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讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作文的方法
現在的孩子數學(xué)和英語(yǔ)還可以，但是語(yǔ)文就成為困哪科目了，孩子們怕寫(xiě)作文，教師指導時(shí)的語(yǔ)言車(chē)載船裝，但是學(xué)生的習作往往十分干巴，甚至假話(huà)連篇，讀 來(lái)令人沮喪。這是傳統的習作教學(xué)遠離學(xué)生的生活，禁錮學(xué)生的個(gè)性，忽視習作教學(xué)中人文性使然。那么怎樣讓每個(gè)孩子喜歡作文，寫(xiě)好作文呢？
在長(cháng)期的作文教學(xué)過(guò)程中我一直堅持把日常生活和習作練習結合在一起，形成一個(gè)“以創(chuàng )新為核心，貼近生活，凸顯個(gè)性，充滿(mǎn)生命活力的開(kāi)放的習作大課堂 “。此外，我又堅持以尊重主體的獨立感受為基礎，分層而評，動(dòng)態(tài)評定，從而樹(shù)立學(xué)生習作信心，真正讓學(xué)生愛(ài)上作文。下面就結合我的作文教學(xué)實(shí)踐從這兩個(gè)方 面談?wù)勛约簻\薄的認識。
一、堅持習作指導生活化，讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個(gè)不停�！笨梢�(jiàn)，作文教學(xué)與生活有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生 習作自然也離不開(kāi)生活。生活充實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達才會(huì )有源頭。只有讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗生活，才會(huì )產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習作才能成 為學(xué)生的生活需要。
例如：在“元旦”前夕，我與學(xué)生交談后發(fā)現：學(xué)生對舉行“元旦”慶�；顒�(dòng)特別感興趣。我便靈機一動(dòng)，讓全班學(xué)生準備節目，安排活動(dòng)，參與活動(dòng)�；顒�(dòng) 后，隨即舉行一次以“慶元旦”為主題的習作競賽。結果果不出我所料，大部分學(xué)生的習作內容豐富，情感真切，就連那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也 煥然一新，洋洋灑灑。顯然學(xué)生是在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，是一定的情境激活了學(xué)生腦中豐富的沉睡著(zhù)的生活積累，因此“有話(huà)可說(shuō)，有內容可 寫(xiě)”。
反省我們的傳統習作教學(xué)，一開(kāi)始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，哪些是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結尾。孰不知講得越透徹越細致，學(xué)生 受到的束縛就越多。相反只有讓學(xué)生情感積極參與，進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤。所寫(xiě)之作才會(huì )有血有肉，才會(huì )展示出小學(xué)生那天真的心靈和純 潔而絢麗的兒童生活世界。
又如：期中考試當天，孩子一天都很辛苦。放晚學(xué)后，當我宣布今晚沒(méi)有家庭作業(yè)時(shí)，班級立即沸騰了，那是一種我從未看到過(guò)的興奮，他們足足興奮了3分 鐘。第二天，讓他們完成“今晚沒(méi)有家庭作業(yè)”這篇習作的時(shí)候，我沒(méi)有過(guò)多的指導，孩子們個(gè)個(gè)把聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)激動(dòng)的心理、反常的神態(tài)動(dòng)作、沸騰的場(chǎng)面，以 及那一晚是怎么過(guò)的都寫(xiě)得淋漓盡致，而且字里行間都能感受到那種從未有過(guò)的快樂(lè )。這就是真情的流露��！試想若忽視了“情感”激發(fā)，其習作僅是提綱陳述式而 己，更不用說(shuō)具有個(gè)性了。那樣學(xué)生內部語(yǔ)言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話(huà)了，反而會(huì )與習作教學(xué)目標背道而馳——久而久之，學(xué)生對習作便會(huì )索然 無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成害怕作文的心理障礙。因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生生活外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓拄契機，活化學(xué)生的豐富積 累，真正達到“我要寫(xiě)”的境界。
