《青山處處埋忠骨》教學(xué)設計
什么是教學(xué)設計
教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設計（精選6篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《青山處處埋忠骨》教學(xué)設計（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設計1
教學(xué)要求
1.認識9個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無(wú)私的襟懷。
4.進(jìn)一步學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)難點(diǎn)
進(jìn)一步學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)準備
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
學(xué)習了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過(guò)，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂(lè )，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內心，去感受作為普通人的的情感世界。
二、初讀課文
1.自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫(huà)出不理解的生詞。
2.出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應讀“nǐ”，不要讀成“yǐ”；“赴”，應讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”，應讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應讀“xùn”，不要讀成“xún”。
3.提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決。
殉職：因公務(wù)而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱(chēng)書(shū)奉語(yǔ)或提稱(chēng)語(yǔ)，綴于信首收信人的稱(chēng)呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4.默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后，聽(tīng)聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。）
5.結合收集的資料簡(jiǎn)要談?wù)効姑涝瘧馉幒蛯γ队⒌牧私�，為學(xué)文作鋪墊。
三、自學(xué)課文
1.自讀課文，勾畫(huà)出你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，仔細體會(huì )人物的情感。
2.集體交流：可以通過(guò)談感受和有感情的朗讀表達
�。�1）“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里�！�
生談感受，體會(huì )毛主席悲痛的心情。師提示：接到長(cháng)子毛岸英犧牲的電報，作為父親他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？
�。�2）“當年，地下黨的同志們冒著(zhù)生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì )……”
可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(cháng)起來(lái)的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來(lái)了嗎？感到震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現了的無(wú)比悲痛。
引導學(xué)生有感情地朗讀。
�。�3）認真體會(huì )第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛(ài)戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？
A、“主席仰起頭望著(zhù)天花板……就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”從這些語(yǔ)句中你體會(huì )到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，想到兒子奔赴朝鮮戰場(chǎng)時(shí)，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰(shuí)又不想和死去的兒子見(jiàn)上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評議，齊讀。
B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧�！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？（引導學(xué)生通過(guò)交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場(chǎng)上犧牲的兒女相見(jiàn)，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛(ài)的延續，是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問(wèn)題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見(jiàn)證。）通過(guò)朗讀體會(huì )主席矛盾的心理。
�。�4）“主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫(xiě)字臺，示意秘書(shū)將電文稿放在上面�！�
從毛主席的這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì )出什么？（當秘書(shū)將電報記錄稿交由簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過(guò)悲痛后的自然神情，“轉向窗外”、“指指寫(xiě)字臺”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現他此時(shí)仍然沉浸在對愛(ài)子的無(wú)限思念中。而一簽字，就意味著(zhù)永遠也見(jiàn)不到自己的愛(ài)子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞��！這一處細節描寫(xiě)進(jìn)一步表現出是偉人，也是凡人。）
