《做有溫度的教育》讀后感（精選8篇）
當品味完一本著(zhù)作后，相信大家的收獲肯定不少，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。到底應如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的《做有溫度的教育》讀后感（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做有溫度的教育》讀后感1
有愛(ài)、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛(ài)、有溫度的校園，才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛(ài)、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書(shū)，是我�！懊姥肭嗄杲處煶砷L(cháng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊的一本好書(shū)，此書(shū)作者方華老師，以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀(guān)。這本書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(cháng)的過(guò)程。我覺(jué)得我要想做好現在的本職工作，就得向他學(xué)習，尤其要好好看看他的書(shū)，這對今后的工作一定有幫助。
記得書(shū)中有這么一段話(huà)——“教育是愛(ài)”的事業(yè)，愛(ài)學(xué)生是老師的天職，老師要學(xué)會(huì )管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到老師的認可，接納與愛(ài)，老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我是一個(gè)特別急躁的人，控制自己的情緒對我來(lái)說(shuō)就是一件極其困難的事，也是我這一生的必修課。課堂上，我總是常在強調“不要惹我生氣，我的忍耐心是有限的”“上課不認真，就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神，主動(dòng)坐直的身體，我為保證了課堂紀律而欣喜�？僧斘易x完了這一段話(huà)，我開(kāi)始反思，我這樣做對嗎?合適嗎?我清醒的認識到學(xué)生們不是機器，哪個(gè)孩子不調皮呢?
于是，我嘗試著(zhù)改變一些，課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)......不得不說(shuō)，的確有些改變，令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節隨堂課，當天有雷校長(cháng)、李金彩老師來(lái)聽(tīng)的我上的——《刷子李》這堂課，學(xué)生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬(wàn)分意外!雷校長(cháng)告訴我，這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān)，因為這一堂課，我的臉上始終掛著(zhù)微笑。
是啊，在學(xué)生眼里，老師的微笑對他們而言，是接納、是鼓勵、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動(dòng)。權衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們也會(huì )變得慷慨大方，真誠善良。
我希望能按書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過(guò)書(shū)上的習得，讓自己變得越來(lái)越好，成為一個(gè)溫暖的老師，成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。
《做有溫度的教育》讀后感2
好的教育，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認識自己、發(fā)現自己，始終以健康快樂(lè )的心態(tài)來(lái)面對生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如冬天里的一把火，讓每個(gè)在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會(huì )到教育的溫度對每個(gè)人成長(cháng)的重要意義。
方華先生的《做有溫度的教育》一書(shū)，展現了自己長(cháng)期以來(lái)對教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。
方華說(shuō)：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會(huì )有溫度，才能稱(chēng)為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓練場(chǎng)�！�
尊重學(xué)生的身心發(fā)展規律，尊重孩子成長(cháng)的規律，依據這些規律因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長(cháng)，這樣的話(huà)語(yǔ)我們平時(shí)都在說(shuō)，甚至都成了一種“職業(yè)術(shù)語(yǔ)”，達到了朗朗上口的地步。問(wèn)題是，當我們在說(shuō)這些的時(shí)候，是否認真思考過(guò)，我們真的了解孩子的生長(cháng)規律嗎，我們是按照規律來(lái)實(shí)施教育的嗎？
方華在書(shū)中講述了一個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)的故事。孩子通過(guò)筆、紙、墨等材料繪畫(huà)的過(guò)程，實(shí)際上就是把自己內心對外界的看法給表達出來(lái)的過(guò)程。繪畫(huà)作品呈獻給我們的，可能是線(xiàn)條、色彩、人物與景色等的構圖，但其背后承載著(zhù)的是孩子的思維，是他自己對世界的認識。
