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讀《朗讀手冊》有感（精選5篇）
當認真看完一本名著(zhù)后，相信你心中會(huì )有不少感想，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的讀《朗讀手冊》有感（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
讀《朗讀手冊》有感1
這本書(shū)是美國的吉姆.崔利斯寫(xiě)的，他是美國著(zhù)名的閱讀研究專(zhuān)家�！独首x手冊》是他數十年兒童閱讀指導研究與實(shí)踐之總結，書(shū)中通過(guò)眾多具體、可信的案例，指出孩子在閱讀過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及解決方案、闡明了朗讀的作用、方法和注意事項等。它幫無(wú)數的家長(cháng)、老師解決了棘手的教育難題，讓無(wú)數孩子成為終身的愛(ài)書(shū)人。
誠然，身為人師的我知道閱讀的重要性，也能夠體會(huì )到通過(guò)閱讀所獲得的那種天地清朗的.美好。然而，如何在起步階段為孩子播下閱讀的種子，讓他們去習得和擁有閱讀這一人生終身學(xué)習的習慣呢?它，需要我身體力行的去實(shí)踐�；蛟S一個(gè)人的力量有些渺小，但你、我、大家，我們每個(gè)人都參與到為孩子朗讀、引導閱讀的過(guò)程中，這力量就大了。記得有一句教育格言所說(shuō)：我們教孩子去熱愛(ài)與渴望，遠比我們教孩子去做重要得多。閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習的。在視聽(tīng)發(fā)達影像時(shí)代的今天，閱讀仍然重要。那么閱讀能帶來(lái)什么好處?
你讀得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多;
你讀得越多，你知道得越多;你知道得越多，你就越聰明。
給孩子朗讀則能建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。當然在親子共讀的閱讀過(guò)程中，讓孩子參與得越多，他就理解得越多。有句話(huà)怎么說(shuō)來(lái)著(zhù)：告訴我，我會(huì )忘記;給我看，我會(huì )記得;讓我參與其中我會(huì )了解。
朗讀不只在家庭有效，在課堂里也成果非凡。朗讀應當在各年級中都進(jìn)行。我們學(xué)校誦讀的《日有所誦》恰恰說(shuō)明了這點(diǎn)。朗讀，當我們將默讀轉而為有聲的朗讀時(shí)它既是一種積累語(yǔ)言的閱讀，也是一種培養語(yǔ)感的閱讀方式。朗讀能在字音的高低錯落間想像文字背后潛藏的畫(huà)面，表情神態(tài)乃至動(dòng)作心理，于字里行間感受文字之美。我想這就是諸如電視影像等媒體所無(wú)法替代的。
我兒子愛(ài)看漫畫(huà)，這樣好還是不好?
當讀到我兒子愛(ài)看漫畫(huà)，這樣好還是不好?時(shí)，讓我知道原來(lái)許多孩子都和我的學(xué)生一樣特別愛(ài)看漫畫(huà)書(shū)。估計這是很多男生都喜歡的事。但在這之前，我總認為諸如漫畫(huà)書(shū)之類(lèi)的閑書(shū)有點(diǎn)浪費時(shí)間的意昧。因此當兒子在看漫畫(huà)書(shū)時(shí)，我曾經(jīng)干涉過(guò)，覺(jué)得它對孩子一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。但《朗讀手冊》上的一段話(huà)讓我吃了一驚：來(lái)自32個(gè)國家的20余萬(wàn)名兒童參加IEA評估考試，結果芬蘭兒童的閱讀分數最高。而芬蘭的9歲兒童的消遣書(shū)籍是什么呢?59%的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫(huà)書(shū)。而且作者根據個(gè)人的經(jīng)驗及所了解的研究結果建議;如果孩子表現出興趣，就給他們看更多漫畫(huà)書(shū)�？磥�(lái)自己的觀(guān)點(diǎn)又跟不上時(shí)代的腳步了。其實(shí)反觀(guān)生活，發(fā)現漫畫(huà)帶給兒子的不僅僅是消遣閱讀時(shí)愉悅的笑聲，更有性格里幽默詼諧的一面，以及習作中生動(dòng)有趣的人物對話(huà)。
