出的主要方法，也是核心的理念。作者說(shuō)，當孩子產(chǎn)生了某種情緒，千萬(wàn)不要否定孩子的情緒，不要批評，不要詢(xún)問(wèn)，也不要建議，而是要接納。只有首先接納了孩子的情緒，才談得上后面的有效溝通。
比如，當孩子沒(méi)有考好很沮喪，有的家長(cháng)會(huì )說(shuō)“你考的這是啥呀，平時(shí)上課認真聽(tīng)了么？作業(yè)認真做了么？”，或者“我給你報了那么多班，花了那么多錢(qián)，你就給我考這個(gè)分數回來(lái)？”這個(gè)我肯定不會(huì )。但是以前的我會(huì )選擇安慰或者激勵，我會(huì )這么說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，一次沒(méi)考好不說(shuō)明什么。你并不笨，只是沒(méi)有努力，或是沒(méi)有找到正確的學(xué)習方法。只要你決心好好學(xué)，下次肯定會(huì )考好的�！�
按作者的說(shuō)法，這同樣不是最好的接納情緒的方法。好的方法應該是：1.認同孩子的感受。2.用語(yǔ)氣或語(yǔ)言接納孩子的感情。3.給予孩子現實(shí)中不能實(shí)現的幻想。4.即使想制止孩子的不當行為，也要接納他們的情緒。
說(shuō)老實(shí)話(huà)，由于語(yǔ)言、文化等差異，書(shū)里的例子看上去并不是那么管用，譬如作者說(shuō)可以用“嗯”“啊”等詞來(lái)表示情緒認同，我卻擔心會(huì )有敷衍的感覺(jué)。但精神是可以學(xué)習的，具體方法則可以靈活掌握。所以如果還是現在跟我說(shuō)沒(méi)考好，我首先會(huì )說(shuō)上一句：“考得不好很難過(guò)是吧？”然后再說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，一次沒(méi)考好不說(shuō)明什么�！敝劣诤竺娴呐�、學(xué)習方法啦等等，視對話(huà)的氛圍再考慮說(shuō)不說(shuō)、什么時(shí)候說(shuō)。
�。ǘ┪⒆雍献鞯恼Z(yǔ)言技巧
作者說(shuō)，如果要想讓孩子合作，不要提問(wèn)，也不要批評，可以考慮以下幾種方法：1.描述問(wèn)題，“我看見(jiàn)地板上都是濕油漆”。2.提示，“油漆沒(méi)干之前比較容易擦掉”。3.提供選擇，“你可以用濕抹布或濕海綿來(lái)擦”。4.用一個(gè)詞或一個(gè)手勢來(lái)表達，“油漆！”5.描述你的感受，“我不想看見(jiàn)地板上濺滿(mǎn)了油漆”。6.寫(xiě)字條。7.游戲方式（用另一種聲音或腔調）。
從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得最好用、最有效的的是第三種“提供選擇”和第四種“用一個(gè)詞或者一個(gè)手勢來(lái)表達”。當孩子一直在玩游戲不去寫(xiě)作業(yè)，我現在不再說(shuō)“你都玩了多久了，咋還在玩呢”或者“別玩了，趕緊寫(xiě)作業(yè)去”，而是說(shuō)“啥時(shí)候去寫(xiě)作業(yè)，現在就去寫(xiě)還是這盤(pán)游戲結束就去寫(xiě)？”當孩子說(shuō)好八點(diǎn)開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，但到了八點(diǎn)十分還沒(méi)動(dòng)靜時(shí)，我現在不再說(shuō)“你說(shuō)了八點(diǎn)，現在都幾點(diǎn)了？你說(shuō)你老這樣，讓我怎么相信你可以自己安排自己的時(shí)間，blabla”；而是說(shuō)，“嗨，時(shí)間！”或者喊他的名字，并指指墻上的鐘。
考證的路是漫長(cháng)的。讀書(shū)、思考、實(shí)踐，只是第一步。要想真正做到內化于心、外化于行，還有相當一段距離要走。但我想，考父母資格證和做任何事都一樣，只要明確目標，認清差距，向著(zhù)這個(gè)方向不停地努力，終有一天，我們會(huì )成為合格的父母。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 4
