《教育中的心理效應》讀后感（通用7篇）
細細品味一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，下面是小編幫大家整理的《教育中的心理效應》讀后感（通用7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教育中的心理效應》讀后感1
古人云：“過(guò)猶不及，事緩則圓“，外界刺激過(guò)多，過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，則會(huì )引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，這便是“超限效應”，在教育教學(xué)工作中，心理學(xué)上的“超限效應”很多，如教學(xué)中的心理超載現象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過(guò)多或課堂認知超載等）以及批評教育和賞識教育中的“超限效應”。借此，我想著(zhù)重聊聊如何規避批評教育中的“超限效應“。
批評的“超限效應”時(shí)有發(fā)生。批評學(xué)生時(shí)，我們老師和家長(cháng)總是很心急，想要急切地糾正孩子身上的問(wèn)題，因此往往是一而再、再而三地重復批評，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)每個(gè)孩子都是希望得到老師和家長(cháng)的關(guān)注和表?yè)P，當孩子挨批時(shí)，可能內心已接受長(cháng)輩們的正確觀(guān)點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，但如果一而再、再而三地說(shuō)教，其厭煩心理就會(huì )呈幾何級數增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理。曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)孩子跟我聊到自己離家出走的緣由是父母總是在他面前翻舊賬，父母總是看不到他的改變，最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評教育中，作為班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上綱上線(xiàn)。我們要講究“布白”的藝術(shù)，正如中國繪畫(huà)講究“疏可走馬（即布白），密不透風(fēng)”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當地留點(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
我認為班主任在批評教育中應遵循三條原則：適度原則、及時(shí)原則、公正原則。給予學(xué)生以適度的教育：一是批評“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學(xué)生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場(chǎng)合。老師要選擇合適的批評場(chǎng)合，盡可能避人耳目，不傷害學(xué)生的自尊心。前不久新聞報道一位家長(cháng)和班主任在走廊上當著(zhù)同學(xué)的面批評一位男生，這位男生自尊心受挫轉身翻過(guò)走廊欄桿縱身一躍結束了自己的`生命。這樣的慘劇則是因為批評時(shí)沒(méi)有選擇合適的場(chǎng)合，及時(shí)原則是指教育要做到及時(shí)、迅速。老師在學(xué)生犯錯后的第一時(shí)間內給予處理，這不僅能收到好的教育效果，也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制。公正原則是指同樣的情況應同等地對待。班主任對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí)，只有一視同仁，秉公處事，不偏不袒，不能因為偏愛(ài)某位學(xué)生則對其放寬規則，否則則會(huì )使得教師的權威受挫，得不到學(xué)生的信服。只有公平公正學(xué)生才能從內心接受批評、教育。它最能體現班主任的威信，更易被當事學(xué)生接受。所以說(shuō)批評要把握好“度”。如果批評“過(guò)度”就會(huì )產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。
因此批評過(guò)猶而不及，只有把握合適的度，才能達到最好的效果。
《教育中的心理效應》讀后感2
林清玄說(shuō)：“最好的表達是沉默，而不是語(yǔ)言�！彪S著(zhù)人生閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話(huà)說(shuō)得好：“兩年學(xué)說(shuō)話(huà)，一生學(xué)閉嘴”，我們往往說(shuō)太多，而忽視了安靜的力量。古人說(shuō)“靜以修身”，安靜的時(shí)候才會(huì )關(guān)照內心，才會(huì )有深刻的思考。
《教育中的心理效應》是一本值得一讀再讀的書(shū)。通過(guò)小事例來(lái)展示原理，淺顯易懂，實(shí)操性很強，每個(gè)心理效應都寫(xiě)得有趣又實(shí)用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個(gè)效應——超限效應、齊氏效應。
