正面管教優(yōu)秀讀后感（通用6篇）
認真品味一部名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的正面管教優(yōu)秀讀后感（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
正面管教優(yōu)秀讀后感1
正面管教的核心只有兩個(gè)詞：和善和堅定。本書(shū)作者認為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養出自律、責任感、合作和自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )讓他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能�？梢哉f(shuō)，正面管教是一種可以培養孩子良好品格和能力而且長(cháng)期有效的教育方法，它能避免過(guò)度嚴厲或嬌縱的傳統管教方式可能給孩子帶來(lái)的傷害。
“正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng )始人，是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng )始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學(xué)家魯道夫·德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的學(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在xx世紀xx年代，阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀(guān)念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀(guān)念主張要給孩子足夠的尊重，強調溺愛(ài)和縱容不是一種鼓勵；而科學(xué)的教室管理方法認為，不管是在學(xué)校還是家里，大人們都應該用和善而堅定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經(jīng)有了正面管教的雛形。
到了xx年代，本書(shū)作者簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國加州的一個(gè)政府資助的培訓項目里，專(zhuān)門(mén)來(lái)給家長(cháng)和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓項目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在xx年寫(xiě)出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開(kāi)始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個(gè)國家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓班。
從整體上看，這本書(shū)的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實(shí)踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書(shū)的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀(guān)點(diǎn)，這足以體現這二位心理學(xué)大師對正面管教這個(gè)理論的影響，也大大增強了正面管教理論的權威性�？梢哉f(shuō)，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書(shū)分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書(shū)的內容：
要學(xué)習正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易，很多父母一看到孩子犯錯就馬上發(fā)火了，所以對父母來(lái)說(shuō)，首先就需要正確地對待孩子的錯誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長(cháng)們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。明白了孩子錯誤行為的本質(zhì)，接下來(lái)就要去解決、糾正錯誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)說(shuō)說(shuō)，家長(cháng)不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應該教給孩子解決問(wèn)題的辦法。最后，很多時(shí)候孩子們犯錯，其實(shí)是因為他們沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感，這時(shí)家長(cháng)如果能給孩子以鼓勵，就能消除孩子內心的這種失落的感覺(jué)。這樣孩子就沒(méi)有做錯事的動(dòng)機了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說(shuō)說(shuō)，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
總結：
1、我們說(shuō)到了，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓家長(cháng)感覺(jué)難堪，還能在解決孩子各種問(wèn)題的同時(shí)，幫助孩子培養很多種能力。這種方法值得每一個(gè)家長(cháng)學(xué)習。
2、我們說(shuō)到了，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長(cháng)們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。特別小的小孩子的行為都是無(wú)心的，家長(cháng)們不應該去懲罰他們。而稍微大一些孩子，他們所謂的不良行為的目的，也只是尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復和自暴自棄中的一種，認清孩子行為的目的，能更好地幫助家長(cháng)做出判斷。
3、家長(cháng)不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應該教給孩子解決問(wèn)題的辦法。遇到問(wèn)題，家長(cháng)要做的絕不是懲罰孩子，也不應該是視而不見(jiàn)，而是要把解決問(wèn)題放在重要的位置，這樣能鍛煉孩子很多種社會(huì )能力。在這里作者總結的，解決問(wèn)題的四個(gè)要素分別是：相關(guān)、尊重、合理和有幫助。
最后，我們說(shuō)到了鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。孩子們需要鼓勵，就好比植物需要水，家長(cháng)們可以從一個(gè)擁抱開(kāi)始去鼓勵孩子。鼓勵孩子們自己彌補錯誤，不僅能鍛煉他們的能力，還能培養孩子的責任感。
正面管教優(yōu)秀讀后感2