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》這是一本美國兒童雜志，是一本實(shí)用性較強的書(shū)，書(shū)中列舉了很多切實(shí)可行的溝通技巧，實(shí)用的對話(huà)場(chǎng)景和令人一目了然的漫畫(huà)，讓老師們和家長(cháng)們找到了如何面對孩子出現的問(wèn)題時(shí)應采取的方法。這本書(shū)讓我想起了自己當班主任的遇到的種種困難，當我的學(xué)生犯了錯誤的時(shí)候，我總會(huì )用自己方式來(lái)批評孩子，總是陷入了自己處理方法的思維定勢當中。
閱讀完《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》一書(shū)后，發(fā)現書(shū)中推薦的新方法往往既實(shí)用又靈驗，讓我忍不住立即仿效，我還中書(shū)中體會(huì )到了跟孩子溝通的重要性和難度。書(shū)中介紹了跟孩子溝通的方法，并用簡(jiǎn)明的漫畫(huà)表現出來(lái)，生動(dòng)易學(xué)。讀這本書(shū)讓我掌握了很多和孩子們溝通的小技巧，班主任工作更加容易開(kāi)展了。
首先，我們要處理干擾孩子的情緒。我們要關(guān)注孩子的情緒，并做出恰當的反應。對學(xué)生的消極情緒，應該爭取說(shuō)出學(xué)生的感受的同時(shí)不要隨意批評和忠告，而是應該表示理解并接納。當孩子們的情緒被理解和接納之后，就會(huì )相應地緩和下來(lái)，也不再執著(zhù)于情緒的影響，更容易自己想出解決問(wèn)題的方法，也可以在此時(shí)給出一些建議。
其次，我很贊同“懲罰的隱患與替代懲罰培養自律的方法”。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì )暗下決心以后做壞事要小心，而不是要誠實(shí)和負責�，F在的孩子，個(gè)性都特別強，自尊心強，不太服管。對于調皮難管的孩子，教師仍需采用一些“懲罰”的`手段對學(xué)生進(jìn)行教育，以免影響到其他的學(xué)生。然而，這樣不痛不癢的“懲罰”往往起不了什么作用，不能有效地管理學(xué)生。
再次，我們就要吸引孩子們和我們合作。我們有必要使用一些技巧來(lái)引導孩子或與我們合作，創(chuàng )建和諧的班級環(huán)境。當出現問(wèn)題時(shí)，要用客觀(guān)的語(yǔ)言描述問(wèn)題，這樣可以讓孩子們?yōu)樽约旱男袨樨撠�。用提示�?lái)幫助孩子們找到他們的問(wèn)題所在，這樣孩子們更愿意改變自己的行為。老師表達自己的感受時(shí)不攻擊、不取笑，學(xué)生更容易傾聽(tīng)，并為自己的行為負責。有必要時(shí)可以給學(xué)生寫(xiě)字條，他們會(huì )感受到老師的尊重和信任，并回報以尊重和信任。還可以用游戲或比賽的方式請孩子們合作，對于低年級的孩子，這種方法非常有效。
最后，我們還要經(jīng)常表?yè)P孩子，也就是賞識教育。教師要多用贊美的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生，這樣能提升學(xué)生的自信心，達到鼓勵的效果。最明顯的例子是我班上有一位叫小艾的學(xué)生，他早上總遲到，上課玩東西、搞前后的同學(xué)，下課就打同學(xué)，拿沙子灑同學(xué)，課堂作業(yè)老是讓老師催和守在旁邊才做，家庭作業(yè)有時(shí)做，有時(shí)不做，字寫(xiě)得龍飛鳳舞，叫人看不清楚，學(xué)習成績(jì)時(shí)好時(shí)壞。對此，我非常惱火，每當他一犯錯誤，我就責備他，他一不完成作業(yè)，我就留堂；他一打人，我就叫他家長(cháng)來(lái)�？墒撬坏桓�，反而有蔓延的趨勢，越發(fā)學(xué)壞，每天下課就找同學(xué)打架，一天一小打，三天一大打，全班同學(xué)都被他打遍了。每天我都接到家長(cháng)的投訴電話(huà)，真是讓我苦惱不堪，拉他去校長(cháng)那里也沒(méi)有用，依然不改。這時(shí)，正好學(xué)校組織學(xué)習周弘老師的“賞識教育”，我決定改變策略，對他寬容和贊美。第二天，他早上來(lái)得比昨天早，我立刻在全班面前表?yè)P他；做早操的時(shí)候，他認真踏步，我摸摸他的頭，豎起大拇指表?yè)P他；由于早上他得到老師的兩次表?yè)P，心情愉快，所以他上課非常認真，不搞同學(xué)，這時(shí)我又在全班面前表?yè)P他上課進(jìn)步了，讓全班給他鼓掌，這一整天，他由“好心情”變成了“好孩子”，沒(méi)有打過(guò)一個(gè)人，在他回家的時(shí)候，我又表?yè)P他，讓他每天堅持下去�？吹接脤捜莺捅�?yè)P的策略一天就效果顯著(zhù)，我又打電話(huà)給他家長(cháng)表?yè)P他，平時(shí)我一打電話(huà)都是告狀，這次是表?yè)P，他家長(cháng)聽(tīng)了心情也很高興。我再接再厲，每天都找一些機會(huì )表?yè)P他，他也逐漸從一個(gè)不聽(tīng)話(huà)的壞孩子變成好孩子，同學(xué)們也愿意跟他玩了，期末考試他的語(yǔ)文、數學(xué)總分在班上是第一名。