方華的好友平時(shí)喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，也經(jīng)常教孩子們畫(huà)畫(huà)。這位朋友的教學(xué)的一大特點(diǎn)就是讓孩子們在一起玩，給孩子們提供紙和筆，讓他們隨意繪畫(huà)和表達，孩子們在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現了很多問(wèn)題，比如說(shuō)每個(gè)人拿筆的姿勢不一樣、對一件事物的表達方式也不相同，他們之間就會(huì )有討論、有爭執，希望老師能夠給予指點(diǎn)……這樣的教學(xué)方式看起來(lái)比較費事，效率比較低，孩子在一段時(shí)間里也不會(huì )有讓人眼睛一亮的作品出來(lái)，但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試，通過(guò)嘗試發(fā)現一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、實(shí)踐的經(jīng)歷對孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，他們就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地積累，一步步地成長(cháng)起來(lái)的。
這位老師的教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是不給孩子設定統一的標準和模板，讓孩子盡最大可能是表達自己的內心，也借此去發(fā)現和了解孩子的內心世界。我很贊同這位老師觀(guān)點(diǎn)：“孩子畫(huà)畫(huà)首先是因為好奇，好奇自己能畫(huà)出不同的畫(huà)。其次是出于自豪，自豪自己能畫(huà)出獨一無(wú)二的畫(huà)。最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀�！币虼�，當我們看到孩子畫(huà)的黑太陽(yáng)、豎著(zhù)長(cháng)的眼睛，兩個(gè)嘴巴、水往高處流的河、沒(méi)有輪子的火車(chē)、長(cháng)在地上的蘋(píng)果時(shí)，請不要嘲笑他們，也不要去幫助和教育他們，因為和不僅僅是畫(huà)，里面還有故事，有他們的夢(mèng)想和創(chuàng )造。
這讓我想起自己的孩子小的時(shí)候，陪伴他去上繪畫(huà)課的情境。孩子學(xué)的是國畫(huà)，在初期學(xué)習的過(guò)程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫(huà)技巧之后，老師就開(kāi)始讓孩子們臨摹了，隔上兩三周的時(shí)間，教師就會(huì )在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫(huà)瓢”，畫(huà)的好的作品還會(huì )幫助裱出來(lái)，以此來(lái)讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”下，我在家里陪著(zhù)孩子畫(huà)畫(huà)，也常常會(huì )要求孩子臨摹的要越像越好，至于孩子內心的思考，他的創(chuàng )造性的表達方式等，都會(huì )受到批評和制止。時(shí)間長(cháng)了，孩子感覺(jué)到這不是自己在畫(huà)畫(huà)，是在實(shí)現老師和家長(cháng)的意圖，繪畫(huà)的熱情也就降低了。
對孩子來(lái)說(shuō)，教育的溫度，就體現在對孩子的尊重上，但要做到這一點(diǎn)其實(shí)是非常不容易的。成人雖然是從童年走過(guò)來(lái)的，但一旦成人之后就很容易忘記過(guò)去，很喜歡從成人的角度來(lái)要求孩子，以為這樣就是對孩子好。但違背規律的做法，往往就是對孩子最大的傷害。揠苗助長(cháng)的事情，不能再持續發(fā)生了。
辦教育，教師是關(guān)鍵。一個(gè)地區、一所學(xué)校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛(ài)之心”的教師隊伍，這里的教育質(zhì)量就不會(huì )差，社會(huì )對教育的滿(mǎn)意度也不會(huì )低。
錘煉一支好的教師隊伍，需要從兩個(gè)方面著(zhù)力。
一是增強教師自身的內驅力。我們都知道，外因只有通過(guò)內因才能發(fā)揮作用。教師如果自己沒(méi)有成長(cháng)的緊迫感和驅動(dòng)力，光靠外界的推動(dòng)其實(shí)是沒(méi)有多大作用的。有多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，逐漸形成了自己的工作習慣和手勢，這既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。從好的方面看，習慣成自然，自己可以根據此前積累的經(jīng)驗來(lái)處理教育教學(xué)的常規事務(wù)，讓自己能夠比較自在地完成相關(guān)工作，不至于太忙亂。從不好的方面看，這樣的習慣和手勢實(shí)際上就是一種定勢，要想改變是非常困難的。
問(wèn)題是，今天的教師面臨著(zhù)前所未有的新形勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改變人們既有的生活和學(xué)習方式的同時(shí)，也在悄然改變著(zhù)教與學(xué)的方式，固守過(guò)去的傳統已經(jīng)越來(lái)越不適應社會(huì )發(fā)展的需要；新技術(shù)、智能設備的更新?lián)Q代，對學(xué)校教學(xué)環(huán)境也提出了許多新要求，要求教師要及時(shí)作出改變；腦科學(xué)研究以及人工智能的飛速發(fā)展，不僅沖擊著(zhù)我們既有的教育規律和人的身心發(fā)展的規律，也需要教師與時(shí)俱進(jìn)，盡快用最先進(jìn)的科學(xué)知識來(lái)武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教師，如果沒(méi)有養成終身學(xué)習的良好習慣，沒(méi)有不斷提升專(zhuān)業(yè)水平的內驅力，要想把教育教學(xué)工作做好是非常困難的。
教師自我成長(cháng)的內驅力，取決于自身對教師職業(yè)的認同和責任，取決于對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渴望和努力，更取決于從事這項工作所帶來(lái)的尊重與尊嚴，這不僅僅是教師個(gè)人的事情，學(xué)校和教育行政部門(mén)都要為此而不懈努力。