著(zhù)名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準備捐款，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束了長(cháng)篇演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。
這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學(xué)生犯錯在所難免，教師應盡量保持一顆平常心，批評學(xué)生一定把握好一個(gè)度，有些錯誤，點(diǎn)到即可，不妨留一些思考的余地給學(xué)生。話(huà)說(shuō)多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會(huì )激起學(xué)生的逆反心理。
傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動(dòng)與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實(shí)踐課堂，更要講得精煉，留更多的時(shí)間給學(xué)生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的`一點(diǎn)，就是不要害怕學(xué)生完不成任務(wù)，因為根據齊氏效應：人們對那些沒(méi)完成的任務(wù)，印象反而會(huì )更深刻。
在齊氏效應部分講了這么一件事兒：一個(gè)美國考察團到上海訪(fǎng)問(wèn)，希望聽(tīng)一節有中國特色的公開(kāi)課。聽(tīng)完之后他們的反應卻出乎我們的意料，他們問(wèn)：教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這節課還上它干什么？
這是非常值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評價(jià)我們的課程？
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過(guò)程，教師可以有預設，但更應注重引領(lǐng)學(xué)生思考，并具備隨時(shí)沉著(zhù)、靈活地處理生成性問(wèn)題的能力，我認為這一點(diǎn)非常重要，也是衡量一位教師教學(xué)水平的重要方面。自如應付生成性問(wèn)題，除了教學(xué)經(jīng)驗，其實(shí)最根本的是需要教師具備豐富的知識。所以，還是老生常談：教師必須熱愛(ài)學(xué)習，在學(xué)習中不斷成長(cháng)，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用咱們讀書(shū)記錄上的一句話(huà)結束今天的交流：“讓讀書(shū)成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長(cháng)！”這句話(huà)我非常喜歡，拿來(lái)與大家共勉！
《教育中的心理效應》讀后感3
以前經(jīng)常抱怨教育學(xué)心理學(xué)太抽象，而且太枯燥無(wú)味，又沒(méi)什么用處！好多概念性的東西也不知道在教學(xué)實(shí)踐中怎么應用，但是看了這本書(shū)以后有點(diǎn)改變我觀(guān)點(diǎn)。他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴肅的、科學(xué)的心理學(xué)規律、效應和法則，書(shū)中精心挑選了64條心理學(xué)的規律和效應，分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū)，激活了我本身的知識經(jīng)驗，激發(fā)了我探究的興趣，一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái)，一個(gè)一個(gè)效應讀下來(lái)，感覺(jué)自己在學(xué)習心理學(xué)知識的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。
第一個(gè)看到的心理效應是系列位置效應，主要講的是老師讓學(xué)生出來(lái)背書(shū)，學(xué)生只記得開(kāi)頭結尾，中間老是忘。其實(shí)這個(gè)故事背后隱藏的東西還與心理學(xué)中，大家都知道的首因效應，近因效應有關(guān)。結合我們平時(shí)的教學(xué)，《系列位置效應》告訴我們：
1、老師在課堂開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開(kāi)始位置。
4、每次學(xué)習時(shí)間不能太長(cháng)，合理安排學(xué)習材料的順序。
