《課程與教學(xué)的基本原理》讀后感

　　近期讀了《課程與教學(xué)的基本原理》，在導言中泰勒即指出本書(shū)旨在闡明一種“視導、分析、以及詮釋一個(gè)教育機構所提供的課程及教學(xué)方案”的基本原理。上述問(wèn)題，會(huì )因教育階段及學(xué)校性質(zhì)的不同而有差異，因此本書(shū)是對可回答這些問(wèn)題的一些程序加以說(shuō)明，進(jìn)而探討課程與教學(xué)的問(wèn)題。

　　學(xué)校應該追求哪些教育目標，決定了社會(huì )的發(fā)展層次，因此教育目標是作為一個(gè)教育者要思考的第一個(gè)問(wèn)題。只有確定了教育目標，我們才能實(shí)施教學(xué)，教書(shū)育人，服務(wù)社會(huì )。讀了這本書(shū)以后，我對教育目標有了更深入的了解。

　　教育目標是根據以選擇教材、列舉內容、發(fā)展教學(xué)流程以及準備測驗與考試的標準。學(xué)校在計劃任何課程方案時(shí)，對于每一種來(lái)源皆應予以適當的考慮。

　　一、以研究學(xué)習者作為教育目標的來(lái)源

　　教育目標代表教育機構想在學(xué)習者身上引起的種種行為變化，包括思考與情感。而學(xué)生的“需要”和“興趣”正是教育目標的主要來(lái)源之一。教師可運用“觀(guān)察法”、“晤談法”、“問(wèn)卷調查法”、“測驗法”及“成長(cháng)檔案袋”等方法來(lái)研究學(xué)習者的需要與興趣。

　　二、以研究當代社會(huì )生活作為目標的來(lái)源

　　從研究“當代社會(huì )生活”尋找教育目標更具意義。分析當代社會(huì )生活的方法有很多種，其中之一便是將生活分成:(1)健康生活(2)家庭生活(3)休閑生活(4)職業(yè)生活(5)宗教生活(6)消費(經(jīng)濟)生活? (7)公民生活，以此作為確認教育目標的憑據。

　　3、學(xué)科專(zhuān)家對教育目標的建議

　　這是一般學(xué)校和大學(xué)最常用的目標來(lái)源，學(xué)校和大學(xué)的教科書(shū)通常由學(xué)科專(zhuān)家撰寫(xiě)，而其內容大致反映學(xué)科專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)。很多人批評學(xué)科專(zhuān)家所訂定的教育目標太專(zhuān)門(mén)，不適合于大多數的學(xué)生。如何幫助那些不想成為學(xué)科專(zhuān)家的年輕學(xué)生，“進(jìn)步主義教育學(xué)會(huì )”的中等學(xué)校課程委員會(huì )，則是列出學(xué)科領(lǐng)域的主要概念，并指出可作為一般教育目標的途徑。

　　目標的獲得正如改變人類(lèi)的行為模式一般，是需要時(shí)間的，無(wú)法一蹴而就。因此，我們所選擇的目標的數量，應該是以我們擁有的時(shí)間內，能夠實(shí)際達成的為限度，并且要能確保我們所選的，的確是重要的目標。為了選擇一些少數具有高度重要性及一致性的目標，我們必須對于已經(jīng)搜集到的不同類(lèi)型目標做一番選擇的功夫，將不重要及相互矛盾的目標去除�！罢軐W(xué)”及“學(xué)習心理學(xué)”正是兩道重要的過(guò)濾網(wǎng)。

　　四、運用哲學(xué)選擇目標

　　學(xué)校所選擇的教育哲學(xué)與社會(huì )哲學(xué)是選擇教育目標的第一道過(guò)濾網(wǎng)。我們可以依據學(xué)校辦學(xué)的宗旨或其所蘊含的價(jià)值，從一系列的目標中，找出與價(jià)值系統具有高度符合性的目標。泰勒認為一套有效標準可用于檢查每個(gè)建議的目標，而且可以注意到目標與哲學(xué)立場(chǎng)的關(guān)系是否一致，如果與學(xué)校哲學(xué)立場(chǎng)一致，就可以列為暫定的目標。

　　五、運用學(xué)習心理學(xué)選擇目標

　　學(xué)習心理學(xué)是選擇教育目標的第二道過(guò)濾網(wǎng)。學(xué)習心理學(xué)的知識可使我們判別，對某一特定的年齡階段，哪些目標是可以達成的，哪些可能要花很長(cháng)的時(shí)間才能達成，或者幾乎沒(méi)有達成的可能。每一種學(xué)習心理學(xué)不僅包括各種具體的、確切的新發(fā)現，同時(shí)還包含了一種統一而完整的學(xué)習理論。

　　六、以有助于選擇學(xué)習經(jīng)驗與引導教學(xué)的形式敘寫(xiě)目標

　　敘寫(xiě)目標的方式，是以“指出欲使其在學(xué)生身上表現出來(lái)的那種行為，以及該行為所將運作的生活內容或領(lǐng)域”的形式予以表達。即，任何一個(gè)目標的敘寫(xiě)，都應包括目標的“行為”及“內容”兩方面。例如，“能清楚而有條理地寫(xiě)出社會(huì )學(xué)科計劃的報告”，此一目標，指出有待發(fā)展的行為--即寫(xiě)出清楚而有條理的報告，并且也指出了報告所擬處理的生活領(lǐng)域--社會(huì )學(xué)科。泰勒也主張運用雙向分析表以便更簡(jiǎn)明地表達目標的分析和敘寫(xiě)。在雙向分析表中，同時(shí)指出行為及內容層面，可提供令人滿(mǎn)意的目標構造及明晰的規格標準，從而指出究竟教育任務(wù)為何。若能僅可能明確地界定預期的教育結果，那么課程設計者便等于擁有了一套最有用的效標，可供其選擇內容、建議學(xué)習活動(dòng)以及決定采用的教學(xué)方法。

　　通過(guò)對教育目標的學(xué)習，我對教育事業(yè)有了全新的認識。教育目標的制定應該因人而異，因地域差異而已，實(shí)事求是，不能過(guò)于僵化。這也恰恰和我們的教育方式“學(xué)為第一，教助學(xué)成”不謀而合。所以，我們在今后的教學(xué)中，更應該有靈活多樣的教育方式，讓不同的學(xué)生都有與之相適應的收獲。

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