讀青山處處埋忠骨有感

　　讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的讀青山處處埋忠骨有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讀青山處處埋忠骨有感1

　　當我看完這篇文章，心中被毛主席的偉人情懷所感動(dòng)。毛岸英是毛主席最疼愛(ài)的兒子，也是最有前途的一個(gè)兒子，如今他犧牲了，毛主席是多么的悲痛啊，他也想見(jiàn)見(jiàn)兒子的遺容，可他更知道，戰爭是殘酷的，有多少英雄兒女壯烈犧牲，他們的父母也想再見(jiàn)見(jiàn)子女的遺體，他不能只想著(zhù)自已。這就是偉人情懷!毛主席是一位父親，他是毛岸英的父親，也是所有中國人的父親，在關(guān)健時(shí)刻，他舍小家，顧大家，我想，毛岸英如果知道，他也會(huì )贊同他父親的做法。

　　毛主席，就是這樣一個(gè)偉人，也正是他這種顧全大局的精神，使的全中國人都尊敬他，愛(ài)戴他，他就是我們的典范!

　　這就是偉人情懷!

讀青山處處埋忠骨有感2

　　小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊有一篇課文叫《青山處處埋忠骨》，寫(xiě)的是抗美援朝戰爭中，毛岸英犧牲后，彭總來(lái)電，主席驚悉這個(gè)噩耗，心情極度痛苦，對岸英的遺體是否運回國內的抉擇過(guò)程。作為偉人毛澤東，也有與常人一樣的情感，但又表現出領(lǐng)袖寬闊超人的胸懷，十分感人。

　　下面是南海毛澤東的臥室，彭總的一份來(lái)電：

　　主席勛鑒:

　　今晨，我“志司”指揮部遭敵機狂轟濫炸，洪學(xué)智、毛岸英將我送入安全地域。爾后，岸英又返回指揮部取作戰圖�；胖形茨軇窀孀∷�，致使被敵機的汽油彈擊中。主席的愛(ài)子、我們“志司”的好參謀岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職......

　　從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是一支接一支地吸著(zhù)煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。

　　“岸英!岸英!”主席用食指按著(zhù)緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著(zhù)。這時(shí)秘書(shū)進(jìn)來(lái)報告說(shuō)有彭總的來(lái)電，說(shuō)岸英是主席的長(cháng)子，請求破格將遺體運回國。秘書(shū)又湊近主席說(shuō)朝鮮金日成首相來(lái)電，向主席表示慰問(wèn)，還說(shuō)岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要求把岸英葬在朝鮮。

　　主席仰起頭望著(zhù)天花板，強忍住心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限地眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，主席因為工作繁忙，未能見(jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別!他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧�！�

　　第二天早上，秘書(shū)來(lái)到毛澤東的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫(xiě)著(zhù)一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何必馬革裹尸還。

　　電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

　　哀莫大于老年喪子。要經(jīng)得起著(zhù)莫大的哀痛，需要極大的意志力。毛澤東崇高的精神境界和超人的寬闊胸懷，讀后讓人肅然起敬。

讀青山處處埋忠骨有感3

　　今天，我學(xué)習了一篇課文，頗有感觸。

　　《青山處處埋忠骨》一問(wèn)主要講了這樣一件事：毛主席的兒子毛岸英在參加“抗美援朝”的戰爭中不幸犧牲，毛主席很傷心。朱總司令希望把毛岸英的遺體運回國，而朝鮮人民希望把他安葬在朝鮮。再三猶豫后，毛主席在電報記錄稿上寫(xiě)下一句話(huà)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。也就是說(shuō)他同意了把毛岸英的尸體安葬朝鮮。

　　當我讀到“主席仰著(zhù)頭望著(zhù)天花板，強忍著(zhù)心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀�！边@一句時(shí)，我忍不住流下熱淚。對于一個(gè)父親來(lái)說(shuō)，自己的孩子比什么都重要。而如今，偉大領(lǐng)袖毛澤東也失去了自己的長(cháng)子，怎能不傷心萬(wàn)分？當我又讀到“秘書(shū)將電報記錄稿交給主席簽字的一瞬間，主席下意識躊躇了一會(huì )，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不再了？父子真的不能相見(jiàn)了？”這一段時(shí)，我心中充滿(mǎn)了對主席的理解與惋惜。是呀，面對這突如其來(lái)的噩耗，誰(shuí)又能那么果斷堅決呢？

