作業(yè)設計報告（通用15篇）

　　在當下社會(huì )，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編為大家整理的作業(yè)設計報告，希望能夠幫助到大家。

　　作業(yè)設計報告 1

　　一、課題說(shuō)明

　　我們發(fā)現目前小學(xué)數學(xué)在作業(yè)設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題，基于以上情況，我們認為有必要對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計進(jìn)行改革，所以我們提出了《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實(shí)際，通過(guò)研究，試圖改變目前傳統的作業(yè)形式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設計新型作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。同時(shí)，研究符合新課程標準的學(xué)生作業(yè)設計評價(jià)標準，以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性，也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評價(jià)教師布置作業(yè)的標尺。這對改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究，如對國內外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業(yè)設計現狀進(jìn)行調查與分析，組織課題組學(xué)習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著(zhù)較為堅實(shí)的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開(kāi)題的條件，一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實(shí)研究過(guò)程，注重資料積累，豐富研究?jì)群�，不斷提高課題研究的科學(xué)性、規范性和創(chuàng )新性，力爭在小學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。

　　通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題：讓作業(yè)設計多樣化，比如采用設置作業(yè)超市、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)手抄報、數學(xué)小制作、數學(xué)日記、數學(xué)小游戲、數學(xué)童話(huà)、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)成長(cháng)記錄等方式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、發(fā)現、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園，使他們充分地張揚個(gè)性，實(shí)現學(xué)習的自主性，力求解決當前作業(yè)布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問(wèn)題，使作業(yè)突出體現多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養學(xué)生的數學(xué)素養。

　　該課題的研究目標是：

　　1．以建構主義理論為指導，以《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計多樣化的作業(yè)形式，比如：書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)卡片、數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，努力提高學(xué)生素質(zhì)。

　　2．通過(guò)多樣化的作業(yè)設計和探索，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　3．通過(guò)研究，提煉經(jīng)驗，探索規律，為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數學(xué)作業(yè)多樣化的設計。

　　二、具體工作

　　1．多次召開(kāi)課題組會(huì )議，調查了解課題研究的實(shí)施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫(xiě)專(zhuān)題總結，完成課題階段性總結。

　　2．發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料，進(jìn)行理論培訓和學(xué)習，并寫(xiě)出理論學(xué)習心得體會(huì )，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進(jìn)行分析與再修改，為后續研究打下堅實(shí)的基礎。

　　3．根據教師個(gè)人的理論學(xué)習和學(xué)生的意愿，切實(shí)做好作業(yè)設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，設計學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業(yè)設計成為學(xué)生喜歡數學(xué)的理由。

　　三、取得的主要成績(jì)

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，該項研究已取得了初步成效。

　　1．學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(cháng)督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。

　　2．學(xué)生學(xué)習負擔有所減輕。學(xué)生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學(xué)生家長(cháng)反映作業(yè)量對自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現在只有22%的學(xué)生家長(cháng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(cháng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。

　　3．學(xué)生家長(cháng)的支持率高。認為學(xué)生作業(yè)的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在對作業(yè)改革的建議中普遍反映，“自從作業(yè)形式和內容改變以來(lái)，學(xué)生對學(xué)習更有興趣”；“學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式很好，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選做作業(yè)，做到因材施教”；“有創(chuàng )意，有助于學(xué)生的思維能力的培養和學(xué)生素質(zhì)的提高”。同時(shí)，也提出了一些中肯的意見(jiàn)，如“應做的作業(yè)還是要布置做”；“教師布置的作業(yè)較少，應該再增加一些作業(yè)”；“學(xué)生自我設計作業(yè)的形式不錯，有利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，但對能力較差的學(xué)生較難掌握，老師需給予建議和指導”；“除了語(yǔ)文學(xué)科以外，其他學(xué)科能否也進(jìn)行作業(yè)改革，使學(xué)校教學(xué)工作整體向前推進(jìn)，學(xué)生也便于把握”等等。還有一些家長(cháng)對作業(yè)改革能否適應中考的要求表示了擔憂(yōu)。學(xué)生家長(cháng)的意見(jiàn)從一定程度上反映了作業(yè)改革在操作過(guò)程中尚需完善和改進(jìn)之處，這與我們嘗試改革以來(lái)暴露的一些問(wèn)題相一致。