讀書(shū)是為了“致用”�！度绾握f(shuō)孩子才肯學(xué)》的實(shí)用性是其最突出的特點(diǎn)。我認為，《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》是一本教師必讀的書(shū)，因此我要推薦給我的同行們，希望我們都能在今后的實(shí)踐過(guò)程中尋求和探索行之有效的方法，共同為培育人的工作奮斗！
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 5
這是一本引進(jìn)版權翻譯出版的美國親子教育的暢銷(xiāo)書(shū)，這也正是我們廣大中小學(xué)教師和家長(cháng)所期盼的教子讀物。書(shū)中既有非常先進(jìn)的理念，又有極強的實(shí)用性和操作性。法伯和瑪茲麗施在長(cháng)期的親子溝通研究培訓中，積累和發(fā)現了大量與孩子進(jìn)行有效溝通的方法和技巧。在《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》中，她們運用這些已經(jīng)被廣泛驗證過(guò)的方法和技巧，激勵孩子進(jìn)行自我監督、自我約束，最大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性。
本書(shū)獨創(chuàng )性的采用小說(shuō)形式，主人公是一位經(jīng)常遇到問(wèn)題的年輕教師，她與同事以及父母志愿者一起，通過(guò)不斷的探尋和討論，努力尋找到一種與學(xué)生溝通的更有效的方法。獨一無(wú)二的溝通技巧、實(shí)用的對話(huà)場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫(huà)，讓老師和家長(cháng)很快便能領(lǐng)會(huì )如何幫助孩子面對每天在學(xué)習上出現的問(wèn)題。比如，第一章討論了如何處理干擾學(xué)習的情緒。作者認為，我們想要讓孩子行為正確，首先必須接受他們的感受�？ㄍ�(huà)形象生動(dòng)地展現了許多老師和家長(cháng)對待孩子的錯誤方式，同時(shí)也給出了會(huì )讓孩子有令人滿(mǎn)意回應的新方法。那些錯誤的說(shuō)話(huà)方式竟然是我們大多數家長(cháng)與老師經(jīng)常都在使用的，而推薦的新方法往往都既實(shí)用又靈驗，讓家長(cháng)和老師忍不住立刻仿效。
書(shū)中強調教育的原則是必須要學(xué)會(huì )認同孩子的情緒。只有這樣才能取得孩子的信任，他才能接受和采納你的意見(jiàn)。 我想外國人在對待教育問(wèn)題上與我們最大的不同是，把孩子當成一個(gè)平等的人對待，而不是當成弱勢的受父母和老師掌控的對象。所以他們的孩子從小就活得有尊嚴，并且充滿(mǎn)自信。 如何認同孩子的情緒，是需要非常多的技巧的。書(shū)本里面有很多的案例。有些案例我讀著(zhù)都很感動(dòng)。例如，一個(gè)女孩子率領(lǐng)班里的同學(xué)故意孤立和打擊新來(lái)的胖女孩，這讓老師很頭疼。老師寫(xiě)了一封語(yǔ)氣委婉的信給這個(gè)帶頭的女孩，她改正了錯誤。首先，老師選擇了寫(xiě)信這種溝通方式，其次，她在信中的措辭和語(yǔ)氣都十分的講究。我想，如果我是這個(gè)老師，我也許會(huì )選擇寫(xiě)信，但是我肯定寫(xiě)不出她那樣的內容。老師和家長(cháng)是愛(ài)孩子的，不管這孩子是聽(tīng)話(huà)的還是調皮的。但是作為家長(cháng)和老師，在面對孩子過(guò)錯的時(shí)候，很難做到不傷害孩子。我小的時(shí)候，就好像感受不到父母親的愛(ài)。父親曾經(jīng)直言不諱的對我講，我是幾個(gè)孩子中最笨和最懶的一個(gè)。最糟糕的一次他竟然還動(dòng)員我的姐妹們競相揭發(fā)我的短處。這件事情我一輩