《朗讀手冊》沒(méi)有采用高頭講章式的談玄手法，而從閱讀指導中家長(cháng)、教師、兒童可能出現的問(wèn)題和疑問(wèn)出發(fā)，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題引出切中要害的論述、有效的建議和生動(dòng)的案例，語(yǔ)言輕松活潑，語(yǔ)氣誠摯懇切，是一本值得細讀的兒童閱讀指導的好書(shū)。
讀《朗讀手冊》有感2
前幾天買(mǎi)了《朗讀手冊》這本書(shū)，剛開(kāi)始看覺(jué)得有點(diǎn)繁瑣，不大喜歡�？戳艘粫�(huì )，就被這本書(shū)吸引住了。所以前天看了一遍，昨天又看了一遍。今天覺(jué)得還是不夠，覺(jué)得應該把自己的感受記錄下來(lái)。
看《朗讀手冊》這個(gè)書(shū)名，給人感覺(jué)是如何提高朗讀技巧的書(shū)。實(shí)際上，這本書(shū)更多強調的是如何讓孩子“渴望閱讀”的技巧。仔細想想，“渴望閱讀”不就是閱讀的最高技巧嗎？“渴望閱讀”不就是閱讀的最高境界嗎？
有些人經(jīng)�？磿�(shū)到深夜，廢寢忘食�？吹竭@種情景，往往人們都會(huì )說(shuō)，這個(gè)人真勤奮，其實(shí)不然。人類(lèi)是喜歡享樂(lè )的，對于能夠給自己帶來(lái)快樂(lè )的事，人們會(huì )自愿地反復去做。反之，對于自己討厭的事，我們則唯恐避之不及。所以，看書(shū)廢寢忘食的人，并不是因為有多勤奮，而是因為他覺(jué)得讀書(shū)是一種快樂(lè )的事。
閱讀的定律之一：人類(lèi)是喜歡享樂(lè )的。當我們給孩子朗讀的時(shí)候，可以發(fā)送“愉快”的信息到孩子腦中，讓孩子感受到閱讀是快樂(lè )的。這甚至將它稱(chēng)之為“廣告”都不為過(guò)。很多時(shí)候，“不愉快”是與“閱讀”“學(xué)�！甭�(lián)系在一起的。所以，如果一個(gè)孩子很少體驗到閱讀的“樂(lè )趣”，只遭遇到“無(wú)趣”，那他的自然反應就是回避。這就是很多孩子不喜歡閱讀的原因吧。
閱讀的定律之二：閱讀是積累漸進(jìn)的技能。這就意味著(zhù)，閱讀就像是騎自行車(chē)一樣，你騎得越多，就會(huì )騎得越好，你讀得越多，就會(huì )讀得越好。
研究發(fā)現，全世界閱讀能力強的兒童有兩個(gè)共同之處：一是老師對學(xué)生朗讀的頻率高，二是學(xué)生在校持續默讀的頻率高。這個(gè)研究結果，其實(shí)正好驗證了剛才的閱讀定律。無(wú)論在家庭還是學(xué)校，朗讀都發(fā)揮著(zhù)廣告的作用，促銷(xiāo)閱讀的樂(lè )趣，這是引導孩子自己想要閱讀的催化劑。
說(shuō)到給孩子朗讀。有些家長(cháng)會(huì )說(shuō)，我工作這么忙，怎么有時(shí)間讀書(shū)給孩子聽(tīng)呢？有些老師會(huì )說(shuō)，我教學(xué)任務(wù)這么重，怎么有時(shí)候讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)呢？事實(shí)上，人們對于自己重視的事情，是一定能夠抽出時(shí)間的。有時(shí)間自己閱讀并且讀書(shū)給孩子聽(tīng)的人，一天是24小時(shí)，從來(lái)沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)的人，一天也是24小時(shí)。那些沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)的人，卻有時(shí)間盯著(zhù)球賽或電視劇，有時(shí)間煲30分鐘的電話(huà)粥。所以每個(gè)人都有相同的24小時(shí)，只是用的地方不同。如果你覺(jué)得給孩子朗讀這件事足夠重要，你是一定會(huì )有時(shí)間的。
什么時(shí)候開(kāi)始給孩子朗讀好呢？那當然是越早越好，甚至當孩子還在媽媽的肚子里，就給孩子朗讀。有些人說(shuō)，我的.孩子讀六年級了，現在才開(kāi)始為孩子朗讀，會(huì )不會(huì )有點(diǎn)晚呢？這使我想起哈佛大學(xué)墻上的一句名言：“當你覺(jué)得為時(shí)已晚的時(shí)候，恰恰是最早的時(shí)候�！苯o孩子朗讀，什么時(shí)候都不為晚，晚只是你一直沒(méi)有讀。
