新課程標準讀后感范文

　　在閱讀完一本名著(zhù)以后，對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想吧，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的新課程標準讀后感范文，希望對大家有所幫助。

新課程標準讀后感范文1

　　本學(xué)期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20xx版小學(xué)數學(xué)新課程標準》，通過(guò)學(xué)習確實(shí)使自己不論從教學(xué)中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點(diǎn)小體會(huì )：

　　《小學(xué)數學(xué)新課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程是培養公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�

　　可以看出，“人人”和“不同的人”是數學(xué)學(xué)習的主體，“人人”意味著(zhù)面向的是全體學(xué)生，關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生；“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數學(xué)課程在全面推進(jìn)的同時(shí)，要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體，實(shí)施有差異的教育。根據學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這樣才能使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于學(xué)習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

　　如在教學(xué)《三角形的內角和》這一內容時(shí)，我提出：“對于任何一個(gè)三角形，我不用測量，只要你們說(shuō)出其中任意兩個(gè)角，我就能準確地說(shuō)出第三個(gè)角的度數�！睂W(xué)生對此半信半疑，紛紛來(lái)提問(wèn)，對于老師的回答，學(xué)生在經(jīng)過(guò)測量后發(fā)現都是正確的'，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心與求知欲，這時(shí)我組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)三個(gè)內角度數規律的研究學(xué)習活動(dòng)。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，優(yōu)等生帶著(zhù)后進(jìn)生進(jìn)行了激烈的討論與交流。此時(shí)教師來(lái)回巡視，適時(shí)給予必要的指導。在研究學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生大膽猜測、進(jìn)行不斷的驗證，在小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內角和是180度。

　　又如：在教學(xué)乘法交換律和乘法結合律時(shí)，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計算簡(jiǎn)便。如果課堂中一直出現類(lèi)似如：125×7×8等習題，對于較差的學(xué)生來(lái)講會(huì )模仿例題使計算正確。但是老是無(wú)法了解新授后學(xué)生出現的主要問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)“調節”課堂進(jìn)度。對于較好的學(xué)生來(lái)講無(wú)新意，慢慢學(xué)生的注意力分散了。這時(shí)我們不妨出示類(lèi)似“（7+7+7+7）×25”的題目來(lái)挑戰一下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來(lái)揭示有關(guān)算理，防止思維定勢，培養學(xué)生思維的靈活性。而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。

　　總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀(guān)念，要對每個(gè)學(xué)生負責，我們應該認識到：轉化一個(gè)差生和培養一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮，我們一定要切實(shí)使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。

新課程標準讀后感范文2

　　“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”這是新課程標準的精髓之一。結合學(xué)習的新課程標準和語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)理論知識，我感受最深的就是對學(xué)生主體性的認識。

　　認識學(xué)生的主體性，首先應該正確認識學(xué)生的個(gè)體性差異。教學(xué)過(guò)程中，我們必須認識到同一班級不同學(xué)生個(gè)體之間存在的諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響教學(xué)效果�，F代教育講究學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，必然要求教師能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。因此，教師要學(xué)會(huì )用“差異策略”來(lái)因材施教�！安町惒呗浴笔侵戈P(guān)注學(xué)生個(gè)性需要和個(gè)別差異，從學(xué)生不同的閱讀水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設計科學(xué)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎上獲得自主、全面發(fā)展的教學(xué)策略。在對待學(xué)生的個(gè)體性差異上，要注重三點(diǎn)：一是要在教學(xué)中學(xué)會(huì )關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨特的表現形式，有自己的學(xué)習類(lèi)型和學(xué)習方法，即便是低階段的小學(xué)生的興趣和愛(ài)好也存在著(zhù)個(gè)別差異，這就必然要求教師根據學(xué)生的學(xué)習能力不同，有區別地去施教。二是要在教學(xué)中尊重差異。教師要認清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與特點(diǎn)，承認差異、尊重差異的同時(shí)要善待差異，根據差異開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養其特長(cháng)。三是是要有選擇地發(fā)展差異，比如在閱讀教學(xué)中，要適當釋放學(xué)生的自由度，培養學(xué)生的自主感。通過(guò)自主感的培養，讓學(xué)生去尋找個(gè)人對文本的具體理解，形成自己的解讀方式。對發(fā)展學(xué)生個(gè)性有利的，要多提倡、多鼓勵，對影響學(xué)生發(fā)展的要科學(xué)引導，盡可能實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