子也忘不掉，它對于我的影響是致命的。從小我就認為自己是個(gè)很差勁的人，做任何事情都缺乏信心。別人夸我的時(shí)候，我都會(huì )將信將疑。
對于如何樹(shù)立孩子的信心，這本書(shū)有一個(gè)絕好的招數。也還是不評價(jià)，找出孩子行為中的閃光點(diǎn)，用恰當的語(yǔ)言把它描述出來(lái)。注意力不要放在孩子錯誤的地方，從接納孩子所取得的成績(jì)開(kāi)始，然后再指出需要改進(jìn)的'地方。
在你匆忙或憤怒時(shí)不要試圖解決問(wèn)題。傾聽(tīng)孩子敘說(shuō)是最重要的第一步。表達你的感受時(shí)要簡(jiǎn)潔�？刂谱≡u價(jià)孩子觀(guān)點(diǎn)的沖動(dòng)。確保制定計劃，實(shí)施最后方案。如果計劃失敗，不要灰心。
一個(gè)人快要淹死的時(shí)候，不該給他上游泳課。
懲罰能控制不良行為，但是不能交給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。
關(guān)于表?yè)P的技巧：第一，大人描述孩子所作的事。二，在聽(tīng)完對他所做的事情的描述后，孩子會(huì )表?yè)P自己。
在這個(gè)美好的宇宙中，我們要相互依存，為他人的努力和成績(jì)舉起一面鏡子，這樣，我們大家都能感覺(jué)到彼此的關(guān)注和珍視。
孩子們在學(xué)校里的時(shí)間比和家長(cháng)在一起的時(shí)間要多得多，只有我們清晰地了解如何指導孩子學(xué)習，掌握一些與孩子溝通的技巧的話(huà)，相信學(xué)生與老師之間的信任程度一定會(huì )大大的提高，沒(méi)有哪個(gè)孩子是不希望得到老師的關(guān)注的，而老師恰當的鼓勵與表?yè)P對孩子來(lái)說(shuō)會(huì )是非常大的動(dòng)力，甚至會(huì )影響孩子對于這門(mén)課程的喜愛(ài)程度。這有何樂(lè )而不為呢？
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 6
昨天收到了《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》。扔下手頭所有的事情，幾乎是一目十行地讀完整本書(shū)，因為我太想知道，我和女兒之間到底出現了什么問(wèn)題。
從何說(shuō)起呢？先拋開(kāi)我和女兒的是是非非，說(shuō)說(shuō)這本書(shū)。它是《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》的延續，一本難得的好書(shū)。很多種原因可以令一本書(shū)成為好書(shū)，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它則是因為具有很強的可操作性。書(shū)中提到許多方法，吸引孩子合作、培養孩子自律、激發(fā)孩子創(chuàng )造力等等。但是令我最有感觸的是“接納孩子的情緒”。因為，我突然意識到，接納孩子的情緒是與孩子建立良好溝通的開(kāi)始。書(shū)中講到“孩子的情緒直接影響他們的行為。當他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現也好。如何幫助他們獲得良好的情緒？接納他們的情緒！”一邊讀書(shū)，我一邊在想，是否接納過(guò)女兒的情緒。有，但大多數是在無(wú)意中做出的，或者說(shuō)是一種本能的驅使。更多的時(shí)候，我將女兒的情緒忽視掉或是否定掉了。
前幾天，看到一篇媽媽寫(xiě)的.博文，說(shuō)如何培養孩子堅強與勇敢。文中提到，孩子摔倒了，媽媽走上前對孩子說(shuō)，不要哭，要勇敢�！八さ沽�，不要哭”這是一句很老套的話(huà)。小的時(shí)候，每次摔跤，我媽就說(shuō)，不許哭，摔倒了，爬起來(lái)就是了，哭有什么用。每次我都怯生生地看著(zhù)她，強忍住哭，卻在心里想，摔倒了，一定不許哭，對小孩子是一件多么強人所難和殘忍的事呀。等到我長(cháng)大，做的第一件事就是摔倒之后號啕大哭。所以當我做了媽媽?zhuān)畠核�，我很少對女兒說(shuō)不許哭。并且我不覺(jué)得摔倒了，哭幾聲就是不勇敢，就是不堅強，勇敢和堅強也不是靠摔倒了不哭培養出來(lái)的。人摔倒了，或輕或重都會(huì )感到疼痛，感到疼痛就要通過(guò)各種方式表達出來(lái)，或齜牙咧嘴，或喊叫，甚至是哭，這些都是正常的情緒發(fā)泄，媽媽卻全然忽視掉，自然就更談不上接納了。