作者對一個(gè)幼兒園進(jìn)行為期8周的調查，這個(gè)幼兒園的藏書(shū)像小型圖書(shū)館一樣，而且老師每天讀故事給小朋友聽(tīng)。他們把藏書(shū)分為三類(lèi)：第一類(lèi)是非常熟悉的（一直重復讀）；第二類(lèi)是熟悉的（老師只讀過(guò)一次）；第三類(lèi)是不熟悉的（老師從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)）。研究人員觀(guān)察小朋友在自由時(shí)間會(huì )選擇哪類(lèi)書(shū)看。他們發(fā)現，選擇“非常熟悉”的是“不熟悉”的3倍，選擇“熟悉”的是“不熟悉”的2倍。小朋友在看“非常熟悉”的書(shū)時(shí)，通常會(huì )模仿著(zhù)老師朗讀，當他們看“不熟悉”的書(shū)時(shí)，只是快速翻閱而已。由此，我們可以充分看出老師的“廣告”效應。
研究報告指出，孩子選擇書(shū)的最大原因是，他們在班上看到或者聽(tīng)著(zhù)同學(xué)有這樣的書(shū)。68％的中學(xué)生選擇書(shū)的原因是老師或同伴在討論某一本書(shū)，這本書(shū)在班上顯得很熱門(mén)。所以，當老師朗讀給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，都可以促使學(xué)生主動(dòng)去找在班上讀過(guò)的書(shū)。
閱讀與寫(xiě)作有什么關(guān)系呢？如何提高寫(xiě)作能力呢？有些人認為就是不斷地練習，多寫(xiě)就會(huì )寫(xiě)得好�？蓪�(shí)際上，寫(xiě)得最多的學(xué)生，不見(jiàn)得寫(xiě)得最好。當然不是說(shuō)老師不必要求學(xué)生練習寫(xiě)作，而是說(shuō)學(xué)生練習寫(xiě)作練得太多了。好的作家就像是羽毛球選手一樣，要想打好羽毛球，除了經(jīng)常練習之外，還要花時(shí)間去觀(guān)察職業(yè)運動(dòng)員的步伐是怎樣的，如何挑后場(chǎng)，如何接網(wǎng)前小球，如何扣殺。寫(xiě)作成績(jì)最好的學(xué)生，并不是那些每天寫(xiě)作最多的人，而是那些平時(shí)就喜歡看書(shū)，家里有很多書(shū)，并經(jīng)常寫(xiě)隨筆的人。
閱讀如此重要，對老師家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這是首要任務(wù)，重中之重。其中，老師和家長(cháng)的對閱讀所持的態(tài)度最容易影響學(xué)生。你自己是否熱衷于看書(shū)？你的學(xué)生是否看到過(guò)你手中拿著(zhù)教科書(shū)以外的書(shū)籍？你是否曾經(jīng)與孩子分享過(guò)你所看的書(shū)？你是否曾經(jīng)將某篇令你感興趣的文章念出來(lái)？正如，你自己沒(méi)有感冒，怎么把感冒傳給別人呢？如果你自己不喜歡閱讀，你又怎能去影響別人喜歡閱讀呢？正如《第56號教室的奇跡》中雷夫所說(shuō)：“要用老師的閱讀熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情�！�
哈佛邀請杰出的兒童精神醫生羅勃特·寇爾開(kāi)設一門(mén)倫理道德課程，他的教學(xué)進(jìn)度表上列出的全部是文學(xué)作品。他的年輕的學(xué)生與這些文學(xué)作品產(chǎn)生了共鳴，漸漸地，這些學(xué)生發(fā)現自己的一些原則、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)都因為這些故事有了好的轉變。新教育的發(fā)起人朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史�！庇纱祟�(lèi)推，一個(gè)民族的閱讀史就是一個(gè)民族的精神發(fā)育史，如果一個(gè)民族都不閱讀，那么這個(gè)民族是精神發(fā)育不全的。想起去年西安的反日流行，那些號稱(chēng)愛(ài)國的游行人員，砸車(chē)砸店砸人。按我們曾經(jīng)的邏輯，你買(mǎi)日系車(chē)就是漢奸，別說(shuō)砸車(chē)，就是殺了你也不為過(guò)。殊不知原本正義凜然的反日，日本人毫發(fā)未損，自己人倒先打起來(lái)。我想，那島上的人肯定差點(diǎn)笑掉大牙了。所以，中國現在的種種問(wèn)題，與中國人不讀書(shū)有很大關(guān)系吧。
面對一個(gè)班的孩子，應該如何朗讀給他們聽(tīng)呢？研究發(fā)現：表演傾向的閱讀模式會(huì )最有效。在讀故事的過(guò)程中，師生間很少對話(huà)，但讀故事之前有一些討論，而在故事讀完之后，則有大量的討論。讀故事之前，老師通常先介紹那本書(shū)和老師自己對書(shū)的看法，以及選擇書(shū)的原因。而故事之后的大量討論通常是老師問(wèn)問(wèn)題，而學(xué)生必須回想故事內容，并用自己的話(huà)來(lái)回答。有時(shí)討論的重點(diǎn)是將故事內容與學(xué)生生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。由于這種朗讀的模式就像在表演一樣，因此故事進(jìn)行的過(guò)程很少被打斷。