書(shū)中給我印象最深的'是“超限效應”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現類(lèi)似的現象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對學(xué)生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做其結果卻是學(xué)生對于學(xué)習的興趣減少了，學(xué)習效率降低了，而學(xué)生對于老師的重復批評教育不但沒(méi)有反省和改正，反而出現了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應”。教學(xué)中應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應在批評中出現。當學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次。千萬(wàn)不要對同一學(xué)生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬(wàn)不要重復同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語(yǔ)句，應該換個(gè)角度進(jìn)行批評，這樣學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì )隨之減低。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應”的最好詮釋。
這本書(shū)就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿(mǎn)智慧。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應》讀后感4
前一段時(shí)間，買(mǎi)來(lái)幾本關(guān)于心理學(xué)的書(shū)，想要彌補一下自身在這方面的不足。除去大學(xué)時(shí)必修過(guò)這門(mén)課程以及進(jìn)行教師招聘備考時(shí)“惡補”過(guò)相關(guān)知識，我已經(jīng)很多年沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學(xué)專(zhuān)著(zhù)，我大概會(huì )霧里看花、不知所云。這次選的幾本書(shū)，雖然是心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍，但結合著(zhù)大量生動(dòng)、具體的案例，尤其與家庭教育或學(xué)校教育密切貼合，讀來(lái)沒(méi)有障礙，輕松舒暢。
當初在茫茫書(shū)海選書(shū)時(shí)，之所以挑中《教育中的心理效應》，其實(shí)主要因為它是“大夏書(shū)系”中的一本。前前后后誤打誤撞買(mǎi)來(lái)許多大夏書(shū)系的書(shū)，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒(méi)有消散，宅在家中是閱讀的好時(shí)機。讀完第一遍后，回想到書(shū)中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著(zhù)記憶還溫熱，又抓緊時(shí)間復習了一遍，并且整理出幾頁(yè)讀書(shū)筆記，心中感到充實(shí)、踏實(shí)。
主編劉儒德教授在《代序·魚(yú)就是魚(yú)》中說(shuō)，這個(gè)故事對建構主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的注解。如果對這句話(huà)進(jìn)行延展，就可以概括整本書(shū)給人的感受。書(shū)中精心挑選出66條心理學(xué)規律和效應，將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個(gè)方面。而通讀此書(shū)的過(guò)程中，我不僅初步理解和學(xué)習了如何在教育教學(xué)和班級管理中更好地融入心理學(xué)要素，同時(shí)結合書(shū)中提到的幾個(gè)心理學(xué)概念對自身行為與內心進(jìn)行了重新的審視，產(chǎn)生了許多不同的思考。
德西效應說(shuō)明，當外加報酬和內感報酬兼得的時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì )增加，有時(shí)反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報酬抵消內感報酬。教師在獎勵和表?yè)P學(xué)生時(shí)應該運用“獎勵內部動(dòng)機為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(cháng)，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過(guò)度講究表?yè)P或報酬，甚至會(huì )損害學(xué)生原有的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。當然，教師也可以通過(guò)巧妙地運用德西效應、調控獎勵來(lái)消減、消除學(xué)生的某些不良行為。有些地區和學(xué)校千方百計“引誘”教師讀書(shū)與寫(xiě)作，很多時(shí)候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強迫”的成長(cháng)并沒(méi)有從根本上激發(fā)教師的成長(cháng)愿望和主動(dòng)性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級的證書(shū)等，會(huì )讓教師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無(wú)論學(xué)生還是教師，想要真正獲得成長(cháng)，都需要從內里尋找源泉與動(dòng)機，否則只能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
