《正面管教》有感范文
《正面管教》有感范文1
上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說(shuō)真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下，才無(wú)奈的開(kāi)始的。但是讀著(zhù)讀著(zhù)我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學(xué)生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那么回事。沒(méi)有什么大的區別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關(guān)系�？梢砸桓哦�。讀了這本書(shū)我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會(huì )使孩子常�；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，就會(huì )茫然不知所措。一味的贊揚可能會(huì )使孩子依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對學(xué)生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì )遇到一些另類(lèi)學(xué)生，上課調皮搗蛋。時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì )讓學(xué)生站一會(huì )兒，多寫(xiě)幾遍，或者請家長(cháng)以示懲戒。這樣或許會(huì )好，那么三兩天讓時(shí)間一長(cháng)就有變回原形，然后再占再超再請家長(cháng)周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感�？戳诉@本書(shū)后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學(xué)生沒(méi)有真正的從內心改變，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對老師產(chǎn)生厭惡。根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類(lèi)似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛(ài)，然后在適當的時(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現在的孩子被家長(cháng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(cháng)，現在我正在逐漸的改變自己，尋找機會(huì )，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險。和孩子一起探尋問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，鼓勵成長(cháng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過(guò)于強硬，沒(méi)有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。
總之開(kāi)卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續。
《正面管教》有感范文2
有幸閱讀到簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，與大家一起分享一下我的初讀感悟。
這本書(shū)深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，正面管教的方法，并用無(wú)數個(gè)成功案例給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)而有趣而又發(fā)人深省的故事。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，強調孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
一、和善而堅定的原則
和善與堅定并行是正面管教的基石。之前對和善與堅定兩個(gè)詞理解有誤，看到這個(gè)概念有些不能理解，讀了第一章后豁然開(kāi)朗。書(shū)中寫(xiě)到：和善在于表達我們對孩子的尊重，堅定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式缺少堅定和善。
成人應該尊重孩子作為獨立的個(gè)體，與孩子溝通時(shí)采用平等和善的態(tài)度，這是對孩子的“尊重”。對于孩子來(lái)說(shuō)，成人態(tài)度的改變會(huì )讓他們感覺(jué)到理解和接納，如此雙方溝通起來(lái)就更容易了。讓孩子感覺(jué)到成長(cháng)過(guò)程中不僅擁有父母賦予的愛(ài)的理解，還有愛(ài)的堅持。惟有如此，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識會(huì )給孩子帶來(lái)安全感，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
要賦予和善與堅定的愛(ài)，成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩定時(shí)先讓自己心情平復下來(lái)，并且試著(zhù)接納孩子的表現，鼓勵孩子，讓孩子感受到友好，感覺(jué)到成人對他們的信任，他們才會(huì )做得好。而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感覺(jué)更糟。
二、如何看待孩子的不良行為
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！蹦釥柹J為，通過(guò)鼓勵來(lái)幫助一個(gè)行為不當的孩子是最好的方法，鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會(huì )，是對孩子的相互尊重，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應的感知力”。
當父母和老師太過(guò)嚴格控制過(guò)多時(shí)，孩子培養不出責任感，當父母和老師對孩子太嬌縱時(shí)，也培養不出責任感。孩子們因為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)感到自己很能干的鍛煉機會(huì )，而產(chǎn)生了我不夠好的信念，這些孩子將會(huì )用大量的精力用在反叛和逃避行為上。