給孩子朗讀的時(shí)候，有哪些要領(lǐng)、禁忌呢？一是盡早給孩子朗讀，你越早開(kāi)始，做起來(lái)越容易，效果會(huì )越好。二是每天至少安排一段固定的讀故事時(shí)間，使之成為一種習慣。三是不妨從一頁(yè)只有幾行字的繪本開(kāi)始，再逐步使用文字較多、圖畫(huà)較少的童書(shū)。四是朗讀時(shí)，經(jīng)常問(wèn)孩子：“你認為接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么？”以增強孩子的參與感。這點(diǎn)家長(cháng)使用可能比較有效。五是在朗讀時(shí)，大量運用表情，如果可能，改變自己的聲調，來(lái)扮演對話(huà)的人物。六是每天安排一段時(shí)間讓孩子自己閱讀（哪怕只是翻翻書(shū)，看看圖而已）。如果沒(méi)有練習，所以朗讀的苦心都會(huì )付諸流水。七是千萬(wàn)記住，只有極少數的人天生會(huì )朗讀，你必須通過(guò)練習，才能輕松自如地朗讀故事。八是不要企圖與電視競爭。如果你說(shuō)：“故事或電視，請選一樣�！本拖褡屢粋�(gè)9歲的孩子選擇“蔬菜或甜甜圈”一樣。既然你是大人，你就有選擇權�！拔覀兗�8點(diǎn)半以后關(guān)電視。如果你要聽(tīng)睡前故事，沒(méi)問(wèn)題。如果不想聽(tīng)，也沒(méi)關(guān)系，但8點(diǎn)半后不準看電視�！蓖ǔ�，孩子為了能晚點(diǎn)睡覺(jué)，都會(huì )很樂(lè )意地看書(shū)。千萬(wàn)不要讓孩子認為不能看電視是書(shū)本害的。當然還有很多很多，如有興趣去看原著(zhù)。
美國有一種閱讀叫做SSR（Sustained Silent Reading，持續默讀）。隨手拿起一本書(shū)，然后好好享受閱讀之樂(lè )。不必受提問(wèn)、寫(xiě)讀后感等干擾，純粹為興趣而閱讀。SSR基于一個(gè)簡(jiǎn)單的原則：閱讀是一種技巧——越常使用越熟練，越少使用越生疏�，F在學(xué)校有個(gè)現象，大多數孩子學(xué)習閱讀卻不閱讀。為什么不閱讀呢？要么是不喜歡閱讀，要么就是沒(méi)有時(shí)間閱讀。所以，老師要為孩子朗讀，朗讀有許多目的，最主要的就是激發(fā)孩子以自行閱讀為樂(lè )的動(dòng)機。SSR推薦以下教學(xué)計劃：一是孩子獨立閱讀的時(shí)間必須限定在一定時(shí)間段內，在教室內閱讀的時(shí)間通常為15分鐘。二是老師與父母要陪同閱讀，以身作則。這點(diǎn)再怎么強調也不為過(guò)，如果只是叫孩子閱讀，自己在一旁看電視，這就意味著(zhù)失敗。三是不要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報告，也不作任何分數記錄。什么會(huì )導致SSR失敗呢？最主要有兩點(diǎn)原因：一是老師只監督學(xué)生，而沒(méi)有一同閱讀。二是教室內缺乏足夠的SSR讀物，也就是沒(méi)有適合學(xué)生讀的書(shū)。
SSR對學(xué)習有障礙的學(xué)生有效果嗎？雷斯萊學(xué)院的羅莎莉。芬克博士在這方面做了很鼓舞人心的研究。她訪(fǎng)問(wèn)了12位極為成功的人，這些人以前都患有嚴重的誦讀障礙癥，他們小時(shí)候均比同齡孩子晚了三四年才開(kāi)始閱讀。這12個(gè)人都有誦讀困難外，還有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是他們都對某個(gè)特別的領(lǐng)域產(chǎn)生了狂熱的興趣，需要通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)掘更多相關(guān)的信息。他們廣泛地閱讀自己感興趣的題材方面的書(shū)籍。所以，讀得越多，在這個(gè)過(guò)程中所獲得的技巧與樂(lè )趣就越多。
所以，怎樣轉變學(xué)習有障礙的學(xué)生呢？先找出有學(xué)習障礙的孩子的興趣——音樂(lè )、藝術(shù)、體育、狗馬、昆蟲(chóng)——然后用你能找到的每一本書(shū)來(lái)滿(mǎn)足他們的興趣。