當然，學(xué)生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中，都會(huì )獲取和選擇確切典型的材料，他們有時(shí)也會(huì )覺(jué)得“沒(méi)啥寫(xiě)”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認識生活和 語(yǔ)言表達的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)……”因此，在作文教學(xué)中，我又通過(guò)優(yōu)化教學(xué)訓練練習過(guò)程，引導學(xué)生對所經(jīng)歷的生 活深化認識，強化感受。如學(xué)完第四課《秋天》，要寫(xiě)一篇描寫(xiě)秋景的習作，我在班級開(kāi)展了一系列尋找秋天的活動(dòng)。如：讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)；讓 喜歡古詩(shī)文的學(xué)生收集描寫(xiě)秋天的古詩(shī)名篇；帶領(lǐng)學(xué)生在校園、在上學(xué)的路上在田野里尋找秋天，以增加直接感受；又利用經(jīng)典導讀課，讓孩子們誦秋詩(shī)，話(huà)秋景， 品秋趣，促進(jìn)生活體驗的內化。最后才進(jìn)行寫(xiě)作�？芍^是“水到渠成”。這樣的習作題材廣泛，構思新穎，表達巧妙，充滿(mǎn)秋的氣息，真讓人有“小荷已露尖尖角” 的喜悅。
二、堅持習作評價(jià)靈動(dòng)化，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)
《新課標》要求我們的教學(xué)評價(jià)不僅要有甄別與篩選的功能，而應能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要我們評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體體驗與感受。因此結合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為當前習作評價(jià)應做到以下四點(diǎn)。
1、尊重學(xué)生的獨立感受：評閱學(xué)生的習作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來(lái)看待評價(jià)孩子的表述。記得班 上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“樹(shù)葉原來(lái)是綠的”這樣一句話(huà)，這不是一句大廢話(huà)嗎？但在批改時(shí)我并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。因為這個(gè)孩子或許以前并不知道樹(shù)葉是綠的，現在她發(fā) 現了，這難道錯了嗎？只有細心的呵護孩子獨立的體驗和感受，孩子當然愿意對老師“寫(xiě)自己心里的'話(huà)，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想”。
2、分層而評，增強習作的自信心
翻開(kāi)學(xué)生作文本便可發(fā)現，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。一個(gè)習作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們 的習作自信心總是被一個(gè)又一個(gè)的“中”與“差”擊得粉碎，從而遠離成功的彼岸。因此在教學(xué)中我采取了分層批改的措施，增強各層次學(xué)生的習作自信心，讓他們 每人都體驗到成功的喜悅，我主要從兩個(gè)方面著(zhù)手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標準不同。并且每個(gè)層次每次各評選一名“作文小博 士”。當孩子們把“作文小博士”這個(gè)標志牌掛在胸前的時(shí)候，那種對作文的喜愛(ài)與自信就不言而喻了，同時(shí)也激發(fā)了一大批孩子寫(xiě)作的熱情。②對一個(gè)學(xué)生的要求 要循序漸進(jìn)的，如我對一個(gè)習作后進(jìn)生最初得“優(yōu)”的標準是：錯別字不超過(guò)十個(gè)；接下去得優(yōu)的標準是：不通順的句子不超過(guò)五句；要分段，要有中心……這樣逐 步提高，一步步將之引入成功的彼岸。
3、打破百分制，調動(dòng)習作的積極性