配套效應也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語(yǔ)、每一個(gè)眼神都是在給學(xué)生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵的、充滿(mǎn)陽(yáng)光的睡袍，那學(xué)生很可能會(huì )用自身良好的行動(dòng)來(lái)搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長(cháng)滿(mǎn)虱子的睡袍，那他也很可能會(huì )用糟糕的表現來(lái)呼應這件睡袍。一個(gè)人說(shuō)，“如果想要我們的孩子或學(xué)生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣�！边@句話(huà)雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中，不妨不吝嗇地給予學(xué)生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓勵的話(huà)語(yǔ)、關(guān)切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當然我們也要提防自己或者學(xué)生走入過(guò)度配套的惡性循環(huán)。
情緒ABC理論對我的觸動(dòng)也很大。尤其延遲開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里，每每接到“線(xiàn)上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報道，都會(huì )引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實(shí)存在的事實(shí)引發(fā)的我的.焦慮與不安嗎?根據情緒ABC理論來(lái)理解的話(huà)，并非如此。引發(fā)我情緒波動(dòng)的其實(shí)是我對這件事的看法與評價(jià)。我內心里不認同、甚至抵觸這種現象。我認為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的程度，這段延長(cháng)的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù)，而不必巴巴地守著(zhù)手機或電腦“學(xué)習”。當我根據這個(gè)理論進(jìn)行自我對照時(shí)，我對這個(gè)理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)讀得算是比較快的，而且比較有癮。書(shū)中沒(méi)有板起嚴肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規律、效應和法則等，而是結合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗、貼切的教育情境豈不就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事嗎?我在讀的時(shí)候便被深深地吸引，想要繼續讀下去、不停地讀下去。這整本書(shū)就像在用親和、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者描繪一個(gè)個(gè)關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統的、模糊的，是面向教育的，是指向教學(xué)的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書(shū)清淺暢達，甚至我們不能說(shuō)讀它是在讀“心理學(xué)”。書(shū)的封皮上寫(xiě)著(zhù)“教育藝術(shù)”四個(gè)字，或許更貼切吧�？傊彝ο矚g這本書(shū)——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
《教育中的心理效應》讀后感5
在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫(xiě)的一篇書(shū)評，關(guān)于《教育中的心理效應》的，朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書(shū)下載讀了，很受啟發(fā)。
比如書(shū)中介紹“霍布森效應”1631年，英國劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說(shuō)，你們買(mǎi)我的馬、租我的馬，隨你的便，價(jià)格都便宜�；舨忌鸟R圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個(gè)小門(mén)，高頭大馬出不去，能出來(lái)的都是瘦馬、賴(lài)馬、小馬，來(lái)買(mǎi)馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴(lài)的。
霍布森只允許人們在馬圈的出口處選。社會(huì )心理學(xué)家指出：誰(shuí)如果陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習、生活和工作。道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數量和質(zhì)量的方案供對比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說(shuō)“是”或“非”的話(huà)，這能算是判斷嗎?只有在許多可供對比選擇的方案中進(jìn)行研究，并能夠在對其了解的基礎上判斷，才算得上判斷。因此，沒(méi)有選擇余地的.“選擇”，就等于無(wú)法判斷，就等于扼殺創(chuàng )造。
