《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感（通用5篇）
當賞讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感1
就像是從小聽(tīng)媽媽的話(huà)說(shuō)，惡有惡報，善有善報，不是不報，時(shí)候未到，但長(cháng)大后卻發(fā)現惡人的日子都過(guò)得比較舒坦，橫行天下的壞人遠多于好人。有的時(shí)候道理都是對的，但放到現實(shí)中，有些道理明顯水土不服，有些道理看著(zhù)高大上，真正要作取舍的時(shí)候，能排序靠后就不錯了。
拿到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這一本書(shū)之后，這種熟悉而又痛苦的割裂感就又再度襲來(lái)了。比如說(shuō)經(jīng)常感謝和贊美學(xué)生這一節。作者所提的這一方法其實(shí)一直以為就是我們教育中提倡的，從而衍生出賞識教育等一系列的教育理念。無(wú)論是從哪個(gè)角度來(lái)看，表?yè)P學(xué)生都是政治正確的，表?yè)P的效果要遠優(yōu)于批評。其邏輯鏈條是，表?yè)P學(xué)生，學(xué)生自信心增長(cháng)，有利于獲得更好的學(xué)業(yè)成就或綜合發(fā)展。只要我們稍為換位思考一下，我們對于這樣的理論就會(huì )深信不疑：如果是你的孩子，你希望孩子在批評中成長(cháng)，還是在表?yè)P中成長(cháng)?但現實(shí)的實(shí)踐情況，如果老師在教育中一味的表?yè)P，是不是一定會(huì )有好的實(shí)踐效果?
美國的科學(xué)家們最后作的一項研究，顛覆了我們對于表?yè)P在教育邏輯鏈條中地位的因有認識。研究顯示，在隨機情況下，對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，并不會(huì )對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有什么實(shí)質(zhì)性的影響。表?yè)P不能成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，而更像是學(xué)生發(fā)展的`成果，即，由于學(xué)業(yè)成就高，優(yōu)秀學(xué)生獲得表?yè)P的機會(huì )更多，這有利于學(xué)生自信心的培養。更多的表?yè)P確實(shí)對自信心的建立有幫助，但是同時(shí)也有可能助長(cháng)于自負、自大等負面情緒。因此表?yè)P的效果是中性的，而不一定導致積極的效果。如果將這個(gè)實(shí)驗的成果再拿到現實(shí)中來(lái)進(jìn)行檢驗，哪一個(gè)更符合老師們的實(shí)踐經(jīng)驗呢?
我感覺(jué)教育理論中的不少內容都遮裹上了一層迷霧。有一些是真理，有一些是偽真理;有一些是只能擺在臺面上的，有一些是只能擺在桌底下的;有一些是重要的，有一些是更重要的。
從學(xué)理上有什么判斷的標準嗎?還在思考中。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感2
在今年內的暑期里我有幸在各位領(lǐng)導的推薦下閱讀了安奈特·布魯肖《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)，剛開(kāi)始自己看到這么厚的一本書(shū)，感覺(jué)頭也大了，但當我在看完第一頁(yè)的時(shí)候，我就會(huì )不知不覺(jué)的翻到下一頁(yè)，慢慢的我喜歡看這本自己原本看到頭疼的書(shū)，整本書(shū)看完之后給我的收獲很大。不管是新教師，還是老教師，不管是在城市，還是在農村，能教好學(xué)生的就是好教師。不管有多少成績(jì)，不管有多少榮譽(yù)，不管碰到多少困難，不管遇到什么特殊情況，都要堅持教好每個(gè)學(xué)生。這才是我們教師一輩子的追求。如果教不好學(xué)生，即使寫(xiě)了不少論文、出了不少書(shū)籍，也不能稱(chēng)之為名師。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》是以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略。每一小節都非常具體的寫(xiě)出：“請你的靜心思考”、“你可以這樣做”兩個(gè)環(huán)節。像“巧妙地安排座位、教會(huì )學(xué)生利用錯誤使自己進(jìn)步、不要放棄任何一個(gè)學(xué)生”等等……都是我們日常遇到的常規問(wèn)題，書(shū)中都做出了可行的教學(xué)策略指導�？戳T覺(jué)得受益匪淺，諸如“教好學(xué)生最好的辦法就是獲得家長(cháng)的支持！”“一個(gè)不輕易犯錯的人通常是一個(gè)不愿意冒險的人，而不敢冒險的人通常很難取得成功�！�
一、明確理想目標
理想，就是一個(gè)人為之奮斗和追求的目標。沒(méi)有目標，無(wú)以至千里。在自己工作崗位上，不同教師從事不同學(xué)科的教學(xué)工作，教師分工不同，工作就會(huì )有差別。教師要結合自身學(xué)科的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，選其一二，制定計劃，確定目標。學(xué)科知識應該達到什么標準，普通話(huà)達到什么水平，課堂教學(xué)達到什么要求，班主任工作達到什么程度，認真研究，不斷實(shí)踐，實(shí)現理想。干就干出個(gè)模樣，當教師就要當一名優(yōu)秀的教師。
二、用愛(ài)教育孩子
愛(ài)能產(chǎn)生力量，有了愛(ài)，自己才愿意去做事情，并且不會(huì )感覺(jué)很累，沒(méi)有愛(ài)教育也就沒(méi)有了價(jià)值。古今中外所有有成就的`教育家，都把愛(ài)當做教育成功的法寶。一名教師只有熱愛(ài)自己的學(xué)生，才會(huì )用心和學(xué)生交朋友，才能成為學(xué)生的良師益友。沒(méi)有足夠的愛(ài)心，就沒(méi)有辦法與學(xué)生進(jìn)行正常的交流，也就沒(méi)有辦法真正的了解學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生。
1.面向全體學(xué)生。教師的天職是教書(shū)育人：讓學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人。我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們寄托著(zhù)祖國的希望，是父母的孩子，是祖國建設的主力軍。教師眼中無(wú)差生，只有差別的學(xué)生。教師的工作就是培養他們，轉化他們，轉變他們。只有明確了這一點(diǎn)，才具備一名合格教師的品質(zhì)。在教師眼里，所有學(xué)生都是自己的孩子，都是祖國的花朵。盡力關(guān)注每一個(gè)孩子，“為了一切孩子”是優(yōu)秀教師努力追求的目標。
2.因材施教�！笆畟�(gè)指頭有長(cháng)有短”，孩子千差萬(wàn)別，教師的任務(wù)就是要讓他們不斷發(fā)展，不斷自我完善與提高。根據學(xué)生不同特點(diǎn)，因材施教，最大限度地發(fā)揮孩子的潛能。
三、正視壓力，不斷探索，悅納任務(wù)
優(yōu)秀的教師不是培訓出來(lái)的，工作能力是在實(shí)際崗位上趕出來(lái)的。所謂孰能生巧、勤能補拙就是這個(gè)道理。有任務(wù)就有壓力，怎樣對待工作任務(wù)，持什么樣的態(tài)度，是迎接挑戰還是逃避？直接關(guān)系到教師的成長(cháng)，因為挑戰與機遇并存。要成為一名優(yōu)秀教師，必須抓住機遇，迎接挑戰，真確看待任務(wù)，歡心接受任務(wù)。對待任務(wù)態(tài)度不正，屈于權力的壓力，憋著(zhù)心去干，不能發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，往往會(huì )為了完成任務(wù)而玩笑橫任務(wù)，不會(huì )有真正的收獲。態(tài)度正了，為提高自己而迎接挑戰，即使沒(méi)有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，成功和失敗都是一筆很大的財富。只要實(shí)踐了，成功也好，失敗也罷，我們都會(huì )在過(guò)程體驗中有所收獲，這樣日積月累，定能厚積薄發(fā)，出類(lèi)拔萃。
四、不斷學(xué)習