二是完善外部環(huán)境的策動(dòng)力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng )設適宜的環(huán)境和支持機制，讓他們能全身心地投入到工作之中，是學(xué)校和教育行政部門(mén)的主要職責。方華所在的弋陽(yáng)縣，有一個(gè)時(shí)期面臨著(zhù)的突出問(wèn)題就是農村教師留不住，一有機會(huì )就往城鎮或者縣城的學(xué)校調動(dòng)。為什么留不住人？一個(gè)很重要的原因是農村學(xué)校的條件太差，吃飯、住宿等條件非常艱苦，交通也不便利，網(wǎng)絡(luò )等的通訊設施幾乎沒(méi)有。一個(gè)外地來(lái)的教師，在完成工作任務(wù)之后大部分時(shí)間被“困”在學(xué)校里，那樣的日子確實(shí)很不好過(guò)。為農村學(xué)校的教師添置過(guò)渡房、為學(xué)校增添食堂、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò )，豐富教師們的課余生活，就成了方華一項非常重要的工作任務(wù)。
馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高依次表現為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現需求。這其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可以劃歸為一類(lèi)，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿(mǎn)足；而尊重的需要和自我實(shí)現的需要屬于高級需要，要通過(guò)個(gè)體的內部因素共同作用才有可能實(shí)現。但如果沒(méi)有前面需要的滿(mǎn)足，后面的高級需要也是很難實(shí)現的。為教師創(chuàng )設適宜的環(huán)境，就是要幫助他們實(shí)現一個(gè)個(gè)的需求，助推他們自我實(shí)現需要的滿(mǎn)足。在這方面，方華想了很多辦法，也有很多好的舉措，限于篇幅，這里就不再列舉了。
教師有強烈的發(fā)展內驅力，就會(huì )成為一名有溫度的教師；區域有良好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍，就會(huì )讓教師感受到教育的溫度，激發(fā)他更加努力地前行。
在校園的方方面面留心觀(guān)察和體會(huì )，也能處處感受到教育的溫度。
校園的各種設施和設備，在添置的時(shí)候是征求老師和孩子們的意見(jiàn)，結合學(xué)校的發(fā)展理念所做的決策，還是按照某個(gè)人的意圖拍腦袋而定的，其效果是大不一樣的；校園里張貼各種偉人的宣傳欄，與展示本校學(xué)生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的；組織一場(chǎng)活動(dòng)，是充分考慮學(xué)生的實(shí)際和能力，讓他們盡可能地參與其中，還是讓他們做看客，其效果也是不一樣的……校園里的一草一木、一人一事，其實(shí)都是有溫度的，關(guān)鍵是我們該如何去做，讓莘莘學(xué)子們能夠體會(huì )到。
一個(gè)以管理為中心的校園，強調的是步調一致，一起行動(dòng)聽(tīng)指揮。在這樣的環(huán)境里，個(gè)性張揚是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。而在一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的校園里，處處都充滿(mǎn)著(zhù)孩子們的想法，孩子們的個(gè)性特點(diǎn)被充分地尊重，學(xué)校會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況，為他們設計針對性的課程，幫助他們張揚個(gè)性，為興趣發(fā)展提供多元的支撐。學(xué)校充分意識到教育不僅僅是考試和分數，更重要的是孩子的身體、心理發(fā)展和品德的培育，是終身學(xué)習能力的培養。學(xué)校關(guān)注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長(cháng)，更關(guān)注孩子一生的的發(fā)展。學(xué)校始終堅守教育的底線(xiàn)，即所有的辦學(xué)行為都要符合國家相關(guān)法律法規，遵循基本教育規律，符合孩子成長(cháng)的要求。
如果我們認真研究過(guò)蘇霍姆林斯基或者佐藤學(xué)的相關(guān)作品，就會(huì )發(fā)現他們有一些共同的教育主張，就是要設法減少那些沒(méi)有太多價(jià)值的會(huì )議，留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研究，強調教師基于教學(xué)實(shí)踐的教育智慧的生成。好教師不是培養出來(lái)的，是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中跌打滾爬磨煉出來(lái)的。好教師非常善于學(xué)習，包括向書(shū)本的學(xué)習、向同事和學(xué)生學(xué)習、向專(zhuān)家學(xué)習等等，善于把所學(xué)的知識融入到自身的教育情境之中，反思、提煉自己的教育主張，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。這樣的一種研究和學(xué)習的氛圍，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，就如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云去推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！�
校園環(huán)境、日常管理、對學(xué)生的尊重、教育者自己內心的溫度……這些都會(huì )凝聚起來(lái)，成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個(gè)人。
《做有溫度的教育》讀后感3
入職近三年，這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結緣，剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱(chēng)之為“有溫度的教育”？于是攜著(zhù)疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……
這本書(shū)有方華老師這些年來(lái)在各大報刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。這些文章有的是從一個(gè)教育管理者的角度，有的是從一個(gè)教師的角度，還有的是介于兩者之間�！蹲鲇袦囟鹊慕逃�，聽(tīng)名字就讓人感覺(jué)到了溫暖，教育確實(shí)需要點(diǎn)“溫度”。
