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《做幸福的教師》的讀后感范文（通用20篇）
讀完一本書(shū)以后，大家一定都收獲不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《做幸福的教師》的讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《做幸福的教師》的讀后感 1
讀了陶繼新老師寫(xiě)的《做一個(gè)幸福的教師》，讓我的心為之一震，教師也可以幸福嗎？一個(gè)個(gè)疑問(wèn)在心頭盤(pán)旋。教育，應該屬于幸福，教師要甘于做綠葉，也要敢于爭紅花，教師要以培育人才為榮，也要發(fā)展自己，讓自己的生命燦爛起來(lái)，精彩起來(lái)！怎樣做一個(gè)幸福的教師，陶老師的觀(guān)點(diǎn)讓我頗有同感：
一、喚醒心靈潤澤生命
“渴望快樂(lè )，追求幸�！笔侨说谋灸�。但是，在物質(zhì)條件相當優(yōu)越的今天，越來(lái)越多的人感受不到幸福；在教師行業(yè)，職業(yè)倦怠情緒襲卷了幾乎“半壁江山”。老師們對上，既要應對國家由上而下的新課程改革；對下，又要面對當前學(xué)生“獨生子女癥”的各種新問(wèn)題；在重重的壓力下，不少教師的精神空間越來(lái)越逼仄，常感身心疲憊心力交瘁，上下求索卻又不知“幸�！痹诤畏�。
在陶老師的報告中，他沒(méi)有給老師們提供這個(gè)“技巧”那個(gè)“方法”。他告訴老師們：“教師完全可以在精神境界為自己找尋一座輝煌的殿堂�！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！物質(zhì)再豐富，人的所需只是那么一點(diǎn)點(diǎn)而已，所有住著(zhù)洋樓開(kāi)著(zhù)小車(chē)天天出入高級酒樓的人未必是最幸福的；但是如果在精神世界里有一座屬于自己的華堂，心靈在那兒詩(shī)意地棲息，一定是個(gè)幸福者！人們遲鈍的觸須開(kāi)始蘇醒起來(lái)，慢慢地伸向身體的各個(gè)角落，逐漸地進(jìn)入思考：“我到底需要一種什么樣的教育生活？”
陶老師說(shuō)：“文化一旦在心靈安頓之后，就成為了一生幸福的儲蓄�！彼呶萁驳靥岢鲎约旱囊�(jiàn)解：“教師要想發(fā)展起來(lái)，就要給自己的心靈留下一個(gè)閱讀經(jīng)典的空間，從而使自己的教學(xué)登上‘會(huì )當凌絕頂’的境地�！彼嬖V人們通過(guò)“文化存款”才能獲得持久的幸福。而他所指的“文化存款”就是閱讀經(jīng)典！他深入揭示讀書(shū)與教師生命成長(cháng)的關(guān)系，他的報告處處流淌著(zhù)人文關(guān)懷，充滿(mǎn)對教師日常生命狀態(tài)的關(guān)注，直接接通教師通往幸福的大道坦途。這種為教師終生幸福打算，直接進(jìn)入終極關(guān)懷的話(huà)語(yǔ)是前所未有的，它慢慢地指向人活一世的終極目標：幸福地活著(zhù)。于是，隨著(zhù)心靈的蘇醒，人們慢慢地走出狹小的空間，走出逼仄的環(huán)境，目光變得高遠，眼界變得開(kāi)闊！
其實(shí)，“幸�！币恢本蜐摬卦谌说男撵`深處，只是在許許多多外物的包裹下，它變得堅硬而遲鈍，而陶老師用他的“大文化觀(guān)”引導人們的思考指向人生一世的終極目標——幸福地活著(zhù)，而不是計較眼前一時(shí)一事的得失。
二、涉獵廣泛，以例說(shuō)理。
陶老師在報告中常說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神�！弊鳛榻逃浾叩奶绽蠋�，足跡遍及大江南北，他用自己的所見(jiàn)之事所聞之人告訴聽(tīng)眾：教師的生命成長(cháng)靠讀書(shū)，教師的終生幸�？孔x書(shū)。他在報告里講了全國各地的老師們的故事，取例之廣，讓每一個(gè)聽(tīng)眾都能產(chǎn)生共鳴：無(wú)論你是大學(xué)教授還是小學(xué)老師，無(wú)論你身處繁華鬧市還是偏僻鄉村，無(wú)論你是語(yǔ)文老師還是數理化老師，你都能從這些人物身上找到自己的榜樣，讓每一個(gè)聽(tīng)眾產(chǎn)生“心向往之”的'怦然心動(dòng)：“如果我也能象他們一樣讀書(shū)寫(xiě)作，是否也能體驗到‘教學(xué)如有神’的快樂(lè )？”是的，陶老師說(shuō)，任何一個(gè)老師，只要你愿意摒棄浮躁之氣，靜心讀書(shū)，你就能觸摸到“幸�！�，與“幸�！庇H密接觸。
三、坦誠交流，平等討論。
陶老師一次又一次地坦言自己非“生而知之者”，自己之所以達到一定的高度，全在于閱讀經(jīng)典，積極寫(xiě)作。在《打點(diǎn)人生幸�！返膱蟾嬷�，他講“孝心”一節內容時(shí)，他談起兩個(gè)女兒，話(huà)里話(huà)外承載的是濃濃的父愛(ài)，眼神里漾著(zhù)的深情厚意打動(dòng)每一個(gè)聽(tīng)眾，大家能真切地感受到他家的幸福的味道。他談為人要“寬容大度”時(shí)，以自己的親身經(jīng)歷告訴人們：“對沖撞自己的人諒解，對批評自己的人感恩，對嫉妒自己的人寬恕�！庇谑�，我明白了，要人生幸福，就要“內在和諧”“寬容大度”。有了平和的心態(tài)，有了優(yōu)化情緒的能力，即使人生的風(fēng)雪襲來(lái)也能從容應對，處變不驚。
四、氣質(zhì)儒雅，以文“化”人
陶老師在報告中一再談經(jīng)典誦讀的作用：“首先，經(jīng)典誦讀可以使人趨真向善。其次，經(jīng)典誦讀可以使人寧靜致遠。再次，經(jīng)典誦讀還可使人氣質(zhì)高雅�！彼嬖V我們：“這種持久的快樂(lè )，就是一種最好的美容佳品。大家想想，經(jīng)典誦讀之后，男士更有風(fēng)度，女士更加美麗，何樂(lè )而不為呢？”
其實(shí)，只見(jiàn)其人，不聞其聲，陶老師身邊就形成了一個(gè)“場(chǎng)”。陶老師一出現在會(huì )場(chǎng)就有一種吸引力，而他儒雅的氣質(zhì)就有足夠的魅力。不管去哪兒講課，陶老師傳達給大家的不僅僅是知識和智慧，更多的是人格力量。
《做幸福的教師》的讀后感 2
一直想做個(gè)幸福的教師，假期讓女兒從網(wǎng)上郵了陶繼新老師的《做一個(gè)幸福教師》。拿到書(shū)的這一刻，立刻被封面上陶老師的笑容打動(dòng)了：這是發(fā)自?xún)刃牡囊环N平和、淡定、超然、幸福。讀完此書(shū)，我發(fā)現有此笑容的陶老師是真正幸福的教師，也只有真正幸福的教師才會(huì )寫(xiě)出這樣好的書(shū)。
讀了《做一個(gè)幸福的教師》，讓讀書(shū)成為生命成長(cháng)的必需。兩年來(lái)《學(xué)校管理參考》每本第一篇文章都是陶繼新老師訪(fǎng)名校的訪(fǎng)談錄，每次讀時(shí)都欽佩陶老師的文采�？戳恕蹲鲆粋�(gè)幸福教師》的第一章，我豁然釋?xiě)�。他說(shuō)：“作為教師，首先應該是文化人，而要想擁有文化，就必須讀書(shū)�！倍宜鲝垺叭》ê跎稀钡淖x書(shū)，“上”就是古今中外的經(jīng)典，是那些定格在有文化品格者的心靈層面的，他所揮之不去的，能不斷引領(lǐng)人的生命成長(cháng)的精神產(chǎn)品。
對于古今中外的經(jīng)典不僅要讀，還要背誦。陶老師49歲的時(shí)候，就從《論語(yǔ)》中選出85%以上的篇章背誦。背誦之后，對以前很多不理解的內容方才有所感悟。更重要的事，背誦幾乎改變了陶老師的人生，不單單改變了他的話(huà)語(yǔ)方式、思維走向，而且還提了他的思想境界，使他進(jìn)入一種心靈安適的境界之中。
受父親影響，我從小就喜歡看書(shū)，在那個(gè)年代所能找到的連環(huán)畫(huà)、小人書(shū)、評書(shū)、小說(shuō)等等，無(wú)論是武打、言情、破案等等，我都能讀得茶飯不思，夜不思寐。和陶老師的“取法乎上”來(lái)比，我頓覺(jué)憾顏。雖所讀之書(shū)不在少數，但感覺(jué)自己精進(jìn)甚微，沒(méi)有多大的改變。我一直對學(xué)術(shù)類(lèi)的書(shū)籍不感興趣，更不喜歡看四詩(shī)五經(jīng)，總覺(jué)得太累，太費功夫。
