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數學(xué)文化讀后感（精選15篇）
看完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)文化讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)文化讀后感 1
上一學(xué)期，就斷斷續續地在閱讀北京東路小學(xué)張齊華老師的《審視課堂：張齊華與小學(xué)數學(xué)文化》一書(shū)，假期中更是再次認真拜讀了一遍。作者張齊華是一位年輕的教師，已經(jīng)得到眾多名家的認可，也受到廣大老師的贊同。張齊華老師致力于在實(shí)踐層面還原數學(xué)的本來(lái)面目，演繹數學(xué)的文化魅力，展現數學(xué)的意趣與價(jià)值。
張齊華老師的教學(xué)，給人以驚奇之感，有方法的領(lǐng)悟、思想的啟迪、精神的熏陶。設計自然流暢、環(huán)節處理細膩、構思巧妙魅力、教學(xué)到位厚重，很是值得我學(xué)習。
張老師的座右銘“不重復別人的，更重復自己”，才讓他不斷地思考、不斷地創(chuàng )新�！秷A的認識》一課，在準備時(shí)“由外而內”的跨越，讓我看到張老師在新一輪《圓的認識》的探索與實(shí)踐，盡管困難重重，但張老師堅信：路總會(huì )重新走出來(lái)的，只要你愿意去開(kāi)辟。在思考后一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現，張老師坦然面對靜心解決，使《圓的認識》一課再次呈現了一些別樣的意味�？粗�(zhù)實(shí)錄，就像走進(jìn)了張老師的`課堂，儼然像在品一杯好茶，只有靜心悟道才是至理。
張老師的《交換律》堅信了數學(xué)向著(zhù)縱深處開(kāi)掘的至理，讀這份案例為其深度和細膩而震撼。對數學(xué)文化的追求正是本節課的顯著(zhù)特色，這種數學(xué)文化特質(zhì)不僅外釋為一份感性的素材，更內蘊成一種理性的思辨�！安孪搿炞C—猜想—驗證—猜想”猶如泛起漣漪的思維波，思維的確定性、變通性、辯證性、得以相互印染，這種質(zhì)辯的深入性正是我們孜孜以求的教學(xué)本質(zhì)內涵和教學(xué)價(jià)值取向�！墩J識整萬(wàn)數》一課，讓我了解到張老師是如何破解數學(xué)知識內在的結構的。
新穎的教學(xué)設計因為有了教師對教學(xué)內容本身的深刻理解作支撐，而獲得了更加豐富的內涵。精彩的四十分鐘，來(lái)自于課外日日夜夜，來(lái)自于教師對教材內容和數學(xué)知識結構的深入把握，對數學(xué)規律方法的深層次揣摩，更重要的是，對學(xué)生已有知識的調查了解。
張齊華老師帶給我們的不僅是一節課、教學(xué)方法與理念，還有對教育、對專(zhuān)業(yè)的執著(zhù)追求，感受到一名數學(xué)教師在藝術(shù)王國里演繹精彩的真實(shí)歷程。張老師的教育理念給我指明了教學(xué)的方向，讓我學(xué)習如何研究我們的數學(xué)，如何讓我們的數學(xué)更有數學(xué)文化的味道。
數學(xué)文化讀后感 2
在大學(xué)初學(xué)《數學(xué)史》時(shí)，我便對數學(xué)史產(chǎn)生了濃厚的興趣，并由此愛(ài)上了數學(xué)這一學(xué)科。工作后，我成為了一名數學(xué)教師。我常常在想，如果能夠把數學(xué)文化融入到課堂中來(lái)，那是一件多么有意思的事。于是，我仔細研讀了《數學(xué)文化》一書(shū)，獲益頗多。
眾所周知，數學(xué)是人類(lèi)文明的一個(gè)重要組成部分。最初牙牙學(xué)語(yǔ)地創(chuàng )造豐富多彩的記數制度，然后在花季雨季之中為數學(xué)建立越來(lái)越多、越來(lái)越詳盡的分支，到如今，展現它花樣年華之時(shí)耀眼奪目的數學(xué)成果。與其他文化一樣，數學(xué)科學(xué)也是集齊了幾千年人類(lèi)智慧的結晶。
讀完《數學(xué)文化》，心底不由得一陣感動(dòng)。那是一種什么感覺(jué)呢？是一個(gè)對數學(xué)有著(zhù)宗教般虔誠的仰望者的心動(dòng)，是一個(gè)對歷史有著(zhù)無(wú)盡探索欲望的追求者的向往。每一代人都在數學(xué)這座古老的大廈上添加一層樓。當我們?yōu)檫@個(gè)大廈添磚加瓦時(shí)，有必要了解它的歷史。通過(guò)這本書(shū)，我對數學(xué)發(fā)展的概況有了一個(gè)較為全面的了解。書(shū)中通過(guò)生動(dòng)具體的事例，介紹了數學(xué)發(fā)展過(guò)程中的若干重要事件、重要人物與重要成果，讓我初步了解了數學(xué)這門(mén)科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史過(guò)程，體會(huì )了數學(xué)對人類(lèi)文明發(fā)展的作用，感受到了數學(xué)家嚴謹的治學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。