《做有溫度的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們闡述了他對教育的獨特感悟和思考。書(shū)中，方華老師一再強調，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓老師、孩子在愛(ài)中接受教育，方華老師的觀(guān)點(diǎn)讓我在教育工作中豁然開(kāi)朗。
讀完這本書(shū)，我陷入了深深的思考：該如何做個(gè)有溫度的教師呢？面對小孩子，首先需要一顆愛(ài)心，我想這應該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心，即使學(xué)識再淵博，學(xué)歷再高，也很難成為一個(gè)好老師。幼師的工作，與別的老師不同，需要更多的愛(ài)心與耐心去關(guān)注每一個(gè)孩子。孩子的個(gè)性與發(fā)展的速度都不相同，所以老師要了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，就像對待不同花期的花朵一樣，細心呵護，耐心引導，才能更好的促進(jìn)孩子們的成長(cháng)，讓他們綻放絢麗多彩的美麗。
教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè)，教師有溫度，孩子才會(huì )有溫度�！白约号�，別人感到溫暖，這才是教育�！庇變簣@的孩子在不需要考慮升學(xué)壓力的條件下，我們正好可以慢慢和小朋友們一起感受人生的風(fēng)景，讓孩子們的童年不管是嚴寒酷暑都處在溫暖里。有溫度的教育，與“愛(ài)”這個(gè)字離不開(kāi)，而如何“愛(ài)”也是一種智慧。而這方面不僅需要用心去經(jīng)營(yíng)，還需要智慧的方法去愛(ài)孩子，促進(jìn)孩子各方面平衡發(fā)展。
做一個(gè)有溫度的教師應該懂得讓孩子們的活動(dòng)具有趣味性，讓孩子在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )游戲。幼兒園孩子們還不太了解知識對于他們的重要性，只有孩子們覺(jué)得有趣了，他們喜歡了，才會(huì )樂(lè )于參與到各項活動(dòng)中去。而他們只有在幼兒園的活動(dòng)中玩的開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè )，才會(huì )慢慢的感受到溫度和快樂(lè )。
做一個(gè)有溫度的教師，應該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說(shuō)話(huà)柔和、多于孩子溝通。即使幼兒園的孩子現在還不太懂事，但只要你對他露出一個(gè)微笑，他就會(huì )很開(kāi)心；只要你用柔和的話(huà)語(yǔ)和他們說(shuō)話(huà)，他們就會(huì )更靠近你；只要你多與他們呢溝通，就會(huì )發(fā)現他們有很多讓人驚奇的表現。所以我希望自己在工作中能多注意自己的言行舉止，希望我的孩子們能靠我近些，再近些。我希望他們能對我敞開(kāi)心靈之門(mén)，我愿意做一名有溫度的教育者，讓溫暖和愛(ài)的陽(yáng)光般充滿(mǎn)每個(gè)孩子的童年。
教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育，做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮西所說(shuō)，大多數老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當成了一種虔誠的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠的信仰者，把對孩子發(fā)自肺腑的愛(ài)滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中感受愛(ài)，發(fā)現愛(ài)，創(chuàng )造愛(ài)！
讓我們以溫潤的內心，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，成為有溫度的教育者，讓孩子們在有溫度的教育里快樂(lè )成長(cháng)！
《做有溫度的教育》讀后感4
這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結緣，剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱(chēng)之為“有溫度的教育”？于是攜著(zhù)疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……
細細地品讀這本書(shū)，就被它深深的吸引了。這本書(shū)共分六個(gè)章節，分別是
一、教育是什么，
二、課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，
三、怎樣對待孩子，
四、做個(gè)懂行的教育管理者，
五，做有溫度的鄉村教育，
六、學(xué)校因何而美，下邊的`文章多數都是方華局長(cháng)這些年來(lái)在各大報刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。
《做有溫度的教育》一書(shū)，展現了他自己長(cháng)期以來(lái)對教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。書(shū)中，方華老師一再強調，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育，我非常認同他的這些觀(guān)點(diǎn)。教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。本書(shū)也提出了大量的教育現象和問(wèn)題，以及針對這些現象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗總結出的解決方案和采取策略。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書(shū)，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對教育的獨特見(jiàn)解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：
《辦好教育需要靜下來(lái)》讓我懂得教育是成長(cháng)的過(guò)程，而成長(cháng)需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長(cháng)才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來(lái)給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線(xiàn)成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養出什么類(lèi)型的學(xué)生，在整個(gè)教育過(guò)程中教師都起著(zhù)主導作用，我們不一定能把所有的學(xué)生都培養的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的“能”，更是教育的“德”。