我們應該多看孩子的優(yōu)點(diǎn)，承認孩子的進(jìn)步，會(huì )鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續努力。當孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機會(huì )作為彌補。當孩子受到鼓勵并作出彌補時(shí)，他們沒(méi)有逃脫不良行為的責任。運用鼓勵時(shí)還需要把握時(shí)機，做到相互尊重，將不良行為轉向積極的方面等等。
書(shū)中還有很多的原則和方法都值得我去反復研讀，比如積極的暫停、犯錯是學(xué)習的好時(shí)機等。我將一邊學(xué)習一邊把它們運用于我的生活和工作中。用正面的和善而堅定的信念教養孩子，把有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能教給孩子。
《正面管教》有感范文3
最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書(shū)，一開(kāi)始讀，就被整本書(shū)中作者的基本觀(guān)點(diǎn)：摒棄懲罰，選擇和善而堅定地方法，而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實(shí)還需很大的改善和提高。
首先，作為老師，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中對學(xué)生總希望他們不犯錯誤。一旦發(fā)現學(xué)生有冒失犯錯的時(shí)候，我會(huì )很容易為他們的行為著(zhù)急上火，心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了，為什么還犯這樣的錯誤�？墒俏覀兠恳粋�(gè)人都不是完美的，犯錯誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯誤，用什么樣的方法幫孩子認識到錯誤，并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì )孩子，把犯錯誤當成學(xué)習的大好機會(huì )！
其次，我們總會(huì )錯誤的認為，孩子若不為自己的錯誤吃些苦頭，就不會(huì )得到教訓。有時(shí)，善意的懲罰的確有可能會(huì )激發(fā)孩子做的更好，但對孩子的自我價(jià)值感會(huì )造成多么大的損傷呢？他們在大人的責備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓是否會(huì )使他們變得越來(lái)越不自尊呢？還是孩子會(huì )在鼓勵、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感？這一點(diǎn)判斷真的很重要。
所以，我們要用和善而堅定的態(tài)度對待孩子的錯誤，在尊重孩子，維護孩子的尊嚴，相信孩子會(huì )與大人合作的前提下，贏(yíng)得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰勝孩子，那只是表面的贏(yíng)了孩子�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
讀一本好書(shū)，就是與一位大師心靈的對話(huà)。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著(zhù)自己的過(guò)去，展望著(zhù)自己的未來(lái)，相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯誤，自己一定會(huì )處理得越來(lái)越好，而且師生關(guān)系也會(huì )越來(lái)越融洽。
《正面管教》有感范文4
讀《正面管教》這本書(shū)已經(jīng)是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會(huì )忘掉很多，在實(shí)際生活中應用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn)，然而我還是要常忘常學(xué)，以作自勉。
《正面管教》這本書(shū)所說(shuō)的大部分原則是針對幾個(gè)基本概念的理解和運用，以及大人們的正確態(tài)度。書(shū)里講到的工具有：
1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái)，因為你在感覺(jué)好的時(shí)候才能做得更好。
2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。
3、讓孩子預先知道你會(huì )怎么做。
4、和善而堅定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)。
5、如果必須要說(shuō)，語(yǔ)氣要和善而堅定，而且說(shuō)的越少越好。
6、以情緒上的撤出讓自己避免開(kāi)權力之爭，等雙方都冷靜下來(lái)以后，關(guān)注與解決問(wèn)題。
7、用日常管理表來(lái)避免權力之爭。
8、要避免就寢前的斗爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂(lè )和最傷心的事情。
9、通過(guò)讓孩子參與解決問(wèn)題來(lái)避免權力之爭。
10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表達對孩子感受的理解。
13、給孩子一個(gè)擁抱。
14、運用你的幽默感。
15、讓孩子參與晚餐的計劃、烹制和打掃。
16、設計一些暗號來(lái)提醒孩子該做什么。
17、給孩子提供選擇，而不是要求。
18、用“你一……，我們就……”。
19、用零花錢(qián)教孩子學(xué)習管理金錢(qián)，而不是用作獎勵和懲罰。
20、安排特殊時(shí)光。
21、家庭會(huì )議。
……
沒(méi)有羅列出來(lái)的還有很多，我自己運用最多的是“家庭會(huì )議、日常慣例表、清單、負面情緒表以及每日自評分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會(huì )吼叫、會(huì )自責。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)記性越來(lái)越不好，腦子里填滿(mǎn)了無(wú)盡的事情，總也做不完還記不起來(lái)，就用每日清單來(lái)解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會(huì )議呢就會(huì )充分調動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)人都有自主權和使命感（當然我家堅持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時(shí)更改，這樣時(shí)間長(cháng)了孩子有個(gè)好習慣家長(cháng)也解放出來(lái)了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負面情緒表了，做完自評然后對自己的負面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時(shí)候會(huì )想到已經(jīng)解析過(guò)的問(wèn)題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長(cháng)來(lái)一一改善和實(shí)踐的，真的是家長(cháng)做到了孩子也就跟上了。