數學(xué)是人類(lèi)創(chuàng )造活動(dòng)的過(guò)程，而不單純是一種形式化的結果；運用辨證唯物主義的'觀(guān)點(diǎn)看待數學(xué)科學(xué)及數學(xué)教育，在他們的形成和發(fā)展過(guò)程中，不但表現出矛盾運動(dòng)的特點(diǎn)，而且它們與社會(huì )、政治、經(jīng)濟以及一般人類(lèi)的文化有著(zhù)密切的聯(lián)系。數學(xué)的歷史源遠流長(cháng)。我了解到，在早期的人類(lèi)社會(huì )中，是數學(xué)與語(yǔ)言、藝術(shù)以及宗教一并構成了最早的人類(lèi)文明。數學(xué)是最抽象的科學(xué)，而最抽象的數學(xué)卻能催生出人類(lèi)文明的絢爛的花朵。這使數學(xué)成為人類(lèi)文化中最基礎的學(xué)科。對此恩格斯指出：“數學(xué)在一門(mén)科學(xué)中的應用程度，標志著(zhù)這門(mén)科學(xué)的成熟程度�！痹诂F代社會(huì )中，數學(xué)正在對科學(xué)和社會(huì )的發(fā)展提供著(zhù)不可或缺的理論和技術(shù)支持。
數學(xué)史不僅僅是單純的數學(xué)成就的編年記錄。數學(xué)的發(fā)展決不是一帆風(fēng)順的，在跟讀的情況下是充滿(mǎn)猶豫、徘徊，要經(jīng)歷艱難曲折，甚至會(huì )面臨困難和戰盛危機的斗爭記錄。無(wú)理量的發(fā)現、微積分和非歐幾何的創(chuàng )立……這些例子可以幫助人們了解數學(xué)創(chuàng )造的真實(shí)過(guò)程，而這種真實(shí)的過(guò)程是在教科書(shū)里以定理到定理的形式被包裝起來(lái)的。對這種創(chuàng )造過(guò)程的了解則可以使人們探索與奮斗中汲取教益，獲得鼓舞和增強信心。
在數學(xué)那漫漫長(cháng)河中，三次數學(xué)危機掀起的巨浪，真正體現了數學(xué)長(cháng)河般雄壯的氣勢。第一次數學(xué)危機，無(wú)理數成為數學(xué)大家庭中的一員，推理和證明戰勝了直覺(jué)和經(jīng)驗，一片廣闊的天地出現在眼前。但是最早發(fā)現根號2的希帕蘇斯被拋進(jìn)了大海。第二次數學(xué)危機，數學(xué)分析被建立在實(shí)數理論的嚴格基礎之上，數學(xué)分析才真正成為數學(xué)發(fā)展的主流。但牛頓曾在英國大主教貝克萊的攻擊前，顯得蒼白無(wú)力。第三次數學(xué)危機，“羅素悖論”使數學(xué)的確定性第一次受到了挑戰，徹底動(dòng)搖了整個(gè)數學(xué)的基礎，也給了數學(xué)更為廣闊的發(fā)展空間。但歌德?tīng)柕牟煌耆远ɡ韰s使希爾伯特雄心建立完善數學(xué)形式化體系、解決數學(xué)基礎的工作完全破滅。天才的思想往往是超前的，這些凡夫俗子的確很難理解他們。但是時(shí)間會(huì )證明一切！
數學(xué)是一門(mén)歷史性或者說(shuō)累積性很強的科學(xué)。重大的數學(xué)理論總是在繼承和發(fā)展原有理論的基礎上建立起來(lái)的，它們不近不會(huì )推翻原有的理論，而且總是包容原先的理論。例如，數的理論演進(jìn)就表現出明顯的累積性；在幾何學(xué)中，非歐幾何可以看成是歐氏幾何的拓廣；溯源于初等代數的抽象代數并沒(méi)有使前者被淘汰；同樣現代分析中諸如函數、導數、積分等概念的推廣均包含樂(lè )古典定義作為特例�？梢哉f(shuō)，在數學(xué)的漫長(cháng)進(jìn)化過(guò)程中，幾乎沒(méi)有發(fā)生過(guò)徹底推翻前人建筑的情況。而中國傳統數學(xué)源遠流長(cháng)，有其自身特有的思想體系與發(fā)展途徑。它持續不斷，長(cháng)期發(fā)達，成就輝煌，呈現出鮮明的“東方數學(xué)”色彩，對于世界數學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程有著(zhù)深遠的影響。從遠古以至宋、元，在相當長(cháng)一段時(shí)間內，中國一直是世界數學(xué)發(fā)展的主流。明代以后由于政治社會(huì )等種種原因，致使中國傳統數學(xué)瀕于滅絕，以后全為西方歐幾里得傳統所凌替以至壟斷。數千年的中國數學(xué)發(fā)展，為我們留下了大批有價(jià)值的史料。
從文化的角度去看數學(xué)，是一個(gè)新問(wèn)題。不過(guò)我相信，一旦你踏進(jìn)數學(xué)文化的門(mén)檻，就會(huì )驚奇地發(fā)現這是一個(gè)美侖美奐的奇異世界。而本文所提及的一些東西還只是隔岸觀(guān)火的皮毛，相信隨著(zhù)人們對數學(xué)文化的深入研究，一定會(huì )呈現給人類(lèi)一個(gè)更加精彩的世界�？傊�，數學(xué)文化是一個(gè)比較精彩的文化，是一個(gè)未知的我們廣大青少年去了解的文化，慢慢體會(huì )，別有一般滋味在里面。
數學(xué)文化讀后感 3
不得不承認，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注并認同“數學(xué)是一種文化”這一觀(guān)點(diǎn)。然而作為一種推論，既然承認數學(xué)自身是一種文化，那么以傳承數學(xué)為目的的數學(xué)課堂，就當然具有了一種內在的文化性。于此種語(yǔ)境之下，再談“用文化潤澤數學(xué)課堂”，是否有些不合邏輯？
問(wèn)題恰在于此。認同某一事物具有文化性，并不等于這一事物就一定能在所有的境域中彰顯出它的文化屬性來(lái)。比方說(shuō)，“魚(yú)”很有營(yíng)養價(jià)值，但糟糕的烹飪方式不僅會(huì )破壞其固有的營(yíng)養價(jià)值，甚至還可能使其完全喪失營(yíng)養、變成有害于健康的食物。