今年我校給每位教師發(fā)了一本《論語(yǔ)》，我只是看了其中的故事，有些難的句子連讀都沒(méi)有讀，對一些熟知的句子也只是停留在淺層次理解水水平上，更別提背誦。而陶老師將《論語(yǔ)》視為珍寶，不但自己背誦，還讓自己的大女兒，二女兒背誦，背會(huì )了還有幾千元的重獎。煞費苦心�！敖�(jīng)典文化一旦內化到教師的心里，外顯出來(lái)的就是一道絢麗的風(fēng)景�！碧绽蠋煹纳砩咸幪庯@現著(zhù)這道絢麗的`風(fēng)景。
讀了《做一個(gè)幸福的教師》，讀書(shū)能培養自身良好的心態(tài)�！皬男乃�，不逾矩”。在別人眼中我一直是個(gè)心態(tài)非常好的人，但這幾年由于工作的壓力，思想上一直背著(zhù)很重的包袱，總感覺(jué)心很累。陶老師豁達樂(lè )觀(guān)、寵辱不驚、寬容大度、有舍方有得，讓我深有感悟。
“你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但可以改變現在；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能預知明天，但可以把握今天；你不能事事順利，但可以事事盡心；你不能延伸生命的長(cháng)度，但可以決定生命的寬度；你不能左右天氣，但可以改變心情；你選擇不了容貌，但可以展現笑容�！蔽野堰@首詩(shī)送給了自己，以此改變自己，爭取“從心所欲，不逾矩”。
讀了《做一個(gè)幸福的教師》才認識到：讀書(shū)更能培養人的自信。當班主任時(shí)我面對學(xué)生，我很有自信，我可以侃侃面談；當教導主任面對教師時(shí)我不敢講話(huà)，總擔心自己出錯。去年后備干部培訓演講時(shí)，在這些教育界精英面前，我更是從未有過(guò)的緊張。
不自信源于我自身學(xué)問(wèn)的不足，多讀書(shū)才能充實(shí)自己，一個(gè)有深厚的文化資本的教師，才能充滿(mǎn)自信，那樣才能在工作中游刃有余。
讀了《做一個(gè)幸福的教師》，陶老師與孔子的對話(huà)也一次次在耳畔響起：“孔子的生命是流動(dòng)的，更是不斷飛躍的”。這給我一個(gè)重要啟示—我們每一個(gè)生命個(gè)體，不能停留于既有的生命狀態(tài)，而要在不斷努力中，實(shí)現生命的不斷飛躍。
有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)的精神史就是一部閱讀史�！苯鹩瓜壬f(shuō)：“只要有書(shū)讀，做人就幸�！�。飛躍，永無(wú)終點(diǎn)；幸福，沒(méi)有終止。讓我們在多學(xué)習，多讀書(shū)，讀經(jīng)典中實(shí)現飛躍，去追求幸福。
《做幸福的教師》的讀后感 3
讀了《做個(gè)幸福的教師》，我有以下三個(gè)感受：
感受一：一個(gè)幸福的教師一定要有積極的人生態(tài)度。
一位哲人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了這個(gè)人�！狈e極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的.人生態(tài)度，應該有著(zhù)不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現的強烈愿望，這樣的人是值得敬仰的。
感受二：一個(gè)幸福的教師一定要有心靈的力量。
在他心靈深處已把自己的人生信念和人生價(jià)值鎖定于教育，他在現實(shí)的妥協(xié)中始終堅守著(zhù)教育的理想，不管教育的現實(shí)與教育的理想之間有著(zhù)怎樣無(wú)法調和的矛盾。我堅信，一個(gè)人只要理想之光不滅，就一定能朝著(zhù)教育的理想境界前進(jìn)。這種心靈的力量在今天顯得尤為迫切和珍貴。
感受三：一個(gè)幸福的教師一定要有情意的關(guān)懷。
教師應當是一個(gè)內心細膩、情感豐富的人。孩子的情感是稚嫩而敏感的，教師如果粗枝大葉，那么與孩子朝夕相處時(shí)就會(huì )不經(jīng)意地傷害他們。
一旦傷害了學(xué)生的情感，那么學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)，便會(huì )是一件了無(wú)生趣的事。作家陳丹燕說(shuō)，人的情感就像是皮膚，用得多了，就會(huì )粗糙起來(lái)，長(cháng)出老繭，不敏感了。一個(gè)教師的情感的偉大之處就在于，他每接一個(gè)班、每帶一批學(xué)生，就和學(xué)生建立起初戀般的美好感情。有了這種美好，有這股情意的清泉，教育就會(huì )產(chǎn)生神奇的心的力量，學(xué)生和教師之間就會(huì )涌動(dòng)著(zhù)永遠的愛(ài)的溪流，彼此信任和依戀。
《做幸福的教師》的讀后感 4
假期利用閑暇時(shí)間通讀了陶老師的《做一個(gè)幸福的教師》，隨意地翻閱著(zhù)里面的內容，隨即便被其中質(zhì)樸無(wú)華卻又十分真摯的語(yǔ)言所打動(dòng)。
陶老師說(shuō)“人們談?wù)摳�、關(guān)注更多的往往是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，這雖然重要；但是教師從身到心到靈的生命飛躍，則是超越專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的。作為教師，首先應該是文化人。而要向擁有文化，就必須讀書(shū)。經(jīng)典文化一旦內化為教師的心里，外顯出來(lái)的就是一道絢麗的風(fēng)景。因為經(jīng)典文化不僅流淌著(zhù)智慧的光華，而且還搖曳著(zhù)思想的要義。
從某種意義上說(shuō)，讀書(shū)與教師的生命成長(cháng)有著(zhù)一種內在的維系。是的'，讀書(shū)能夠指導實(shí)踐。正如陶老師所說(shuō)的：知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。如果只有知識，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有了智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)現一道風(fēng)景，從一粒沙子中感悟靈魂的律動(dòng)。而幸福是一種感覺(jué)。付出則是這種感覺(jué)的源頭之水。
愛(ài)在于付出。人們常說(shuō)，贈人玫瑰，手有余香。學(xué)生雖小，但他們也有心。你對學(xué)生付出了一份愛(ài)，收獲的卻是學(xué)生的很多份愛(ài)。愛(ài)在于奉獻。我奉獻，我收獲，我幸福。
我們可以不是榮譽(yù)最多的老師，我們可以不是業(yè)務(wù)最棒的老師，我們也可以不是職稱(chēng)最高的老師，但我們不可以不是幸福的老師。物質(zhì)上我們可以不富有，但精神上的財富我們無(wú)人能比。我們擁有比常人更多的幸福和成就感，做一個(gè)幸福的教師是我一生的追求。
《做幸福的教師》的讀后感 5
幸福是人生的主題，不同的人對幸福的感受和理解不同，對于幸福的味道，只有自己才能體會(huì )。而教師的職業(yè)幸福是一種感受，它是教師個(gè)人價(jià)值觀(guān)的體現，只有這種蠟燭、春蠶般的.價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、幸福觀(guān)，才能"一意孤行"地干好自己的工作，才會(huì )真心對學(xué)生，走進(jìn)"激情燃燒的歲月"。
作為一名普通的人民教師——-幸福在哪里？
一、學(xué)會(huì )感恩
幸福是一種心態(tài)，我們要用感恩的心態(tài)對待教學(xué)生活，在平凡、瑣碎中，尋找快樂(lè )的種子。當我們坐在舒適寬敞的辦公室里工作時(shí)，我們應該想到還有多少人為了生計正在不辭辛苦的勞作著(zhù)；我們應該知足常樂(lè )。讓我們懷著(zhù)感恩的心來(lái)工作，認真履行自己的職責，少一些抱怨，少一些消極，學(xué)會(huì )享受生活，享受課堂，享受學(xué)生帶給我們的快樂(lè )。擁有了一顆感恩的心，我們的生命就會(huì )充滿(mǎn)溫馨；長(cháng)存一顆感恩的心，我們就會(huì )收獲更多幸福！
二、學(xué)會(huì )寬容