回想起我早上在給女兒穿衣服時(shí)，孩子經(jīng)常不穿這不穿那，我就問(wèn)她你是穿那件黃色裙子還是黑色的？是想要白色的襪子還是紅色的？
在二選一的問(wèn)題下孩子往往會(huì )選一種，衣服也就順利穿好了�，F在回想起來(lái)，與其說(shuō)是我的“小計謀”得逞還不如說(shuō)是孩子自我選擇的實(shí)現，孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。
暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩(shī)，他總是不情愿，后來(lái)我就選兩首古詩(shī)：比如一首岳飛的《滿(mǎn)江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我則背誦另一首，兒子這時(shí)總是選擇那首短的來(lái)背誦，然后挑我背誦，一個(gè)假期他居然背會(huì )了28首唐詩(shī)和宋詞，有蘇軾的《水調歌頭.明月幾時(shí)有》李清照的《聲聲慢》等。
由此，我想作為一名教師，一定要多學(xué)習一些心理學(xué)知識和哲學(xué)知識，這樣才能在教學(xué)中運用這些理論指導我們的實(shí)踐，我們的實(shí)踐也需要這些理論支撐。我想，教師的幸福應該就在于不斷的學(xué)習，閻學(xué)老師在《讀書(shū)教學(xué)寫(xiě)書(shū)》告訴我們作為教師的成材之路：多讀書(shū)用知識和理論完善自我，指導我們的教學(xué)，再把所思所感所悟寫(xiě)出來(lái)豐富我們的生活。張道明老師也在《教育時(shí)報.課改導刊》“教師的幸福在哪里”中寫(xiě)道：教師的幸福在閱讀中，教師的幸福在寫(xiě)作中，教師的幸福在成長(cháng)中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、思考、寫(xiě)作為佐料，加上愛(ài)心、激情與智慧一起慢慢"熬",才能烹調出幸福的味道！
彭興順在《做一名卓越的老師》一書(shū)中也提到：作為一名老師，我們每天重復著(zhù)許多相同的工作，備課、上課、談心、輔導，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱，將本職工作當作一門(mén)藝術(shù)去研究，去追求，我們就會(huì )覺(jué)得生活是那么的美好，工作是那么的快樂(lè )！
讓我們一起都來(lái)做一名幸�？鞓�(lè )的老師吧！不斷的讀書(shū)、學(xué)習、成長(cháng)，向幸福出發(fā)。
《教育中的心理效應》讀后感6
最近，我閱讀了《教育中的心理效應》一書(shū)。這本書(shū)是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導師——劉儒德所著(zhù)。此書(shū)激活了我本身的知識經(jīng)驗，激發(fā)了我探究的興趣。感覺(jué)自己在學(xué)習心理學(xué)知識的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，增長(cháng)了不少的教育智慧。下面主要談?wù)剬ξ腋杏|最深的兩個(gè)效應。
一、互悅機制：
你喜歡他，他就喜歡你互悅機制也稱(chēng)作“對等吸引率”，即人們通常所說(shuō)的兩情相悅，在人際交往中，這是一種很自然的心理規律。后被人們歸納為：在人際交往中，如果你想讓得到人們的歡迎，或者支持、同意你的觀(guān)點(diǎn)、行為，僅僅提出良好的建議是遠遠不夠的，必須讓人們喜歡你。
最近，我遇到了這樣的教育難題。一天，輪到我去四班看午寫(xiě)。剛到班上，小王還在和同學(xué)在開(kāi)著(zhù)玩笑。我有點(diǎn)生氣，讓他趕緊安靜下來(lái)。小王突然來(lái)了一句，“不喜歡歷史老師”。這句話(huà)，一下子讓我聽(tīng)蒙了。仔細想了想，這孩子應該是覺(jué)得我在針對他。本來(lái)，小王是我的科代表，但由于做事比較拖拉，愛(ài)表現，常常在課堂上插話(huà)。我多次找他談話(huà)，效果不佳。后來(lái)我只好把他換下來(lái)。結果，他表現就更不好了，上課常常和我作對似的，老說(shuō)一些讓同學(xué)聽(tīng)了會(huì )發(fā)笑的話(huà)。哦，“互悅機制”，讓我突然明白了“不喜歡歷史老師”背后的含義——他以為我不喜歡他。
于是，我試著(zhù)改變與小王相處的模式。首先，我私下找到小王，真誠地告訴他，老師是一視同仁的，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對他。而且他對歷史很感興趣，歷史知識儲備很豐富，老師是很喜歡你的。不過(guò)，有時(shí)，你也不能和老師太較真哦。他答應我以后會(huì )好好表現。其次，當小王上課積極舉手回答問(wèn)題，而不是在課堂上插話(huà)時(shí)，我當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P他，他臉上的笑容也變多了。最后，當他的作業(yè)有錯題不會(huì )時(shí)，我會(huì )在課間把他叫到辦公室，耐心引導，及時(shí)糾錯。讓他感受到老師是非常關(guān)心他的。
慢慢地，小王對我的態(tài)度悄然發(fā)生了變化。課堂上不再與我針?shù)h相對，學(xué)習效率也得到了大大地提高。這次月考，他的歷史取得了滿(mǎn)分的好成績(jì)。我深深地感受到“互悅機制”的重要。建立良好的師生關(guān)系，是有效教育的前提。