烹飪魚(yú)是如此，教學(xué)數學(xué)又何嘗不是這樣？事實(shí)上，只要稍加辨析便不難發(fā)現，我們論定“數學(xué)是一種文化”，思考的對象是“科學(xué)范疇”里的數學(xué)，也即，我們探討的還只是一般意義上的、以“學(xué)術(shù)形態(tài)”存在的客觀(guān)的數學(xué)科學(xué)。此時(shí)的數學(xué)，它既是“人類(lèi)創(chuàng )造活動(dòng)的結晶”，同時(shí)，“對人的行為、觀(guān)念、態(tài)度、精神等又具有重要影響”，無(wú)論從廣義還是狹義上看，它都已具備作為一種文化的資格。然而進(jìn)入學(xué)校視野、課堂范疇的數學(xué)，勢必經(jīng)歷了一個(gè)從“科學(xué)數學(xué)”向“學(xué)校數學(xué)”，進(jìn)而向“教育形態(tài)”的“課堂數學(xué)”的轉換。轉換的過(guò)程中是否消解了數學(xué)原有的文化屬性，恰是我們深入探討數學(xué)文化時(shí)應著(zhù)力關(guān)注的話(huà)題。
現實(shí)境況不容樂(lè )觀(guān)。反觀(guān)當下的數學(xué)課堂，由于對知識、技巧等工具性?xún)r(jià)值的過(guò)度追逐，數學(xué)原本具有的豐富意蘊日益被單調、枯燥的'數學(xué)符號所替代，并幾乎成為了數學(xué)的全部，這使數學(xué)本該擁有的文化氣質(zhì)一點(diǎn)點(diǎn)被剝落、以致本屬文化范疇的數學(xué)，正漸漸喪失著(zhù)它的文化性。正是在這一意義上，重申“數學(xué)文化”，呼吁“還數學(xué)以文化之本來(lái)面目”，就成為數學(xué)實(shí)踐層面迫切需要解決的問(wèn)題。
數學(xué)的文化消解固然有多方原因，但教師對于數學(xué)不同的認知和理解所帶來(lái)的教學(xué)行動(dòng)的偏差卻是重要的原因之一。試想，倘若教師在課堂中只認同數學(xué)是一門(mén)技術(shù)，那么習得、模仿、練習、熟練化勢必會(huì )成為數學(xué)課堂中的強勢語(yǔ)言。生活在這樣的數學(xué)課堂里，學(xué)生如何去觸摸、領(lǐng)略數學(xué)那開(kāi)闊、豐富、優(yōu)美、甚而是動(dòng)人心魄的一面？而換一個(gè)視角，在我們的課堂中，倘若數學(xué)不再只是數字、符號、公式、規則、程序的簡(jiǎn)單組合，透過(guò)它們，我們可以感受數學(xué)豐富的方法、深邃的思想、高貴的精神和品格，領(lǐng)略數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的五彩斑斕、多姿多彩，分享數學(xué)前行足跡中的創(chuàng )造、超越及其背后折射出的人類(lèi)的智慧和人性光芒，此時(shí)的數學(xué)，又將以怎樣的姿態(tài)展現在課堂？
如此看來(lái)，文化可以在課堂被消解，也同樣可以在課堂被重拾。二者之間，差異恰在于視角的切換。所以我一直堅持，文化應該成為數學(xué)課堂理應選擇的視角和姿態(tài)。唯有如此，數學(xué)課堂彰顯其文化的本性方有可能。
在實(shí)踐和探索的過(guò)程中，概念或命題的被誤讀已不是什么新鮮事，數學(xué)文化同樣沒(méi)能幸免。如何被誤讀，為何被誤讀，值得我們思考。
首先是概念的窄化。將數學(xué)文化簡(jiǎn)單等同于數學(xué)史，以為滲透了數學(xué)史，那就是一堂體現數學(xué)文化的課。應該說(shuō)，數學(xué)史是數學(xué)文化的重要組成部分，但數學(xué)文化還遠不是數學(xué)史能包容和涵蓋的。
其次是概念的泛化。將數學(xué)文化和課堂文化混為一談。課堂上人與人的不斷對話(huà)、交往、互動(dòng)無(wú)疑是一種文化現象，人們通常稱(chēng)之為課堂文化。事實(shí)上，不存在掙脫文化現象的課堂行為。然而，這里的“文化”關(guān)涉的是課堂活動(dòng)本身，而并非指課堂中所承載的數學(xué)內容。一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)文化現象的數學(xué)課堂里，傳遞的未必就是帶有豐富文化意蘊的數學(xué)內容，這足以表明二者的區別。不少教師將民主對話(huà)、平等交流等都納入數學(xué)文化的領(lǐng)域，這顯然不妥，是對數學(xué)文化的一種泛化，不利于我們認識數學(xué)文化本身，不利于我們準確把握數學(xué)真正的文化價(jià)值。
數學(xué)文化讀后感 4
這兩天讀了一本張齊華的一本書(shū)《審視課堂張齊華與小學(xué)數學(xué)文化》。
開(kāi)篇的第一個(gè)課例就是就是曾經(jīng)執教的《圓的認識》。這節課的第一版我曾經(jīng)也看過(guò)錄像。你不能不佩服張老師在這節課上所傾注的心血。獨特的設計，精彩的語(yǔ)言，優(yōu)美的畫(huà)面，厚重的文化。都將你深深地吸引。聽(tīng)課的老師會(huì )像學(xué)生隨著(zhù)張老師無(wú)形的跟隨著(zhù)張老師的課堂。從課堂的引入開(kāi)始：往平靜的睡眠投進(jìn)石子。使學(xué)生在觀(guān)察那平靜水面上蕩起的一圈圈漣漪中開(kāi)始思考，接著(zhù)張老師介紹了陽(yáng)光下綻放的向日葵，花叢中五顏六色的鮮花，光折射后形成的美妙花環(huán)，特殊儀器拍攝的電磁波等。用美妙和神奇吸引著(zhù)學(xué)生。這僅僅是這節課的一個(gè)亮點(diǎn)。