記得蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就如何轉化后進(jìn)生談到：“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)�！辈⑴e了一個(gè)成功轉化費佳的學(xué)生的例子。我想，無(wú)論有多少文化、國情的不同，但教育的實(shí)質(zhì)其實(shí)都是一樣的。無(wú)論是東方還是西方國家，無(wú)論是社會(huì )主義還是資本主義陣營(yíng)。
有老師或家長(cháng)會(huì )有這樣的疑問(wèn)，孩子喜歡看漫畫(huà)，這樣好不好呢？作者說(shuō)，童年時(shí)期愛(ài)看漫畫(huà)的人，長(cháng)大以后往往會(huì )變成閱讀能力較強的讀者。全世界芬蘭兒童的閱讀分數最高，59％的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫(huà)書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)，我對這點(diǎn)有點(diǎn)懷疑，我覺(jué)得，這些孩子閱讀分數高，很大的原因可能是這些孩子不光看漫畫(huà)書(shū)�；蛘呖梢赃@樣說(shuō)，看漫畫(huà)書(shū)總比不看書(shū)好，看文字書(shū)又比看漫畫(huà)書(shū)好吧。
作者建議各位，如果你的孩子閱讀能力低，那就讓他們看漫畫(huà)書(shū)。如果孩子表現出興趣，那就給他們看更多的漫畫(huà)書(shū)。我覺(jué)得挺有道理，閱讀興趣永遠是第一位吧。如果孩子不喜歡看書(shū)怎么辦？一是讓他們自行選擇想看的書(shū)，甚至是漫畫(huà)書(shū)吧。二是書(shū)本里有較多圖片的。三是看電影——他們喜歡先看電影再看書(shū)。我覺(jué)得，《哈利波特》會(huì )是一個(gè)不錯的選擇。四是朗讀一整本書(shū)給他們聽(tīng)。
《朗讀手冊》這本書(shū)講的內容很多，遠遠不止如此。我覺(jué)得，作為老師，作為家長(cháng)，真的應該好好讀讀這本書(shū)。
讀《朗讀手冊》有感3
《朗讀手冊》是一本值得細讀的兒童閱讀指導的好書(shū)。生動(dòng)的事例引人入勝，確切的數據佐證事實(shí)，書(shū)中字里行間溢出作者深厚的文學(xué)和學(xué)術(shù)功底，處處折射出深思熟慮后的簡(jiǎn)潔與深刻，讀起來(lái)輕松易懂，常有欣喜�？梢哉f(shuō)，這是一本具有指導性、操作性和知識性于一體的科普讀物。
在我們的工作中經(jīng)常發(fā)現，很多父母總以為給孩子吃好的、穿好的那就是愛(ài)孩子�？蓪τ诤⒆拥膶W(xué)習，卻不舍得做出犧牲，這就是我們孩子的悲哀。而《朗讀手冊》卻教給我們方法，教我們如何激起孩子興趣？如何引導孩子？如何大聲為孩子閱讀�，F本人就書(shū)中的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
第一，什么時(shí)候開(kāi)始朗讀最好？
書(shū)中講到幼兒六個(gè)月左右，父母就可以開(kāi)始提供簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)給孩子，雖然他不見(jiàn)得會(huì )看，但是透過(guò)聲音，他會(huì )將圖與名稱(chēng)結合在一起。一歲左右，就可以抱著(zhù)他坐在膝上，一頁(yè)頁(yè)地念給他聽(tīng)。這一點(diǎn)我有很深的體會(huì )，我有個(gè)侄女她才7個(gè)月的時(shí)候，家人經(jīng)常念詩(shī)歌和一些故事短篇給她聽(tīng)，或者有時(shí)候念順口溜給她聽(tīng)，每次一念到這些熟悉的詩(shī)句，她就會(huì )發(fā)出“啊啊啊”的聲音，活蹦亂跳，好像她自己很想說(shuō)話(huà)的感覺(jué)，經(jīng)常逗得我們都很開(kāi)心。我們現在堅持了一段時(shí)間，希望這樣能夠成為一個(gè)習慣。
第二，看書(shū)與閱讀的效果不同。
例如�？措娨暤暮⒆訒�(huì )影響學(xué)習、影響情感的發(fā)展、影響孩子的注意力……其中講到看電視會(huì )打斷人們的注意力，沒(méi)法讓孩子與成人互動(dòng)，沒(méi)法提問(wèn)、與家長(cháng)對話(huà)�？梢哉f(shuō)現在的孩子們都喜愛(ài)看電視，而且看電視會(huì )占去孩子很多的時(shí)間，甚至有家長(cháng)讓孩子在做作業(yè)的時(shí)候邊做作業(yè)邊看電視，這樣使孩子在做作業(yè)的.過(guò)程中既不能把作業(yè)做好，又影響孩子的智力，導致學(xué)習下降。因此我覺(jué)得父母應該對孩子看電視定下規矩。