人作為社會(huì )關(guān)系的總和，在人與人交往的過(guò)程中，難免會(huì )出現意見(jiàn)不統一、關(guān)系不太和諧等，陶老師告訴我們在這些時(shí)候要學(xué)會(huì )寬容，諒解沖撞自己的人、感恩批評自己的人、寬恕傷害自己的人。
退一步，海闊天空，在工作中、生活中，學(xué)會(huì )寬容一切，也是為自己留下一份輕松。對于教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著(zhù)其人生是否快樂(lè )，更影響著(zhù)學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì )感到幸福。那么，就讓我們幸福的閱讀吧，去寬容他人、寬容學(xué)生吧。努力地充實(shí)自己，提升自己的文化品位，做一個(gè)幸福的教師。
《做幸福的教師》的讀后感 6
我們一直生存于美麗的大自然中，這是造物主對我們的格外厚愛(ài)，但貌似我們卻不懂得珍惜和欣賞，更不懂得去享受大自然賦予我們的美好！我們缺少一個(gè)寧靜歡愉的心境，我們每天做的最多的恐怕就是在清點(diǎn)我們的煩惱，卻沒(méi)有細細的盤(pán)點(diǎn)過(guò)我們的幸福！
其實(shí)，幸福在于你是否擁有快樂(lè )的思想和行為，若有，那么你就會(huì )感受到快樂(lè )和幸福！若一直把自己禁錮于憂(yōu)傷、自怨自艾、消極的情緒中，那么圍繞自己的除了煩惱，想必也再無(wú)其他了。當然，道理我們都懂得，可是太多的時(shí)候我們還是難免會(huì )覺(jué)得內心無(wú)比的悲傷，不知道哪兒才可以釋放那份淡淡的憂(yōu)傷，越是壓抑，這種傷感就越重，如此循環(huán)，我們便不會(huì )再覺(jué)得有快樂(lè )可言了。既然這樣，我們要學(xué)會(huì )成長(cháng)，經(jīng)歷越多、磨練越多、我們就應該更成熟，珍惜圍繞在身邊的一切簡(jiǎn)單的幸福，莫要等到失去才恍然醒悟，原來(lái)幸福如此的簡(jiǎn)單，原來(lái)幸福就在自己身邊。
正如林肯所說(shuō)的：“大部分人只要下定決心，都能很快樂(lè )”。這句話(huà)很清楚的`表明了快樂(lè )時(shí)來(lái)自人的內心，而非來(lái)自外界。因此，我們要努力的使自己適應一切，而非企圖使一切來(lái)適應你的欲望；我們最重要的是愛(ài)惜我們的身體，讓它保持健康，因為健康是我們獲取一切幸�？鞓�(lè )的基礎；其次，我們要用知識來(lái)加強我們的思想，絕不做一個(gè)胡思亂想的人；第三，我們要鍛煉我們的靈魂，去幫助需要幫助的人；第四，我們要做一個(gè)有涵養、有素養的人；第五，我們只考慮今天的事，過(guò)好今天，幸福今天，不要在一天之中想要解決一輩子的事情，因為這樣也會(huì )毀了自己一輩子；第六，為自己制定合理的一天計劃，無(wú)論你是否去做，但是，這樣可以減少自己的憂(yōu)慮和手足無(wú)措；第七，一天之中要給自己留有一定的空間讓自己放松下來(lái)，享受內心的那份安寧和美好；最后，我們內心不要有懼怕和膽怯，我們要學(xué)會(huì )去欣賞一切美好的人和事，去愛(ài)美好的一切，要相信你所愛(ài)的人一樣也會(huì )愛(ài)你。
幸福很簡(jiǎn)單，不要缺少發(fā)現它們的慧眼，知足常樂(lè )，愛(ài)在的心間，快樂(lè )與否取決于你的一念間。
《做幸福的教師》的讀后感 7
《這樣做，教師更幸�！肪庉嬃烁鱾�(gè)老師的教學(xué)案例闡述不同的道理，這本書(shū)給我帶來(lái)新的啟發(fā)。如果早點(diǎn)閱讀，我會(huì )在處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題上就會(huì )成熟些。我將留在腦海中的感悟結合書(shū)本付諸筆端：
1.教師應該走進(jìn)學(xué)生的心靈，班主任的功夫不能停留在表面。
2.教師的作用在于喚醒，觸摸學(xué)生的心靈。
3.怎樣和學(xué)生談話(huà)是有效的？一定要了解學(xué)生的問(wèn)題癥結在哪里，然后對癥下藥。思考調查學(xué)生背后的原因是什么，可能有來(lái)自家庭。
4.家訪(fǎng)讓老師能夠更好地了解學(xué)生，也能夠更好地建立家校的聯(lián)系，結合學(xué)生成長(cháng)背景就更能理解學(xué)生在校表現。再忙再累也要家訪(fǎng)，它能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。
5.怎樣做到讓家訪(fǎng)更能了解學(xué)生？一定不要錯過(guò)帶著(zhù)尊重地眼光來(lái)看孩子成長(cháng)的小天地。孩子的擺設和孩子的愛(ài)好都可以在孩子的起居生活中體現處理。
6.原來(lái)與孩子溝通的方式是可以多樣的，可以是周記，文本形式，故事等。平時(shí)的班主任工作中，我采用的溝通方式比較多的是與學(xué)生面談，對于內向的同學(xué)或者不愿說(shuō)出來(lái)的同學(xué)而言，這效果并不好。班主任原來(lái)是可以通過(guò)文本故事與學(xué)生對話(huà)的。
7.對于青春期的戀愛(ài)指導，方式可以是多樣的，可以是歌曲也可以是“能近取譬”，可以是系列主題，學(xué)生的初戀或者暗戀這份情感一定要給予疏導，疏導比堵要絕對有效。
8.維護學(xué)生的自尊和自信。
9.對于思想有偏激的學(xué)生，一定要疏導，他們是可以被改變的。對于思想有偏激的.同學(xué)，我常常感到束手無(wú)策，不知怎樣才好，及至放棄。但是，看了里面的案例，我明白他們是可以被轉化的。偏激者若存在著(zhù)自傲的一面，就需要進(jìn)行“打擊”，讓其看到自己的局限，而不是錯了還不知道。
10.班主任的工作需要智慧和工作的藝術(shù)。簡(jiǎn)單地處理問(wèn)題，往往會(huì )沒(méi)有徹底地解決問(wèn)題。
11.教育的目的不能功利化，需要單純化。教師的核心角色是教書(shū)育人。
12.幫助困難生，要尊重他，使幫助順理成章地完成，不留痕跡。爭取多幫助學(xué)生。
13.對于學(xué)生的獎勵，亦需別有用心，不一定在于有多貴重。而是使這個(gè)被獎勵的東西賦予內涵。
《做幸福的教師》的讀后感 8
寒假之余，我讀了由張萬(wàn)祥編著(zhù)的《這樣做，教師更幸�！�，我受益匪淺，感想很多，作為一名教師，我覺(jué)得首先我們要做一名有愛(ài)心的老師。
“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。如果一種教育未能觸動(dòng)人的靈魂，無(wú)法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。常常有人問(wèn)“當一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”我們應該不假思索地這樣回答“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!” 如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。作為一個(gè)教師，不但要擔負起傳道、授業(yè)、解惑的重任，更重要的是要培養思想健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 所有的學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，老師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈的一縷陽(yáng)光，是打開(kāi)學(xué)生感情大門(mén)的鑰匙，當學(xué)生知道你是真誠地熱愛(ài)他們時(shí)，他們的感情大門(mén)、智慧大門(mén)才會(huì )向你敞開(kāi)。
“有愛(ài)才為教育，用自己的愛(ài)心澆灌學(xué)生的成長(cháng)”。學(xué)生是人，是一個(gè)多樣化的.人，他們的生活、學(xué)習、情感是多樣的，這就要求教師用真心去發(fā)現學(xué)生的需求，用愛(ài)心去化解學(xué)生的矛盾與痛苦，讓他們體會(huì )在自己最需要的時(shí)候去愛(ài)他們。當老師拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問(wèn)，常與學(xué)生個(gè)別談心，甚至只是走道里的一聲問(wèn)候，這些都是能讓學(xué)生摸得著(zhù)的關(guān)注，都會(huì )化為無(wú)窮的動(dòng)力。