這節課最大的亮點(diǎn)是張老師的數學(xué)文化教學(xué)。沒(méi)有規矩，不成方圓轉化成沒(méi)有規矩，仍成方圓�！皥A，一中同長(cháng)也”；“圓出于方，方出于矩”；中國古代的陰陽(yáng)太極圖等等。不僅彰顯了厚重的數學(xué)文化，同時(shí)頗富抒情和感染力的教學(xué)語(yǔ)言，都讓聽(tīng)課的老師感受到了一中生動(dòng)的數學(xué)課堂。我們在聽(tīng)課的時(shí)候被吸引，根本沒(méi)有無(wú)暇去想這節課的數學(xué)知識點(diǎn)之間的處理。靜下心來(lái)，在有限的課堂40分鐘內，
又想展示數學(xué)文化，又想凸顯數學(xué)思想，同時(shí)還想給學(xué)生以音樂(lè )和畫(huà)面美的沖擊，那么數學(xué)本身的思考占的份額就會(huì )偏輕。所以這節課當時(shí)也確有爭議。
于是就會(huì )有第二版的《圓的認識》。這節課張老師的出發(fā)點(diǎn)是；第一，絕不出現任何聲音，這應該是一趟表面寂靜爾內心熱烈的數學(xué)課；第二，絕不出現任何畫(huà)面，包括生活中哪怕是最常見(jiàn)的.元，應該是一堂素面朝天的簡(jiǎn)單的數學(xué)課；第三， 數學(xué)語(yǔ)言回歸純正的數學(xué)思辨，一切課堂語(yǔ)言只圍繞數學(xué)問(wèn)題的思考而展開(kāi)，拒絕無(wú)病呻吟的抒情與感懷。留下的是數與形，留下的是數學(xué)思考，數學(xué)思維和數學(xué)思想。張老師做到了這一點(diǎn)。超越了自己。
這兩節課，我都很喜歡。但我這里也有一點(diǎn)思考。為什么我們上一節課，要么就追求語(yǔ)言和畫(huà)面的沖擊，試聽(tīng)課的老師和學(xué)生深深地被打動(dòng)，就像進(jìn)行了一次洗禮，數學(xué)課也可以多姿多彩。要么就要重歸課堂，梳理其數學(xué)的思維，數學(xué)的思想，用數學(xué)的思考進(jìn)行教學(xué)。這兩種方法并不是“魚(yú)和熊掌”，為什么就不能兼得呢？《圓的認識》是一節五年級的課，這是學(xué)生的抽象思維才剛剛形成，畢竟是小學(xué)生，還是以形象思維為主，難道在第二版教學(xué)中，加入一些畫(huà)面，就會(huì )破壞數學(xué)的思考嗎？我現在教的是三年級，如果去講《對稱(chēng)》，不加入畫(huà)面，只讓學(xué)生動(dòng)手剪一棵松樹(shù)，老師再畫(huà)幾個(gè)對稱(chēng)圖形，學(xué)生的學(xué)習效果我想就不如展示一些漂亮的對稱(chēng)圖形的圖片，如果再加上一些聲音會(huì )更好，這里也有中國的文化，如臉譜，剪紙，建筑等，這些古老的中國文化展現愛(ài)學(xué)生面前，讓學(xué)生在認識對稱(chēng)的同時(shí)，驚嘆中國五千年的文化。當然這是我的一些思考，并不是對張老師這兩節課的有異議，我想他的哪節課都是我學(xué)習的榜樣。
數學(xué)文化讀后感 5
許多同學(xué)報怨數學(xué)很難學(xué)習，老師講的總是聽(tīng)得丈二和尚——摸不著(zhù)和尚。我認為，學(xué)數學(xué)是有方法的，只要你掌握了這個(gè)黨閥并加以運用，相信數學(xué)將成為你的朋友。
學(xué)數學(xué)最重要的就是要善于思考。如果把數學(xué)比作一把鎖的話(huà)，那思考就是一把開(kāi)鎖的金鑰匙，為你打開(kāi)這把數學(xué)之鎖。
例如有的同學(xué)上課認真聽(tīng)，能把老師講的內容全部吞下去，卻不去消化，不會(huì )吸收，最終還是“營(yíng)養不良”。掌握是因為他沒(méi)養成思考的好成績(jì)，不能將老師講授的東西再加工，不能進(jìn)行分類(lèi)整理，更不了解道路的'來(lái)龍去脈，當然就無(wú)法掌握知識的真面目了。
我們要學(xué)習蜜蜂那樣的工作方法，既會(huì )采蜜，又會(huì )釀蜜。在這方面，有的同學(xué)就做的比較好，他們在上課不僅專(zhuān)心聽(tīng)講，他們在老師講某一題的解題方法時(shí)就思考，思考出這樣解的道理，雖然后再推出解這一類(lèi)題的方法。這樣就把老師交的融會(huì )貫通了。
數學(xué)文化讀后感 6
我這幾天都在看數學(xué)老師推薦的巜奇妙的幾何圖形》的數學(xué)課外書(shū)，有6本，我看了《飛翔的圓》這本書(shū)的作者是雷奧與帕拉斯，你們是不是要知道圓是什么樣的。
我們有時(shí)在晚上可以看見(jiàn)滿(mǎn)月，滿(mǎn)月就是那個(gè)圓，可是有更神奇的東西，如美國的圓形的火坑和英國亞瑟王的圓桌子模狀，還有奧林匹克的標志和它們的硬幣，還有用圓規畫(huà)的圓，我們用圓在日厲上圈出是一個(gè)特別的日子。
圓還有一部分叫扇形，圓中有個(gè)半圓也是圓的一半，半圓形的底部是整個(gè)圓的直徑，即那條穿過(guò)圓心線(xiàn)。在我們生活中有許多半圓形的東西，比如孔雀開(kāi)屏時(shí)我們一下就覺(jué)得很耀眼，因它尾巴幾近展出一個(gè)完美的半圓形。還有古希臘埃皮達魯斯圓形劇場(chǎng)中間也是圓的。我們的零食上那個(gè)餅也有圓形的形狀。
有一次在電視上我看到人家去玩，看到摩天輪也是圓的`，它很容易轉起來(lái)也可以滾動(dòng)起來(lái)，還有旋轉木馬轉起來(lái)也是圓的。