�。�5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還�！�
誰(shuí)來(lái)談?wù)剬@兩句詩(shī)句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書(shū).馬援傳》，東漢名將馬援曾說(shuō)“男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳�！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩(shī)之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句�！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體�！昂雾殹敝笧槭裁匆�，含有“用不著(zhù)，不用”的意思�！榜R革裹尸”就是用戰馬的皮把尸體包裹起來(lái)。這句話(huà)的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無(wú)需考慮，即使長(cháng)眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價(jià)，又表明了對兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。
�。�6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾�！甭�(lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復雜的`心理嗎？（我們不由得不說(shuō)：是平凡的，更是偉大的�。�
四、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法
從以上的語(yǔ)句中我們體會(huì )了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語(yǔ)句在體現人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習之處呢？引導學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明。
1.通過(guò)對動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細致刻畫(huà)來(lái)反映的內心世界。（如語(yǔ)言描寫(xiě)：主席情不自禁地“喃喃”地念著(zhù)兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著(zhù)緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著(zhù)天花板，強忍著(zhù)心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀�！保�
2.通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì )……”“兒子活著(zhù)不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”）
五、總結全文
學(xué)完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于的小報，其中設立一版塊就叫作“普通的偉人”。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、認識9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無(wú)私的襟懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
反復朗讀細節描寫(xiě)的句子，體會(huì )偉人毛澤東作為普通人的情感世界。
三、教學(xué)過(guò)程
課前交流
�。ㄒ唬┘で閷�。
1、導入
今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內心世界，感受他作為普通人的情感世界。
2、師板書(shū)課題。
3、生齊讀課題。
4、文章指誰(shuí)的忠骨呢？
�。ǘ┏踝x課文，理清脈絡(luò )
1、合作學(xué)習。
�、磐篮献骼首x課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……），要求讀準字音。語(yǔ)句讀通順。同伴認真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正同桌讀錯的地方。
�、扑伎迹赫n文講了一件什么事情？
2、小組展示匯報。
�、艓煶樽x生字。
a、學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，全班跟讀。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。
讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
�、茩z查課文朗讀。
�、钦n文講了一件什么事。
a、學(xué)生回答。
b、師板書(shū)：愛(ài)子殉職傳噩耗，主席躊躇滿(mǎn)懷痛抉擇
c、理解殉職躊躇
�。ㄈ┢纷x課文
過(guò)渡：語(yǔ)言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對話(huà)，一次心理活動(dòng)都會(huì )流露出他情感世界。請同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語(yǔ)句，反復朗讀后，把自己的感受標注在旁邊。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組交流
�、庞懈星榈睦首x你勾的部分，再說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、平M員從朗讀、感悟上進(jìn)行評議，并可以圍繞句子發(fā)表或補充自己的見(jiàn)解。
3、全班交流
對課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)你的感受。你可以一個(gè)人起來(lái)朗讀，還可以邀請同伴一起朗讀。
圍繞以下句子進(jìn)行指導，教師相機板書(shū)：
�。�1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語(yǔ)讓你讀出了主席的悲傷。
從重點(diǎn)的字詞中體會(huì )人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習的體會(huì )方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內心。
�。�2）“岸英！岸英！”主席用食指按著(zhù)緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著(zhù)。