我們對學(xué)生習作的評定有時(shí)要求過(guò)高，總以?xún)热莶痪唧w，條理不清楚，構思不新穎等理由，不打高分。而對于一些習作水平相對較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更不愿意寫(xiě) 作文了，他們長(cháng)期處于低分狀態(tài)，嚴重影響了習作的積極性。前段時(shí)間看了徐鵠老師的幾堂作文教學(xué)視頻，真是受益匪淺啊。他在評價(jià)孩子們的作文時(shí)盡量地找優(yōu) 點(diǎn)，而且對于寫(xiě)得好的文章竟然給了120多分。孩子們個(gè)個(gè)臉上洋溢出的那種成就感就不言而喻了，這樣的評價(jià)還用擔心孩子寫(xiě)作的熱情嗎？我在教學(xué)中也嘗試了 這樣的評價(jià)方法。在平時(shí)的習作批改上，每次學(xué)生的習作能做到字跡端正，表達準確，選材真實(shí)，富有童趣，抓住重點(diǎn)等得滿(mǎn)分的總有好幾個(gè)，當然如能中心突出、 構思新穎就再加分，超越了百分。有時(shí)，我還有意不打分，用孩子們喜歡的一些圖案張貼在作文后面進(jìn)行評價(jià)，對于習作有進(jìn)步的給他貼上一張笑臉獎勵，寫(xiě)得比較 好的給他貼上一張卡通像，我還經(jīng)常動(dòng)員大家畫(huà)一些自己最喜歡的小圖案簽上自己的名字等著(zhù)老師給他們貼呢，孩子們每次習作都非常認真地對待，而且還渴望我多 布點(diǎn)作文寫(xiě)寫(xiě)，都希望自己畫(huà)的圖片能盡快讓老師親自貼在作文本上。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，同學(xué)們認為寫(xiě)作是一件快樂(lè )事，而不是負擔，大大調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極 性。
4、多樣化評，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展
從傳統的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，從而使這環(huán)節的教學(xué)功能僅是“評定包改”，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節幾乎沒(méi)有收獲。
新《語(yǔ)文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習作能力”。
每次作文后，我要求學(xué)生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他們寫(xiě)下“我的習作成功之處____，我還待改進(jìn)之處_____�！痹谛薷倪^(guò)程中我 巡視指導，并會(huì )相機提出一些問(wèn)題，如為什么要這樣改？這一句加進(jìn)去你覺(jué)得有上什么好處？結尾這樣改有河用意？等等。學(xué)生想到的讓他說(shuō)，沒(méi)想到的我相機點(diǎn) 撥，讓學(xué)生知道“改”得“所以然”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )修改、學(xué)會(huì )評價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨特的眼光去觀(guān)察、分析周?chē)娜撕褪隆?/p>
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改�！睘檫M(jìn)一步發(fā)揮合作的優(yōu)勢，我還常采用四人小組用討論的形式進(jìn)行互評。學(xué)生 們動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，人人參與，各抒己見(jiàn)。要求在評改時(shí)寫(xiě)下修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、小 到一個(gè)詞、一個(gè)符號。我在巡視的過(guò)程中，逐一給予指點(diǎn)，然后抽取其中的一部分再進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)中肯定四人小組的成功之處，同時(shí)也指出他們在修改中的疏忽和 遺漏之處。長(cháng)此以往，學(xué)生習作興趣越來(lái)越濃厚，習作的自信心越來(lái)越強，習作水平和鑒賞能力也有了質(zhì)的飛躍。
家長(cháng)評價(jià)也是我常用的一種評價(jià)方法。著(zhù)名特級教師賈志敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三分文章七分讀�！�，我常常要求學(xué)生把自己較滿(mǎn)意的習作讀給家長(cháng)聽(tīng)，我想：這樣的 做法一是提高孩子的朗讀能力和自信心，二是在讀的過(guò)程中也是孩子自我修改習作的過(guò)程。讀后要讓家長(cháng)評價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。而家長(cháng)對評價(jià)自己的孩子的習作很有 興趣，一方面可以準確掌握孩子習作的情況，讓孩子穩步提高。另一方面可以幫助孩子揚長(cháng)避短，注重和孩子進(jìn)行心的交流、情感的傳遞。家長(cháng)通過(guò)評價(jià)把自己的寄 托、自己的想法滲透給孩子，這種評價(jià)、這種鼓勵、這種親情是老師所無(wú)法替代的。我們鼓勵學(xué)生把自己的作文本保存下來(lái)，那將是一筆很好的精神財富，并能前后 對比感受自己習作的進(jìn)步。
讓家長(cháng)參與評價(jià)，拓寬了習作評價(jià)的渠道，使評價(jià)的角度和標準也更多更新穎，孩子們自己習作也得到了更多的關(guān)注，更多的賞識，這對孩子來(lái)說(shuō)是最好的激勵，也是一種動(dòng)力。
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