其實(shí)我們生活中還有很多都是圓的，只要我們稍微想一下都可以找到圓形，圓的知識真的很奇妙讓我們更進(jìn)一步的了解圓的定義，以上就是我看了這本書(shū)的感想！
數學(xué)文化讀后感 7
我剛成為一名小學(xué)數學(xué)教師時(shí)，我非常疑惑，為什么明明很簡(jiǎn)單的知識卻總是教不會(huì )孩子們呢？為什么我們變著(zhù)法解釋數學(xué)的好處，他們卻無(wú)法產(chǎn)生共鳴呢？感悟了許多名家的好課和教學(xué)筆錄，我深知我們的對象是兒童，就需要使用兒童化語(yǔ)言，蹲下來(lái)和孩子們談話(huà)交流。而數學(xué)繪本幫了我好大的忙，這一套《走進(jìn)奇妙的數學(xué)世界》更是令我陶醉。
數學(xué)最讓人困惑的便是它會(huì )有什么用以及為什么這樣用呢？這套書(shū)就從數學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系告訴了我們數學(xué)的本質(zhì)。原來(lái)啊，“數學(xué)”一詞是由“Mathematics”翻譯而來(lái)的，詞源上并沒(méi)有數學(xué)的意思，這個(gè)“數學(xué)”是活潑的，并不局限于數量和圖形，而是更接近求知和思考方法的意思。
書(shū)中其中一章節《魔力藥水》中的藥水可以把任意兩樣東西粘在一起，創(chuàng )造出了很多實(shí)際并不存在的東西，例如美人魚(yú)、小天使等。在生活中，我們也可以找到很多這類(lèi)的物品，給椅子粘上輪子就變成了可移動(dòng)椅子，把橡皮和鉛筆結合起來(lái)，給衣服粘上口袋……這樣的結合讓我們的.生活變得無(wú)比便利。這種魔法藥水還可以把一張正方形紙撕開(kāi)五塊，再組合成不一樣的形狀，這種結合或分離的工作，在數學(xué)上也稱(chēng)之為“乘”，有比算術(shù)中的“乘”更廣的含義。這不正是數學(xué)中的排列組合嗎？用在搭配上，用在球賽循環(huán)賽制上，都是用上了這樣的“魔力藥水”��！
一味地教會(huì )孩子們熟練地用上公式進(jìn)行計算，倒不如從有趣生動(dòng)的“魔法藥水”引入，讓孩子們從生活走近數學(xué)。我在教授三年級孩子《搭配中的學(xué)問(wèn)》這一課前，給他們講述了“魔力藥水”的故事，他們對這樣的組合印象更深刻了，他們把這樣的組合當做了一種美麗的創(chuàng )造，在快樂(lè )中學(xué)習“搭配”，興趣引導的學(xué)習，事半功倍。
笛卡爾曾把距離、體積、時(shí)間等視作一條直線(xiàn)來(lái)思考，把無(wú)形變有形，變抽象為具體，真是一個(gè)不可多得的好辦法！在本書(shū)章節《比高矮》中，也探討了一種最基本的思考方法——把數值看成一根棍子，做成圖表來(lái)做比較�！侗雀甙分械膬蓚�(gè)小矮人想要跟住得很遠很遠的人比高矮，那就很難比較了，于是他們做出了和身體一樣高的棍子，放在一起比一比，就可以得到結果啦。除了比身高，投籃比賽的比較，重量的比較，貼紙的多少比較……都可以看成棍子的比高矮。更有趣的是用“棍子”來(lái)比較哪一杯糖水更甜，這個(gè)難以理解的知識點(diǎn)在書(shū)中用上了繪畫(huà)中的透視法通過(guò)移動(dòng)“棍子杯”之間的距離，讓每一杯水量相同，再用糖的高度來(lái)比高矮，從而知道誰(shuí)更甜。
當我們不能直接進(jìn)行比較的時(shí)候，我們就可以將各種測量結果變成數值，來(lái)做間接的比高矮。通過(guò)數值和圖標的使用，可以讓我們感悟到這根“棍子”的大用途，從而可以引申到單位量的出現和使用。數學(xué)可真是巧妙��！
《走進(jìn)奇妙的數學(xué)世界》這套書(shū)以?xún)蓚�(gè)小矮人貫穿全文，用圖文講述故事，出謎題，做游戲，不僅能讓孩子們愛(ài)上數學(xué)，更能讓我們這些教育工作者深受啟發(fā)，如何更好地激發(fā)孩子們學(xué)習數學(xué)的興趣，如何啟發(fā)孩子們解決問(wèn)題的思考方式，如何使用兒童化語(yǔ)言與孩子交流數學(xué)問(wèn)題，我們可以在此書(shū)中不斷探索研究，以更科學(xué)的方式帶領(lǐng)孩子走向數學(xué)。
數學(xué)文化讀后感 8
數學(xué)是很多人學(xué)生時(shí)代的噩夢(mèng)——記不住的公式、做不完的習題，和觸目驚心的紅叉叉……數學(xué)真的是不可逾越的嗎？寒假里我拜讀了世界知名數學(xué)家喬丹?艾倫伯格的《魔鬼數學(xué)》，在艾倫伯格教授筆下，數學(xué)有著(zhù)另一副面孔，它像一個(gè)忠實(shí)的仆人，無(wú)微不至，讓人擁有火眼金睛，一路KO各種妖魔鬼怪，不斷看破真相，升級進(jìn)步。
《魔鬼數學(xué)》就像一本簡(jiǎn)易的“黑魔法防御術(shù)”教程，全書(shū)從線(xiàn)性、推理、期望值、回歸和存在五個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，妙趣橫生的指引我們收服數學(xué)這頭折磨我們的“魔鬼”。
第一步，克服畏難心理。這頭“魔鬼”并不會(huì )打你、咬你，要好好看清它的長(cháng)相，了解它的功用，這樣一來(lái)，你便清楚只要學(xué)會(huì )它的語(yǔ)言，就可以命令它給你服務(wù)。那么究竟什么是數學(xué)呢？艾倫伯格教授的`答案是“數學(xué)就是常識的衍生物”。常識就是：你有兩個(gè)本子，再加上三支筆，和你有三支筆，再加上兩個(gè)本子是一樣的，沒(méi)有區別。在數學(xué)領(lǐng)域這被稱(chēng)為“加法具有交換性”，用公式表示就是：對于任意a和b，a+b=b+a。雖然很多人覺(jué)得數學(xué)的符號體系和抽象性讓人難以理解，但這一堆高度抽象化的符號，與我們平時(shí)的思維并沒(méi)有什么不同。