相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個(gè)理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！
《正面管教》有感范文5
暑假在學(xué)校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書(shū)。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷(xiāo)全世界的書(shū)。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀律，可有些班級還是有幾名學(xué)生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學(xué)，導致整個(gè)班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運用本書(shū)矯正錯誤的三個(gè)R的概念，來(lái)幫助學(xué)生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時(shí)大聲講話(huà)了；二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì )這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來(lái)解決下樓愛(ài)吵鬧的問(wèn)題。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積累效果，這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學(xué)習一直不在狀態(tài)上，對學(xué)習毫無(wú)興趣，處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，學(xué)習變得積極主動(dòng)了，也有了上進(jìn)心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會(huì )主動(dòng)地向我匯報一天的學(xué)習狀態(tài)呢！這些表現可都是前所未有的。我時(shí)常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺(jué)，因而才會(huì )有這種全新的表現吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會(huì )更加幸�？鞓�(lè )地成長(cháng)！
當父母的都希望孩子能開(kāi)心快樂(lè )，有個(gè)美好的童年，想把自己的滿(mǎn)心的愛(ài)與期望給他，有時(shí)候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來(lái)到了這個(gè)世界上，我希望家長(cháng)朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長(cháng)，在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習，好好生活。
《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，在讀這本書(shū)時(shí)，我就在想：作為老師，我要如何運用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習環(huán)境中茁壯成長(cháng)！
《正面管教》有感范文6
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著(zhù)一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會(huì )，平心靜氣，提升自己。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導家長(cháng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(cháng)、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著(zhù)很多的誤區。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì )心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯誤而生氣。繼而開(kāi)始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機會(huì )。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習與嘗試著(zhù)改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發(fā)。
《正面管教》有感范文7
這個(gè)署假有幸拜讀《正面管教》這本書(shū)，使我受益匪淺。
我們每一位家長(cháng)都明白嚴厲的教育孩子或者一味的寵溺孩子都會(huì )不利于孩子的健康成長(cháng)，我們都懂得要恩威并施，寬嚴相濟的道理，但這其中的度是很難把握的，但《正面管教》>就提供了許多有用的建議。孩子出生時(shí)是沒(méi)有是非觀(guān)的，許多人生的道理都是由孩子所接觸的人教會(huì )的，她們就像一—張白紙任憑生活中出現的人描繪渲染。