老師對學(xué)生的愛(ài)不需要轟轟烈烈，老師的愛(ài)都表現在教師的一言一行、一舉一動(dòng)中，這不僅體現了自己的形象，同時(shí)潤入學(xué)生的心田。很難想象一個(gè)對教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人，他不會(huì )努力完成好教育教學(xué)工作，更不會(huì )努力使自己成為一名優(yōu)秀的教師。所以對學(xué)生的愛(ài)是成為優(yōu)秀教 師的前提條件，只有有愛(ài)心的老師才有可能成為一名優(yōu)秀的教師。
總之，老師以欣賞的眼光看待班上的每一個(gè)學(xué)生，真正相信他們每一個(gè)人都有潛力可挖，并不斷地勉勵他們，使他們不斷努力，不斷進(jìn)步，讓他們?yōu)樽约旱母冻龈械津湴�，為自己的進(jìn)步喝彩。那樣，學(xué)生就會(huì )變得生氣勃勃、自信、自強。你的教育才是最成功的。祝每一個(gè)教師都成為幸福的老師！
《做幸福的教師》的讀后感 9
最近就段時(shí)間我總是在讀作者陶繼新老師寫(xiě)的書(shū)名叫《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)，很早以前我就知道《做一個(gè)幸福的教師》這本書(shū)，只是一直以來(lái)都沒(méi)有時(shí)間去看，或者說(shuō)自己沒(méi)給自己擠出那樣的時(shí)間來(lái)學(xué)習。這個(gè)假期，學(xué)校要求我們每一位教師讀一本自己喜歡的書(shū)，有了這個(gè)規定，也就有了一種無(wú)形的壓力，有了這樣的壓力也就有了學(xué)習的動(dòng)力。該書(shū)有著(zhù)他的三個(gè)講演錄，“讀書(shū)與教師生命成長(cháng)”、“打點(diǎn)幸福人生”、“孔子的精神世界”。捧著(zhù)此書(shū)，感覺(jué)很奇妙，初讀時(shí)，興奮無(wú)比，感覺(jué)到一種心靈的平靜與靈魂的提升，越往下讀心頭越有沉甸甸的感覺(jué)，而且揮之不去。沉甸之外，感覺(jué)頭腦中一片綠地鋪展開(kāi)去，綿延無(wú)盡。讀后不由思索，什么是教育？什么是幸福教師？答案模模糊糊，忽近忽遠，若有若無(wú)，一驚之下，一直在小范圍內不無(wú)自負、自信的我，不知所向。
通過(guò)兩千五百年的風(fēng)雨歲月，審視我們今天的教育，在我看來(lái)，現在的教育也曾強調“以人為本”。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)，才知自己思想多么淺薄，大談“以人為本”的時(shí)候并不明了什么是人之“本”，怎樣去“以人為本”。是啊，曾經(jīng)提出的“學(xué)生參與度高、時(shí)間利用率高、目標達成率高”的課堂三維目標，對人生命質(zhì)量的提高、對靈魂幸福指數的幫助能有多少？只不過(guò)是把知識的掌握、能力的提高，通過(guò)一種近于反復訓練的方式做了一種規范和評價(jià)范式。直接效果自然是提高成績(jì)服務(wù)于考試。
我從事教育工作已經(jīng)十個(gè)年頭了，我一直以來(lái)在思考學(xué)生的健康發(fā)展靠什么？成績(jì)，顯然不是全部，因為我們成人之后的生存靠的是綜合素質(zhì)能力；不是成績(jì)，顯然也不對，因為成績(jì)是敲門(mén)磚，沒(méi)有優(yōu)異的成績(jì)就不能提升人生的生存起點(diǎn)。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)大大提高了我我對我本身工作，對學(xué)生教育成績(jì)的認識。對學(xué)生教育在學(xué)校和家庭的.共同教育的結果，如此說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育與家庭教育既要關(guān)注學(xué)生的成績(jì)也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。直奔成績(jì)弱化學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升是片面的，不談成績(jì)說(shuō)是素質(zhì)教育也是片面的。素質(zhì)教育的要義就是要關(guān)注生命健康、關(guān)注生命快樂(lè )、關(guān)注生命幸福、關(guān)注生命習慣、關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展的教育！
《做幸福的教師》的讀后感 10
最快樂(lè )的，并不是別人給你帶來(lái)了快樂(lè )，而是你給別人帶去了快樂(lè )。讀了《做幸福的教師》讓我感受更深。這本書(shū)讓我明白了教育就是為了讓學(xué)生獲得人生的幸福，哪怕孩子在離開(kāi)學(xué)校、走上社會(huì )以后，仍然快樂(lè )，仍然快樂(lè )地追求著(zhù)幸福。當然要想使孩子幸福，教師本身首先就得成為一個(gè)幸福的教師。
微笑面對一切：人的一生總不會(huì )是一帆風(fēng)順，事事如人愿的，教師也不例外。雖說(shuō)教師的地位待遇都在提高，可是古語(yǔ)有云：家有九斗糧，不做孩子王�？梢�(jiàn)教師的工作那是又苦又累，尤其是小學(xué)教師。孩子年齡小，教師們擔心著(zhù)孩子的學(xué)習之余，更要關(guān)注孩子的安全。如果我們一昧地帶著(zhù)情緒去面對孩子，對自己不利不說(shuō)，孩子的身心健康也會(huì )受到影響。當我們碰到這樣那樣的不如意時(shí)，我們要學(xué)會(huì )微笑面對一切。也許我們改變不了一些事實(shí)，但我們可以試著(zhù)改變自己的心態(tài)；也許我們改變不了我們的心情，但我們可以試著(zhù)展現笑容�？抟彩且惶�，笑也是一天，我們?yōu)槭裁床恍δ兀?/p>
常懷感恩之心：和孩子們在一起學(xué)習生活，也是一種緣分啊。我們應該懷揣一顆感恩的心，和孩子快樂(lè )地相處。你會(huì )慢慢發(fā)現孩子眼中的那份純真和渴求。他們對你的尊重和認可會(huì )讓你感覺(jué)無(wú)比的快樂(lè )。孩子們偶爾送給你的一幅畫(huà)、一種賀卡都會(huì )讓你默默感動(dòng)。正是這份感恩，你會(huì )發(fā)覺(jué)你的學(xué)生是多么的可愛(ài)；這份感恩，你會(huì )發(fā)覺(jué)自己做個(gè)教師是多么的幸福；也正是這份感恩，你會(huì )成為孩子們眼中的“大孩子”。 一個(gè)老師能成為學(xué)生眼中的“孩子”無(wú)疑是幸運的。因為你童心未泯——學(xué)生和你拉近了距離，他們會(huì )不由自主地和你一起游戲、一起學(xué)習；因為你“稚氣”尚存——學(xué)生愿意和你一起談?wù)�，把自己所想的大聲地告訴你……因為都是“孩子”，彼此之間不由得就多了份“安全感”、增加了“信任度”，在你的課堂上，他們就敢于和你交流各種信息。蹲下來(lái)教學(xué)，和孩子站在同一起跑線(xiàn)上，你會(huì )發(fā)覺(jué)并不是所有的孩子都可以和你一起奔跑的。十個(gè)指頭有短長(cháng)，更何況人呢？我們喜愛(ài)優(yōu)等生，其實(shí)后進(jìn)生更需要我們超乎尋常的關(guān)愛(ài)。后進(jìn)生的.內心往往敏感而脆弱。但他們內心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、體諒和信任。我們應該多關(guān)注這些孩子，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，那怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也予以充分肯定。我想看到因為我的一個(gè)表?yè)P手勢或話(huà)語(yǔ)，孩子那洋溢著(zhù)燦爛陽(yáng)光的笑臉時(shí)，是多么快樂(lè )的一件事��！我們不只是學(xué)生們的老師，我們更是他們的引路人。所以，讓我們修心養性，做幸福的教師。