二、超限效應：給學(xué)生留點(diǎn)“空白”
超限效應是指刺激過(guò)多、過(guò)強，或作用時(shí)間過(guò)長(cháng)，而引起的極不耐煩或逆反的心理現象。
在我們的日常教育中經(jīng)常出現類(lèi)似的'現象。如：老師上課拖堂，用同樣的方式反復傳授同一內容，放學(xué)時(shí)學(xué)生都準備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)，對學(xué)生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做，其結果便是學(xué)生對于學(xué)習的興趣減少了，學(xué)習效率降低了。學(xué)生對于老師的重復批評教育，不但沒(méi)有反省和改正，反而出現了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應”。教學(xué)中應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應在批評中出現。千萬(wàn)不要對同一學(xué)生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，可以換個(gè)角度進(jìn)行批評。這樣，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì )隨之減低。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。正所謂，過(guò)猶不及，物極必反。
閱讀此書(shū)，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠遠不夠，還需要更多科學(xué)的、理性的方法。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應》讀后感7
依稀記得幾年前的業(yè)務(wù)考試，考試前，單位通知要考《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的內容，為了順利過(guò)關(guān)，每天不得不啃那些難懂的、干澀的文字，本就不喜歡讀書(shū)的我，更是被打敗了，不讀這些書(shū)還好，每次一拿出來(lái)就如同催眠曲一樣，困意馬上來(lái)襲，眼睛困澀的睜也睜不開(kāi)�？荚嚱Y果可想而知，凡是牽涉到這兩個(gè)內容的習題，我基本靠蒙。
至此，《心理學(xué)》《教育學(xué)》一類(lèi)的書(shū)成了我的噩夢(mèng)，但凡是看到此類(lèi)書(shū)籍，我就會(huì )繞道而行�！督逃械男睦硇肥峭岽蛘�(zhù)在某寶上買(mǎi)的一本書(shū)。那天閑來(lái)無(wú)事，就在網(wǎng)上逛書(shū)城，無(wú)意間看到這本書(shū)，鬼使神差翻看評論，沒(méi)想到閱讀過(guò)這本書(shū)的人給這本書(shū)很高的評價(jià)，普遍反應本書(shū)通俗易懂，很多人被劉儒德教授順利圈粉，于是就網(wǎng)購了此書(shū)。
這本書(shū)的確跟我以前接觸到的心理學(xué)方面的書(shū)籍不一樣。沒(méi)有抽象的道理，讀起來(lái)一點(diǎn)也不晦澀難懂，本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活的案例、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗，用極盡淺白的語(yǔ)言描述了66條心理學(xué)的規律和效應，讓我明白了教育的規律，還找到了解決問(wèn)題的方法。
舉一個(gè)經(jīng)典的例子，說(shuō)到心理學(xué)，心理建構是越不過(guò)去的，“魚(yú)就是魚(yú)”的童話(huà)就是典型的建構主義。有一條魚(yú)，它聽(tīng)說(shuō)陸地上有很多有趣的事兒，只因無(wú)法脫離水的擁抱，而無(wú)法實(shí)現想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事，就把它在陸地上看到的景象向魚(yú)匯報：人、鳥(niǎo)和奶牛。魚(yú)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些事物，只能根據青蛙的描述進(jìn)行想象，在它的頭腦中每一樣東西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)；奶牛是長(cháng)著(zhù)乳房的魚(yú)；鳥(niǎo)是長(cháng)著(zhù)翅膀的魚(yú)。這就是建構主義。即在原有知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行重新組裝，構造起對新知識的理解。
由此，我終于明白為什么說(shuō)見(jiàn)多能夠識廣；也知道了同樣的問(wèn)題，為什么不同的孩子理解的不一樣；萬(wàn)事皆有因。這本書(shū)中像這樣生動(dòng)有趣的案例比比皆是，我一邊讀一邊用他指導我的工作和生活。