因為要期中考試，作業(yè)一下子多起來(lái)。前天和昨天，快十點(diǎn)鐘，女兒才將全部作業(yè)寫(xiě)完。女兒苦著(zhù)臉說(shuō)，唉，又不能練琴了。我不假思索地說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，考完試再練。女兒說(shuō)，說(shuō)得輕巧，你知道《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》有多難嗎？?jì)扇炷哪芫毢醚�。我說(shuō)，你總不能現在再去練琴吧，都十點(diǎn)多了，快睡覺(jué)吧，要不明天上課又沒(méi)精神了。女兒滿(mǎn)臉不悅地瞪我一眼走開(kāi)了。我自覺(jué)沒(méi)說(shuō)錯話(huà)，女兒怎么就和我戧起來(lái)了呢。仔細想想，我明白了，我的話(huà)令女兒反感，因為我完全忽視了她的想法和感受。女兒需要的不是我講道理擺事實(shí)，因為道理和事實(shí)她都懂，她只是告訴我，因為沒(méi)有練琴，所以她很煩躁。我呢，只要告訴她，我了解她的心情，我知道新曲子對她很有吸引力，她很想練習�？上覜](méi)有。
雖然我十二分的不想拿自己當反例，但是說(shuō)別人也不合適，再說(shuō)也沒(méi)誰(shuí)可讓我拿來(lái)說(shuō)的，還是反省自我吧。一直以來(lái)，我很納悶，明明是好話(huà)，是激勵女兒的話(huà)，為什么女兒聽(tīng)過(guò)之后，反而會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒呢。比如女兒說(shuō)，今天作業(yè)真多。我說(shuō)，不算多，抓緊時(shí)間寫(xiě)就行。女兒立刻變得煩躁起來(lái)，并反駁，再抓緊時(shí)間，作業(yè)多還是多。再比如女兒說(shuō)，老師教的新曲子很難。我說(shuō)，不難，多練幾遍就行。女兒撇撇嘴說(shuō)，只會(huì )紙上談兵。再再比如女兒說(shuō)，這本書(shū)很無(wú)聊。我說(shuō)，不會(huì )，我看過(guò)，挺有趣的。女兒說(shuō)，那是你的想法，你又不是我。諸如此類(lèi)，不勝枚舉。很多事情，沒(méi)有對錯之分，就算有對錯，也要允許別人的想法存在，這個(gè)顯而易見(jiàn)的道理我是懂得的�？墒俏覟槭裁匆穸ㄅ畠旱南敕ê透惺苣�？我擔心女兒因作業(yè)多而厭煩從而不想寫(xiě)；我擔心女兒因曲子難而畏難從而不想練；我擔心女兒因書(shū)的內容比較枯燥而只讀故事書(shū)，從而不讀知識性的書(shū)。結果適得其反。
既然只有接受孩子的情緒才能帶給孩子好的情緒，就讓我試試看。昨天晚上，女兒一臉慍怒地進(jìn)門(mén)。我問(wèn)，怎么啦？挨詞兒了？女兒搖搖頭說(shuō)，數學(xué)作業(yè)得的是“A—”，只因為錯了一道計算！我沒(méi)有像往常那樣張口說(shuō)，那怪誰(shuí)，誰(shuí)讓你粗心呢。而是改口說(shuō)，這下完蛋了，不能得到水彩筆了。（解釋一下，前段時(shí)間，我和女兒商定實(shí)行作業(yè)獎勵制度。獎勵政策是這樣的，語(yǔ)文和英語(yǔ)作業(yè)不出現“B”，數學(xué)有三次是“A+”，也就是全對，女兒將得到獎勵。女兒一直做得很好，并且在這周自己提出，數學(xué)要四次是“A+”才可以得到獎勵，獎品就是水彩筆。）女兒聽(tīng)到我的話(huà)，剛才的沮喪一掃而空，立刻撲到我的身上，說(shuō)，就是呀，氣死我了，我只要再細心一點(diǎn)點(diǎn)就好。我說(shuō)，是呀，如果老師再粗心一點(diǎn)點(diǎn)就好了。女兒笑著(zhù)說(shuō)，唉，沒(méi)可能的，只有這周再努力吧。嘞得，人家自己全明白，那咱自然也就啥也不用說(shuō)啦。這事要是擱在往常，我倆非得打起來(lái)不可。不信？聽(tīng)我解釋呀，女兒知道粗心是錯的，并且正在努力改正，得不到獎品，對她來(lái)講已經(jīng)是最好的懲罰和告誡。如果我繼續嘮叨，只有令她厭煩，并且讓她覺(jué)得之前的努力是白費的，因為媽媽全沒(méi)看在眼里。你說(shuō)，她能老老實(shí)實(shí)聽(tīng)你教訓，而不反擊嗎？！接納她因為最后的疏忽讓到手的“鴨子”飛了而產(chǎn)生的懊惱情緒，對她來(lái)講，不僅是安慰，也是媽媽對她之前努力的肯定。