《做幸福的教師》的讀后感 11
人生本讓我們看到了很多教育的奇跡，荊志強老師就是這樣一個(gè)塑造教育奇跡的老師。在我讀完他的《幸福地做老師》一書(shū)后，我對他推進(jìn)生本有了實(shí)踐層面上的進(jìn)一步認識。
“學(xué)生像一個(gè)個(gè)小老師，能力極強！”；“孩子們在課堂上暢所欲言，每個(gè)孩子的發(fā)言都是那么精彩�！�；“老師在旁邊關(guān)注著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，不動(dòng)聲色，但在關(guān)鍵的時(shí)候總是能把孩子的思路引回主題中�！辈挥傻匚腋杏X(jué)到生本的三個(gè)關(guān)鍵詞：民主、自主、發(fā)展。生本教育的價(jià)值觀(guān)是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。不難看出，生本教育的核心就是以學(xué)生為根本，為出發(fā)點(diǎn)。生本教育能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。生本教育并沒(méi)有加重教師負擔，也能讓教師輕松快樂(lè )的工作。對教師而言，生本教育是一種解放，可以讓教師發(fā)揮聰明才智，做好一個(gè)教學(xué)的引導者和組織者。
如今生本教育也在實(shí)踐中不斷發(fā)展與優(yōu)化著(zhù)，生本不僅可以輕松快樂(lè )地學(xué)習，還能帶來(lái)高分，所以生本像一支起義軍，帶領(lǐng)分數重壓下的莘莘學(xué)子和老師們舉旗高歌，一路凱旋。學(xué)生和老師在生本教育中獲得發(fā)展空間，更重要的是獲得了長(cháng)期發(fā)展。這種橫向與縱向的發(fā)展鑄就勝利基石，也是生本教育熊熊燃燒的生命力。生本教育帶給教育者們幸福，因為只有正確理念和方法下才能讓職業(yè)升華成事業(yè)，讓教育工作充滿(mǎn)喜悅走向成功，獲得人生價(jià)值與意義。生本給學(xué)生帶來(lái)幸福，學(xué)習不是囚禁勞役的場(chǎng)所，而是綻放生命之花的圣壇，獨立自主，分享協(xié)作，高分高能。家庭是社會(huì )組成的最小基礎，孩子是每個(gè)家庭的希望，當孩子們在幸福學(xué)習的漫長(cháng)時(shí)光中成長(cháng)起來(lái)，家長(cháng)、社會(huì )也會(huì )幸福感倍增。
荊志強老師讓我特別感動(dòng)的是他對教育教學(xué)的那份執著(zhù)和對學(xué)生的那份愛(ài)。他說(shuō)：人生有兩大快事，第一，做自己喜歡的.事情；第二，快樂(lè )有大家分享。人的意義在于活的有價(jià)值，有價(jià)值并不在于擁有多少金錢(qián)和榮譽(yù)，而是要讓別人生活得更有價(jià)值！我是一名普通的老師，在做自己喜歡的事——幸福地做老師，和學(xué)生一起開(kāi)心地學(xué)，愉快地工作，成就了學(xué)生，發(fā)展了自己。我每天都有好心情，每天都有新發(fā)現。原來(lái)書(shū)可以這樣教，生活可以如此美好！每當看到這些，我都深刻體會(huì )到：教育的“幸�！辈⒉皇悄敲措y以得到，只要自己明確教育的價(jià)值，用真心、真情對待工作，對待學(xué)生，那么我們也可以“幸福地做老師”
《做幸福的教師》的讀后感 12
假期里利用閑暇時(shí)間斷斷續續閱讀了張萬(wàn)祥寫(xiě)的《這樣做，教師更幸�！愤@本書(shū)，里面集結了眾多優(yōu)秀班主任在班主任工作中的事例，在閱讀過(guò)程中，時(shí)常忍不住驚嘆一聲，呀，這不就是我也遇到的事嗎？然后仔細閱讀有智慧的班主任如何解決這些事故，有些自己也在做，只不過(guò)沒(méi)有將之訴諸文字；更多的是從中學(xué)到了更好的方法。
這本書(shū)從“要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀(guān)念““當素養遇到考驗時(shí)，應恪守師德”“溝通時(shí)，應走進(jìn)對方的心靈”“面對問(wèn)題與問(wèn)題生，應三思而后行”“要想取得高效，應講究工作的藝術(shù)”“面對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，應勇于走快車(chē)道”等六個(gè)方面，用具體事例來(lái)展示了優(yōu)秀教師在遇到具體問(wèn)題時(shí)是怎樣做的。
第一輯的卷首語(yǔ)中寫(xiě)道：與其逼著(zhù)學(xué)生去改變，還不如先改變自己。只有把自己改變得強大了，優(yōu)秀了，卓越了，學(xué)生才會(huì )接納你，才會(huì )信服你，才會(huì )把你當做他生命中的重要他人，才會(huì )與你共攀泰山之巔，才會(huì )與你華山論劍，或煮酒論英雄。教師也是凡夫俗子，也管油鹽醬醋，也有喜怒哀樂(lè )，也會(huì )精疲力盡。純粹的'捧出一顆心，不一定就能收獲一倉谷。要給孩子們帶來(lái)最大的幫助，工作的巧勁和奉獻精神一樣重要。這段話(huà)觸動(dòng)人心，是的，作為一個(gè)老師，光有一腔熱情，滿(mǎn)腔熱血，不一定能有收獲，最后苦了自己的心覺(jué)得付出不值得，所以在工作中時(shí)常停一停，多思考多轉變方法定能事半功倍。同時(shí)也能夠帶來(lái)更多更深的思考，對指導自己的工作有好的幫助。
在第一輯里有一篇《每朵花都有開(kāi)放的理由》，講了老師引導孩子們學(xué)會(huì )遵守紀律。里面講到孩子們在課間嘰嘰喳喳的跟老師說(shuō)話(huà)，在排隊時(shí)也還嘰嘰喳喳的聊起了天。老師感悟：孩子們如此這般的好動(dòng)其實(shí)是再正常不過(guò)的了。孩子們無(wú)法按捺歡樂(lè )，需要同伴分享，我們能為了整隊時(shí)的“鴉雀無(wú)聲”而面目猙獰地去抑制嗎？“我們慢慢來(lái)，好嗎？”--這才是引導孩子的真切話(huà)語(yǔ)，我們應該看到孩子的靈巧和熱烈啊。
是呀，我時(shí)常想到，我們的孩子從早上進(jìn)入教室到上課，能有多少屬于自己的時(shí)間，她們的好動(dòng)好玩的天性被壓制在紀律、分數之下，尤其對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，他們有很多奇思妙想需要訴說(shuō)，有很多我們不能體會(huì )的快樂(lè )需要分享，但我們時(shí)常面目猙獰的去制止、批評，適當的留一些時(shí)間給孩子，在這段時(shí)間里孩子們是放松的，每個(gè)人可以不用想作業(yè)的事情，輕輕松松的聊幾句天也未嘗不可，陶行知說(shuō)：真教育是心心相印的活動(dòng)。如果我們隔著(zhù)心交流，無(wú)法走到孩子們的心里，那么教育的效果必定也是打折扣的。
《做幸福的教師》的讀后感 13
終于進(jìn)入暑假了。隨著(zhù)七月的到來(lái)，我的這一屆學(xué)生順利畢業(yè)，與即將踏上另一段人生的學(xué)生們一一道別，目送他們離去的身影，難言的惆悵滋味浮上心頭。就在這時(shí)，我拿到了陶繼新老師的《做幸福的教師》一書(shū)，看著(zhù)封面上陶老師明朗的笑容，不自覺(jué)地就讓我帶著(zhù)微笑開(kāi)始讀起來(lái)了。
陶老師認為：“通過(guò)讀書(shū)，特別是讀高層次的書(shū)，我們教師會(huì )發(fā)生翻天覆地的變化，從本質(zhì)上提升自己的精神境界，所以說(shuō)，讀書(shū)便成了教師生命成長(cháng)的必需�！�
隨后，他列舉了張斌利、王岱等名師大家的故事，具體而深入地揭示了教學(xué)與讀書(shū)，教師的成長(cháng)與讀書(shū)之間的'關(guān)系。作為一名教師，我們不僅僅是知識的傳授者，更是孩子們成長(cháng)的路標，用我們的言行甚至靈魂去影響孩子們的一生。我們常說(shuō)：“心有多大，舞臺就有多大�！笨墒侨绾稳ネ貙捨覀冃撵`的寬度呢？讀書(shū)是最簡(jiǎn)單易行的方法。