就拿班主任工作來(lái)說(shuō)吧，有時(shí)它確實(shí)需要講點(diǎn)藝術(shù)。在班主任經(jīng)驗交流會(huì )上有一個(gè)老師談到她的管理藝術(shù)時(shí)說(shuō)，列舉了這樣一個(gè)例子：在接班第一天，班級里亂成一團，她沒(méi)有大聲呵斥，也沒(méi)有厲聲制止，而是馬上找了一段輕音樂(lè )，在班里播放，不到一分鐘，班里就安靜下來(lái)，同學(xué)們的心情也很快平復，上課時(shí)我們都心情愉悅，那節課上得非常順利。試想一下，如果她不這樣做，而是采取另一種辦法：看到亂成一鍋粥的教室，她大發(fā)雷霆，惡語(yǔ)相加，批評有時(shí)會(huì )上癮，會(huì )控制不住，越說(shuō)越多，最后估計也能達到讓學(xué)生安靜的目的，在接下來(lái)的上課環(huán)節老師和學(xué)生心情都會(huì )一團糟，結果也會(huì )可想而知。
不久前讀過(guò)這么一則寓言，講的是南和北風(fēng)比賽威力，比賽的項目就是看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就拼命刮起凜冽的寒風(fēng)，冷風(fēng)刺骨，行人為了抵御北風(fēng)的`侵襲，把大衣越裹越緊；輪到南風(fēng)了，他則不緊不慢，徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)變得風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得溫暖如春，就解衣敞懷，慢慢就脫掉了大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。
不難發(fā)現，兩件事兒性質(zhì)一樣，這是巧合嗎？答案是NO!這本書(shū)告訴我這是——南風(fēng)效應。何謂南風(fēng)效應？就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內心良知、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理轉變，被稱(chēng)為南風(fēng)效應，有時(shí)也被稱(chēng)作溫暖法則�！傲佳砸痪淙�，惡語(yǔ)傷人六月寒�！边@種效應同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起，經(jīng)常會(huì )有很多生活瑣事，處理不好就會(huì )雞飛狗跳，一個(gè)很小很小的事情可能就會(huì )成為引爆戰爭的導火索，多多采用南風(fēng)法則：不排斥、不強力、不對抗。就會(huì )收到奇效。
我們都聽(tīng)過(guò)陶行知四顆糖的故事，在孩子犯過(guò)錯后，陶行知先生沒(méi)有責備，沒(méi)有諷刺，也沒(méi)有體罰，他用四顆糖果讓學(xué)生一步步意識到自己的錯誤。他還發(fā)掘出了四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，守時(shí)、尊重人、正義感、勇于認錯。這就像那溫暖的南風(fēng)，拂過(guò)學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，一份感動(dòng)。
前段時(shí)間我卻做過(guò)一件北風(fēng)做的事情，現在想起來(lái)還追悔莫及：在社團活動(dòng)時(shí)，拉丁舞社團兩個(gè)領(lǐng)舞的女生，跳著(zhù)舞嘴里還含著(zhù)棒棒糖，外露的小棒肆無(wú)忌憚地左右跳動(dòng)，學(xué)校里有明文規定不準攜帶零食進(jìn)入校園，你們偷偷帶進(jìn)來(lái)也就罷了，居然還在上課的時(shí)候吃，居然還這么目無(wú)法紀，怒火攻心，我三步并作兩步，到女生面前，怒目而視，她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里，這樣看來(lái)，她們是明知故犯!不知者不罪，我更加生氣，厲聲呵斥，并要求每人寫(xiě)一份500字的檢討書(shū)，第二天一早就交給我。
到了第二天下午，兩人還沒(méi)有把檢討書(shū)送來(lái)，居然挑戰我的權威，你們不來(lái)，我去!到班里給她倆要來(lái)了檢討書(shū)，自此，一見(jiàn)我就問(wèn)候“老師好”的學(xué)生少了兩位，她倆見(jiàn)到我早就躲得遠遠的了。過(guò)失一旦產(chǎn)生，縱使你有萬(wàn)般方法去補救，它終究會(huì )留下一道傷疤。我意識到，老師越強硬，擺出一副高高在上的姿態(tài)，越會(huì )激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種本能的保護意識，他們就會(huì )本能地產(chǎn)生一種“自我保護”的防御。在習習南風(fēng)溫暖的包圍下，學(xué)生反而會(huì )慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開(kāi)心扉。
這本書(shū)好像有一種神奇力量，它總是能牽住我的思緒，讓我不自覺(jué)地回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對號入座，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而遺憾，時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì )到，一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時(shí)善于運用，將會(huì )事半功倍!
“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！钡高@本小書(shū)能夠拂去我內心的塵埃，讓我不再愚鈍。
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