零距離美國課堂讀后感
當認真看完一本名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的零距離美國課堂讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
寒假如約而至，忙碌了一學(xué)期的我們終于可以在“神獸出籠”的日子里暫且休整充電。假期我將這學(xué)期的“教學(xué)困惑”羅列出來(lái)，首當其沖的是，如何快速地讓學(xué)生從假期散漫的狀態(tài)回歸到嚴肅而活潑的課堂。我們上的每一堂課，都希望完成教學(xué)目標，都希望學(xué)生能學(xué)到知識，并能熟悉掌握運用知識，形成技能。然而，大多數教師采用的是講授為主的教學(xué)模式，就是在課堂上不停地講啊講啊，但收效卻是事與愿違，學(xué)生連一些簡(jiǎn)單的知識都沒(méi)有學(xué)會(huì )，更不用說(shuō)促使學(xué)生積極參與課堂中，激發(fā)他們的興趣。帶著(zhù)這樣的困惑，我閱讀了由王文編寫(xiě)的《零距離美國課堂》，看到“課堂”兩字，讓我頓時(shí)眼前電光，期許著(zhù)從中找到問(wèn)題的出口。
“告訴我，我會(huì )忘記；演示給我，我可能會(huì )記��；但讓我參與其中，我就會(huì )理解了�！边@句話(huà)為許多美國教師銘記，將學(xué)生的體驗作為課堂的核心，將學(xué)生真正放在主體地位。而這句話(huà)最先來(lái)自于我國的先驅孔子。我理解的就是要把課堂還給學(xué)生。
“把課堂還給學(xué)生”這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，課堂上對學(xué)生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師公共的體會(huì )。
一、把課堂還給學(xué)生等于把課堂時(shí)間都給學(xué)生
“把課堂時(shí)間還給學(xué)生”其實(shí)只是問(wèn)題的表面，還給學(xué)生時(shí)間的目的是讓學(xué)生有自主時(shí)間通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習等途徑，培養思維品質(zhì)，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題方法，并形成合理的觀(guān)念。所以，把“時(shí)間還給學(xué)生”其實(shí)是通過(guò)“把思維還給學(xué)生”，“把提問(wèn)的權力還給學(xué)生”和“把評價(jià)的權力還給學(xué)生”等途徑來(lái)實(shí)現的。如果沒(méi)有把思維還給學(xué)生這個(gè)前提，即使還給學(xué)生時(shí)間，也會(huì )讓學(xué)生不知所措，造成時(shí)間浪費，最后的結果或許還不如教師講給學(xué)生聽(tīng)。
二、把課堂還給學(xué)生關(guān)鍵在改變教師教的行為
學(xué)習方式的變革是新課改的核心，改變課堂，首先要改變教師的教的行為。教師“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)行為是被實(shí)踐一再證明不可取的，它扼殺了學(xué)生的思維和智慧，其實(shí)無(wú)論教師如何教得精彩，真正有效的要看學(xué)生是否學(xué)到了真知，又是如何獲取這些知識形式技能的。
首先要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，每節課每個(gè)學(xué)生都應動(dòng)，都要動(dòng)，都在動(dòng)，無(wú)論是發(fā)言、板演、點(diǎn)評、糾錯，最大限度地讓最多的學(xué)生參與其中，不能只是幾個(gè)好學(xué)生在和老師“配合”，而大多數的學(xué)生一言不發(fā)，老師為了講完知識，完成任務(wù)，只是走過(guò)場(chǎng)式地“互動(dòng)”，并未惠及大多數尤其是中下等生。他們無(wú)所事事，于是上課開(kāi)小差，做小動(dòng)作也就成了必然。
其次，要把話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生。教師在課堂上要給予學(xué)生說(shuō)話(huà)的權利，而且鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)，學(xué)會(huì )積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)�？墒�，我們的希望和看到的有時(shí)候相反，學(xué)生總不能大膽地談出自己的看法和見(jiàn)解�？墒窍抡n的時(shí)候，一個(gè)個(gè)說(shuō)得滔滔不絕。課堂上缺什么呢？學(xué)生不想說(shuō)，不能說(shuō)，久而久之就不會(huì )說(shuō)了。
再次是教師只能做課堂的導演。把課堂還給學(xué)生不意味著(zhù)不要老師，那樣只會(huì )讓課堂飄離教育教學(xué)目標，相反整個(gè)課堂是在教師的策劃導演下學(xué)生自主有序的'進(jìn)行的。教師的功夫不僅在課堂的點(diǎn)撥上，更在課前的準備和課后的鞏固。反思我們的課堂，老師是不是應逐步隱退到后臺做總導演？通過(guò)精心的備課去組織學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)？可以這樣說(shuō)，老師的功夫和能力不單體現在知識水平，更體現在有效的課堂學(xué)習活動(dòng)的組織上。
將課堂還給學(xué)生，還需要我們真誠地面對所有學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步。唯有如此，學(xué)生才能在教室里“坐得住”，繼而享受學(xué)習中的快樂(lè )，在成功中長(cháng)大
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