還記得我上小學(xué)時(shí)，非常喜歡我的語(yǔ)文老師，總覺(jué)得她的身上香香的，特別喜歡她溫柔地望著(zhù)我，對我飽含鼓勵的眼神。她時(shí)常給我們念雜志上刊登的優(yōu)秀文章，有些我至今還記得，甚至是我愛(ài)看書(shū)的習慣都源自她的啟蒙。后來(lái)，我明白了原來(lái)她的與眾不同是因為“氣質(zhì)”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，古人誠不欺我。
后來(lái)大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入學(xué)校成為一名老師后，讀書(shū)慢慢少了，所讀的書(shū)大多是一些教學(xué)方面的書(shū)籍，或者是消遣的快餐小說(shuō)�？偸怯X(jué)得工作和生活忙忙碌碌，難以靜下心來(lái)好好讀書(shū)。直到加入了王南老師的名班主任工作室，才開(kāi)始認真思考讀書(shū)的價(jià)值。雖然僅短短一年時(shí)間，我讀的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍比之前的幾年還要多，所得收獲之豐讓我總是后悔之前虛度了太多的光陰。陶老師說(shuō)：“知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生。如果只有知識，那你看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子僅是一粒沙子而已。但是一旦擁有智慧，就可以從一塊石頭里發(fā)現一道風(fēng)景，從一粒沙中感悟靈魂的律動(dòng)�！�
讀書(shū)，是為了修養自己，也是為了學(xué)生。讀書(shū)和教學(xué)，是相得益彰的。真正的名師，他的課堂設計絕不僅僅是對課標和知識的解讀，他教給學(xué)生的是他讀過(guò)的書(shū)，走過(guò)的路，能讓學(xué)生感受到文化的升華。多讀一些大師們的著(zhù)作，感受大師的精神和智慧，慢慢地，這些智慧和心得不斷積攢，不僅豐盈了我們的生命，也能讓我們的課堂在不經(jīng)意間閃耀出智慧的火花，恰是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”。
《做幸福的教師》的讀后感 14
每個(gè)人都有得到幸福的權利，但幸福并不是天上掉餡餅，也不是牛頓蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果，不偏不倚地恰恰落在你的頭上。幸福要去追尋、去爭取、去感悟、去經(jīng)營(yíng)，才能得到。
幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，它就在我們日常生活每一個(gè)簡(jiǎn)單的細節中，只要你有一顆靈動(dòng)、敏銳而又細膩、柔軟的心去感受它、捕捉它。曾幾何時(shí)，職稱(chēng)、論文、薪水、地位、房子、車(chē)子……這些枷鎖將我們纏繞，我們在為自己漫無(wú)目的的忙碌而迷茫，為照顧孩子、工作分身乏術(shù)而抱怨，“幸�！痹谏�、工作等瑣碎小事中磨得再不似從前。
讀了華陽(yáng)老師的《做一名幸福的教師》這本書(shū)，使我獲益匪淺。這本書(shū)針對教師遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)眾多案例和深入的剖析，從修身、修心、修業(yè)三方面解析了教師的幸福人生，揭示了這樣一個(gè)道理：做一名幸福的教師其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要你戒驕戒躁，不再攀比，放松心情，努力工作，樂(lè )在其中，幸福就在你身邊。
這本書(shū)告訴我：陽(yáng)光心態(tài)成就教師的幸福；有愛(ài)才有屬于自己的天地；淡泊名利執著(zhù)于理想之園……它讓我知道：孩子的世界，他做主，孩子的心靈，我們呵護，孩子的未來(lái)，隨他去； “改造世界”，從三尺講臺做起……它還讓我去尋覓： “后進(jìn)生”身上的.閃光點(diǎn)，“優(yōu)等生”的內心世界以及默默無(wú)聞的“中等生”的心聲。
“再高的職稱(chēng)抵不住學(xué)生的笑顏”這一章節給了我極大的啟示。一個(gè)老師不能因自己的職稱(chēng)和學(xué)術(shù)研究而忽視學(xué)生，而是要用心教導學(xué)生。這種發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)和熱情是無(wú)價(jià)的。培養學(xué)生是教育中的根本，作為老師，教書(shū)育人永遠是第一位的。因為沒(méi)有學(xué)生的傳承，他的學(xué)術(shù)生命和精神追求很難繼續。所以，努力為學(xué)生提供最優(yōu)越的教育環(huán)境，是老師們至高無(wú)上的職責，也是教育事業(yè)的根本。
這本書(shū)讓我明白，幸�？赡軆H僅是平凡沒(méi)有一點(diǎn)波瀾的生活；幸�？赡軆H僅是工作中小小的改進(jìn)與變化；更可能僅是至親好友一句鼓勵的話(huà)。全書(shū)按修心、修身、修業(yè)順序講述小故事，大道理。（）作者用心良苦。其實(shí)作為一名幸福的教師，首先修好心，修好身，才能修好業(yè)。三者緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。
“幸�！笔且环N感受，再多不幸只要你善于發(fā)現都可以變成幸福。更多時(shí)候交流讓人變得快樂(lè )。當我們感覺(jué)不公平時(shí)，只要我們用一顆寬容的心、平和的心態(tài)對待生活中的每一件事，你就是幸福的。當你用細心、耐心對待工作中的人和事，你就是一名快樂(lè )的、幸福的教師。
《做幸福的教師》的讀后感 15
陽(yáng)光透過(guò)窗子柔柔的灑在她的臉上，淺淺的笑著(zhù)，緩緩的寫(xiě)著(zhù)，柔柔的講著(zhù)，一個(gè)個(gè)難題就悄無(wú)聲息的解決了，“真厲害！我也要做這樣的人�！毙W(xué)三年級的我就有了當個(gè)老師的愿望，那時(shí)的我覺(jué)得老師就是“頭戴光環(huán)，充滿(mǎn)智慧，什么事都能解決的神”，雖然幼稚，但這個(gè)信念支持著(zhù)我走上的三尺講臺。
這幾年的教師生涯：被學(xué)生氣哭過(guò)；被家長(cháng)感激過(guò)；被領(lǐng)導表?yè)P過(guò)；被同事幫助過(guò)；酸甜苦辣各種滋味。靜靜的想想：我很慶幸，我不但有一份還不錯的工作，我更有一份自己愿意努力做好的事業(yè)。但說(shuō)到“幸�！蔽铱傆X(jué)得很遠，很遠，老師，最初指年老資深的學(xué)者， 如《史記》：“齊襄王時(shí)，而荀卿最為老師�！薄耙卸啻蟮某删�，才有資格享受這份事業(yè)帶來(lái)的幸福？”我總這樣想。
喜劇演員范偉說(shuō)：我餓了，看見(jiàn)你手里拿個(gè)肉包子，你就比我幸福；我冷了，看見(jiàn)你穿了一件厚棉襖，你就比我幸福；我想上茅房，就一個(gè)坑，你蹲那兒了，你就比我幸福。
教師的幸福？ 我一直覺(jué)得這是個(gè)肉麻而煽情的話(huà)題。幸福是一種個(gè)人感覺(jué)，何必拿出來(lái)說(shuō)呢？我這樣想著(zhù)，卻不知不覺(jué)開(kāi)始審視自己：我生活在學(xué)生中間，我教育他們，他們感染著(zhù)我，這種來(lái)源于學(xué)生的成長(cháng)與信任的幸福的體驗與感覺(jué)。成績(jì)落后的學(xué)生在我指導下進(jìn)步了，犯錯的學(xué)生在我的教導下改正了，愿意把心底最秘密的事情告訴我了，把一多自認為做的最漂亮的花送給我了。這一切中，我真實(shí)而深刻地體驗與感受著(zhù)來(lái)自另一個(gè)生命所帶給我的幸福。
還記得那天早上，公交車(chē)一如既往的喘著(zhù)粗氣的靠站，裝上幾個(gè)人又笨重的關(guān)上車(chē)門(mén)出發(fā)了，“司機師傅，等等，有人還沒(méi)上呢！”突然一個(gè)清脆的男聲劃破了清晨的慵懶，我睜眼一看，原來(lái)是他，那個(gè)調皮的小不點(diǎn)，現在長(cháng)高了不少。只見(jiàn)他一邊喊司機一邊沖下車(chē)扶著(zhù)一位老大爺上車(chē)，還招呼著(zhù)找了個(gè)位置讓大爺坐下，最后才放心的站在了傍邊的角落里�？吹轿視r(shí)還不忘問(wèn)候一句“陶老師早！”引得原本謝謝他的大爺都轉過(guò)來(lái)朝我笑了笑，我還真有點(diǎn)不好意思。