學(xué)會(huì )學(xué)習，是優(yōu)秀教師必備的條件�，F代化教育教師的科學(xué)文化素質(zhì)應當是多層的、寬廣的。首先要求精和深，其次是寬和新。精和深，是指對其所教專(zhuān)業(yè)知識應當精確掌握、深刻理解。所謂寬，即知識面寬。知識之間是相通的，是可以遷移的。新則是追求時(shí)代發(fā)展，追求新的知識、方法和理念。優(yōu)秀教師需要扎實(shí)的基本功，需要廣博的知識和良好的綜合素質(zhì)，這需要教師不斷自覺(jué)學(xué)習。教師在課堂上簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，準確生動(dòng)的闡釋?zhuān)际强科綍r(shí)的學(xué)習和知識積累得來(lái)的。
五、超越自我
良好的心理素質(zhì)是一名優(yōu)秀教師必備的條件。生活中難免會(huì )遇到一些不順心的事情，作為一名人民教師，要學(xué)會(huì )陽(yáng)光思維，學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )分開(kāi)看問(wèn)題。只有自己有了健康、積極的心態(tài)，我們培養的學(xué)生才會(huì )幸福、快樂(lè )。
如何成為一名優(yōu)秀教師：每天多做一點(diǎn)點(diǎn)，就是從成功開(kāi)始；每天創(chuàng )新一點(diǎn)點(diǎn)，就是領(lǐng)先的開(kāi)始；每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是卓越的開(kāi)始；每天謙虛一點(diǎn)點(diǎn)，就是被接納的開(kāi)始。只要我們朝著(zhù)優(yōu)秀教師這一目標不斷前進(jìn)，相信我們一定能取得成功！
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感3
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)對于卓越教師的定位并不是成為最完美的老師，因為教學(xué)永無(wú)止境，沒(méi)有人能夠真正到達教學(xué)巔峰。即使是卓越教師也會(huì )犯錯，不同的是，卓越教師會(huì )努力讓自己不再重復同樣的錯誤，他們會(huì )讓教學(xué)技巧一天比一天進(jìn)步，這也正是他們所共同追求的目標。所有的卓越教師都懂得為提高自己當下的教學(xué)能力而努力奮斗，他們每天堅守著(zhù)提高自身教學(xué)能力的務(wù)實(shí)理念，一步一個(gè)腳印地向著(zhù)目標前進(jìn)。此書(shū)正是以每天一個(gè)案例的形式向我們提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，旨在幫助我們更有智慧更有方法地提高我們的.教學(xué)技巧和學(xué)生的學(xué)習能力，而并非把我們變成最完美的老師。打開(kāi)目錄看，共180天，每隔20天，還會(huì )提供一個(gè)簡(jiǎn)短的調查，以檢測哪些策略對你有效，以便及時(shí)調整自己的教學(xué)方式。
在閱讀了幾天之后，我覺(jué)得這本書(shū)的設計就像茶余飯后的小點(diǎn)心，每天只需要花幾分鐘的時(shí)間，它就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變。書(shū)中每一天都非常具體地寫(xiě)出：“請靜心思考”、“你可以這樣做”、“如果你完成了”三個(gè)環(huán)節。像“巧妙安排學(xué)生的座位”、“整理你的教室”、“傾聽(tīng)學(xué)生的聲音”等等，都是我們日常遇到的常規問(wèn)題，書(shū)中都做出了可行的教學(xué)策略指導。全書(shū)的策略是圍繞教育上的愛(ài)展開(kāi)的敘述，從每天的小事做起，盡可能地安排好學(xué)生的學(xué)習與生活，永遠去做最有利于學(xué)生的事情，幫助每一個(gè)學(xué)生找到真正的自我，發(fā)掘他們最大的潛力。
