《作業(yè)設計》讀后感
讀后感是閱讀完一本書(shū)的感想和總結，大家在假期閱讀的書(shū)籍，也要學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)讀后感哦。以下是小編精心準備的《作業(yè)設計》讀后感，大家可以參考以下內容哦！
篇一《作業(yè)設計》讀后感
凡父母交給我們的孩子，有些可能毫不起眼，有些看似渾渾噩噩，但他們可能都是閃閃發(fā)光的珍寶。當教育改革的浪潮被一波又一波地沖擊我們的小學(xué)，我們開(kāi)始在這些浪潮中反思自己是否可以看到每個(gè)孩子的價(jià)值并接納他們。作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，我們需要用實(shí)際行動(dòng)去踐行這一切。而我們最需要走出去的一步就是切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)量，保證學(xué)生學(xué)業(yè)品質(zhì)的提升，并盡力讓每個(gè)孩子體會(huì )到完成作業(yè)的成就感。然而目前，學(xué)生作業(yè)的作業(yè)存在著(zhù)突出的問(wèn)題，嚴重影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。從學(xué)生的立場(chǎng)看到的作業(yè)是這樣的：超量的作業(yè)，孩子苦不堪言；無(wú)趣的作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有興趣；強加的作業(yè)，學(xué)生討厭。本應該是課堂教學(xué)的鞏固和提高成績(jì)的保證的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡之情。作為教師的我們也是苦惱不已。在這樣的一種大情景下，《作業(yè)設計---基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》一書(shū)“走近”了我。我開(kāi)始翻開(kāi)它，了解它，研讀它，并為能從中學(xué)習經(jīng)驗而感到幸運。本書(shū)從作業(yè)現狀調查入手，分析學(xué)生作業(yè)心理機制，提出作業(yè)設計原則，并分別從常規作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、長(cháng)周期作業(yè)等方面對作業(yè)設計進(jìn)行具體指導。書(shū)中案例豐富，對于提高教師作業(yè)設計能力、改進(jìn)中小學(xué)作業(yè)質(zhì)量有著(zhù)普遍指導意義。
一、巧設計，注重作業(yè)內容多樣化有的數學(xué)老師以“主題整合，表現本位”為特征的作業(yè)設計，注重作業(yè)設計的探究性和整合性；還有語(yǔ)文老師注重作業(yè)設計的趣味性，進(jìn)行趣味性作文設計，關(guān)注了學(xué)生的生活和需要。作為英語(yǔ)老師，我們現在已經(jīng)站在“巨人”的肩膀上，希望可以我眺望更遠處。在鞏固拓展類(lèi)作業(yè)的設計上，我可以幫助學(xué)生有更真切的體悟，更能考察學(xué)生對知識的理解與掌握程度。像實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)布置，說(shuō)成自己做主，在生活中尋找力量。換一種形式，換一種說(shuō)法，就可能給學(xué)生不同的感覺(jué)，所以我們在布置作業(yè)的.時(shí)候，也要用點(diǎn)心。如以下案例中，作業(yè)1，2為鞏固性作業(yè)，很好地鞏固了本課時(shí)所學(xué)習的關(guān)于食物類(lèi)的單詞和重要句型。作業(yè)3為實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，學(xué)生可以根據自己不同的喜好和水平風(fēng)格去拓展自己知識，并且富有樂(lè )趣。
二、巧拓展，注重作業(yè)布置有效性，作業(yè)布置要注重有效性，要針對教學(xué)目標和課堂教學(xué)的具體情況，有的放矢，不僅讓作業(yè)發(fā)揮課堂教學(xué)的延伸補充作用，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和探索的欲望。在學(xué)生掌握了部分詞匯和句型后，布置一些開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生自己嘗試編寫(xiě)英語(yǔ)小詩(shī)，小故事；仿寫(xiě)課文等。學(xué)生們在編寫(xiě)過(guò)程中，可以避免課堂上時(shí)間、學(xué)生人數等條件的限制，充分發(fā)揮自由想象的空間，最大程度地展現個(gè)人獨特的思維和個(gè)性。二、巧置趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣“興趣是學(xué)習最好的老師”，在作業(yè)上，也不例外。學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，沉浸在一種樂(lè )趣當中時(shí)，會(huì )產(chǎn)生更多的思考，迸發(fā)出更多智慧的火花。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”。比如最枯燥的語(yǔ)法的題，只要改變一下形式，引入一些競賽，增添一點(diǎn)激勵，學(xué)生就能變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。在每課教完之后，布置競賽性的作業(yè)，讓學(xué)生在競賽的中愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上學(xué)習。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。希望每個(gè)學(xué)生的作業(yè)王國中，都能有無(wú)比燦爛的智慧滲透。
篇二《作業(yè)設計》讀后感
在這個(gè)學(xué)期中，平時(shí)閑著(zhù)無(wú)聊時(shí)，會(huì )順手翻開(kāi)學(xué)校為我們準備的每個(gè)學(xué)期一本閱讀書(shū)籍，這個(gè)學(xué)期的書(shū)本《作業(yè)設計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》，在臨近期末時(shí)我已經(jīng)閱讀了一次。作業(yè)的設計和平時(shí)我們的教學(xué)生活息息相關(guān)，閱讀完這本書(shū)，感覺(jué)還是有一定的收獲的。