《正面管教》美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的一書(shū)。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中提出的“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是懊悔和斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，其實(shí)想要“贏(yíng)得”孩子，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：1.表達對孩子感受的理解，2.表達出對孩子的同情，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
《正面管教》一書(shū)，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
正面管教優(yōu)秀讀后感3
今年暑假我閱讀了《正面管教》一書(shū)，是由美國教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森其著(zhù)作，英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。在開(kāi)始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書(shū)中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的有這一行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為他無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替他做了很多，從而就剝奪了他通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。他反而會(huì )認為自己需要我的照顧，或者他“理應”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時(shí)給予他的更多是說(shuō)教、叱責，讓他去承擔一些邏輯后果，而不是讓他從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，他哪里還有心思去學(xué)習和改正呢？我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪他，以前我一直認為他在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對他的關(guān)注。而他只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對他的關(guān)注。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）3.是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“他真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教優(yōu)秀讀后感4
如何關(guān)注孩子的“解決問(wèn)題”的能力，一直是困擾家長(cháng)和老師們的一個(gè)難題，閱讀《正面管教》后，我有了如下的看法。
一、把教育孩子的思路轉向關(guān)注于解決問(wèn)題，而不是在后果上進(jìn)行糾纏，需要態(tài)度和技巧上的一些小調整，調整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。
正面管教關(guān)注的就是教給孩子要做什么。孩子們是整個(gè)過(guò)程的積極參與者而不是被動(dòng)的接受者，因為受到尊重的對待并且尊重地對待其他人的感覺(jué)確實(shí)很好，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)內在的，價(jià)值無(wú)量的人生技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價(jià)值。
二、積極的暫停，目的是“要幫助孩子感覺(jué)更好，而不是讓他感覺(jué)更糟”。遵循以下四項指導原則：
1.花時(shí)間訓練，要和孩子談?wù)労锰�，在解決問(wèn)題前要等待每個(gè)人感覺(jué)好起來(lái)很重要。
2.讓孩子自己布置他們的“暫�！眳^，這是一個(gè)有助于他們心情好轉以便做得更好的小地方。
3.事先和孩子們商量好一個(gè)好計劃，其碼自己先要認可做，去做。
4.最后，要教給孩子，當他們的感覺(jué)好起來(lái)之后，如發(fā)現問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著(zhù)找到解決問(wèn)題的方案，或做出彌補。
和善而堅定的管教方法只有在大人理解了人類(lèi)行為和各種管教方式的長(cháng)期效果后，才會(huì )有意義。
三、啟發(fā)式問(wèn)題，幫助孩子探討他們的選擇會(huì )帶來(lái)什么后果，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案。格外注意的是我們不能有腹稿，關(guān)鍵是要走進(jìn)孩子的內心世界，少問(wèn)“為什么”的'問(wèn)題，因為它聽(tīng)起來(lái)像是在指責。
恰當使用啟發(fā)式問(wèn)題的指導原則：
1.不要預設答案；
2.如果你和孩子中有任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；
3.你問(wèn)的啟發(fā)式問(wèn)題要發(fā)自你的內心。
教育孩子要講究方法，同時(shí)要走進(jìn)孩子的內心世界，我的感覺(jué)是，孩子離開(kāi)我們就會(huì )起不良變化，而不是保持或者做得更好，孩子的問(wèn)題不可能是一蹴而就，很大程度上在于我們沒(méi)有很好的堅持，或者說(shuō)在堅持的過(guò)程中沒(méi)有使用積極的暫停，導致越走越遠，話(huà)又說(shuō)回來(lái)，在我們沖動(dòng)的時(shí)候讓我們照著(zhù)書(shū)中所說(shuō)的做到那樣有很多時(shí)候不現實(shí)。
實(shí)際上，所有的觀(guān)點(diǎn)從提出者的角度看都是對的，過(guò)多的指令會(huì )增加孩子們的依賴(lài)性，消除主動(dòng)性和合作意愿，經(jīng)常我們會(huì )感覺(jué)我們教給學(xué)生的東西，學(xué)生經(jīng)常勉強把這件事做了最少的部分，留下盡可能多的部分讓老師去“煩惱”，這怎么回事呢?比如說(shuō)，如果你注意到自己不得不經(jīng)常去重復自己說(shuō)過(guò)的話(huà)，并且抱怨學(xué)生們不聽(tīng)話(huà)，你就是給出了太多的指令。如果是那樣，你可運用邀請和鼓勵來(lái)促進(jìn)溝通，如“馬上就要下課了，我會(huì )感激你們幫老師整理講桌，為下節課做準備�！敝笓]會(huì )招致被動(dòng)或主動(dòng)的抵制和反判，邀請則會(huì )鼓勵合作。在實(shí)際的運用中，比如，課前，老師可以說(shuō)，“預備鈴已經(jīng)響了，我非常欣賞按時(shí)回到座位的同學(xué)，我非常高興咱班的某某同學(xué)已經(jīng)做好課前準備了，非常感謝咱班某某為老師把黑板擦干凈，把講桌整理的這么好，”而不是“今天該誰(shuí)擦黑板和整理講桌了?”