在每天的一個(gè)案例中，我收獲了許多，例如“你還好吧”策略，“你還好吧”這四個(gè)字實(shí)際上所傳達的信息是“我很關(guān)心你”。對于我們任何人來(lái)說(shuō)，還有什么比知道有人關(guān)心自己讓人感覺(jué)更好呢？如果我們的學(xué)生覺(jué)得他的老師關(guān)心他，學(xué)生一定會(huì )盡自己最大的努力表現得更好。相反，如果在一個(gè)不關(guān)心學(xué)生的老師的課堂上，學(xué)生是沒(méi)有動(dòng)力去學(xué)習和表現的。但是這個(gè)策略必須建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的前提之上，那就是學(xué)生相信你真的關(guān)心他們，這樣他們就會(huì )努力表現得更好。下一次，當學(xué)生搗亂時(shí)，請把他拉到一邊，然后溫柔地問(wèn)他：“你還好吧？”學(xué)生聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)臉上通常會(huì )流露出驚訝的表情。大多數時(shí)候，學(xué)生會(huì )回答：“我挺好�！蹦憧梢越又�(zhù)對他說(shuō)：“我之所以這樣問(wèn)你，是因為你的行為表現有點(diǎn)不太對勁，一點(diǎn)都不像你平時(shí)的表現�！苯又�(zhù)，你可以繼續說(shuō)：“其實(shí)，你這樣做我非常理解，一定有什么事情在困擾你吧？
我只是想讓你知道，如果你想找人談?wù)劦脑?huà)，你可以隨時(shí)找我�！本瓦@么簡(jiǎn)單。在日常教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)老師一定都處理過(guò)學(xué)生的不良行為，都希望改善學(xué)生的這種行為，但你所用的方法是否恰當、有效呢？今天的“你還好吧”策略告訴我們在面對學(xué)生不良行為時(shí)，你無(wú)須輕易挑戰、威脅、貶低你的學(xué)生，你只需向他表示你的關(guān)心以及對他不良行為的關(guān)注。事實(shí)上，一些學(xué)生認為他們的老師根本就不關(guān)心他們，這往往導致學(xué)生的表現很糟糕。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感4
曾經(jīng)，我的夢(mèng)想是做一名優(yōu)秀的教師，卓越教師似乎遙不可及。優(yōu)秀教師和卓越教師的區別是什么，優(yōu)秀教師跟卓越教師的距離又在哪里？《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)讓我明白：其實(shí)從優(yōu)秀到卓越的路徑并不漫長(cháng)，有時(shí)候甚至只是一步之遙，一念之差，它可能是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一次交談、一句關(guān)懷……在細節處彰顯教師的關(guān)愛(ài)與呵護，綻放著(zhù)卓越教師的魅力。此書(shū)是以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天都為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議，他們像一束光亮一般，照亮我教學(xué)管理中的一個(gè)個(gè)盲區，讓我更加堅定了我的教育夢(mèng)想。其中，有幾章甚至只是某幾句話(huà)卻極大地觸動(dòng)了我，對我而言特別有借鑒和啟示意義。
一、積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度
書(shū)中的第一個(gè)策略就是“積極樂(lè )觀(guān)的第一印象”。書(shū)中說(shuō)到教師的熱情和積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度是可以影響學(xué)生的，生硬、嚴肅的表情會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生不敢親近的認知。的確如此，教師和學(xué)生之間不是對立的而是應該交融的，而作為小學(xué)教師的我們更是需要這樣的特點(diǎn)。當我們每天都能夠以飽滿(mǎn)的熱情和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和我們的孩子相處時(shí)，我想孩子們會(huì )被感染并回以同樣的熱情。書(shū)中提到“微笑著(zhù)問(wèn)候學(xué)生”，這個(gè)“微笑的問(wèn)候”是開(kāi)啟一天快樂(lè )時(shí)光的起點(diǎn)，讓孩子們感知到老師是喜歡和他們在一起的。