　　經(jīng)過(guò)深入冷靜地分析，發(fā)現改革初期我們更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和自主性的培養，放權給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。但對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的內涵提高不夠。為此，我想在今后的研究中，除繼續發(fā)揚前一階段的優(yōu)勢外，應針對暴露的問(wèn)題進(jìn)行調整。主要策略有：一教師加強指導，加強與其他學(xué)科教師的合作；二強化學(xué)生學(xué)習匯報，讓學(xué)生表現自己，形成良好的合作和競爭學(xué)習氣氛；三加大學(xué)生自主發(fā)展的幅度，教師應加強作業(yè)開(kāi)放性的研究，目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；四加強作業(yè)設計內容的應用性開(kāi)發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念——貼近生活，讓學(xué)生切身體會(huì )到學(xué)校所學(xué)知識的價(jià)值。

　　4．課題組成員不斷積極探討，經(jīng)過(guò)研究，使我們了解了學(xué)生喜歡的作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，這對我們今后的研究工作提出了明確的方向，更加有利于小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索。

　�。�1）以理論學(xué)習為起點(diǎn)，為作業(yè)設計多樣化打好基礎。

　　我們積極組織課題組研究成員進(jìn)行理論學(xué)習與交流，構建新型作業(yè)設計模式，并不斷總結作業(yè)設計過(guò)程中出現的問(wèn)題以及研究的好做法，從而在不斷修正中前進(jìn)。

　�。�2）積極探索作業(yè)設計多樣化的`有效途徑。

　　多樣化的作業(yè)設計，給學(xué)生創(chuàng )設了富有挑戰性，激勵性的氛圍，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探究學(xué)習內容，提高了學(xué)習效率。

　　我們充分利用多媒體電教室，微機室等多個(gè)功能室，形象、直觀(guān)甚至動(dòng)畫(huà)式的課堂作業(yè)牢牢抓住了學(xué)生的注意力，起到事半功倍的學(xué)習效果。

　�。�3）以校本教研為先導，提升教師研究能力。

　　隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，新課程理念指導下的教學(xué)中，出現了許多深層次的矛盾和問(wèn)題，如果教師僅憑過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)很難應付，教育科研在教育改革與發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，作用也越來(lái)越大。我們組織盡可能多的教師積極到外校學(xué)習，參與到教研活動(dòng)當中去，取長(cháng)補短。

　　5．初步構建多樣化設計作業(yè)的模式。

　　初步構建多樣化設計作業(yè)的模式，使學(xué)生興趣更加濃厚，與新課程教學(xué)理念相互融合，互為促進(jìn)。

　　6．學(xué)生的作業(yè)形式逐漸豐富，探究問(wèn)題的能力得以提高。

　　教師不像原來(lái)那樣漫無(wú)目的地不知作業(yè)了，而更多地是給學(xué)生提供現實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和研究的空間，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程體現了“活動(dòng)性”。以前的實(shí)踐活動(dòng)與綜合應用內容，都是老師當作自學(xué)內容一帶而過(guò)，甚至從來(lái)不去涉及的，通過(guò)課題研究老師們意識到了這類(lèi)作業(yè)的重要性，不僅不去省略，反而留出大量的時(shí)間讓學(xué)生去探究、去思考、去總結，使學(xué)生真正體會(huì )到了自己的成就感。