小試牛刀，戰績(jì)不錯，但是能堅持多久，我對自己沒(méi)嘛信心。說(shuō)實(shí)話(huà)，時(shí)時(shí)刻刻都能和顏悅色地接納女兒的情緒，真的是一件很難做到的事情。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 7
當我一看到書(shū)名，我便覺(jué)得這本書(shū)會(huì )在我困惑的時(shí)候幫助我。走上教師的崗位已經(jīng)第十個(gè)年頭了，一輪教學(xué)已經(jīng)完成，當我把一個(gè)班級從初一帶到初三，很多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么孩子漸漸會(huì )變得不肯學(xué)習，我的教學(xué)模式?jīng)]有產(chǎn)生很大的變化。這是一直困擾我的問(wèn)題。
翻開(kāi)這本書(shū)，首先在第一章“如何處理干擾學(xué)習的情緒”中的關(guān)注學(xué)生的情緒，讓我思緒萬(wàn)千。學(xué)生有自己的想法，而我總是以命令的口吻讓他們做什么事情。你們應該干什么，不應該干什么，必須要怎么樣，必須不能怎么樣。發(fā)火也是家常便飯。設身處地想一想，假如別人這樣命令我做什么，我肯定也是極不情愿的。也許這這種方式在初一還能適用，但是到了初三是起不到任何作用甚至是反作用。
我要隨時(shí)提醒自己：認同孩子的感受，用語(yǔ)氣或語(yǔ)言接納孩子的感情。當然首先不要否定孩子的情緒，在接納、認同的同時(shí)，最好能說(shuō)出孩子的感受，即便“哦”、“恩”、“啊”或“我明白”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也要以一種關(guān)心的態(tài)度回應孩子的沮喪，偶爾點(diǎn)頭或理解的回應一聲，使孩子將注意力集中在問(wèn)題上，這樣孩子有可能自己解決問(wèn)題。為何認同接納孩子的.情緒，會(huì )有如此的效果呢？原因很簡(jiǎn)單，仔細想想，即便是大人，當負面情緒得到認同和接受時(shí)，都會(huì )覺(jué)得受到鼓舞，會(huì )繼續努力。
書(shū)中還提到不要否定孩子的情緒。哲學(xué)家詹姆士曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)本質(zhì)中最殷切要求的就是被肯定，而學(xué)生更是如此。如果給與學(xué)生太多的否定，久而久之，學(xué)生對學(xué)習便產(chǎn)生了一種挫折感，喪失了對學(xué)習的信心。
此時(shí)，我不禁想起：教育不是知識的灌輸，而是彼此心靈的交換。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 8
讀完《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》，我深刻意識到，家長(cháng)與孩子之間的溝通方式，對孩子的學(xué)習態(tài)度有著(zhù)至關(guān)重要的影響。書(shū)中強調的. “尊重與理解”，像一把鑰匙，為我打開(kāi)了全新的教育思路。
以往，面對孩子成績(jì)不理想，我總是急于批評指責，認為 “不打不成才”。但書(shū)中的案例讓我反思：當孩子滿(mǎn)心歡喜分享學(xué)習中的小發(fā)現，卻換來(lái)家長(cháng)的否定，孩子的學(xué)習熱情怎能不被澆滅？就像書(shū)中那個(gè)數學(xué)成績(jì)差的孩子，在家長(cháng)轉變態(tài)度，耐心傾聽(tīng)他解題思路中的閃光點(diǎn)后，竟主動(dòng)投入到數學(xué)學(xué)習中。這讓我明白，尊重孩子的想法，理解他們學(xué)習過(guò)程中的困難，給予鼓勵而非否定，才能讓孩子感受到支持，激發(fā)內在學(xué)習動(dòng)力。
書(shū)中介紹的 “描述式表?yè)P” 也讓我受益匪淺。以前，我常對孩子說(shuō) “你真棒”，但這種籠統的表?yè)P效果甚微�，F在，我會(huì )具體指出 “你今天主動(dòng)整理錯題本，這種認真的學(xué)習態(tài)度值得稱(chēng)贊”，孩子聽(tīng)后眼睛發(fā)亮，學(xué)習積極性明顯提高。尊重與理解，并非放任不管，而是以平等的姿態(tài)走進(jìn)孩子內心，用積極的溝通方式，為孩子營(yíng)造樂(lè )于學(xué)習的氛圍。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 9