這幾周的教學(xué)生活讓我感同身受，以往也許是自己心理原因吧，總認為周一上課學(xué)生無(wú)精打采，我有意識地調整了教學(xué)進(jìn)度，最終卻帶來(lái)了一系列的負面效應：在降低知識難度和學(xué)習強度的條件下，學(xué)生仍是一蹶不振，正常的教學(xué)時(shí)間卻上成了充滿(mǎn)硝煙的說(shuō)教課，師生關(guān)系極度緊張。郁悶之下，我改變了策略，每次周一上課時(shí)，我總是面帶微笑的走進(jìn)教室，和孩子們聊聊家常，積極地捕捉每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。漸漸地，我發(fā)現孩子們也在不斷的變化，上課積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生多了，被表?yè)P的學(xué)生多了，課堂氣氛活躍了，課堂效率高了，師生關(guān)系和諧了許多。因此，我們應當將這種積極的狀態(tài)永久的保持下去，雖然是很微小的一個(gè)態(tài)度，保持一天、一周、一段時(shí)間是容易的，但若能每天都做到不讓自己的消極情緒影響你對孩子的態(tài)度，這是不容易的。的確如此，作為一名教師確實(shí)不容易，我們每天要面對很多壓力，對于調皮搗蛋、學(xué)習不認真的學(xué)生我們不能熟視無(wú)睹，置之不理呀。即使這樣，我們教師仍然需要一個(gè)積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，心平氣和地對待學(xué)生出現的種種狀況，化消極為積極，讓自己快樂(lè )和積極的情緒去影響、感染學(xué)生，形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣將會(huì )受到事半功倍的效果。
二、沒(méi)有規矩不成方圓
“卓越教師是成功的課堂管理者�！边@是書(shū)本當中提到的另一句話(huà)，我于此非常贊同，同時(shí)書(shū)中講到的一些課堂管理的策略和小建議也能極大的引起我的共鳴和啟迪�！罢n堂上的頭號問(wèn)題不是紀律，而是缺乏有組織的常規”，我們會(huì )發(fā)現有經(jīng)驗的教師或者說(shuō)我們卓越的教師總能夠將班級管理的井井有條，在任何問(wèn)題面前有他的原則和處理方式，這就是我們說(shuō)的“常規”。也許是習慣于高年級的教學(xué)生活，記得這學(xué)期剛接觸三一班這群孩子們時(shí)，我發(fā)覺(jué)多數學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，行為習慣差。常言說(shuō)：積千累萬(wàn)，不如養成好習慣。一個(gè)學(xué)生如果生活、衛生習慣好，就有益于身體健康成長(cháng)；文明禮貌習慣好，品德就優(yōu)良；學(xué)習習慣好，定能取得好的學(xué)業(yè)成績(jì)。接下來(lái)，我做的第一件事就是制定班規，對于觸犯這些規矩的孩子進(jìn)行嚴肅的'批評和教育，幫助孩子們養成一個(gè)良好的行為習慣。當然，我還不忘課堂常規需要反復練習，讓學(xué)生慢慢地在遵守與犯規之間去練習和熟悉�？傊�，在我們班師生的共同努力下，我們班呈現出積極向上、團結友愛(ài)的班風(fēng)班貌。
三、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生
教育是一項充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè)，愛(ài)可以創(chuàng )造奇跡。教學(xué)中，我時(shí)刻提醒自己：不要放棄每一個(gè)學(xué)生，“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”更要愛(ài)。我喜歡優(yōu)生，但不排斥學(xué)困生，對于暫時(shí)的學(xué)困生更是傾注了滿(mǎn)腔愛(ài)心。比如：我們班的小陽(yáng)同學(xué)，入班時(shí)的數學(xué)成績(jì)只有四十多分，總能感覺(jué)到她心事重重，很少說(shuō)話(huà)，不善于與人交往，作業(yè)完成質(zhì)量極差，學(xué)習成績(jì)一路下降。在我心里，我同情這個(gè)孩子，總希望她快樂(lè )成長(cháng)，所以對她的關(guān)注多一點(diǎn)。平時(shí)，我在言語(yǔ)上總給她一些溫暖，課間總是把她叫到跟前，給她補習家庭作業(yè)中的不足。