《教育，應給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認識到了自己教育中的錯誤，對于“成功”一詞的定位錯誤，犯錯不可怕，可怕的是犯過(guò)的錯一而再的重復。我們應該在不斷的改正錯的教育觀(guān)念和行為中實(shí)現一個(gè)教師的成長(cháng)，教育者做為一定程度的“公眾人物”更應該注意自己的一言一行，我們應該用最正確客觀(guān)的言行來(lái)引導孩子們樹(shù)立正確的“三觀(guān)”。
《“獨行俠”做不好教育》《家校共育贏(yíng)未來(lái)》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來(lái)的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。
讀完《做有溫度的教育》一書(shū)，讓我明白了沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，因而教育是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現的是，寒風(fēng)中王校長(cháng)在校門(mén)口為來(lái)參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫(huà)面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問(wèn)好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來(lái)到學(xué)校訓練能看到老師在這里，等著(zhù)他們呢，還有一年級班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。
教育的溫度來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼，來(lái)自學(xué)生對學(xué)生的純真關(guān)愛(ài)，來(lái)自老師與老師之間的團結融洽。它就在班級的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著(zhù)的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。
《做有溫度的教育》讀后感5
快遞來(lái)許多書(shū)，差不多包含一年書(shū)單，還有拼湊的，因為某些原因，我都帶到學(xué)校，放到了辦公桌下面的櫥子里，整整兩摞。
要開(kāi)會(huì )了，我每次都帶本書(shū)，打開(kāi)櫥門(mén)，琳瑯滿(mǎn)目，我一本一本摟了一眼，都毫無(wú)興趣，拿到一本，覺(jué)得很吸引，就走了，果然，邊開(kāi)會(huì )邊看了一下這本書(shū)，題目很動(dòng)人，內容也精彩，就是方華的《做有溫度的教育》。
寒假過(guò)后，新冠肺炎疫情把假期延長(cháng)，在新年伊始的二月，有大把的閑暇時(shí)間來(lái)拜讀這本書(shū)，覺(jué)得百讀不厭，真是一本好書(shū)，有關(guān)“教育”的好專(zhuān)著(zhù)、
最吸引我的，是書(shū)中提出了很多嶄新的觀(guān)點(diǎn)，如：
1、課堂不僅是空間和時(shí)間意義上的，更是師生精神意義上的。有時(shí)雖然師生在上課，但課堂或許還沒(méi)有開(kāi)始。
——關(guān)于課堂
上了一輩子的課了，現在才知道什么樣的課堂是真正的課堂，真是震耳發(fā)聵的觀(guān)點(diǎn)。課堂從良好的師生關(guān)系開(kāi)始，課堂從師生共同的興趣開(kāi)始，課堂從師生平等的交流開(kāi)始，課堂從師生共同的愿景開(kāi)始。
2、把路徑當目標也是當下教育的一大弊病。課程、學(xué)科、教材其實(shí)都是教育的手段和路徑。通過(guò)這些手段和路徑達到激發(fā)內在潛能、養成學(xué)習興趣與習慣、掌握基礎知識、開(kāi)發(fā)思維能力、培養人文情懷和公民素養、鍛煉身體與技能的目的，才是教育的根本。
——關(guān)于教育的根
而現實(shí)呢，是我們都死抱著(zhù)知識點(diǎn)當成全部，結果，連知識點(diǎn)都搞不定。
3、我們的學(xué)校在教育中不斷地教育孩子該怎么做、不該怎么做，給他們制定了無(wú)數條條框框，卻很少讓他們看到希望。這些條條框框只是我們成人的要求，孩子們自己并不認可，因為他們是被動(dòng)的、無(wú)奈的。只有孩子們自己認可、快樂(lè )參與的教育，才是他們喜愛(ài)的教育，也才是真正的教育。
——關(guān)于教育
現實(shí)中的教育直接沒(méi)有溫度，是那么地冰冷，那么無(wú)情，那么無(wú)趣，那么赤裸裸。
4、什么樣的老師才能是好老師，愛(ài)崗敬業(yè)的是好老師，德高識廣的是好老師，愛(ài)生如子的是好老師，勇于創(chuàng )新的是好老師······可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！惫P者認為，能和學(xué)生一起學(xué)習的老師才是好老師。
——關(guān)于好老師。
為了愛(ài)崗敬業(yè)，為了德高識廣，為了愛(ài)生如子，為了勇于創(chuàng )新，為了終生學(xué)習，加油!
5、培訓是提高教師專(zhuān)業(yè)化程度的必經(jīng)之路，也是教育教學(xué)改革的前提，更是辦優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵手段。優(yōu)秀教師不是與生俱來(lái)的，而是不斷自我診斷、自我學(xué)習、自我完善而成的。我們渴望優(yōu)秀教師，所以，為培訓出優(yōu)秀教師，我們應該努力改變自己。 —— 關(guān)于優(yōu)秀教師
的確，我們需要一套成熟的培訓模式，其中必定包含著(zhù)硬性規定，每年讀多少本教育專(zhuān)著(zhù)。
5、以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)。 ——關(guān)于作者的教育愿景
良好的民風(fēng)，是多么令人向往的世外桃源，那里的風(fēng)景一定很美。
沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀(guān)點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè )趣，高興了我還會(huì )錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書(shū)，感恩所有的因素和貴人。