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》讓我重新審視自己的教育方式，尤其是 “傾聽(tīng)” 這一環(huán)節，在孩子的學(xué)習成長(cháng)中有著(zhù)不可替代的作用。
過(guò)去，孩子和我談?wù)搶W(xué)校學(xué)習的`煩惱時(shí)，我總是敷衍回應，甚至打斷他，直接給出所謂的 “解決方案”。但書(shū)中指出，家長(cháng)急切的建議，往往會(huì )讓孩子覺(jué)得不被理解，關(guān)閉溝通的大門(mén)。當我嘗試放下說(shuō)教，專(zhuān)注傾聽(tīng)孩子講述作業(yè)壓力大、和同學(xué)學(xué)習競爭的困擾時(shí)，他不僅傾訴了情緒，還主動(dòng)提出 “制定學(xué)習計劃，合理分配時(shí)間” 的想法。原來(lái)，孩子并非沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，只是需要被傾聽(tīng)、被認可。
傾聽(tīng)不是單純聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，更要理解話(huà)語(yǔ)背后的情緒和需求。當孩子抱怨 “數學(xué)題好難”，傾聽(tīng)后我發(fā)現，他其實(shí)是對某個(gè)知識點(diǎn)理解困難且缺乏信心。通過(guò)耐心傾聽(tīng)，我能更精準地幫助他，而不是盲目施壓。傾聽(tīng)，是與孩子建立信任的橋梁，當孩子感受到被尊重、被接納，才會(huì )更愿意主動(dòng)學(xué)習，與家長(cháng)共同面對學(xué)習中的挑戰。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 10
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》讓我深刻認識到，語(yǔ)言的力量在孩子學(xué)習過(guò)程中不容小覷，積極的語(yǔ)言能像火種，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習熱情。
書(shū)中提到的 “啟發(fā)式提問(wèn)” 讓我深受啟發(fā)。以往，面對孩子作業(yè)拖拉，我會(huì )說(shuō) “你怎么又磨磨蹭蹭，快點(diǎn)寫(xiě)”，效果甚微�，F在，我改用 “你覺(jué)得怎樣安排時(shí)間，能讓作業(yè)完成得又快又好呢？” 孩子開(kāi)始認真思考，并主動(dòng)提出制定時(shí)間表。這種提問(wèn)方式，把思考的主動(dòng)權交給孩子，讓他們感受到被尊重，從而更愿意為自己的學(xué)習負責。
此外，書(shū)中倡導的' “用語(yǔ)言描繪積極畫(huà)面” 也十分有效。當孩子對英語(yǔ)背誦感到厭煩，我不再批評，而是說(shuō) “等你熟練背下這些單詞和課文，就能看懂英文動(dòng)畫(huà)片，還能和外國小朋友交流啦”。孩子眼中露出期待，背誦時(shí)也更有動(dòng)力。語(yǔ)言是思維的外衣，積極的語(yǔ)言能引導孩子關(guān)注學(xué)習的意義和樂(lè )趣，讓他們從 “要我學(xué)” 轉變?yōu)?“我要學(xué)”，這正是教育的智慧所在。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 11
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》不僅為親子溝通提供了良方，也讓我對家校合作中的溝通有了新的思考。
書(shū)中強調，家長(cháng)與老師的溝通，應基于尊重與協(xié)作，共同為孩子的學(xué)習成長(cháng)努力。以往，我和老師溝通時(shí)，總希望老師多關(guān)注孩子的不足，要求 “嚴格管教”。但這種方式容易讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒�，F在，我會(huì )在溝通時(shí)先肯定孩子的進(jìn)步，再與老師探討如何共同幫助孩子克服困難。比如，和老師交流孩子語(yǔ)文閱讀薄弱的'問(wèn)題時(shí)，我們一起制定了 “每日親子閱讀 + 課堂重點(diǎn)指導” 的計劃，孩子的閱讀興趣和能力都得到了提升。