a讀：生朗讀。
讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）
你從哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）
喃喃是什么意思？（連續不斷的小聲說(shuō)話(huà)）
那你能把主席的喃喃朗讀出來(lái)嗎？
我只聽(tīng)到你讀了兩遍，但喃喃是連續不斷的小聲說(shuō)話(huà)。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？
板書(shū)：主席鎖眉語(yǔ)喃喃
�。�3）主席仰起頭望著(zhù)天花板，強忍著(zhù)心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因為工作繁忙，未能見(jiàn)上最后一面，誰(shuí)知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”
a、這一部分的心理活動(dòng)描寫(xiě)特別精彩，老師請一位同學(xué)朗讀毛主席的心理活動(dòng)。全班讀旁白部分。
齊讀：主席仰起頭望著(zhù)天花板，……誰(shuí)知竟成了永別！
一生讀：兒子活著(zhù)不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”
齊讀：主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道
一生讀：……
b、老師與學(xué)生合作讀
師再讀：作為一位六十多歲的父親，主席聽(tīng)到愛(ài)子殉職的消息，飽受著(zhù)剜心地疼痛，作為我國的最高
生讀：……
師：一位偉人，一個(gè)國家的主席把自己當作了人民中普通的一員，他真是一位——（能談?wù)勀愕母邢雴�？�?/p>
�。�4）秘書(shū)將電報記錄稿交到主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會(huì )兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫(xiě)字臺，示意秘書(shū)將點(diǎn)文稿放在上面。
�。�4）第二天早上，秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫(xiě)著(zhù)一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
你從哪里讀出了主席一宿沒(méi)有睡覺(jué)，哭了一夜呢？
看來(lái)文字引發(fā)了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。
板書(shū)：一夜長(cháng)淚未成眠
�。ㄎ澹┩卣�
過(guò)渡：毛主席把一生奉獻給了新
1、同學(xué)們，讓我們再來(lái)看看板書(shū)已然成為了一首詩(shī)，請四人小組合作在板書(shū)的最后補上兩句句話(huà)，贊揚主席對兒子的愛(ài)和博大的胸懷嗎？
2、學(xué)生匯報
過(guò)渡：請問(wèn)你們組怎么補充的，請將整首詩(shī)連起來(lái)讀一讀吧！
板書(shū)設計：
岸英殉職傳噩耗，
主席鎖眉語(yǔ)喃喃。
躊躇滿(mǎn)懷痛抉擇，
一夜長(cháng)淚未成眠。
�。▽W(xué)生補充）
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設計3
�。�、認識８個(gè)生字。
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產(chǎn)積極革命家曠達的心胸和無(wú)私的襟懷。
�。�、進(jìn)一步了解描寫(xiě)人物的方法。
查找有關(guān)抗美援朝的資料。
一、導入
�。�、說(shuō)說(shuō)你對“抗美援朝”的了解。
�。�、由抗美援朝的有關(guān)情況引入課題。
二、初讀課文，自學(xué)新詞，了解課文大概內容
�。�、自由默讀課文，讀準生字新詞。
�。�、檢查認讀生字、新詞情況。
�。�、概括文章主要內容。
三、細讀課文
�。�、細讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么？
�。�、交流：
根據學(xué)生回答板書(shū)。感受大致分兩個(gè)方面：個(gè)人情感‘悲痛’等；
�。�、重點(diǎn)把握以下語(yǔ)句：
�、琶珴蓶|整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著(zhù)煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
�、啤鞍队�！岸英！”主席用食指拿著(zhù)緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著(zhù)。
�、侵飨銎痤^望著(zhù)天花板，強忍著(zhù)心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。
�、让貢�(shū)將電報紀錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識的躊躇了一會(huì )兒，那神情分明在說(shuō)，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見(jiàn)了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫(xiě)字臺，示意秘書(shū)將電文稿放在上面。
�、呻娢母逑率潜粶I水打濕的枕巾：
體會(huì )要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒(méi)有多少時(shí)間，慈父深?lèi)?ài)他的兒子，老來(lái)喪子，使他悲痛欲絕──常人的情懷。
�、拾队⒈几俺r時(shí)，他因為工作繁忙，未能見(jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著(zhù)不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當然悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀的兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧�！�
四、
�。�、
毛主席把一生獻給了新
�。�、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會(huì )毛主席那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與
縱觀(guān)整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強指導。讓學(xué)生在朗朗的書(shū)聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過(guò)細節描寫(xiě)來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課８個(gè)生字，了解由這些生字組成的詞語(yǔ)的意思。