第二步，就需要建立數學(xué)和現實(shí)生活經(jīng)驗的聯(lián)系。要解決這個(gè)問(wèn)題，就不能滿(mǎn)足于在課堂內的學(xué)習，還要增進(jìn)閱讀量，了解科技的前沿發(fā)展，并積極思考，力圖用已掌握的數學(xué)知識來(lái)解釋現實(shí)中遇到的問(wèn)題，假如，我們在玩押大小、贏(yíng)籌碼的游戲。已經(jīng)連續7次都是大局，那么第8次出現大的幾率是否會(huì )更大呢？直覺(jué)向我們傳遞的信息是，連續多次大，那么下一次出現大的幾率就高。然而數學(xué)告訴我們，每次開(kāi)局，出現大小的幾率都是相同的。前一句如何并不會(huì )影響后續的結局。如果不能清醒的認識隨機性原理，不信邪的賭徒，或許會(huì )因為連續的非理性決策而損失慘重。
像這種導致人們作出非理性判斷的直覺(jué)還有很多，就像很多人會(huì )覺(jué)得越有錢(qián)就會(huì )越快樂(lè )，然而，當收入超過(guò)生活成本一定程度的時(shí)候，人們所獲得的滿(mǎn)足感（快樂(lè )）是遞減的，在經(jīng)濟學(xué)中叫邊際效用遞減，在數學(xué)領(lǐng)域中，最簡(jiǎn)單的解釋為“非線(xiàn)性思維”�！胺蔷�(xiàn)性思維表明，正確的前進(jìn)方向取決于你所在的位置”。相比較而言，越有錢(qián)越快樂(lè )就是典型的線(xiàn)性思維，即是指兩個(gè)變量之間的變化是恒定的，這絕對是種一勞永逸的懶人思維。所以收獲“數學(xué)魔鬼”的第三步就是調整思維方式，改掉壞的思維習慣。
總之，讀了這本《魔鬼數學(xué)》，我恍然大悟，原來(lái)我們學(xué)生時(shí)代所做的所有習題，并不是白白耗費青春，這些數學(xué)原理，充斥著(zhù)我們日常的學(xué)習和生活的方方面面，只不過(guò)我們蒙著(zhù)雙眼不敢看它，只能被動(dòng)地使用。數學(xué)是一種人類(lèi)的認知方式和工具，它可以讓我們更好地思考，它可以磨煉我們的直覺(jué)，讓我們的判斷更敏銳；它還可以馴服不確定性，讓我們更深入的了解世界的結構和邏輯。擁有了數學(xué)工具，我們就可以把那些我們想當然的事情看得更透徹，從而做出正確的決策！同學(xué)們，還等什么呢？讓我們快來(lái)收服它吧！
數學(xué)文化讀后感 9
因為非常喜歡數學(xué)，所以訂了《快樂(lè )數學(xué)》這本書(shū)。沒(méi)想到真是好看極了，從頭到尾我都是認真的看了一遍，內容的確豐富，很有意思，想不到單調的數學(xué)也能有這么豐富多彩的知識，很能與語(yǔ)文比上一比呀。
書(shū)的里面不但有關(guān)于數學(xué)方面的故事，還有關(guān)于數學(xué)方面的游戲，推理，哲理，更有與人們生活方方面面都有關(guān)系的數字，太神奇了。而讓我印象深刻的就是我剛剛學(xué)完閏年的`知識，因為還沒(méi)有完全明白，正好書(shū)里面講了《時(shí)間媽媽的私房錢(qián)》，讓我知道了閏年是怎么來(lái)的。怎么樣才能知道是閏年，這樣我就牢牢記住了這個(gè)沒(méi)有完全明白的問(wèn)題，以后也不會(huì )忘記了。
所以，讀了《快樂(lè )數學(xué)》這本書(shū)，我也快樂(lè )，同時(shí)也學(xué)習和增長(cháng)了很多知識。
數學(xué)文化讀后感 10
讀了《快樂(lè )數學(xué)》這本書(shū)，我深深體會(huì )到，在我成長(cháng)的道路上一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)數學(xué)的陪伴。
學(xué)習了數字，我認識了時(shí)間和標識；學(xué)習了四則運算，我能夠自己買(mǎi)東西和獨立思考；學(xué)習了好玩的數學(xué)游戲，我再也沒(méi)有了無(wú)聊的煩惱�，F在《快樂(lè )數學(xué)》又告訴了我什么是“5千米生活圈”、如何來(lái)“知識創(chuàng )造財富”，另外也給我帶來(lái)了神奇的.回文數、卡普卡雷數……這些奇妙的“數”讓計算變得更簡(jiǎn)單，讓生活變得更方便。
數學(xué)真的好奇妙，在成長(cháng)的道路上我們一定會(huì )成為好伙伴！
數學(xué)文化讀后感 11
讀了《快樂(lè )數學(xué)》這本書(shū)，我深深體會(huì )到，在我成長(cháng)的道路上一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)數學(xué)的陪伴。
學(xué)習了數字，我認識了時(shí)間和標識；學(xué)習了四則運算，我能夠自己買(mǎi)東西和獨立思考；學(xué)習了好玩的數學(xué)游戲，我再也沒(méi)有了無(wú)聊的煩惱�，F在《快樂(lè )數學(xué)》又告訴了我什么是“5千米生活圈”、如何來(lái)“知識創(chuàng )造財富”，另外也給我帶來(lái)了神奇的'回文數、卡普卡雷數……
這些奇妙的“數”讓計算變得更簡(jiǎn)單，讓生活變得更方便。
數學(xué)真的好奇妙，在成長(cháng)的道路上我們一定會(huì )成為好伙伴！
