《新課程標準》讀后感范文
讀完一本名著(zhù)以后，相信你心中會(huì )有不少感想，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家收集的《新課程標準》讀后感范文，希望對大家有所幫助。
新課程改革是今年全國美術(shù)教育界的首要任務(wù)，作為一名處在改革陣地前沿的美術(shù)學(xué)科帶頭人，必須明確新課程改革所包涵的基本理念，切實(shí)在教學(xué)中貫徹這些理念。新課改到底提倡了哪些新的教育理念呢？
一、新課改帶給我們的第一個(gè)新理念——新的教材觀(guān)
傳統的教材是學(xué)科知識體系的濃縮和再現，教材是學(xué)科知識的載體。這種教材觀(guān)的實(shí)質(zhì)是“教材即知識”。新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和認知特點(diǎn)，一方面注意控制教材內容總量精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過(guò)深、過(guò)難的現象。大膽更新了“雙基”的概念和內容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實(shí)了學(xué)生能夠接受、適應現代生產(chǎn)與生活的信息。為了更適合美術(shù)教學(xué)開(kāi)放，在源于新教材的基礎上，北大附中南山分校編寫(xiě)了美術(shù)小本教材，作為輔助教材我們感到和學(xué)生貼的更近了，適用時(shí)果然學(xué)生反映強烈，增加了學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，我們將繼續完善小本教材，使之更貼近學(xué)生。
新的教材觀(guān)認為“教材既不是知識體系的濃縮與再現，也不是學(xué)生被動(dòng)接受的對象和內容，而是引導學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習、人格構建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。美術(shù)教材質(zhì)量的優(yōu)劣，對學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng )新能力和個(gè)性品質(zhì)有著(zhù)直接的影響。美術(shù)教材的編寫(xiě)，應力求向學(xué)生提供美術(shù)學(xué)習的方法，展示豐富的具有審美價(jià)值的圖像世界，提高他們的學(xué)習興趣和欣賞水平”。
二、新課改帶來(lái)的第二個(gè)新理念——新的學(xué)習觀(guān)
新課程新的學(xué)生學(xué)習觀(guān)主要體現在要求注重學(xué)生的自主性學(xué)習、探究性學(xué)習和綜合性學(xué)習；要求學(xué)生是在有學(xué)習興趣的基礎上學(xué)習；要求學(xué)生能在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習。具體地說(shuō)，是學(xué)習方式的變革。學(xué)習方式不是單純指具體的學(xué)習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的認知、行為、情感以及社會(huì )化參與進(jìn)行有機結合。
三、新課改帶來(lái)的第三個(gè)新理念——新的評價(jià)觀(guān)
考試一直是最常用的評價(jià)方式，本來(lái)考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒(méi)有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學(xué)目標，以考試成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準的應試教育下，一提到考試學(xué)生就無(wú)名的緊張，這完全和快樂(lè )美術(shù)背道的，我們的評價(jià)方法改為展示評價(jià)，分階段評價(jià)，活動(dòng)評價(jià)三種方法相結合，學(xué)生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足，這樣學(xué)生在欣賞美的同時(shí)體改了審美。
新課程的培養目標變了，教材功能變了，教學(xué)模式、學(xué)習方式變了，與此緊密相連的是評價(jià)方式的變革，其注重對學(xué)生學(xué)習發(fā)展過(guò)程的評價(jià)；評價(jià)不是根據成績(jì)來(lái)給學(xué)生下定義、分類(lèi)別，而是注意學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化，通過(guò)評價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展。注綜觀(guān)近幾年的中考數學(xué)試題，綜合題、應用題、探索題占了一定的份量，這些題型是評價(jià)學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的重要素材。綜合題要求學(xué)生平時(shí)注重學(xué)習后的整理與反思，考慮所學(xué)數學(xué)知識與前后知識的聯(lián)系，這一知識與其它學(xué)習領(lǐng)域的哪些知識相關(guān)，可否列出這一領(lǐng)域數學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )結構圖；應用題要求學(xué)生平時(shí)在課堂上教師創(chuàng )設的實(shí)際問(wèn)題情境中，自覺(jué)進(jìn)行數學(xué)地思考，認真分析問(wèn)題，試圖建立數學(xué)模型，并予以解決，逐步積累解題經(jīng)驗（解題的一般方法，而不是“題型”方法）；探索題要求學(xué)生平時(shí)學(xué)習數學(xué)不能只是簡(jiǎn)單模仿與記憶，而應通過(guò)自主探索與合作交流來(lái)學(xué)習數學(xué)。這些題型不同于常規題型，往往具有較強的研究性，學(xué)生一般不能按照固定的解題模式，根據熟練的“題型知識”來(lái)解決它們，要求學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，注重研究性學(xué)習方法，把數學(xué)學(xué)習過(guò)程變成自己的數學(xué)研究過(guò)程。平時(shí)一直在從事數學(xué)研究性學(xué)習，考試時(shí)解決幾道研究性數學(xué)問(wèn)題就不足為奇了。相反，如果平時(shí)沒(méi)有研究性學(xué)習經(jīng)驗的積累，學(xué)生在考試時(shí)就不可能在有限的時(shí)間內完成幾個(gè)研究性試題。
因此，在數學(xué)教學(xué)中，那種“套題型”的教學(xué)可以休矣，而且在現在的新課程理念下的教學(xué)也應該休矣。
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