�。�、體會(huì )主席常人的情懷和偉大的胸懷。
�。�、學(xué)習細節描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )主席常人的情懷和偉大的胸懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習細節描寫(xiě)人物的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)引入新課
通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節課，我將帶著(zhù)同學(xué)們一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內心，去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的父愛(ài)情懷。齊讀課題──
二、理解課題，檢查預習
�。�、理解題目意思。
�。�、認讀詞句。
�。�、這篇文章主要寫(xiě)什么？
三、理解課文內容
�。�、文中講到了三封電報，請用（）標出每封電報的內容。
�。�、齊讀第４自然段，學(xué)生交流有關(guān)毛岸英的成長(cháng)經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過(guò)資料，體會(huì )得到這突入其來(lái)的噩耗，主席悲痛的內心，并用一個(gè)詞概括主席此時(shí)內心的感受。
�。�、接著(zhù)主席收到了第二封、第三封電報，這是兩封意見(jiàn)分歧的電報。岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權在誰(shuí)手里？主席是怎樣選擇的？默讀５～７自然段。這抉擇過(guò)程，又可用一個(gè)什么詞概括？
�。�、經(jīng)過(guò)艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫(xiě)出了怎樣的批示？
齊讀、理解批文詩(shī)句意思。
這一批示意味著(zhù)什么？理解作出這一批示主席內心是何等的痛苦。
�。�、質(zhì)疑：
不能理解啊，毛岸英是毛主席最摯愛(ài)的兒子，破格把他的遺體運回祖國安葬，讓主席見(jiàn)兒子最后一面，這是合情合理的呀，主席怎么會(huì )這么批示呢？
四、品讀重點(diǎn)詞句，升華感情
�。�、“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”請同學(xué)們再讀課文，用心去體會(huì )，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出來(lái)多讀幾遍與同桌交流。
�。�、全班交流。
�。�、這些感人的地方就是細節描寫(xiě)。學(xué)習細節描寫(xiě)方法，擴寫(xiě)課文最后一段。
�。�、交流寫(xiě)的話(huà)，學(xué)生互評。
五、總結升華
在這以前，毛主席的五位親人為了中國革命相繼獻出了生命，此時(shí)，年逾花甲的主席又失去了心愛(ài)的長(cháng)子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛��！他不說(shuō)一句話(huà)，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉翻側，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉。同學(xué)們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛(ài)��？
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習偉大領(lǐng)袖毛澤東主席博大的胸懷和高尚的情操。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)對人物表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的細膩描寫(xiě)，表現人物精神境界的方法。
�。�、學(xué)習收集資料的方法，了解相關(guān)的歷史知識。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字、生詞。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、通過(guò)對主席悲痛、復雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )偉人的博大胸懷。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)習收集資料的方法，了解相關(guān)的歷史知識。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇新的課文《青山處處埋忠骨》（板書(shū)課題）。
大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，“青山處處埋忠骨”這句話(huà)在文中是怎樣說(shuō)的？
�。�、學(xué)生匯報毛岸英的資料。
�。�、屏幕出示電報內容，理解勛鑒、殉職等詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)生匯報毛主席的資料。
三、研讀課文，動(dòng)情品文
�。�、指名讀５、６自然段。
�。�、匯報你感受較深的句子。
�。�、教師指導朗讀句子。
相機板書(shū)：
萬(wàn)分悲痛
�。�、你感受到毛主席是一個(gè)怎樣的人？
�。�、播放影片，情境渲染。
�。�、教師范讀５、６自然段。
�。�、指名讀５、６自然段。
四、小組合作，探究學(xué)習
�。�、出示學(xué)習提示，小組合作學(xué)習７～１２自然段。
�。�、匯報合作學(xué)習成果。
相機板書(shū)：
博大無(wú)私
�。�、談?wù)勀銓Α扒嗌教幪幝裰夜�，何須馬革裹尸還”的理解。
五、變序講解，引導寫(xiě)法
�。�、默讀１～３自然段。
�。�、體會(huì )寫(xiě)法有什么不同？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。�、學(xué)生匯報戰爭的資料。
六、發(fā)展語(yǔ)言，培養創(chuàng )新
此時(shí)此刻你最想對已離開(kāi)我們的毛主席毛爺爺說(shuō)點(diǎn)什么？
七、讀寫(xiě)結合，培養習慣
教師推薦一本書(shū)《閃亮地燈》，讀完寫(xiě)一篇讀后感。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設計6
一、教材簡(jiǎn)析