　　7．教師對習題的處理能力及作業(yè)設計水平均有了一個(gè)較大的提高。

　　在課題研究過(guò)程中發(fā)現，教師有了自己的主導思想，照搬習題、按部就班的少了，隨之而來(lái)的是對習題的創(chuàng )造性運用和作業(yè)形式多樣化的設計。都能結合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的改編或重組。有了作業(yè)設計多樣化的的支撐，教師設計作業(yè)心里有底了。

　　四、存在的突出問(wèn)題

　　1．課題借鑒的理論書(shū)籍太少，學(xué)校只有一本，只有依靠上網(wǎng)搜集資料進(jìn)行理論學(xué)習，影響了課題的深入開(kāi)展。

　　2．缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個(gè)體的努力外，還要靠指導。目前來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有很好的找到突破口，缺乏理論和專(zhuān)家的指導，沒(méi)有大的進(jìn)展和突破。

　　3．課題管理不到位，教師精力投入不足。

　　部分成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。在研究過(guò)程中發(fā)現，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問(wèn)題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動(dòng)性不強。

　　4．過(guò)程研究材料的總結、整理不夠及時(shí)。

　　在作業(yè)設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實(shí)的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學(xué)期下來(lái)，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒(méi)有進(jìn)行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發(fā)揚成功的做法，修正不足和問(wèn)題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。

　　雖然有時(shí)進(jìn)行課題研究總結，可以說(shuō)總結資料也十分豐富，但過(guò)程性的研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時(shí)上報過(guò)程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時(shí)報來(lái)的資料，參考、推廣價(jià)值也不高，純粹為完成任務(wù)。

　　五、采取措施

　　針對上述問(wèn)題，我們將采取下列改進(jìn)措施促使課題順利完成，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。

　　1．召開(kāi)課題組成員會(huì )議，進(jìn)一步明確分工，落實(shí)達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開(kāi)展，獲得預期成果。

　　2．投入資金購買(mǎi)有關(guān)課題方面的書(shū)籍，組織課題組成員認真學(xué)習。

　　3．邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行理論方面的輔導。進(jìn)一步加大對課題的管理、指導力度。及時(shí)收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經(jīng)驗體會(huì )等均可。二是學(xué)期末課題組要進(jìn)行專(zhuān)項總結，把一學(xué)期來(lái)做的主要工作、取得的經(jīng)驗、存在的問(wèn)題，進(jìn)行細致地分析、研究，形成書(shū)面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，及時(shí)總結成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，以此促進(jìn)本校小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的整體提高。

　　六、反思及展望

　　課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在取得了一些可喜進(jìn)步的同時(shí)，我們也深刻地反思著(zhù)：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動(dòng)上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專(zhuān)業(yè)指導是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導群體的高度重視是關(guān)鍵。

　　對課題研究的展望：作為一所普通小學(xué)，我們的研究成果應該有著(zhù)一定的輻射性，我們將對今后的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動(dòng)參與課題研究教師的積極性，推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領(lǐng)導、專(zhuān)家的大力支持，繼續深入進(jìn)行對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索的實(shí)踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。

　　回顧過(guò)去的工作，我們雖然取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會(huì )沉浸在暫時(shí)的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實(shí)實(shí)研究和推進(jìn)課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業(yè)設計多樣化成為學(xué)生喜歡數學(xué)的真正理由。

　　作業(yè)設計報告 2

　　課題研究的目的與意義

　　目前小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的現狀：

　　(1)長(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。

　　(2)我校數學(xué)教師一般都承擔兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，而且每個(gè)班級人數較多，教學(xué)工作量大，多數時(shí)間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而用于教學(xué)研究的時(shí)間很少。平時(shí)作業(yè)設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習題以及與課本配套的教輔用書(shū)中的.習題。沒(méi)有認真地思考設計學(xué)生的作業(yè)，更難做到針對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理的評價(jià)，這往往導致一部分學(xué)生討厭數學(xué)，怕數學(xué)，隨著(zhù)年級的增高，兩極分化嚴重。綦春霞在《數學(xué)理論與數學(xué)課程改革》中說(shuō)：?jiǎn)渭兊挠柧毶踔帘韧Ｖ褂柧毟�容易讓人腦神經(jīng)出現萎縮，對數學(xué)技能訓練來(lái)說(shuō)，單純、機械、過(guò)度的訓練會(huì )阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。因此，合理進(jìn)行作業(yè)設計已成當務(wù)之急，隨著(zhù)新課程標準的推廣，課堂教學(xué)的改革的深入，我們學(xué)校大多數數學(xué)老師意識到有效的作業(yè)設計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。