第三，規定孩子讀書(shū)，使孩子在讀書(shū)中得到樂(lè )趣。
我覺(jué)得這里的“規定”一詞用得比較人性化。作者認為讓孩子閱讀也可以像我們規定孩子每天早睡早起一樣，時(shí)間長(cháng)了，習慣了，孩子就會(huì )堅持下來(lái)。當然，這個(gè)規定的最初制訂也需要講究方法，書(shū)中作者舉了不少讓規定變得美好而吸引人的方法。這里我對“大人一定要做好榜樣”頗有感觸。在工作中，經(jīng)常會(huì )有家長(cháng)跟我說(shuō)自己的孩子不愿看書(shū)，家長(cháng)苦口婆心強迫孩子看，或者有的家長(cháng)根本不舍得花錢(qián)給孩子買(mǎi)書(shū)，結果往往令人失望。我在開(kāi)家長(cháng)會(huì )上給家長(cháng)的建議是，請家長(cháng)先陪著(zhù)孩子一起看書(shū)，可以同看一本，看完后一起討論書(shū)中的問(wèn)題。爸爸媽媽和自己讀一樣的書(shū)，孩子們會(huì )覺(jué)得有意思。在隨后與家長(cháng)的交流中，家長(cháng)們反饋和孩子一起看書(shū)的效果非常好。能陪著(zhù)孩子讀書(shū)的大人——她的孩子的學(xué)習成績(jì)也比較好，平常也比較喜歡看書(shū)，特別是考試的閱讀題得分就很高。
由此可見(jiàn)父母的榜樣對孩子的影響巨大，有一句話(huà)：父母是孩子的第一任老師。家長(cháng)做好了榜樣孩子也會(huì )跟著(zhù)父母學(xué)，同時(shí)我覺(jué)得作為教師也應該作為學(xué)生閱讀的楷模，做一個(gè)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。
讀《朗讀手冊》有感4
“讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友�！笔罴倮�，我有幸拜讀了吉姆崔麗斯的《朗讀手冊》，這是一本培養孩子對讀書(shū)的渴望，使他們熱愛(ài)讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)，迷戀讀書(shū)的指導手冊。
《朗讀手冊》以豐富、具體、可信的案例詳盡地為我們解答了有關(guān)朗讀的各種問(wèn)題：什么時(shí)候開(kāi)始給孩子朗讀？怎樣的書(shū)才算是好的朗讀教材？如何妥善處理看電視的問(wèn)題？……讓我深切感受到，作為家長(cháng)又是教師的我，責任重大。我要讓孩子們能健康快樂(lè )的生活，要讓他們擁有豐富的精神生活，就應該讓他們愛(ài)上閱讀。
現在，臨睡前我會(huì )拿起一本漂亮的繪本故事，邊講邊用手比劃，女兒眼里充滿(mǎn)了期待和滿(mǎn)足；語(yǔ)文課后，學(xué)生們完成了規定的作業(yè)，我就鼓勵他們看自己帶來(lái)的書(shū)。我發(fā)現，女兒漸漸有了自己的感受，在看《我爸爸》時(shí)，她竟會(huì )觀(guān)察到大灰狼的表情，會(huì )用她獨特的動(dòng)作來(lái)表達……
作為一個(gè)語(yǔ)文教師，過(guò)去我一直認為以身作則，熱愛(ài)閱讀就能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習慣，也確實(shí)有一些學(xué)生在我的帶動(dòng)下對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，但數量是有限的。讀了《閱讀手冊》，我看到了一條激發(fā)學(xué)生閱讀渴望的捷徑，那就是為學(xué)生讀書(shū)。聽(tīng)故事除了可以增進(jìn)老師和孩子之間的情感交流，同時(shí)也將較高程度的詞灌輸到他們的耳朵里，他們會(huì )把這些詞傳入大腦并記憶下來(lái)，進(jìn)而增強他們的閱讀理解能力。作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得要永遠做一個(gè)真正的讀者，做一個(gè)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。希望一本本好書(shū)吸引著(zhù)孩子們一頁(yè)一頁(yè)讀下去。()讓這些愛(ài)啃書(shū)的毛毛蟲(chóng)，吃飽長(cháng)大后就變成美麗的蝴蝶，自由地展示自己那一對美麗的翅膀!