中國有句諺語(yǔ)：“如果你想要一輩子的幸福，就去做園丁吧�！币驗閳@丁不但能傳授知識，還能與生命一起成長(cháng)；在伴隨生命成長(cháng)的過(guò)程中，每天都在收獲著(zhù)新的喜悅。
原本不知道教師的'幸福到底是怎樣的，也不覺(jué)得教師有什么幸福，可是當看到學(xué)生爭著(zhù)舉手回答問(wèn)題；當聽(tīng)到有別的人夸自己班里的孩子，心里有說(shuō)不出的開(kāi)心，興奮！也許這就是幸福吧！看到自己的學(xué)生快樂(lè )的成長(cháng)，聰明的做事，健康的做人，我想這就是教師的幸福。
《做幸福的教師》的讀后感 16
《幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路》這本書(shū)中談到了生本課堂中如何調動(dòng)學(xué)生積極性問(wèn)題。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，體現以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。我認為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下幾點(diǎn)。
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。要想使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，提高他們的創(chuàng )新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于小學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀(guān)的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，會(huì )使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。為此，就需要教者巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題。
三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價(jià)。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的`聲音、說(shuō)話(huà)的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎差的同學(xué)，他們在學(xué)習中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學(xué)家的分析，兒童長(cháng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì )失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎好的學(xué)生，評價(jià)就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng )新。
四是要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問(wèn)題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng )造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時(shí)機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè )趣無(wú)窮。
《做幸福的教師》的讀后感 17
幸福：人類(lèi)永恒不變的追求。無(wú)論各個(gè)階層、每個(gè)個(gè)體，都會(huì )為了自身的幸福理想而奮斗。對于幸福的界定，每個(gè)人都有著(zhù)不同的理解。大體上，幸福是對現狀的滿(mǎn)足和對未來(lái)的美好期望，是一種愉悅的心理體驗。
作為一名普通老師，作為一名班主任，幸福在哪里呢？假期，閱讀了陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)，仿佛對自己的教師生涯，有了更清醒的認識。
做一名幸福的老師要有高尚的職業(yè)情操。這是教書(shū)育人的前提，也是立德樹(shù)人的導向。意大利詩(shī)人但丁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)只是不全的人可以用道德去彌補，而一個(gè)道德不全的人卻很難用知識去彌補�！苯處熓紫纫鲆粋�(gè)高尚的人，做到知行合一。教師是人類(lèi)文明的傳承者，承擔了重要的教育使命，是偉大的筑夢(mèng)者。教師是辛苦的，但擁有高尚情操的老師，注定是與學(xué)生共同成長(cháng)，一定也是快樂(lè )的。
做一名幸福的老師要有扎實(shí)的知識。在信息爆炸的二十一世紀，知識總量激增，老師應具備終身學(xué)習的意識，才能應對越來(lái)越高的教學(xué)需求。教師要有危機意識，這種危機意識會(huì )促進(jìn)老師不斷老岳自我，提升自己，從而保證高質(zhì)量的教學(xué)水準，奠定幸福的根基。
做一名幸福的老師要有仁愛(ài)之心。仁者，愛(ài)人也。教師是靈魂的工程師。只有充滿(mǎn)愛(ài)心的.關(guān)注每一名學(xué)生，才能成為一名合格的老師。愛(ài)心，使我們教書(shū)育人的動(dòng)力。沒(méi)有愛(ài)心的教育，只是應付了事，這樣的老師是無(wú)法獲得幸福感的。
要做一名好老師，就必須具備扎實(shí)的知識、不斷學(xué)習的能力，更需要健全的人格、充滿(mǎn)愛(ài)心的教育觀(guān)。教師需要不斷鞏固自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，從而形成更完善的教育觀(guān)，去塑造充滿(mǎn)人格魅力的教師。
教師職業(yè)雖然辛苦，但我們很幸福。教師的職業(yè)幸福感，源自自身的心態(tài)和教學(xué)裝填，更源于自身的教育信念和追求。用良好的心態(tài)面對我們的工作，用愛(ài)心面對我們的教育事業(yè)，構建和諧的師生關(guān)系，通過(guò)言傳身教感染學(xué)生，也用心感悟師生間的和諧快樂(lè )，感悟教書(shū)育人的幸福。當我們的勞動(dòng)被學(xué)生、被家長(cháng)、被同事、被領(lǐng)導認可的時(shí)候，注定會(huì )被快樂(lè )包圍，被幸福圍繞！
蘇霍姆林斯基說(shuō)道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天使上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！弊鲆幻腋５慕處煏�(huì )感到教育成功帶來(lái)的幸福和快樂(lè )，感到教育生活的充實(shí)和生命的價(jià)值。
《做幸福的教師》的讀后感 18
參加工作二十幾年，自認為所有的激情都已耗盡，剛一見(jiàn)到陶繼新先生提出的“作一名幸福的教師”這個(gè)題目時(shí)，我很難認同。但隨著(zhù)閱讀的深入，我才深深的理解，更為陶老師的理論而折服。
《做一個(gè)幸福的教師》是陶繼新老師寫(xiě)的。書(shū)中講到了讀書(shū)是教師生命成長(cháng)的必需。因為我們教師需要在精神和心靈的層面滋養學(xué)生，讓其擁有豐盈的知識與智慧。而前提條件是我們教師自己要有精深的專(zhuān)業(yè)知識和高尚的人格素養，這樣才能讓我們的下一代在潛移默化中受到感染。
而作為提升自己的'方式，讀書(shū)是舍之不可的。但普通的瀏覽式的閱讀，只是讓我們掌握知識，只有深入思考，將我們所得的知識納入我們的思想體系，影響我們的思維方式、言行舉止乃至人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，我們讀書(shū)時(shí)所得的知識才沒(méi)有看完就忘，才能轉化為智慧。