《做有溫度的教育》讀后感6
近日讀方華校長(cháng)的《做有溫度的教育》一書(shū)，其實(shí)有些感同身受。不管是方校長(cháng)提到的教育是什么，還是在對待孩子的態(tài)度上，還是在講述做有溫度的鄉村教育上，他的很多理念和想法其實(shí)和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對于我來(lái)說(shuō)，很多理念還達不到方華校長(cháng)的高度，從方華校長(cháng)的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內容真正要做起來(lái)或進(jìn)行改變確實(shí)還存在很多的困難。
只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度�！皽嘏币辉~，讓我想到了我們學(xué)校的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教育變得有溫度，讓學(xué)生在教育中感受到溫暖，我想，不是簡(jiǎn)單的喊句口號而已，而是應該在屬于自己學(xué)校的教育理念下，給孩子更多可能的實(shí)踐，讓教育不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育，而是如方校長(cháng)所言：“教育還應有一些更深、更長(cháng)遠的看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、一時(shí)發(fā)現不了甚至永遠都無(wú)法量化和具體化的東西�！�
在方校長(cháng)的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當以慈悲為懷。慈悲應從心起，教育也是如此。而現在的很多時(shí)候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清楚。我想，對于教育，確實(shí)應該靜下心來(lái)好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是真正對學(xué)生有用并能影響學(xué)生的教育。
在方校長(cháng)的文章中看到這么一句話(huà)：“教學(xué)從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡老師開(kāi)始。教育從什么時(shí)候開(kāi)始？從學(xué)生喜歡學(xué)校開(kāi)始�！边@話(huà)說(shuō)的一點(diǎn)兒不假。還記得在東小交流快結束的時(shí)候，和幾個(gè)學(xué)生在辦公室閑聊時(shí)，一個(gè)姑娘對我說(shuō)道：“陸老師，我們原來(lái)的數學(xué)成績(jì)不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的數學(xué)成績(jì)變得很好嗎？”回問(wèn)到：“為什么呢？”“因為我們喜歡你呀，所以喜歡數學(xué)呀�！币痪洹跋矚g你”，瞬間融化了我的內心。是呀，我們的教學(xué)希望不就是希望能得到學(xué)生的喜歡，得到他們的認可，繼而讓教學(xué)這個(gè)事情在學(xué)生心中生根發(fā)芽嗎？
教育是成長(cháng)的過(guò)程，而成長(cháng)需要時(shí)間。教育會(huì )像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、濕度、養分等條件適宜時(shí)，就會(huì )生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果。
另外，在方校長(cháng)的文章中我似乎看到了我們敘事者團隊的影子�！坝邢Ｍ陀袆�(dòng)力，有風(fēng)景就會(huì )行走。讓教師知道前方還有更好的風(fēng)景并且不是他們一個(gè)人在行走，這樣，教師的職業(yè)倦怠或許就不會(huì )來(lái)得比較早、比較急�！蔽覀兊膱F隊也是如此，正是因為有了一群人在共同行走，才造就了現在的敘事者望亭團隊，才有了為之共同努力的動(dòng)力。
當然，方校長(cháng)的很多文章都是站在了校長(cháng)的角度在思考與評述，對于我來(lái)說(shuō)還是有很多觸及不到的地方，也還有許多值得思考的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我們需要追尋的目標，也是需要我們在教學(xué)中付諸實(shí)踐并為之努力的事情。愿，我們的教育有愛(ài)、有溫度。
《做有溫度的教育》讀后感7
方華說(shuō)：“做教育，有時(shí)波瀾不驚，有時(shí)候如十面埋伏；有人看似閑庭信步，有人卻身處驚濤駭浪之中。愛(ài)、慢、欲，是他的教育三字經(jīng)”。
教育是“愛(ài)”的事業(yè)。愛(ài)不是只愛(ài)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，愛(ài)自己喜歡的學(xué)生，而是愛(ài)全部的學(xué)生。接納所有的學(xué)生，我們當老師的不僅教學(xué)生知識還要了解孩子的家庭環(huán)境，我們要從幫助學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)心孩子的生活，讓孩子感受到老師對她是充滿(mǎn)真誠的愛(ài)，從而拉近師生距離。在前者關(guān)系建立基礎上再引導孩子學(xué)習，我深信只有孩子愛(ài)上老師才會(huì )喜歡這門(mén)課，老師在教育中應盡最大的可能去幫助學(xué)生，引導喚醒，激發(fā)每個(gè)學(xué)生不斷成長(cháng)。
教育是慢的藝術(shù)。方華老師說(shuō)，教育是慢的藝術(shù)，我們是讓孩子接受18歲的教育，還是享受80歲的教育呢。讀到這里我在反思自己經(jīng)常會(huì )說(shuō)“怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你們都聽(tīng)不懂呢”。教育是靜等花開(kāi)，是潤物細無(wú)聲。因此課堂我再也不害怕孩子學(xué)不會(huì )，相信只要孩子態(tài)度端正，教師慢慢引導，正如方華老師所說(shuō)“教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水，施所需之肥，與陽(yáng)光，雨露等自然力量一起幫助種子生長(cháng)”。