我們每天都會(huì )給學(xué)生布置作業(yè)，理想的作業(yè)行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高，嚴重影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升�！蹲鳂I(yè)設計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》從作業(yè)現狀調查入手，基于一周作業(yè)掃描的喜好度分析，分析學(xué)生作業(yè)心理機制，提出作業(yè)設計原則，并分別從常規作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、長(cháng)周期作業(yè)等方面對作業(yè)設計進(jìn)行具體指導。
《作業(yè)設計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習反饋》這本書(shū)中的許多觀(guān)點(diǎn)都讓我深受啟發(fā)。但是感觸最深的是第二章學(xué)生的作業(yè)心理機制中的第四小節---基于心理機制的七個(gè)作業(yè)設計原則。
結合所讀的這本書(shū)：
反思我自己教學(xué)（現在任教三年級兩個(gè)班級的數學(xué)）過(guò)程中，一、對于作業(yè)的布置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學(xué)的知識，讓學(xué)生在熟練的操作過(guò)程中加強記憶，提高技能，平時(shí)我的這些作業(yè)認知要求往往都不高，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地回憶課堂中所學(xué)知識，對一些有較強學(xué)習能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在教師講解之前就已經(jīng)會(huì )了，更不用說(shuō)經(jīng)過(guò)40分鐘的學(xué)習，如果在課后還要去做大量的練習，學(xué)生會(huì )認為這樣的'作業(yè)非常容易，他只是在進(jìn)行重復操練。這也正是，我最近一直在反思的問(wèn)題，為什么學(xué)生眼中的數學(xué)就應該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒(méi)有得出自己的解決方法，就不愿意再多去專(zhuān)研，去思考，讀了這個(gè)章節，我隱約感覺(jué)，孩子的這個(gè)習慣和我們平時(shí)的作業(yè)布置有很大的關(guān)系，就像書(shū)中建議的，我們應該減少低水平的重復作業(yè)，增強作業(yè)的可理解性。
二、復習階段練習中，學(xué)生對于現實(shí)生活中長(cháng)度、面積的大小感知很薄弱，練習中的錯題，我已經(jīng)集體校對評講，但是數字換一換，學(xué)生還是錯誤率比較高，一直很難理解學(xué)生的這種狀態(tài)，再次打開(kāi)這本書(shū)，試圖想尋找點(diǎn)可以解釋的結果，功夫不負有心人，當我看到了第53頁(yè)中第三小點(diǎn)：要以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)可能多的認知投入。是的，這塊的屢做屢錯，意味著(zhù)孩子們的認知投入不夠，回想反思著(zhù)，對于孩子每周的課外作業(yè)，我很少布置，試想，在面積長(cháng)度這個(gè)認識的過(guò)程中，每周有兩到三個(gè)作業(yè)讓孩子們實(shí)地的去測量，去感知，通過(guò)親身體驗，回來(lái)一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專(zhuān)注力會(huì )投入，對知識的掌握就不會(huì )那么困難了，讓學(xué)生愿意去完成這樣有挑戰性的作業(yè)。對于孩子們的思考習慣是不是也會(huì )有進(jìn)步？接下去的教學(xué)中，我想努力試試結合自己本班級的實(shí)際情況，采用書(shū)本給我們的建議，從作業(yè)方面下手，基于孩子的心理機制角度去布置，是不是會(huì )有意外的收獲，還是有點(diǎn)小期待的。
篇三《作業(yè)設計》讀后感
反復讀來(lái)，把這本書(shū)的內容歸結為幾個(gè)字：準實(shí)優(yōu)新趣。準，就是作業(yè)設計要扣準課標，扣準本課的教學(xué)目標，目標要集中。實(shí)，就是作業(yè)設計要有實(shí)效性，有實(shí)際意義，切實(shí)可行，不要花架子。優(yōu)，就是作業(yè)設計要優(yōu)化，要精心設計，關(guān)注學(xué)生層次，關(guān)注知識點(diǎn)的難易程度，循序漸進(jìn)，力求多效。新，就是作業(yè)設計要有新意，寶寶不能太老套，設計形式上力求扎實(shí)而又不失新意。趣，就是作業(yè)設計要講究情趣，有趣味性，富有創(chuàng )意，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知和增長(cháng)才干的成功樂(lè )趣。還要有人情味，關(guān)注學(xué)生的需要和能力范疇。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課后練習題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而變得起伏不定。如何根據課后練習題的不同特點(diǎn)與作用，把課后題的.練習貫穿在整個(gè)教學(xué)的始終，使它得到最優(yōu)應用呢？
首先，在確定教學(xué)目標時(shí)，還應潛心研究每一道課后習題。課后練習作為教材的有機組成部分，它與前面的課文構成了一個(gè)整體。這種特殊的位置，決定了它具有一般練習題所沒(méi)有的功能。不少課后練習為教師教學(xué)指明了目標，提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了教學(xué)的方法和思路。因此，教師課前要鉆研好課后練習，緊扣內容的重難點(diǎn)，發(fā)現知識的生成點(diǎn)，確定技能的培養點(diǎn)，從而確定正確的教學(xué)目標。語(yǔ)文課教什么在很大程度上是由課后練習或明或暗指示給教師的。
其次，利用課后習題，指導學(xué)生自學(xué)。課前針對課后習題進(jìn)行預習，能更好的了解學(xué)生的最近發(fā)展區，對提高教學(xué)效率非常必要。如，在學(xué)習課文之前，讓學(xué)生根據課后“思考練習”自主預習，將會(huì )使課堂教學(xué)更簡(jiǎn)約有效。另外，預習后要及時(shí)反饋，摸清起點(diǎn)。
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