陶老師說(shuō)得好：“知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生�！比绻覀兝蠋熌軐⒆x書(shū)所得的知識轉化為智慧，那我們就離一個(gè)幸福的老師不遠了�？鬃诱f(shuō)＂君子不器＂，即是說(shuō)君子不能作為一件器物，不能為完成一件工作而滿(mǎn)足，如果教師只是為了完成教學(xué)工作為追求的目標，終老也只是一個(gè)教書(shū)匠，難以完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，更難體會(huì )到工作和生活的樂(lè )趣，其人生價(jià)值是大打折扣的。
所以，作為教師，要作一個(gè)成功的教師，作一個(gè)幸福的教師，只有這樣才能體現生存的價(jià)值，才能使自己的生命更有意義。
怎樣才能作一個(gè)幸福的教師？陶老師給我們指出了方向，首先，讀書(shū)是作為教師的必須。陶先生這樣說(shuō)：“如果不讀書(shū)，就沒(méi)有精神寄托，就不能給自己的精神定位，不能給自己的靈魂定位。如果沒(méi)有靈魂定位、精神定位，身體會(huì )垮掉。所以，我們每一位教師為自己的一生計，為奠基一生的幸福計，就應當去誦讀古今中外的經(jīng)典！請相信，它一定會(huì )給你一生幸福的�！蔽业睦斫馐�，當我們潛心閱讀時(shí)，我們會(huì )逐步理解書(shū)籍中反映出來(lái)的倫理規范，并不自覺(jué)地用來(lái)規范自己的言行，以求達到理想中的高尚品行。當我們潛心閱讀時(shí)，思考的習慣會(huì )讓我們對身邊的人和事有了重新審視的高度，原本的浮躁和憤懣會(huì )逐漸遠離我們而去。當我們潛心閱讀時(shí)，對書(shū)籍中主人翁的豐富人生經(jīng)歷有了一次感同身受的體驗，自然對經(jīng)歷到自己身上的榮辱有了更超脫的處世。當我們潛心閱讀時(shí)，在獲得豐盛精神大餐后，富足的思想會(huì )讓人覺(jué)得自信，自然會(huì )感覺(jué)到幸福。
《做幸福的教師》的讀后感 19
最近讀了《幸福地做老師》一書(shū)，里面的內容講述了荊老師在自己生本道路上所做的，所想的。其中第四章“魅力在哪里”這部分內容，讓我感觸頗深，荊老師花了很多的篇幅來(lái)講自己平時(shí)與學(xué)生相處中，是如何尊重學(xué)生，如何以真誠地心善待學(xué)生的，當時(shí)讀到這些內容時(shí)，有點(diǎn)納悶：明明是一本關(guān)于生本實(shí)踐方面的書(shū)，卻花那么多的篇幅來(lái)寫(xiě)與學(xué)生之間的關(guān)系，是荊老師偏題了嗎？直到一直往后讀，才知道作者的用意何在，假如沒(méi)有尊重學(xué)生這樣一個(gè)基礎，生本又怎么能順利開(kāi)展呢？
荊老師對待學(xué)生的態(tài)度，也給了我們的教育教學(xué)工作很多的啟示，也讓我們反思，實(shí)施生本之前，我們該如何對待我們的學(xué)生。有一句話(huà)說(shuō)得好：親其師，信其道，只有讓班里的學(xué)生真切地感受到老師是真心地關(guān)心他們，他們才會(huì )用認真學(xué)習地行動(dòng)回報老師，那時(shí)的師生才是幸福的。前一段時(shí)間，和學(xué)校的一個(gè)今年剛教完六年級畢業(yè)班的老師聊天，從三年級接這個(gè)班開(kāi)始，老師對班里的學(xué)生就是用賞識的眼光看待他們，即使是班里的.后進(jìn)生，他也善于發(fā)現她們的閃光點(diǎn)，讓班里的孩子知道，自己身上有老師欣賞的地方，自信心一下子增強了不少。從一開(kāi)始，老師的魅力就深深地吸引了他們，師生之間建立了良好的關(guān)系。對于學(xué)生們的每一次考試，老師都是采用鼓勵的方式，雖然畢業(yè)考之前的大小考試，都沒(méi)能拿第一，但是最后一次畢業(yè)考，他們依然帶著(zhù)老師的鼓勵，終于他們沒(méi)有讓信任他們的老師失望，拿了年級第一，為自己六年的小學(xué)生活畫(huà)上了一個(gè)完美的句號。
這位老師的例子，讓我們看到，尊重信任孩子，是多么的重要。反思自己平時(shí)的教學(xué)，在低年級呆得時(shí)間比較長(cháng)，接觸的都是一些好動(dòng)的孩子，注意力集中地時(shí)間也比較短，有時(shí)候總想用一些生動(dòng)的課堂情節來(lái)吸引吸引他們，但是這也帶來(lái)一個(gè)后果，一旦你的課堂恢復平淡，這些孩子馬上會(huì )游離課堂，畢竟不可能每堂課，每個(gè)環(huán)節都很生動(dòng)。荊老師和學(xué)校這位老師的例子，讓我頓時(shí)有了另外一種想法：平時(shí)多花時(shí)間和孩子交流，并不一定要學(xué)習，可以聊他們的生活，聊他們感興趣的話(huà)題，讓他們感覺(jué)到老師愿意和他們做朋友，真心地喜歡和他們在一起，可能慢慢地學(xué)生會(huì )從因為關(guān)注你而開(kāi)始關(guān)注你的課堂。
要想你的學(xué)生學(xué)得怎樣，你就得對你的學(xué)生抱以怎樣的希望，充分信任學(xué)生，真心對待他們，總有一天，他們必將還以你驚喜。
《做幸福的教師》的讀后感 20
讀了荊志強老師的《幸福地做老師》后，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)�，F在 的初中生我就有著(zhù)非常明顯的感覺(jué)，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講�？偸怯械膶W(xué)生不聽(tīng)，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認為，它提出“學(xué)生 才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內部自然規律為教學(xué)前提”。
“生本教育”最著(zhù)名的例子 中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來(lái)，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì )越多。 年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒(méi)有帶來(lái)相應的`回報，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(cháng)的自然規律。類(lèi)比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農民，主觀(guān)意愿很 想豐收，但沒(méi)想到當我們強行對秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以后，就會(huì )對學(xué)生提出細密的要求。殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因為，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規定的規范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認同�？偠灾�，尊重人的自然規律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習的潛能�；蛟S能取得以前苦教未果的 成績(jì)�！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。
在今后的教學(xué)中，我覺(jué)得要繼續學(xué)習生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境�？鞓�(lè )學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)，使他們真正的成為學(xué)習的主人。
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