　　但盡管如此，偉大的毛主席也依舊尊重朝鮮人民的意愿，把岸英的遺體安葬在了朝鮮。這前后形成了多么鮮明的對比，毛主席無(wú)比傷心，卻仍舊為了維護兩國的友好關(guān)系而順從朝鮮人民的意愿，多么無(wú)私，多么偉大！

　　“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還？”這一句詩(shī)，多么有道理！它象征著(zhù)壯士仁人，象征著(zhù)祖國的大好河山，象征著(zhù)毛主席博大、寬廣的胸懷。學(xué)了這一課，我更加體會(huì )到了革命先輩的艱苦，更加珍惜今天來(lái)之不易的生活，正是有了像毛岸英這樣為國捐軀的人，我們才會(huì )有幸福生活。沐浴在歷史的陽(yáng)光下，我們更要好好學(xué)習，決不辜負為這大好河山捐出生命的壯士！

讀青山處處埋忠骨有感4

　　上周，聆聽(tīng)了我們年級張曉瓊老師執教的《青山處處埋忠骨》一課，我深有感觸，深受啟發(fā)。這是一節原滋原味的隨堂課，整堂課樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有什么花哨的環(huán)節，但張老師“天然去雕飾”，教學(xué)設計獨具匠心，教學(xué)風(fēng)格“求真務(wù)實(shí)”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，把對學(xué)生知識的傳授、能力的培養和情感的熏陶落到了實(shí)處，使課堂教學(xué)收到了良好的效果，展現了張老師深厚的文本解讀功底和高超的課堂駕馭能力。

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，這是一篇比較難處理的課文。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷和文本有很大的距離。通過(guò)查資料，學(xué)生可以對當時(shí)的歷史背景有一定的了解，但文中表現的生離死別的痛苦，小學(xué)生是極少有體驗的，因此讓學(xué)生體會(huì )毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷是有很大難度的。如何縮短學(xué)生與文本的距離，帶領(lǐng)學(xué)生迅速走進(jìn)文本，就成了教學(xué)這篇課文成功的關(guān)鍵。張老師的這堂課，在縮短學(xué)生與文本的距離、把學(xué)生引進(jìn)文本、實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)這方面，設計得很巧妙，成功地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。為我們執教這類(lèi)與學(xué)生生活有較大距離的課文提供了一個(gè)成功的范例。

　　一、知人論世，營(yíng)造氛圍

　　當今小學(xué)生與“抗美援朝”這段歷史比較陌生，對毛主席及毛岸英的相關(guān)事跡知之甚少，這客觀(guān)上造成了學(xué)生解讀這篇課文有不小難度。因此，教學(xué)中補充相關(guān)背景資料是必不可少的。張老師在教學(xué)設計中也很重視這一點(diǎn)，并做了精心的設計。

　　首先，張老師課前讓學(xué)生動(dòng)手收集了“抗美援朝”的一些資料。課堂上不是簡(jiǎn)單的呈現資料，而是把資料展示與課前精彩兩分鐘展示有機結合起來(lái)，請展示的同學(xué)介紹有關(guān)“抗美援朝”的資料，老師把與課文相關(guān)的重要信息板書(shū)到黑板上。特別板書(shū)“抗美援朝”的目的其實(shí)就是“保家衛國”，既讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，又為課堂營(yíng)造了氛圍，為學(xué)生解讀文本做了知識鋪墊。

　　在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，結合文本第三自然段的內容，張老師巧妙而自然地補充了毛岸英成長(cháng)經(jīng)歷、犧牲經(jīng)過(guò)等內容;最后總結深化時(shí)，又補充了此前為了革命，毛主席相繼失去五位親人的資料。

　　由于時(shí)機把握恰當，過(guò)渡自然，這些資料的補充，并不讓人覺(jué)得累贅、多余。反而讓學(xué)生充分認識到了毛岸英的犧牲對毛主席造成的傷害是多么巨大，毛主席最后做出的抉擇是多么偉大，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，為課堂營(yíng)造了良好的.情感氛圍，讓學(xué)生深深體會(huì )到了毛主席極度悲痛的心情和寬廣的胸懷。