通過(guò)一段時(shí)間的接觸，她學(xué)習上主動(dòng)了許多，課堂上敢大聲回答問(wèn)題，作業(yè)也能按時(shí)完成；我也總是鼓勵她，讓她明白老師很愛(ài)她，很喜歡她，讓她懂得知識靠日積月累一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)會(huì )的，只有努力才能有好成績(jì)。一學(xué)期下來(lái)，她已經(jīng)能主動(dòng)自主地學(xué)習，去年期末考試數學(xué)取得了92分驚人的好成績(jì)，我特意給她頒發(fā)了一張特殊的獎狀：數學(xué)進(jìn)步獎，進(jìn)行鼓勵。事實(shí)證明，這種做法還是很有成效的。我班里其他幾個(gè)學(xué)困生對待學(xué)習的態(tài)度發(fā)生了變化，成績(jì)也有了較明顯的提高。
事實(shí)上，這本書(shū)里還有很多幫助我們教師成長(cháng)的策略和技巧，但是我想我們最需要的是“愛(ài)”的教育。因此，讓我們將“愛(ài)”貫穿到教育的細節之中，用一顆炙熱的愛(ài)心去澆灌孩子們心靈的花園，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，向卓越的教師那方奮力前行，享受教師職業(yè)的幸福與快樂(lè )。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感5
暑假前學(xué)校按規定讓每位教師在暑假期間讀一本書(shū)。我拿到一本《從優(yōu)秀教師到卓越教師》。本書(shū)的兩位作者都是深受中國教師歡迎的暢銷(xiāo)書(shū)作家。安奈特?布魯肖，全美國公認最好的、專(zhuān)門(mén)針對教師崗前培訓項目負責人，她可以讓聽(tīng)眾迅速將她所講述的實(shí)踐技巧應用到課堂教學(xué)之中，學(xué)校管理者也表示第二天就可以在教師身上看到這種效果。安奈特的教育理念是教學(xué)的實(shí)用性和人性化，強調情感教學(xué)與創(chuàng )造性教學(xué)手段的結合。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學(xué)策略》是一本覆蓋全學(xué)年的實(shí)用教學(xué)指南，一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議，以提高教學(xué)的有效性。每隔20天會(huì )為教師提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐檢驗調查問(wèn)卷，檢驗哪些策略能有效執行，以便教師及時(shí)調整教學(xué)方式。教師每天只需花幾分鐘的時(shí)間，它就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變。不管你是剛入門(mén)的新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，此書(shū)都將是一本非常實(shí)用、可讀性極強的教學(xué)指南。每一小節都非常具體的寫(xiě)出：“請你的靜心思考”、“你可以這樣做”兩個(gè)環(huán)節。如像“傾聽(tīng)孩子的聲音”中請你的靜心思考，有時(shí)候孩子只需要一雙傾聽(tīng)的耳朵，因為孩子也許冰不需要你給他們建議，他們只需要知道你在傾聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)就足夠了。其實(shí)，只要你能耐心聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，對他們來(lái)說(shuō)就真的很幸福了。在你完成中當孩子和你說(shuō)話(huà)時(shí)，請你耐心傾聽(tīng)，不要強行打斷他們的話(huà)或者告訴他們應該怎么做。孩子只需要你借給他們一雙傾聽(tīng)的耳朵，在向你傾聽(tīng)的過(guò)程中，問(wèn)題可能會(huì )變得越來(lái)越清晰，而此時(shí)答案就會(huì )出現孩子的心里，而不是在你那里等等……都是我們日常遇到的常規問(wèn)題，書(shū)中都做出了可行的教學(xué)策略指導�？戳T覺(jué)得受益匪淺。