《青山處處埋忠骨》是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線(xiàn)索，主要講毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝戰爭中光榮犧牲了，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，表現了毛澤東常人的情感、超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現人物精神境界的一個(gè)片斷，反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
二、課前透視
略讀課文的教學(xué)，一是內容上，一般是“粗知文章大意”，二是方法上，更加放手，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。日常教學(xué)中，老師的指導要么過(guò)分精細，要么過(guò)分粗略，“度”很難把握準確。
三、設計思路
在略讀課文中必須強調學(xué)生的自主性和獨立性，讓他們在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構，學(xué)會(huì )自己讀懂課文。根據學(xué)生對前兩篇課文的學(xué)習對毛澤東已有認識的基礎上，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞如何理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，以讀為主，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流，運用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法認真閱讀提高能力。教師努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境閱讀實(shí)踐，自讀自悟，積極探究，有效合作；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。以學(xué)定教，順學(xué)而導，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文綜合素養在主體的主動(dòng)發(fā)展中健康有效地前行。
四、教學(xué)目標
1、認識8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無(wú)私的襟懷。
4、進(jìn)一步了解描寫(xiě)人物的方法。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：了解描寫(xiě)人物的方法。
六、課前準備
制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程預設
一、激趣導入，揭示課題，整體感知
1、走近毛澤東。
�、佼斠划斣�(shī)人毛澤東。
�、谠u一評偉人毛澤東。
2、揭示課題，朗讀課題。
3、快速瀏覽，整體感知。
二、檢查預習，相機點(diǎn)撥，揭示學(xué)法
1、了解方法，有效預習。
2、揭示學(xué)法，明確目標。
三、學(xué)法引路，研讀難點(diǎn)，品味感受
1、運用學(xué)法，自讀自悟。
2、組內交流，暢談感受。
3、以讀為主，深度交流“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還�！�
預設點(diǎn)有：忠骨、處處、何須。
四、讀寫(xiě)結合，突破重點(diǎn)，升華情感
1、說(shuō)一說(shuō)，作者描寫(xiě)人物的方法。
2、讀一讀，品味提升。
3、寫(xiě)一寫(xiě)，“枕巾背后”的故事。
五、利用板書(shū)，結合資料，回歸整體。
六、拓展實(shí)踐
△必做題
讀一讀，有感情地朗讀課文。
△選做題
聽(tīng)一聽(tīng)，有關(guān)抗美援朝英雄人物的故事。
看一看，有關(guān)毛澤東、毛岸英和抗美援朝戰爭的影視作品及文章。
背一背，有關(guān)毛澤東的詩(shī)詞。
教后反思
說(shuō)實(shí)話(huà)，這是一篇比較難處理的課文，因為學(xué)生的經(jīng)歷和文本有很大的距離。如何縮短學(xué)生與文本的距離，就成了教學(xué)這篇課文成功的關(guān)鍵。在這節課上，我把學(xué)生悄悄、自然地引進(jìn)文本，實(shí)現學(xué)生與文本的有效對話(huà)；精心的設計，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。
一、把握時(shí)機，補充資料
小學(xué)生對“抗美援朝”這段歷史比較陌生，對毛主席及毛岸英的相關(guān)事跡知之甚少，這客觀(guān)上造成了學(xué)生解讀這篇課文有不小難度。因此，教學(xué)中補充相關(guān)背景資料是必不可少的。
首先，課前二分鐘觀(guān)看學(xué)生收集到的有關(guān)“抗美援朝”的影視作品，既讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，又為課堂營(yíng)造了氛圍，為學(xué)生解讀文本做了知識與情感的鋪墊。
在引領(lǐng)學(xué)生研讀難點(diǎn)的過(guò)程中，巧妙而自然地補充毛岸英的成長(cháng)經(jīng)歷內容，加深了對主席悲痛欲絕心情的理解；在理解主席矛盾內心時(shí)，又補充了此前為了革命，毛主席相繼失去五位親人的資料。
由于時(shí)機把握恰當，過(guò)渡自然，這些資料的補充，并不讓人覺(jué)得累贅、多余，反而一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，為課堂營(yíng)造了良好的情感氛圍，讓學(xué)生深深體會(huì )到了毛主席極度悲痛的心情和寬廣的胸懷。
二、研讀難點(diǎn)，突破重點(diǎn)
在整體感知文本時(shí)，讓學(xué)生緊抓住對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個(gè)問(wèn)題的理解，使毛澤東的思想感情變化變得清晰簡(jiǎn)單，把文本中可供語(yǔ)文學(xué)習的“源”和“材”挖掘出來(lái)，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。
在研讀文本的過(guò)程中，遵循了語(yǔ)文教學(xué)的規律，牢牢抓住對“忠骨、處處、何須”關(guān)鍵詞的解讀，重視學(xué)生對課文的朗讀，讓學(xué)生在對話(huà)中交流思想，在交流中理解文本，在朗讀中體會(huì )情感。
從文中學(xué)到描寫(xiě)人物的寫(xiě)法，并把這種方法進(jìn)行當場(chǎng)小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)“枕巾背后”的故事，情感自然流露。
通過(guò)這一節課，使我了解了很多略讀課文課堂教學(xué)應當側重和注意的東西，開(kāi)闊了我的思路，課堂教學(xué)水平得到了提高。今后我會(huì )更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力。
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