我們在生活中常用的管教孩子的兩個(gè)工具就是獎勵和懲罰，但家長(cháng)們必須要記得，獎勵和懲罰本身并不目的，重要的是要讓孩子明事理，知道什么該做什么不該做。當我們發(fā)現孩子的問(wèn)題時(shí)，我們不能只在意問(wèn)題，我們要關(guān)注的是為什么會(huì )發(fā)生這些問(wèn)題，怎么樣正確的解決問(wèn)題。我們在生活中會(huì )面臨很多的壓力，家庭、工作的壓力都很容易導致我們的情緒失控，但是，當我們]瀕臨崩潰的邊緣時(shí)，我們一定要克制自己，盡量不要經(jīng)常在孩子面前表現出不如意，在孩子真正自己面對這個(gè)世界之前，她的世界是由身邊的人所構建的，不要忽視自己發(fā)現美的能力，要對生活充滿(mǎn)熱情希望。我們要學(xué)會(huì )尊重孩子，千萬(wàn)不要以愛(ài)之名對孩子進(jìn)行“道德綁架"，她是你的孩子，但她更是她自己，要學(xué)會(huì )尊重孩子的想法，當家長(cháng)和孩子發(fā)生矛盾時(shí)，要耐心的尋找出雙方都同意的解決方案。對于文章中關(guān)于性格對孩子的影響，大家覺(jué)得要找出自己的生活態(tài)度取向，因為每一種取向的優(yōu)缺點(diǎn)，都影響著(zhù)我們作為家長(cháng)的行為，當孩子從我們身上習得了我們的優(yōu)點(diǎn)，極有可能也學(xué)會(huì )了對應的缺點(diǎn)。了解自己，承認可能存在的缺陷，你就能夠承擔起更多責任。安逸型的大人如果能夠讓孩子在會(huì )議上參與制定限制、日常慣例、設立目標并一起解決問(wèn)題，他們就能更加有效�？刂菩偷募议L(cháng)，練習掌握如何給孩子提供選擇、問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題、讓孩子參與決策，教養效果會(huì )更好。
取悅型家長(cháng)如果教會(huì )孩子及自己不再只關(guān)注別人的需要，照顧到自己，學(xué)會(huì )表達自己的想法、感覺(jué)和要求，而又不期待別人與他們想的一樣，就會(huì )受益無(wú)窮。力爭優(yōu)秀型的家長(cháng)如果能夠盡力拋開(kāi)自己凡事都要正確并最好的要求，嘗試走進(jìn)孩子內心，去發(fā)現對孩子更重要的事，他們就會(huì )更有效。我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是"，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。愛(ài)孩子，愛(ài)自己，洞。見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生。
《正面管教》有感范文8
《正面管教》是美國教育家，心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森寫(xiě)的一本關(guān)于兒童教育的書(shū)。正如封面上寫(xiě)的，這本書(shū)的主要內容是教與孩子打交道的家長(cháng)、老師如何運用正面管教的方法讓孩子學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )生活技能。
作者定義正面管教用的是數學(xué)中的公理定義法，即以下四個(gè)問(wèn)題的答案都是肯定就是正面管教：1是否和善而堅定；2是否給了孩子價(jià)值感和歸屬感；3是否長(cháng)期有效；4能否培養孩子良好品格。
看到這里你可能就會(huì )問(wèn)了，我也想這樣啊，怎樣才能做到呢？在這本書(shū)里，作者以阿德勒的心理學(xué)為基礎，通過(guò)大量例子，說(shuō)明怎么才能做的正面管教，作者作為“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人，教會(huì )了大量的家長(cháng)、老師正面管教的方法。
給我印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、和善而堅定
大人在教育孩子的時(shí)候一定要做到和善而堅定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈，這時(shí)你就要暫時(shí)退出冷靜一下。人生氣時(shí)是很難做出理智的決定。我覺(jué)得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的四個(gè)步驟“
1、描述一個(gè)事實(shí)；
2、說(shuō)明自己的感受；
3、解釋原因；
4、提出自己的要求”。
千萬(wàn)不要說(shuō)“我跟你說(shuō)了多少遍”，你說(shuō)了一萬(wàn)遍都沒(méi)用，孩子可能不會(huì )當回事。怎樣要讓孩子重視，就要說(shuō)的下一條：讓孩子自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
二、讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題
本書(shū)花了大量的篇幅介紹如何用開(kāi)班會(huì )和家庭會(huì )議的辦法，讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題。這種教育方法肯定是滿(mǎn)足正面管教的四條公理化定義的。首先，你只有做到和善而堅定才能讓孩子們和你達成共識；其次，讓孩子們參加解決問(wèn)題，而不是處罰和說(shuō)教，帶給孩子價(jià)值感和歸屬感；再次，孩子自己想出的辦法，他也愿意長(cháng)期遵守；最后，能夠培訓孩子積極解決問(wèn)題的良好品格。那問(wèn)題來(lái)了怎么做的到呢？
三、大人該如何做
首先要認識到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法，其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法，按本書(shū)中所講的解決問(wèn)題的和善而堅定的方法，比如鼓勵、具體指導、自然后果、家庭會(huì )議、班會(huì )等等；最后，家長(cháng)也要反復練習，即使有時(shí)實(shí)在控制不住發(fā)了火，也要及時(shí)向孩子道歉，還是回到正面管教上來(lái)。
總之，這本暢銷(xiāo)全球的經(jīng)典真不是蓋的，讓人耳目一新，我是先收聽(tīng)《樊登讀書(shū)會(huì )》的節目接觸到本書(shū)相關(guān)信息，就找了電子書(shū)看了一遍，發(fā)現電子書(shū)不過(guò)癮，無(wú)法隨時(shí)翻閱，就又找來(lái)了紙質(zhì)書(shū)讀了兩遍。我明顯感覺(jué)我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小，但在讓小孩自己解決問(wèn)題的招數還沒(méi)學(xué)會(huì )，所以還要繼續磨練。
《正面管教》有感范文9
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅定。教孩子就學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。
贏(yíng)得孩子合作的4個(gè)步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情，而不是寬��；告訴孩子你的感受；讓孩子關(guān)注與解決問(wèn)題。
矯正錯誤三步驟：承認、和好、解決。要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。
懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。父母應該審視一下自己的錯誤目的，努力將其變成更有激勵性的態(tài)度和行為。
自然后果VS邏輯后果。當心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關(guān)、尊重、合理、預先告知。
懲罰造成憤恨、報復、反叛、退縮。當一個(gè)邏輯后果能將孩子的`行為轉向一個(gè)有用的/有貢獻的行為時(shí)，就是有效的。孩子們在感覺(jué)更好時(shí)才會(huì )做得更好。邏輯后果與行為的錯誤目的。
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導原則是，要考慮到行為的錯誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)才有效。當孩子的目的是尋求權力或是報復時(shí)，邏輯后果在冷靜期之后或贏(yíng)得孩子的合作之后的解決問(wèn)題階段，才是有效的。邏輯后果不能運用于權力之爭，除非極其小心，因為它常常淪為懲罰性的報復行為。
由于這個(gè)原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對這個(gè)孩子說(shuō)：“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺寫(xiě)作業(yè)。（注意，給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現對孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注，這個(gè)孩子很可能朝你笑笑，并且開(kāi)始做作業(yè)。
另一方面，如果孩子的目的是尋求權力，這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過(guò)事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問(wèn)過(guò)了她的選擇，而贏(yíng)得了孩子的合作。如果孩子的目的是報復，這個(gè)孩子可能會(huì )以拒絕寫(xiě)作業(yè)來(lái)傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺(jué)得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓練，而不是邏輯后果。
換句話(huà)說(shuō)就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長(cháng)期效果。記住，不論孩子的錯誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合�；蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無(wú)意義�；蛟S是老師沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計劃，讀后感m并且沒(méi)有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒(méi)有什么事能比讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣、贏(yíng)得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個(gè)工具，而且常常不是適合當時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問(wèn)題。
《正面管教》有感范文10
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真是想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次，探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。再次，邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。
然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
《正面管教》有感范文11
寒假期間，我認真拜讀了《教室里的正面管教》，這本書(shū)不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教的方法，而且還通過(guò)列舉諸多的成功案例，理論聯(lián)系實(shí)際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書(shū)的過(guò)程是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程，不僅刷新了我的教育觀(guān)念，而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟：
無(wú)論是老師還是家長(cháng)，都希望孩子能夠聽(tīng)話(huà)，順從自己一切的命令，對于違反命令的孩子，我們通常采用的是獎勵和懲罰的方式去解決，這些方法看似很有效，因為在那一刻孩子的紀律問(wèn)題得到了解決，但是我們只是那一刻贏(yíng)了孩子，但是沒(méi)有贏(yíng)得孩子，你會(huì )發(fā)現孩子還是會(huì )重復再犯錯誤。因此，我們需要的是改變自己的兒童觀(guān)，要知道兒童是一個(gè)獨立的個(gè)體，是發(fā)展中的人，有自己的世界，學(xué)會(huì )尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子，從而贏(yíng)得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。面對孩子的紀律問(wèn)題，我們其實(shí)可以嘗試以下四個(gè)步驟：一是表達對孩子感受的理解，二是表達出對孩子的同情，三是告訴孩子你的感受，四是讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題，從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問(wèn)題。
另外，孩子們都愛(ài)聽(tīng)大人贊美的話(huà)，都想在大人面前當一個(gè)好學(xué)生、好孩子，但是當他們犯錯時(shí)，卻往往選擇逃避，不能很好地面對，因為他們認為犯錯是一件不光彩的事，老師和家長(cháng)往往會(huì )采用懲罰來(lái)處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了傷疤忘了痛”，從而繼續犯同樣的錯誤�；仡欉^(guò)去一年多的班級管理，剛剛說(shuō)提及的現象時(shí)常出現，當一些孩子錯誤時(shí)，我總是在孩子犯了錯誤后給予他更多的說(shuō)教。比如說(shuō)：“你應該這么做�！�、“你不應該怎么做�！钡Ч偸遣顝娙艘�，還是過(guò)后還是會(huì )犯同樣的錯誤。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要任務(wù)就是讓老師和家長(cháng)停止告訴孩子正確的答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，從而更加認同解決的辦法。