我覺(jué)得全書(shū)的策略還是圍繞教育上的愛(ài)展開(kāi)敘述，從每天的小事做起，盡可能地安排好孩子的學(xué)習與生活。卓越的教師不是為了達到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響的.體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)孩子的心靈�？傊�，冷漠的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來(lái)心與心的真誠溝通，從今以后我會(huì )多試著(zhù)從孩子的角度考慮問(wèn)題，用“孩子的眼光”看待，用“孩子的情感”體驗，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，像所有卓越的老師那樣，用真情、愛(ài)心換來(lái)孩子們純真的笑容，贏(yíng)得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。
在課堂上也要講究一些方法技巧：如解決的方法就是留意自己的行為，并且問(wèn)自己是不是有意要在他人面前使孩子難堪。是不是要把沒(méi)有注意聽(tīng)課的孩子單拎出來(lái)讓其他孩子都注意到他沒(méi)有認真聽(tīng)課。如果有個(gè)孩子經(jīng)常搗亂，你會(huì )體罰他不給他玩嗎？諸如此類(lèi)的事情還有很多，我們就不在此一一列舉了。如果你意識到你使用了以上任何一種方式來(lái)使孩子感到難堪，請反思！上一節課容易，可要上好一節課就得花點(diǎn)心思了。一節好課，除了受選材內容的影響外，更受幼兒園教師教態(tài)、扮演角色、組織方式等多方面的制約。一節課上得好還是不好，關(guān)鍵是看幼兒園教師怎么教。那么，如何上好一節活動(dòng)課呢？以下為幼兒園教師列舉了“上好幼兒園活動(dòng)課”的一些小技巧，幼師們很有必要來(lái)了解一下哦！
同樣一節課，幼師們組織的方式卻五花八門(mén)，你說(shuō)你上得好，我說(shuō)我上得好，大家都在說(shuō)自己上得好，究竟，什么樣的課才稱(chēng)得上是一節好課呢？以下為你逐一道來(lái)，希望幼師們能給幼兒一個(gè)真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單的課堂。
此外，幼兒園課堂組織，要緊湊，不拖沓；教學(xué)活動(dòng)注意面向全體、因材施教；教學(xué)要有主線(xiàn)，要一氣呵成。
即使是卓越教師也會(huì )犯錯，不同的是卓越教師會(huì )努力讓自己不再重復同樣的錯誤。因為卓越教師都清楚地知道：教學(xué)永無(wú)止境，沒(méi)有人能夠真正到達教學(xué)巔峰。正因為這一點(diǎn)，所有的卓越教師都懂得為提高自己當下的教學(xué)能力而奮斗，他們每天堅守著(zhù)提高自身教學(xué)能力的務(wù)實(shí)理念，一步一個(gè)腳印地向著(zhù)目標前進(jìn)。作家寫(xiě)這本書(shū)的目的希望幫助我們更有智慧更有方法地提高你的教學(xué)技巧和孩子的學(xué)習能力。將在未來(lái)的180天中的每一天與我們分享一些簡(jiǎn)單高效的日常教學(xué)策略。我們希望這些方法、策略以及行動(dòng)建議能幫助你提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及孩子學(xué)習效果，也希望你能像所有卓越教師一樣，與孩子建立積極而密切的關(guān)系。作為一名教師，由于肩負著(zhù)眾多的責任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)須看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都需要提醒自己做自己該做的事情。你可以將這本書(shū)看成是一個(gè)備忘錄，也可以將它視為一個(gè)貫穿全學(xué)年的教學(xué)指南，它將在你教學(xué)的每一天為你送上溫馨的提醒、善意的建議、周全的行動(dòng)計劃。
我們堅信，每一位教師內心深處都期待自己成為一名卓越教師，這個(gè)美好的愿景始終在等待著(zhù)實(shí)現的那一天。我們也堅信，每一個(gè)孩子內心深處都期待著(zhù)找到自己無(wú)限的潛力，這些潛力始終在等待著(zhù)釋放的那一天。我們希望這本書(shū)能幫助你成為自己內心深處期待成為的卓越教師，同時(shí)也希望你能幫助每一個(gè)孩子找到真正的自我，發(fā)掘出他們最大的潛力。
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