讓我們牢記本書(shū)開(kāi)篇中的幾句話(huà)：
如果您身為人師，那么該書(shū)將幫助您通過(guò)師生共讀的`簡(jiǎn)單活動(dòng)，與學(xué)生一起探索人生和自然的？秘，得到事半功倍的精神效益。如果您為人父母，該書(shū)涉及到了不同年齡段孩子的閱讀問(wèn)題，讓您總能找到為您孩子量身定做的那一部分。每天拿出一刻鐘，與孩子共讀，孩子會(huì )擁有不一樣的人生。如果您身為一校之長(cháng)，能給予孩子的除了良師、書(shū)籍與教室之外，還有什么比創(chuàng )造出愛(ài)讀書(shū)的校園環(huán)境更讓人倍感自豪的？如果您身為兒童或教育工作者，本書(shū)將幫助您更有的放矢地給予孩子和家長(cháng)切實(shí)有效的讀書(shū)指導。
讓我們?yōu)榕囵B孩子閱讀興趣、學(xué)會(huì )閱讀、熱愛(ài)閱讀、提高閱讀能力，促進(jìn)孩子健康成長(cháng)而努力吧！
讀《朗讀手冊》有感5
提起朗讀，我們首先想起的是怎樣朗讀，朗讀什么，有些什么技巧呢？還會(huì )聯(lián)想到朗讀能帶來(lái)什么樣的效果，能夠有助于學(xué)習、考試？拿到這本書(shū)，本會(huì )以為是一本如何提高朗讀技巧，提高朗讀水平的書(shū)。但是，令我興奮的是，這本書(shū)是教會(huì )孩子如何去渴望朗讀的書(shū)，朗讀對孩子有什么樣的好處大家都知道，但是如何才能讓孩子自己渴望閱讀，有興趣聽(tīng)大人朗讀，進(jìn)而有興趣自己朗讀、閱讀。這才是最重要的�！独首x手冊》這本書(shū)恰恰就是這樣一本教會(huì )我們如何培養孩子對讀書(shū)的渴望，是他們熱愛(ài)讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)，迷戀讀書(shū)的指導手冊。
讀書(shū)給孩子聽(tīng)，大聲的為孩子讀書(shū)吧�！独首x手冊》首先告訴我的就是為什么要朗讀，為什么在當今社會(huì )為孩子讀書(shū)如此重要？為什么朗讀如此有效？正如書(shū)中所講，你讀的越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀的越多。你讀的越多，你知道的越多；你知道的越多，你就越聰明。其實(shí)，一起都是相輔相成的。這也是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過(guò)程，當為孩子閱讀時(shí)，你也許不知道給他帶來(lái)了什么，但是，不經(jīng)意間他提出的驚奇的問(wèn)題，亦或偶爾給出你意想不到的答案，再或路邊行走時(shí)不經(jīng)意間的對話(huà)，都能體現出閱讀后的孩子的不同，帶給我們的是驚喜，是不可思議的變化。這就是閱讀帶來(lái)的好處。讀書(shū)給孩子聽(tīng)就像和孩子說(shuō)話(huà)一樣，能夠樹(shù)立孩子的信心，帶來(lái)歡笑，拉近彼此的距離；還可以滿(mǎn)足孩子的好奇心，激勵孩子，提高閱讀水平和詞匯量的增加。何樂(lè )而不為呢。
通過(guò)《朗讀手冊》我還了解了何時(shí)開(kāi)始朗讀的問(wèn)題。何時(shí)開(kāi)始朗讀，本書(shū)告訴我們的是，越早越好，什么時(shí)間都不晚。從你拿起一本書(shū)，并且開(kāi)始讀這本書(shū)的那天起，你已經(jīng)在教孩子讀書(shū)了。通過(guò)《朗讀手冊》，我們還知道，幫助孩子延長(cháng)集中注意力的時(shí)間的最好方式是與他一對一的相處。我們讀書(shū)給孩子聽(tīng)，聽(tīng)力進(jìn)步的同時(shí)也有助于他們閱讀理解的進(jìn)步，因為我們在生活中不斷的聽(tīng)到的詞匯，當他被使用到有意義的詞句中時(shí)，他就能夠輕而易舉的理解這句話(huà)甚至這段話(huà)的意義。