要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就與獨立性，而不是只是期望。比如說(shuō)，一個(gè)上課從來(lái)不舉手的孩子突然問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，可是他的問(wèn)題與你正在講的東西沒(méi)有關(guān)聯(lián)，我們不應該批評他上課沒(méi)集中注意力或者插嘴，在肯定他善于提問(wèn)之后，然后要問(wèn)他對于正在討論的話(huà)題是否有話(huà)要說(shuō)。對于作弊的學(xué)生，我們可以肯定他想得到一個(gè)好分數的愿望，然后邀請他探究實(shí)現這一日標的其他方式。幾乎所有以“應該”或者“應當”開(kāi)頭的話(huà)或者用生氣的語(yǔ)調說(shuō)出來(lái)的話(huà)，都是一種成人主義。成人主義給孩子們造成的是內疚和羞辱，而不是鼓勵和支持，它傳達的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是錯的�！碑斈阕鹬貙W(xué)生時(shí)，你會(huì )認可你和你的學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。比如，不要說(shuō)，“你知道這個(gè)題目的要求！”而是要說(shuō)，“你對于這個(gè)題目是怎么想的?”
關(guān)注于解決問(wèn)題，在某種意義上促使我們避開(kāi)對后果的關(guān)注，如分數考的不理想這個(gè)后果，正常我們更應該關(guān)注的是這個(gè)后果的原因，可能是沒(méi)有好的學(xué)習習慣、沒(méi)有認真的學(xué)習態(tài)度、沒(méi)有一絲不茍的堅持？所以我們應該關(guān)注怎么解決這些問(wèn)題。實(shí)際上，這些方面“引導”很重要，對于孩子的獨立，我們在支持的同時(shí)，要學(xué)會(huì )和善而堅定的說(shuō)不，同時(shí)最重要的我認為，引導孩子，做孩子應該做的事情，包括但不限于學(xué)習、做家務(wù)、個(gè)人衛生等等，每個(gè)孩子的境況都不一樣，方法也會(huì )不同，在這條路上我們都要一步一個(gè)腳印，有時(shí)也要回頭看看，想想，盡自己最大的努力，相信孩子會(huì )成為我們內心的那個(gè)期待。
“以誠相待”、“讓孩子受到尊重”、“關(guān)注于解決問(wèn)題”、“和善而堅定”讓我們記住這些有智慧的話(huà)，并努力去實(shí)踐吧！
正面管教優(yōu)秀讀后感5
我們共讀正面管教這本書(shū)已經(jīng)結束了，這兩天才有時(shí)間來(lái)整理一下自己在這本書(shū)中學(xué)到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺，也感謝兩位講課的老師給予我們細致的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運用到了實(shí)際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強，不聽(tīng)話(huà)時(shí)我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來(lái)的時(shí)候真的是忍不住。我是一個(gè)控制性型比較強的媽媽?zhuān)龅絾?wèn)題會(huì )把它放大了看，以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒(méi)有耐心，特別愛(ài)生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說(shuō)百分之八十的時(shí)間都花費在了她的身上，在生活中我經(jīng)常向我認為比較優(yōu)秀的孩子媽媽們取經(jīng)學(xué)習、在網(wǎng)上學(xué)習一些教育方法，回來(lái)了也照著(zhù)做，但都效果不大。
在正面管教這本書(shū)中我學(xué)習到了最重要的原則就是：和善而堅定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時(shí)我沒(méi)有向往常一樣在她生氣的時(shí)候對她進(jìn)行說(shuō)教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學(xué)習，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時(shí)說(shuō)的話(huà)可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進(jìn)步的同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來(lái)的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會(huì )跟她談?wù)勑�，才開(kāi)始的前幾天效果不大，在越來(lái)越往后的日子里我發(fā)現孩子真的慢慢的在改變！
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，然而每個(gè)家庭的相處模式不同，實(shí)施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯(lián)接！我相信在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭里出來(lái)的孩子絕對是充滿(mǎn)自信的的孩子。
書(shū)中舉了很多實(shí)際的例子和父母應該怎么應對孩子的方法，不過(guò)對于很多家長(cháng)來(lái)說(shuō)實(shí)行起來(lái)還是小有難度，想要融會(huì )貫通必須要有自控力，給孩子做一個(gè)好的榜樣！愿每個(gè)孩子都能在愛(ài)的滋養中健康成長(cháng)！
正面管教優(yōu)秀讀后感6
很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著(zhù)智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，我會(huì )在一個(gè)頁(yè)面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓我們感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自己的權威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。
一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真實(shí)想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。
二、探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。
三、邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。
四、肯定會(huì )愉悅溝通。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
五、尊重會(huì )深化溝通。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
當然，正面管教不會(huì )一蹴而就，過(guò)程可能會(huì )有反復，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì )反復犯錯。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng )建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不僅要有一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。知易行難，那就在實(shí)踐中反復推敲吧！
讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì )讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì )努力先充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè )中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。
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