數學(xué)文化讀后感 12
一縷輕柔的月光透過(guò)窗戶(hù)，撒在書(shū)桌上。已經(jīng)夜晚十點(diǎn)了，外面已一片寂靜，我看著(zhù)《趣味數學(xué)》，心里久久不能平靜。
這本雜志我已經(jīng)訂閱了2年了，這本書(shū)里有許多數學(xué)難題和有趣的故事。難題有相遇問(wèn)題、盈虧問(wèn)題、雞兔同籠問(wèn)題、濃度問(wèn)題......而且字字幽默風(fēng)趣，方法巧妙。不過(guò)你可不要小看這些故事，因為往往難題就躲在其中。當然，它還會(huì )給你介紹各種數學(xué)名人，如律師費馬，有了他的.費馬大定理，就有解開(kāi)謎底的懷爾斯，當然“數學(xué)王子”高斯也在其中......最后，書(shū)里就是有能讓你開(kāi)懷大笑的笑話(huà)啰。就像“小靜啊，如果你能完成這個(gè)科研項目，我就跟學(xué)校申請把你的名字掛在學(xué)校圖書(shū)館墻上！半年后，圖書(shū)館墻上掛上了一個(gè)大大的"靜"字�！边@樣短短幾句話(huà)，就能逗得你哈哈大笑。
我最喜歡的就是書(shū)里的“超級糾錯本”，因為它把大家所有易錯和很難的題目拿出來(lái)，告訴你陷阱在哪里，并告訴你解決方式，讓你弄懂這類(lèi)題目，避免掉進(jìn)“坑”里。
每道題目我都會(huì )嘗試，不過(guò)都要掌握技巧，《趣味數學(xué)》就是那把鑰匙，大家也去看看這本書(shū)吧！
數學(xué)文化讀后感 13
《小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)是由特級教師吳正憲、張丹兩位老師主編的。本書(shū)從研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)的角度，針對小學(xué)數學(xué)教師的公開(kāi)研討、常態(tài)教學(xué)，按不同教學(xué)內容的教學(xué)來(lái)編排。
本書(shū)共六章：第一章是新課程理念下“運算教學(xué)”的研討；第二章是新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討；第三章是“應用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養；第四章是新課程理念下“統計與概率”的教學(xué)研討；第五章是運用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性；第六章是課堂觀(guān)察和如何評價(jià)一堂課。
每章都分為幾個(gè)步驟：簡(jiǎn)介讓我們知道這一章的主要內容，從問(wèn)題出發(fā)，吸引我們看的興趣，因為這些問(wèn)題都是我們平時(shí)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題；引言，提出問(wèn)題，引發(fā)我們的頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)我們思考；第一節通過(guò)案例研討，引發(fā)深入的思考；第二節觀(guān)點(diǎn)分享，給出一些專(zhuān)家、優(yōu)秀一線(xiàn)教師的思考和建議，非常中肯地切中我們的難點(diǎn)，令我感到讀一本好書(shū)，就是同時(shí)與很多個(gè)優(yōu)秀的老師作交流，聆聽(tīng)他們的教誨，真的是對很多問(wèn)題都恍然大悟；后面還附加了拓展資源，來(lái)自于報刊雜志的優(yōu)秀文章，更加拓寬我們小學(xué)數學(xué)教師的`專(zhuān)業(yè)視野；最后熱點(diǎn)聚焦來(lái)自于多位一線(xiàn)教師的問(wèn)題探討交流，讓我感到原來(lái)我們都有同樣的困惑。教學(xué)研討交流是很幸福的事，因為有那么多人都在做著(zhù)同一件事，我并不是孤單無(wú)助的，我們可以共同討論、共同進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò )縮短了我們的距離。
在讀這本書(shū)的過(guò)程中，我也在反思著(zhù)自己的教學(xué)，我是怎么處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，處理是否得當。我結合解決問(wèn)題教學(xué)，重點(diǎn)閱讀了《“應用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養》這一章，深受啟發(fā)。以下記錄自己從書(shū)中和教學(xué)中悟到的培養學(xué)生解決問(wèn)題一般能力的策略思考：
1、從問(wèn)題素材的選擇來(lái)培養學(xué)生解決問(wèn)題能力；
2、從數量關(guān)系的分析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
3、從解題方法的辨析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
4、從問(wèn)題的創(chuàng )編中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
我還要繼續讀這本書(shū)，思考書(shū)中的理論，別人的教學(xué)實(shí)踐，運用于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己課堂教學(xué)的能力和自我反思的能力。
