《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》讀后感
當閱讀了一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了�？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《讓孩子學(xué)會(huì )寫(xiě)作》讀后感，希望能夠幫助到大家。
這是一本教老師如何訓練學(xué)生習作的書(shū)，然而卻不是一本教技巧的書(shū)，相反看起來(lái)更像是一本激發(fā)老師認真、全情投入習作教學(xué)的書(shū)。蔣老師的書(shū)不如管建剛老師的書(shū)方法、策略多，但絲毫不影響我們看到一位熱愛(ài)習作教學(xué)的教師應有的樣子。蔣老師將一些作文公開(kāi)課分為兩類(lèi)：1、“造米”——課內看圖，做游戲，做實(shí)驗，表演等，然后把經(jīng)過(guò)寫(xiě)一篇作文。2、“找米”——把孩子引向真實(shí)的生活，還列舉了蘇霍姆林斯基的學(xué)校的寫(xiě)作課程體系，就是讓孩子們到生活中去觀(guān)察。比如，學(xué)校的果園，校舍旁邊的花，當太陽(yáng)沒(méi)入烏云的時(shí)候。這樣我想起我之前帶著(zhù)學(xué)生觀(guān)察校園里的花，我事先把花的名字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生先記下來(lái)，讓他們著(zhù)重觀(guān)察植物的顏色、樣子、味道、像什么。然后帶著(zhù)他們走進(jìn)操場(chǎng)，一種花一種花的介紹名稱(chēng)，學(xué)生們仔細地觀(guān)察，認真地聞，調皮地玩耍。二十分鐘的觀(guān)察以后，返回教室結合自己的筆記，寫(xiě)寫(xiě)校園的花。我批改后又在全班分享。這樣的習作，寫(xiě)的很原生態(tài)，自然而美好。后來(lái)，又帶學(xué)生進(jìn)行了紫藤的觀(guān)察，有了上次的經(jīng)歷，學(xué)生的觀(guān)察更有目的性，觀(guān)察更細致，想象力也更豐富。三年級的學(xué)生，有許多寫(xiě)的比我還好。不得不說(shuō)，“找米”的習作課堂，更真實(shí)，也更能激發(fā)學(xué)生內在的習作潛力。
我們以往認為的好文章“春天百花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭”就是好文章的代表，但是蔣老師卻提出了不同的概念，比如他認為“這是一個(gè)可愛(ài)的大花園，園里長(cháng)滿(mǎn)了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵，還有十二棵桃樹(shù)，在春天開(kāi)出淡紅色和珍珠色的鮮花”這樣的文字才是美的，能讓我們感受到具體的畫(huà)面感，而不是空洞的描述。為了訓練學(xué)生將描述具體化、有畫(huà)面感，蔣老師安排學(xué)生描述一片樹(shù)葉，不少于400字。并且讓學(xué)生將自己描述的這片樹(shù)葉貼在紙上，以便蔣老師對照。學(xué)生描述的越具體，這項旨在提高他們描述能力的訓練就越有效。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，蔣老師還將寫(xiě)作地點(diǎn)安排在肯德基，有新意的.做法，激發(fā)出了學(xué)生巨大的潛力，許多學(xué)生的描述都符合要求，并且從樹(shù)葉的顏色、脈絡(luò )、觸感都有很詳細的描述，不得不說(shuō)，蔣老師為了提升學(xué)生的習作能力，真的是做出了很多努力。
讀到蔣老師帶領(lǐng)學(xué)生去見(jiàn)雷夫這一片段，我覺(jué)得蔣老師是一個(gè)很用心的人，他用自己的方式，極力給學(xué)生創(chuàng )造寫(xiě)作的條件，并且為了提升學(xué)生參與的積極性，為了讓學(xué)生對這件事充滿(mǎn)向往，他做了很多的工作，比如隆重的像學(xué)生介紹雷夫，再比如帶領(lǐng)全班學(xué)生閱讀《第56號教室的奇跡》。當學(xué)生對這件事充滿(mǎn)期待的時(shí)候，蔣老師就跟學(xué)生說(shuō)，“我們要見(jiàn)雷夫，那么你們知道怎么描寫(xiě)雷夫的外貌嗎？寫(xiě)外貌是很難的，我教你們一些技巧”蔣老師讓學(xué)生要大量的借鑒文學(xué)作品中的外貌描寫(xiě)，還教給學(xué)生一些非常有用的小技巧，比如第一個(gè)，寫(xiě)外貌不出現“有”，很多孩子寫(xiě)外貌就是是串聯(lián)器官，顯得很生硬，但不這么寫(xiě)，他又寫(xiě)不長(cháng)，蔣老師就告訴學(xué)生可以保留器官，但不能出現“有”字。第二個(gè)是寫(xiě)外貌，要用“有”，這個(gè)“有”指的是最有特點(diǎn)的“有”，也就是說(shuō)要抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。第三個(gè)是寫(xiě)外貌有多用“像”。前兩種方法比較適合有特點(diǎn)的人物，但大部分人都是大眾臉，于是蔣老師就帶著(zhù)孩子們，閱讀名家筆下的人物外貌描寫(xiě)。這些技巧，平時(shí)孩子們可能都聽(tīng)不進(jìn)去，但是因為跟真實(shí)的任務(wù)一結合，效果就不一樣了，他們就可以自發(fā)的將技巧和自己的創(chuàng )意融合在一起，寫(xiě)出來(lái)的文章，感覺(jué)是完全不同的。
最后的寫(xiě)作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫(xiě)作技巧是必須教給孩子的，因為不是每個(gè)孩子都是有寫(xiě)作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，所有的個(gè)性都應該是在熟練掌握技巧的基礎上的自然發(fā)生。我一定會(huì )在今后的寫(xiě)作教學(xué)中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
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