　　認識學(xué)生的主體性，其次應該正確認識學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。語(yǔ)文的課堂應當發(fā)揮學(xué)生的'主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，帶動(dòng)他們學(xué)會(huì )思考。按照新課標要求，語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)是培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養學(xué)生探究性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習的能力。而傳統填鴨式的教學(xué)方式顯然不能滿(mǎn)足這一點(diǎn)，教師照本宣科，學(xué)生照本考試，缺乏積極性和主動(dòng)性。這樣只會(huì )讓學(xué)生停留在表象的感知上，畢竟其忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分引導學(xué)生發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現與學(xué)生的互動(dòng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)要必須推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習，自己去發(fā)現問(wèn)題、鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要鼓勵學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，認真聽(tīng)取學(xué)生的想法。學(xué)生一旦自己主動(dòng)提出了問(wèn)題，那么學(xué)生已經(jīng)處于主動(dòng)學(xué)習的位置了。

　　認識學(xué)生的主體性，再次應當正確認識學(xué)生的創(chuàng )造性。創(chuàng )造性是人的素質(zhì)的重要組成部分，創(chuàng )造性的發(fā)展有利于學(xué)生的獨立思考、能動(dòng)接受和主動(dòng)探索。當然，創(chuàng )造性不是要求必須標新立異、追求新奇，如學(xué)生如果能夠運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識經(jīng)驗，通過(guò)獨立思考，發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現或自己過(guò)去沒(méi)有發(fā)現的問(wèn)題;從人們意料之外的角度觀(guān)察和思考問(wèn)題，提出不同于他人的問(wèn)題解決辦法;通過(guò)新穎而別致的途徑表達自己的思想感情等，這些都是創(chuàng )造性的表現。作為一名教師，要在教學(xué)中多渠道培養學(xué)生的創(chuàng )造性，如在外部環(huán)境上要提供良好的氛圍，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，真誠地尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生，相信他們通過(guò)自己的努力，都能獲得成功。要把這種親切、信任的情感信息傳遞給學(xué)生。又如在活動(dòng)組織上，可以通過(guò)組織充滿(mǎn)情趣、樂(lè )趣、活力的實(shí)踐活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造積極性，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的技能、技巧。

　　認識學(xué)生的主體性，最后應該正確認識教師主導和學(xué)生主體之間的辯證關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)，教其實(shí)就是為了學(xué)，所以應該把學(xué)生的學(xué)放在主要位置，但教師的主導作用也是不可或缺的。發(fā)揮教師的主導作用目的很明確，是為了調動(dòng)學(xué)生主體性的發(fā)展。其實(shí)，就兩者關(guān)系而言，教師的主導作用有否發(fā)揮及如何發(fā)揮，就是通過(guò)學(xué)生的主體地位而實(shí)現的。如果缺乏學(xué)生主體性，教師的主導作用就無(wú)從談起。

　　教育就是從主體出發(fā)，通過(guò)主體，依靠主體來(lái)開(kāi)發(fā)、發(fā)展和完善主體的實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)中，教師面對的是一群幼稚無(wú)邪、天真活潑的學(xué)生，他們在學(xué)習中從無(wú)知到有知，從消極到積極，從無(wú)興趣到有興趣，從被動(dòng)到主動(dòng)，這當然不是無(wú)條件地自然轉化，而是需要一定的條件，而這個(gè)條件就是教師的正確引導。教師的主導作用是什么，當然不應該僅是教師滔滔不絕的講解，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)講，教師連珠炮般的提問(wèn)，學(xué)生如流水般地應答，而應該包含兩個(gè)更深層的涵義，其一就是教導，重在給學(xué)生“指明方向，引導上路”，其二就是輔導，針對學(xué)生課內外學(xué)習中發(fā)生的一些難以解決的問(wèn)題，予以輔助、幫助。學(xué)生的主體性發(fā)展，與教師的主導作用的發(fā)揮，兩者并不沖突。在教育上，尊重學(xué)生的主體地位即教育中的“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。兩者的關(guān)系可以通過(guò)“交流-互動(dòng)”的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現。

　　教師在教學(xué)中作為引導者，學(xué)生作為接受主體接受引導而形成自主思考。比如在作為教學(xué)主要形式的講課上，教師不僅要考慮“我應該講什么知識”,還要考慮“我應該如何讓學(xué)生對這些知識產(chǎn)生熱情”,不斷地激發(fā)和引導學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。只有當教師的角色從“供給者”轉“向激勵者”,學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現學(xué)習,才能不斷推動(dòng)智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。

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