同時(shí)，書(shū)中關(guān)于 “傳遞積極信息” 的理念，也讓我在與老師溝通時(shí)更加注重方式。當孩子在學(xué)校表現不佳，我不再一味指責，而是和老師一起分析原因，尋找解決辦法，并及時(shí)將老師的鼓勵和建議傳遞給孩子。家校合作是孩子學(xué)習的重要支持，良好的溝通能讓家長(cháng)和老師形成教育合力，為孩子營(yíng)造更有利的學(xué)習環(huán)境。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 12
在孩子的學(xué)習過(guò)程中，沖突與矛盾難以避免，《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》為我提供了化解這些問(wèn)題的有效溝通藝術(shù)。
書(shū)中 “非暴力溝通” 的'方法讓我印象深刻。以前，孩子和我因學(xué)習安排產(chǎn)生分歧時(shí)，我習慣用命令的語(yǔ)氣強迫他接受，結果往往兩敗俱傷�，F在，我會(huì )先表達自己的感受和需求，如 “看到你一直玩游戲不寫(xiě)作業(yè)，我很擔心你的學(xué)習進(jìn)度”，再傾聽(tīng)孩子的想法，了解他是覺(jué)得作業(yè)壓力大想放松。通過(guò)這種方式，我們能共同找到解決方案，比如制定勞逸結合的學(xué)習計劃。
面對孩子的學(xué)習挫折，書(shū)中倡導的 “共情式溝通” 也十分有效。當孩子考試失利情緒低落，我不再說(shuō) “這有什么，下次努力就行” 這種看似安慰實(shí)則敷衍的話(huà)，而是說(shuō) “我知道你為這次考試付出了很多，沒(méi)達到預期肯定很難過(guò)”。孩子感受到被理解，愿意和我一起分析錯題，制定改進(jìn)計劃。掌握溝通藝術(shù)，能將學(xué)習中的沖突轉化為孩子成長(cháng)的契機，讓親子關(guān)系在解決問(wèn)題中更加緊密。
如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感 13
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》讓我明白，培養孩子自主學(xué)習能力，離不開(kāi)科學(xué)的溝通策略。
書(shū)中 “賦予孩子選擇權” 的方法，有效激發(fā)了孩子的學(xué)習主動(dòng)性。以前，我總是替孩子安排學(xué)習任務(wù)，導致他缺乏自主思考�，F在，我會(huì )讓孩子在一定范圍內自主選擇，比如 “你是先完成數學(xué)作業(yè)，還是先背誦課文？” 孩子有了選擇的權利，執行起來(lái)更積極。這種方式讓孩子感受到被信任，逐漸學(xué)會(huì )對自己的.學(xué)習負責。
此外，“鼓勵自我反思” 的溝通策略也讓我受益匪淺。當孩子學(xué)習遇到問(wèn)題，我不再直接給出答案，而是引導他思考 “你覺(jué)得哪里做得好，哪里還能改進(jìn)？” 通過(guò)這種方式，孩子慢慢養成自我反思的習慣，學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題。培養孩子自主學(xué)習，不是放手不管，而是通過(guò)巧妙的溝通，引導他們發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，掌握學(xué)習方法，讓孩子真正成為學(xué)習的主人，這才是教育的長(cháng)遠目標。
【如何說(shuō)孩子才肯學(xué)讀后感】相關(guān)文章：
《如何說(shuō)孩子才肯學(xué)》讀書(shū)筆記01-09
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎么說(shuō)孩子才肯聽(tīng)》讀書(shū)筆記范文09-04
《如何說(shuō),孩子才肯學(xué)》讀后感（精選10篇）06-07
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感范文（精選12篇）11-20
《如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀后感（通用23篇）03-29
如何說(shuō)孩子才會(huì )聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)讀后感1000字（精選6篇）01-09