數學(xué)文化讀后感 14
這本書(shū)是由一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事組成的，每個(gè)故事里都蘊含了一個(gè)生活中的數學(xué)知識，其中讓我印象最深刻的莫過(guò)于《錯峰出行》這一篇：壯壯邀請好朋友明德參加生日會(huì )，明德在爸爸的幫助下，合理規劃了時(shí)間，避開(kāi)了高峰期的擁堵，暢快出行，愉悅赴會(huì )。
媽媽抬起頭來(lái)微笑著(zhù)對我點(diǎn)頭：“不錯嘛，都學(xué)會(huì )錯峰出行了，你說(shuō)得沒(méi)錯，既然你讀了《奇妙的數學(xué)文化》，那么這次出行，希望你帶著(zhù)數學(xué)的眼光，巧用數學(xué)知識，去發(fā)現、去解決更多生活中的`數學(xué)問(wèn)題哦�！�
初七一大早，我們自駕出行，高速大道上只有三三兩兩的車(chē)輛，全然不是媽媽手機視頻里堵得水泄不通的模樣。我曾從媽媽口中得知：初七是許多公司的開(kāi)工日，所以大家一窩蜂趕在初六晚返程。我們也像故事里的明德那樣順利避開(kāi)了車(chē)流高峰。來(lái)到上海，我們第一批參觀(guān)了自然博物館，早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃，早起的小朋友有博物館逛，眼看著(zhù)墻壁上館內實(shí)時(shí)人數，不斷往上跳，至我們參觀(guān)完畢準備出館時(shí)，屏幕顯示此時(shí)館內已有5000多人啦。這又是錯峰的魔力，避開(kāi)客流高峰的我，站在門(mén)口轉身望著(zhù)館內摩肩接踵的游客，不禁慶幸自己勤快地起了個(gè)大早。接下來(lái)的幾天，我們如法炮制，合理規劃出行路線(xiàn)，玩得不亦樂(lè )乎。
回程中我想：生活中處處是數學(xué)啊，到家我要再讀一遍《奇妙的數學(xué)文化》，下一次旅行，就由我——“規劃師”小張來(lái)安排行程吧。嗯，除了錯峰，我還要學(xué)學(xué)怎么看地圖安排路線(xiàn)——少走回頭路；怎么計算各種費用——列出最優(yōu)方案……越想越起勁，哈哈，這就是陸游說(shuō)的“絕知此事要躬行”吧！絕知此“數”也要躬行吶！當然，這離不開(kāi)《奇妙的數學(xué)文化》——我的數學(xué)生活指南的幫忙！
數學(xué)文化讀后感 15
在閱讀關(guān)于數學(xué)文化的書(shū)籍或文章后，我深感數學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種文化，一種思維方式，深深植根于人類(lèi)文明的土壤之中。數學(xué)文化以其獨特的魅力和深遠的影響，讓我對這門(mén)學(xué)科有了更加深刻的理解和感悟。
數學(xué)文化展現了人類(lèi)智慧的結晶。從古老的算術(shù)和幾何，到現代微積分、概率論等，數學(xué)的發(fā)展史就是一部人類(lèi)智慧的進(jìn)化史。每一個(gè)數學(xué)定理、每一個(gè)數學(xué)公式背后，都蘊含著(zhù)無(wú)數數學(xué)家們的辛勤努力和智慧結晶。他們通過(guò)不斷的探索、推理和證明，推動(dòng)了數學(xué)的發(fā)展，也為人類(lèi)文明的進(jìn)步做出了巨大的`貢獻。
數學(xué)文化是一種嚴謹的思維方式。數學(xué)以其嚴密的邏輯和精確的計算著(zhù)稱(chēng)，要求人們在解決問(wèn)題時(shí)必須遵循一定的規則和步驟。這種思維方式不僅在數學(xué)領(lǐng)域有著(zhù)廣泛的應用，也滲透到了人們生活的各個(gè)方面。它教會(huì )我們如何理性思考、如何分析問(wèn)題、如何做出決策，讓我們在面對復雜問(wèn)題時(shí)能夠保持清醒的頭腦和冷靜的判斷。
數學(xué)文化還體現了人類(lèi)追求美的精神。數學(xué)中的許多定理和公式都具有極高的美學(xué)價(jià)值，它們以簡(jiǎn)潔、明了的形式表達了復雜的自然現象和社會(huì )規律。這種美感不僅體現在數學(xué)本身的形式上，更體現在數學(xué)與自然、社會(huì )、人文等領(lǐng)域的融合與交匯中。數學(xué)的美，是一種超越物質(zhì)的精神享受，它讓我們在追求知識的同時(shí)，也感受到了人類(lèi)智慧的偉大和崇高。
通過(guò)閱讀數學(xué)文化，我更加深刻地認識到數學(xué)在人類(lèi)社會(huì )中的重要作用。它不僅是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎，也是人類(lèi)文明進(jìn)步的重要推動(dòng)力。數學(xué)文化所蘊含的思維方式、美學(xué)價(jià)值以及人類(lèi)智慧的結晶，都將繼續引領(lǐng)著(zhù)我們走向更加美好的未來(lái)。
總之，數學(xué)文化是一種獨特的文化現象，它以其獨特的魅力和深遠的影響，讓我們對數學(xué)這門(mén)學(xué)科有了更加深刻的理解和感悟。在未來(lái)的學(xué)習和生活中，我將更加努力地學(xué)習和探索數學(xué)文化，不斷提高自己的數學(xué)素養和思維能力，為人類(lèi)的文明進(jìn)步貢獻自己的力量。
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