教育是“欲”的體現。教育是讓學(xué)生有“欲”�！敖逃皇墙陶d，也不是給予，而是復雜而又充滿(mǎn)創(chuàng )造性的個(gè)性化工作”這一句話(huà)再次敲醒我，我們一節課并不是將知識灌輸給學(xué)生并讓學(xué)生會(huì )做題就達到目標了，教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，包括對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和培養，每節課堂氛圍寬松，激發(fā)孩子求知欲，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。讓學(xué)生對知識、文化充滿(mǎn)好奇，甚至著(zhù)魔，相信長(cháng)期這樣下去學(xué)生就有學(xué)習動(dòng)力，就無(wú)需我們苦口婆心的告誡、勸說(shuō)、甚至威逼了。
愛(ài)是教育的起點(diǎn)，慢是教育的規律，欲是教育的條件。老師只有慢下來(lái)，對學(xué)生才會(huì )有真正的幫助，相信孩子只有被愛(ài)包圍著(zhù)，孩子成長(cháng)才是快樂(lè )的，只有點(diǎn)燃孩子心中對未知的欲望，我們的教育才會(huì )真正有效。
《做有溫度的教育》讀后感8
課堂是神圣的，它不能被忽視或者敷衍；面對它，我們需要充滿(mǎn)信心但不能有半點(diǎn)驕傲或矯情，更不能隨意。而一名教師，經(jīng)過(guò)多長(cháng)時(shí)間的歷練可以著(zhù)書(shū)立說(shuō)，闡述自己的教育信念、傳播自身的教育經(jīng)驗？原本我認為很難，但暑假閱讀了《做有溫度的教育》一書(shū)，認識了王兮老師，驚嘆，幾年的時(shí)間就夠了。
這位從教僅十年的教師，經(jīng)歷過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種挫敗，曾有得過(guò)且過(guò)混日子的念頭。到其他學(xué)校支教過(guò)，在教育教學(xué)的道路上彷徨過(guò)。四年前加入朱永新先生倡導的“新教育”團隊之中，一下子找到了做教師的感覺(jué)，短短幾年的時(shí)間，在班本課程建設、家�；�(dòng)、推廣閱讀等方面做出了卓有成效的努力，也為新教師的成長(cháng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。
一、為孩子一生成長(cháng)負責
為孩子一生成長(cháng)負責，這句話(huà)說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要真正落到實(shí)處是很不容易的。長(cháng)遠如此渺茫，現實(shí)又是如此骨感，使得很多教師和家長(cháng)在面對當下和未來(lái)的抉擇時(shí)，不約而同地將目光關(guān)注到了當下，關(guān)注到了即可能夠看到的“成效”。班級的學(xué)科平均分是否超過(guò)了其他班，自己孩子的學(xué)科成績(jì)是否具有領(lǐng)先地位，這是教師和家長(cháng)在短時(shí)間內可以看到的“成效”，也是他們鞭策和激勵孩子最為重要的法寶。無(wú)論是老師還是父母，都在乎分數以及孩子依據分數所占據的位置，至于孩子的道德、人格、情感等方面的涵養，很多教師和家長(cháng)并不重視，或者說(shuō)缺少這些方面養育的意識和辦法。雖然孩子可以考出很高的分數，但卻沒(méi)有學(xué)會(huì )如何去面對變故和挫折，更沒(méi)有教會(huì )孩子去了解人，了解人性。
王兮深受新教育基本理念的影響。關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間；教給學(xué)生一輩子真正有用的東西；關(guān)注孩子的自我發(fā)展，關(guān)注孩子的精神狀態(tài)；通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現師生與人類(lèi)崇高精神對話(huà)，等等，都對她原有的教育經(jīng)驗帶來(lái)了巨大的沖擊，也讓她找到了自身成長(cháng)道路上的一盞燈。在新教育理念的引領(lǐng)下，她將目光關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注每個(gè)孩子的不同家庭背景和學(xué)習特點(diǎn)，關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的各種表現，引導他們從學(xué)會(huì )做人開(kāi)始，開(kāi)展對生命、對自然、對社會(huì )的關(guān)注和思考，努力提升孩子們的道德素養，探索如何通過(guò)自己的教學(xué)為孩子們的長(cháng)遠發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎，讓學(xué)生能夠在校園里面抬起頭來(lái)走路和歡唱，輕松愉悅、溫暖舒心。因為這樣的實(shí)踐，她所看到的不再僅僅是整個(gè)班級的學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都是那樣的獨特，那樣富有創(chuàng )造潛力，那樣的生機勃勃，這使得她時(shí)刻不敢怠慢，唯恐因為自己的些許失誤給孩子的成長(cháng)帶來(lái)負面的影響。這樣的執著(zhù)探索，讓她發(fā)現了一片新天地，也贏(yíng)得了學(xué)校和家長(cháng)的支持。大家意識到，教育，原來(lái)是可以有不同的樣貌的，孩子的成長(cháng)，不應該局限于一種路徑�？粗�(zhù)王老師的教學(xué)實(shí)錄，想著(zhù)教育、課堂可以是這么美這么有趣。
二、別開(kāi)生面的班本課程
在《做有溫度的教育》這本書(shū)中，王兮老師用很大的篇幅介紹了她的班本課程實(shí)踐，這也是我很感興趣之所在。王兮在書(shū)中介紹了她創(chuàng )建的兩類(lèi)班本課程，一類(lèi)是貫穿整個(gè)學(xué)年的班本主題課程，另一類(lèi)是根據學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)而設置的微課程。