總的來(lái)說(shuō)，這本書(shū)為我提供了工作的指導，在今后的工作中我會(huì )運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
《正面管教》有感范文12
正面管教，可謂是最近十分流行的育兒之法，今日受命于校園拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長(cháng)的
我們再成長(cháng)，我們卻忘記了以前的我們成長(cháng)的“坑”。孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中，不斷想確認的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài)，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛(ài)，給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)十分奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng)，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí)，我們并未走進(jìn)他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔后果的潛力
當年，巨嬰國可謂轟動(dòng)一時(shí)，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現正是因為我們的孩子沒(méi)有承擔后果的潛力，或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚，就“被迫”長(cháng)大，使得巨嬰們根本沒(méi)有行為潛力�；橐鲋凶畛１槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯�(wèn)題，從小沒(méi)有承擔過(guò)行為潛力的后果，多數期望寄托于長(cháng)大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時(shí)不承擔后果，生活總有一天會(huì )讓我們吃夠苦頭。職責感是從小培養的結果，是在承擔行為后果的總結。不去承當應有的后果，哪來(lái)的職責？
三、我們厭惡著(zhù)父母對我們的教育方式，卻又不得不重復他們的方式來(lái)教育我們的孩子
我小時(shí)候，每每覺(jué)得父母教育之不妥處，時(shí)常會(huì )心里暗自想著(zhù)：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無(wú)意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無(wú)意識十分之可怕就是，你能明白，在這些不當的方式會(huì )帶來(lái)什么傷害，卻還是不自覺(jué)地對著(zhù)你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題，或許能夠請你的孩子的老師，其他媽媽?zhuān)纯聪嚓P(guān)的書(shū)，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。
四、我們的語(yǔ)言是有力量的
這是我們最容易出現的錯誤，我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí)，那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言，能深深傷害到別人，這一點(diǎn)適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn)，用心暫停，當我們被情緒腦控制時(shí)，不要想著(zhù)去解決這個(gè)問(wèn)題，而就應各自暫停、冷靜。
五、孩子出來(lái)問(wèn)題100%是你出了問(wèn)題
當孩子出現了問(wèn)題，我們?yōu)榇烁械缴鷼�、沮喪、懊惱時(shí)，請停下來(lái)指責孩子，想一想，到底是哪里出了問(wèn)題，我們的方式哪里沒(méi)有正確，我們就應在修正中前行，而不是指責傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式，以前的教育圣經(jīng)都不斷被現今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改善，出來(lái)挨著(zhù)石頭過(guò)河，行不出更好的方式。
《正面管教》有感范文13
我在聽(tīng)一位名師分享時(shí)認識了這位偉大的女性——簡(jiǎn)·尼爾森(Jane Nelsen)。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母。同時(shí)她也是教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她的廢除懲罰、廢除嬌縱、和善而堅定的觀(guān)點(diǎn)深深地吸引了我。于是我認真地研讀了她的《正面管教》系列書(shū)籍。
讀過(guò)《教室里的正面管教》之后，我在班級管理中的一些問(wèn)題也得到了解決。書(shū)中講述的建立情感聯(lián)結的內容讓我受益匪淺。作為一位教師我很愛(ài)自己的學(xué)生的，我認為我不僅關(guān)心孩子們的學(xué)習而且也關(guān)心他們的情緒，但為什們孩子們不能很好地完成好教育要求呢？書(shū)中所講的案例給了我深刻的啟迪。我想可能是我的言行不能讓孩子們
感受到老師對他們的關(guān)愛(ài)。于是，我反思自己的言行舉止，借助書(shū)中介紹的和孩子建立情感聯(lián)結方法，對自己之前的錯誤行為及時(shí)改正。
孩子總是缺乏自律而且活潑好動(dòng)的，我偏激的語(yǔ)言可能會(huì )對他們的心靈造成消極的影響。傾聽(tīng)并認真對待孩子們的確是一個(gè)很不錯的方法。在跟一個(gè)沉迷于打籃球的孩子深刻溝通之后，我最終了解到了他內心的想法。他只是不善于分配時(shí)間，并不是不愿意完成老師安排的任務(wù)。我也深刻認識到，通過(guò)尊重學(xué)生的課外興趣來(lái)建立情感聯(lián)結等方法能幫助學(xué)生們體驗到關(guān)愛(ài)、歸屬感和自我價(jià)值，這也是一位老師所能做到的最有效的事情。