另外，書(shū)中關(guān)于聽(tīng)故事和閱讀故事的程度差異的問(wèn)題也非常值得我們關(guān)注，那就是閱讀和朗讀的區別對待，對于一個(gè)六歲的孩子而言，他才剛要學(xué)習自己閱讀，這時(shí)孩子認識的詞雖然有限，但在聽(tīng)故事方面，他可不是個(gè)新手，他已經(jīng)聽(tīng)了六年，可以說(shuō)有很豐富的聽(tīng)故事經(jīng)驗了，這就提醒我們要選擇詞匯量更豐富的書(shū)來(lái)給孩子朗讀，才能更加的吸引住他；而閱讀則要選擇相對簡(jiǎn)單的繪本，圖文并茂，增加他的閱讀興趣，從而提高他的閱讀水平。
通過(guò)《朗讀手冊》，我們知道要選擇自己喜歡的書(shū)給孩子朗讀，因為你的朗讀情緒影響著(zhù)孩子。在讀完一個(gè)故事后，要勻出時(shí)間和孩子討論，要用孩子喜歡的方式參與討論，讓孩子去探索，幫助他通過(guò)口頭表達、寫(xiě)作或其他藝術(shù)表達形式，來(lái)表達自己的感受。樂(lè )于參與討論的孩子，說(shuō)明他對書(shū)中的內容有興趣，這樣也無(wú)形中增加了他的語(yǔ)文能力。書(shū)中還提到獎勵措施，我們可以通過(guò)獎勵或者制度來(lái)規定孩子刷牙，洗臉，養成良好的衛生習慣，為什么不可以通過(guò)獎勵和制度來(lái)讓孩子養成良好的閱讀習慣呢？對于比較頑劣、不怎么愛(ài)靜以及對閱讀一開(kāi)始沒(méi)有很高興趣的男孩子來(lái)說(shuō)，這非常值得我們思考和效仿。
書(shū)中也用了大篇幅來(lái)討論看電視對孩子的影響，究竟應不應該看電視，怎么把握好這個(gè)度呢，我也曾經(jīng)猶豫過(guò)，因為孩子看電視的興趣遠遠大于閱讀的興趣，通過(guò)看電視他竟然也學(xué)到了很多的漢字和詞語(yǔ)，了解了很多的知識。上了小學(xué) ，我在想，究竟我是選擇徹底杜絕他看電視呢，還是給他適當的時(shí)間來(lái)看？看了《朗讀手冊》，我豁然開(kāi)朗，首先我知道了電視和閱讀的根本區別，閱讀對于電視來(lái)講，更能培養孩子的集中注意力的時(shí)間；閱讀能夠有效的互動(dòng)；通過(guò)閱讀能夠有機會(huì )參與一個(gè)最重要的學(xué)習工具——提問(wèn)；電視機剝奪了孩子學(xué)習語(yǔ)言最重要的課程——與家人的對話(huà)，另外那種夸張化的`電視廣告可能會(huì )造成孩子觀(guān)念上的誤解。但是，現在電視已經(jīng)充斥著(zhù)在我們的生活中，尤其是層出不窮的各種吸引孩子的動(dòng)畫(huà)片，更是讓孩子沉迷。我們要做到的就是要合理的控制，再控制。提供多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)的閱讀時(shí)間給孩子們。
總之，從現在開(kāi)始，確切的說(shuō)，從進(jìn)入一五班開(kāi)始，在陳老師的帶領(lǐng)下，我們已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了，每天晚上爸爸的朗朗讀書(shū)聲，孩子抑揚頓挫背誦青青苗圃的詩(shī)歌聲，一家人臥在床上湊在一起看書(shū)的歡笑聲，隨時(shí)充斥著(zhù)我們的房間。雖然暫時(shí)沒(méi)有看到什么顯著(zhù)的成效，但在生活中，不經(jīng)意間，孩子語(yǔ)言中點(diǎn)燃的火花，生活中出現的某個(gè)細節，無(wú)不體現出朗讀后的微妙變化，于是，我在《朗讀手冊》的扉頁(yè)上寫(xiě)到，一本讓我受益匪淺的書(shū)，朗讀，大聲的為孩子讀書(shū)吧。在陳老師的引導下，我們即將進(jìn)入一個(gè)朗讀的世界，并且保持著(zhù)這種奇妙美好的習慣，直至一生。
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