　　二、抓住關(guān)鍵，解讀文本

　　對文本的解讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)好的教學(xué)設計，一堂成功的語(yǔ)文課，取決于執教者對文本精心、深入的解讀。老師對文本解讀的深度，在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)的質(zhì)量。教者只有對文本進(jìn)行了深入的解讀，才會(huì )產(chǎn)生“運籌帷幄之中、決勝千里之外”的課堂調控信心，才敢勇于面對課堂教學(xué)中精彩預設與突然生成的挑戰;才能想出辦法來(lái)巧妙處理文本，創(chuàng )意設計出受到學(xué)生喜愛(ài)而又具實(shí)效的課堂教學(xué)。

　　這堂課，張老師對文本的解讀是深刻而透徹的。在教學(xué)設計中，張老師根據自己對文本的解讀，準確把握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵了如指掌，在加上對學(xué)情的研究準確到位，整堂課設計符合學(xué)生的認識規律，并且自然流暢，如行云流水。

　　如在整體感知文本時(shí)，她讓學(xué)生抓住文中三封電報內容作為線(xiàn)索，使原來(lái)的“毛澤東思想感情變化”這條線(xiàn)索一下子變得清晰簡(jiǎn)單。根據這一線(xiàn)索，學(xué)生很快把文章的脈絡(luò )理清，把握住了文章的主要內容，為突破文章重難點(diǎn)做了良好的鋪墊。把文本中可供語(yǔ)文學(xué)習的“源”和“材”挖掘出來(lái)，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。

　　在研讀文本的過(guò)程中，張老師遵循了語(yǔ)文教學(xué)的規律，牢牢抓住對關(guān)鍵詞句的解讀，重視學(xué)生對課文的朗讀，重視對學(xué)生動(dòng)手能力的培養。讓學(xué)生勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句，加上批注，師生交流，生生交流，教師點(diǎn)撥，并采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在對話(huà)中交流思想，在交流中理解文本，在朗讀中體會(huì )情感。

　　正因為張老師在就教學(xué)設計中抓住了關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導，學(xué)生在課堂上很好地完成了對文本的解讀，順利地達成了教學(xué)目標。

讀青山處處埋忠骨有感5

　　讀了《青山處處埋忠骨》這篇文章，我的心久久未能平靜。

　　《青山處處埋忠骨》講了在朝鮮戰爭時(shí)期，彭德懷總司令從朝鮮發(fā)來(lái)有關(guān)毛岸英犧牲的電報，毛主席萬(wàn)分悲痛。彭總司令要求將岸英遺體運回祖國，可是，此時(shí)金日成總理卻要求將其葬于朝鮮，面對艱難的選擇，主席做出了痛苦的決定：將岸英葬在朝鮮。讀到毛主席的這個(gè)決定，令我心頭砰然一震，尤其是電文中的：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還�！蔽曳路鹂吹搅艘股钊遂o時(shí)，一位慈愛(ài)的父親在床上輾轉反側；我仿佛聽(tīng)到了，漫漫長(cháng)夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。是啊，老來(lái)喪子，誰(shuí)不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。毛主席顧全大局，擁有博大胸懷，他不會(huì )因為私欲而去做損害兩國友誼的決定。這樣的情懷實(shí)在是令人敬佩。當朝鮮首相金日成要求將毛岸英的遺體葬于朝鮮，對于毛主席而言，無(wú)疑是一把鋒利無(wú)比的匕首，無(wú)情地插入了這個(gè)偉人的心里，主席強忍悲痛，不得不盡快做出決定，大家看似簡(jiǎn)單的選擇，在毛主席心中定比泰山壓頂還沉重。

　　俗話(huà)說(shuō)：“虎毒不食子�！崩匣⑦@樣兇狠惡毒卻不傷害自己的孩子。人亦如此，天下有哪一位父母不疼愛(ài)自己的孩子的啊，難道不是嗎？我們從中可想而知主席的喪子之痛，再加上金日成首相要求將岸英葬在朝鮮，實(shí)在是雪上加霜，這悲痛是常人忍受不了的。但是毛主席卻忍住了悲傷，平靜地做出選擇。在生活學(xué)習中，我們也要學(xué)習毛主席這種顧全大局、嚴格自律的品格。就好像軍訓站隊列一樣，不能因為自己的不舒服而亂動(dòng)，甚至請假離隊，這樣整個(gè)班級的隊列就不完整了。應該堅持到底，顧全大局，為了集體，嚴格自律。

　　讀了《青山處處埋忠骨》，毛主席的博大情懷，我牢牢地記在心上，并勉勵自己要做一個(gè)胸懷寬廣的人。

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