當我讀到有效地運用鼓勵時(shí)，我陷入了沉思。我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。"是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。鼓勵對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，是那么的重要。想到我簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言，我頓時(shí)羞愧不已。經(jīng)過(guò)認真思考之后，我決定要將鼓勵運用到日常的教學(xué)中。
書(shū)中指出，我們給予孩子的是鼓勵，而非簡(jiǎn)單的贊揚。書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如管理時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。我們班中有一個(gè)孩子是大家公認行為不當的孩子，他是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。我一改往常批評的口吻，在發(fā)現他有所改變的時(shí)候及時(shí)給予他鼓勵的話(huà)語(yǔ)，他真的在慢慢變好。鼓勵需要愛(ài)的支持，我通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這感覺(jué)是多么的美妙。正面管教的理念讓我懂得了很多和學(xué)生相處的技巧。
不懲罰，不驕縱，和善與堅定并行。我想如果我能堅持這個(gè)理念，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧。我也會(huì )繼續學(xué)習其他相關(guān)書(shū)籍，努力讓自己成為一個(gè)更懂學(xué)生的老師。
《正面管教》有感范文14
《正面管教》這本書(shū)不論對自己孩子的培養，還是對教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
三、自尊
一個(gè)容易造成錯誤的概念，讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要
我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》有感范文15
最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學(xué)理論，剖析了孩子種種不當行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們在具體的問(wèn)題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。
“正面管教”的做法需要中國化。我很認同書(shū)中提倡的“溫柔而堅定”的教育理念。因本書(shū)中的教育對象、教師、教學(xué)環(huán)境都和我們中國相異，書(shū)中提到的具體方式方法需要教師到實(shí)踐中去反復嘗試，運用，不斷檢驗，根據不同的教育對象調整自己的行為，不能盲目照搬。
正面管教需要摒棄固有的教育方式�；仡檶�(shí)踐，不難發(fā)現，我們通常會(huì )對“正面管教”的方法存在畏難情緒，因為這些做法與我們平時(shí)的做法相左，或者說(shuō)做起來(lái)復雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學(xué)理念的重新調整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長(cháng)遠，也能蹲下身來(lái)，更理解孩子的行為，對孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，教育者需要這兩種姿態(tài)。
尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因為我們面對的教育對象是活生生的人，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著(zhù)是社交需求，尊重需求，最后是自我實(shí)現需求。尊重需求在自我實(shí)現需求之前，也就是說(shuō)無(wú)論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自我實(shí)現需求的前提，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本書(shū)倡導的“溫柔而堅定”的教育方式，本質(zhì)上是教會(huì )我們學(xué)會(huì )尊重孩子。
“溫柔而堅定”的教育方式不是嚴厲、懲罰等教育方式的對立面。老師們常說(shuō)，性格開(kāi)朗，大大咧咧的孩子采用嚴厲的教育方式效果更好，而心思細膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅定，和風(fēng)細雨般的教育。教育過(guò)程中，這樣的例子也不少，可是，細想一下，懲罰之后呢，很多時(shí)候我們是不是又自然地運用“溫柔而堅定”的語(yǔ)氣給孩子“一個(gè)甜棗”？個(gè)人認為，這種嚴厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅定并不沖突，很多時(shí)候是殊途同歸的。更何況對于“嚴厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語(yǔ)言暴力”和建立在規矩上的嚴厲，兩者是截然不同的；說(shuō)得更遠一點(diǎn)，孩子對老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅定的作為教育者的立場(chǎng)，有自己的教育自信。
“一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子”，這句話(huà)總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當我再次遇到這樣的孩子的時(shí)候，我總會(huì )避免直接批評，而是平靜地與孩子溝通，識別孩子的真實(shí)訴求，設身處地鼓勵，讓孩子重新獲得歸屬感，這個(gè)過(guò)程，我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。
作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專(zhuān)業(yè)職責，這些不依賴(lài)于經(jīng)驗的解讀是可以復制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著(zhù)我們的教學(xué)行為，教育理念。
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