貫穿整個(gè)學(xué)年的主題課程，需要有時(shí)間來(lái)保證。王兮老師看中了每天早晨20分鐘的早讀時(shí)間。根據“新教育”所提出的晨誦課程的建議，構建起了適合本班學(xué)生成長(cháng)需求的“晨誦課程”。希望通過(guò)晨誦，養成一種與黎明共舞的生活方式，習誦、領(lǐng)略?xún)?yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達的感恩、優(yōu)美與音樂(lè )感。之所以會(huì )選擇詩(shī)歌，一方面是因為大多數的兒童詩(shī)都短小精悍、活潑生動(dòng)、淺顯易懂，符合孩子們身心發(fā)展的規律；另一方面是因為這些詩(shī)歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的變化、動(dòng)物和植物的奇妙等，有助于幫助學(xué)生借助詩(shī)歌這一媒介來(lái)認識自然、認識社會(huì )、認識生活，豐富自己的精神世界。小學(xué)一年級的晨誦課程，王兮老師精心準備了金波、林煥章、高洪波、羅大里等人的系列詩(shī)作，以5-10首詩(shī)歌為一組，形成九個(gè)不同單元的課程系列。在書(shū)中，她向大家詳細介紹了晨誦課程的開(kāi)設情況，以及學(xué)生們的表現，讀來(lái)特別讓人感動(dòng)。而三年級的孩子，以泰戈爾的《飛鳥(niǎo)集》中的部分詩(shī)篇作為學(xué)習的內容，看上去似乎有點(diǎn)難度，但孩子們的理解力依然讓人驚嘆。
王兮所探索的班本主題課程不僅僅局限在晨誦，還有繪本的“讀寫(xiě)繪課程”。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，繪本對他們的精神世界的成長(cháng)和豐盈起到了非常重要的作用。但讓孩子自己去閱讀繪本，和在老師的引導下閱讀、講述故事的內容，談自己的感受、用彩筆繪制自己的想法有很大的不同，后者可以讓孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力得到有效的提升，特別重要的是，繪本中所蘊含的那些關(guān)于勇氣、友誼、愛(ài)、善良、智慧、美德等人類(lèi)共同的話(huà)題，是孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中所繞不開(kāi)的重要話(huà)題，學(xué)生的想象力、閱讀能力以及品德修養等，都會(huì )通過(guò)這樣的課程得以培育。這種以繪本為載體，通過(guò)閱讀、畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)作三者相融合的學(xué)習方式，能讓真實(shí)的閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，讓眼睛和心靈結合起來(lái)，讓藝術(shù)和生活結合起來(lái)。
班級所開(kāi)設的微課程，也是很有意思的。比如說(shuō)《筆記大自然》微課程，讓孩子們在學(xué)校的小花園里，去發(fā)現平時(shí)熟視無(wú)睹的植物中所蘊含的各種細節和美妙；《生命》微課程，讓學(xué)生了解生命的起源，男生和女生的區別，以及植物世界以及動(dòng)物世界的男生和女生；《甲骨文》微課程，通過(guò)對漢字起源以及演變的探究，讓學(xué)生理解漢字的形成特點(diǎn)，以及其中所蘊含的文化意義，體會(huì )文字之美、文化之美；《吟誦》微課程，喚醒那些湮沒(méi)于歷史之中的聲音之美，尋找那些根植于我們靈魂深處的根；《經(jīng)濟學(xué)》微課程，則讓孩子認識金錢(qián)，懂得一些財經(jīng)素養，從小養成正確的金錢(qián)觀(guān)……這類(lèi)課程的特點(diǎn)是這種體驗，讓孩子們在身體力行之中有所感悟和發(fā)現，給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)科知識之外豐富多彩的生活，讓孩子們的生命在課程中拔節。
三、形成家校共育的合力
教育不僅僅是學(xué)校的教育，家庭教育不容忽視，但很多家庭不僅沒(méi)有能夠給孩子創(chuàng )設良好的生長(cháng)環(huán)境，為孩子的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，還經(jīng)常以“愛(ài)”的名義對孩子施加各種傷害。絕大多數孩子在成長(cháng)過(guò)程中所表現出的不良行為都與不恰當的家庭教育有關(guān)。
王兮老師在接手新的班級的過(guò)程中，就意識到了家校共育這項工作的重要性，從該為班級取一個(gè)怎樣的名稱(chēng)開(kāi)始，就發(fā)動(dòng)家長(cháng)和學(xué)生一起來(lái)參與；學(xué)生在班本課程中的各種表現，她都會(huì )及時(shí)通過(guò)家長(cháng)通訊群發(fā)送給每一位家長(cháng)，讓他們關(guān)注到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；孩子正在閱讀的作品，也會(huì )及時(shí)告訴家長(cháng)，讓家長(cháng)回去配合老師一起來(lái)講故事，豐富故事的內涵和情節；王兮在“新教育”的網(wǎng)站上學(xué)到了一些適合家長(cháng)學(xué)習的內容，也會(huì )及時(shí)轉發(fā)給班級里的所有家長(cháng)，大家一起來(lái)分享并互動(dòng)交流。鼓勵家長(cháng)豐富家庭的藏書(shū)，在圖書(shū)館開(kāi)辦家長(cháng)和學(xué)生共同參與的主題閱讀講座，讓家長(cháng)參與到班級的管理和義務(wù)服務(wù)活動(dòng)中來(lái)，和家長(cháng)們共煮一鍋“石頭湯”……
在這個(gè)過(guò)程中，王兮老師看到了家長(cháng)們的轉變，充分感受到了家長(cháng)對自己工作的支持，孩子們學(xué)習的興趣和積極性也得到了充分的調動(dòng)……做這些事情的確很累，但很多事情都是具有開(kāi)創(chuàng )性的，這比每天花費大量時(shí)間來(lái)做“消防隊員”，為班級里此起彼伏的問(wèn)題“滅火”要有意義、有價(jià)值的多了。
愛(ài)能幫助別人進(jìn)步，也能完善自己。當家長(cháng)們感受到了老師對孩子的這份赤誠之心，感受到了老師所付出的這份愛(ài)的時(shí)候，他們也會(huì )想盡一切辦法來(lái)幫助教師。這正應了那句話(huà)：“種瓜得瓜，種豆得豆�！蹦愀冻隽藧�(ài)，收獲的必然是滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)！做這樣擁有赤誠之心的教師，真好！
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線(xiàn)的老師提出了更高的要求。我會(huì )多讀經(jīng)典涵養自己、多學(xué)習，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。陶妙如老師是在用心做教育，做溫暖的教育、智慧的教育。正如陶老師所說(shuō)：“用正直塑造形象，用真愛(ài)美化心靈，用寬容對待周?chē)娜�。這是讓自己整個(gè)人生動(dòng)而富有吸引力的法則�！痹囅�，我們都像陶老師在教育上面如此用心，我們的教育又何愁沒(méi)有發(fā)展，保持一種向上的姿態(tài)，前行！
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