　　現實(shí)社會(huì )的要求。

　　(1)新課程明確提出： 有效的作業(yè)設計不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。

　　(2)課題組為增強小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計有效性，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力的提高和數學(xué)思維的發(fā)展，針對我校數學(xué)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出本課題的研究《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究》課題開(kāi)題報告范文。認為通過(guò)此課題的研究可以減少在教學(xué)時(shí)間和練習量上加班加點(diǎn)，促進(jìn)教師反思自己的 備課、作業(yè)設計 切實(shí)轉變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，促進(jìn)學(xué)生的人格和身心的發(fā)展。

　　國內外研究現狀

　　(1)在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數學(xué)作業(yè)的設計的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的培養和數學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設計形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。

　　課題研究目標

　　合理有效地設計作業(yè)、使學(xué)生養成良好的作業(yè)習慣，變被動(dòng)地完成作業(yè)為學(xué)生自主樂(lè )意地接受、鞏固和內化知識的過(guò)程。

　　通過(guò)有效作業(yè)的訓練使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習方法和學(xué)習技巧。

　　作業(yè)的設計要注重培養學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，要成為學(xué)生獲取新知識的重要手段。

　　因人、因地制宜地使作業(yè)具有開(kāi)放性與層次性，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。

　　作業(yè)設計報告 3

　　摘要

　　在我國一直在強調實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。因而，在素質(zhì)教育問(wèn)題的不斷深入和實(shí)踐上，作為教學(xué)環(huán)節中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過(guò)作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現自己教學(xué)的不足。在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節可以了解到學(xué)生對于知識的掌握情況。并以此為根據來(lái)調整對于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節�？梢灾�道自己的長(cháng)處和不足。并且根據教師對自己的指導來(lái)修正自己學(xué)習的方向。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們在作業(yè)布置作業(yè)批改上還存在著(zhù)種種問(wèn)題。下面我就作業(yè)批改中出現的問(wèn)題及改進(jìn)的方法談幾點(diǎn)看法。

　　關(guān)鍵詞：方法問(wèn)題對策

　　一、作業(yè)批改中常用的方法

　　(一)、面批發(fā)

　　即在時(shí)間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業(yè)，采取當面批改、現場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標。大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。特級教師于漪的實(shí)踐就是這樣。她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎很差，每次作文竟然寫(xiě)不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來(lái)，給他面批。這樣經(jīng)過(guò)多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開(kāi)始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫(xiě)出四五千字文理通順的文章來(lái)了。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學(xué)習一貫拔尖、成績(jì)向來(lái)優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿(mǎn)心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

　　(二)、互改與自改法

　　這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進(jìn)行認真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演教師的角色，以批判者的眼光來(lái)嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細致的批改。他們常常會(huì )就作業(yè)中的每一句話(huà)、每一個(gè)詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復琢磨。又如學(xué)生學(xué)習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問(wèn)題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學(xué)生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無(wú)條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問(wèn)題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過(guò)程。

　　(三)、二次計分法

　　在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jì)，或者再配以結論性的評語(yǔ)，工作便算完結。因此，實(shí)踐中常常出現教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫(xiě)評語(yǔ)認認真真，而學(xué)生對作業(yè)成績(jì)尤其是書(shū)面評語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。

　　二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jì)，并配以切中要害、恰如其分的評語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達到要求，便追加成績(jì)，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養成仔細檢測作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。

　　(四)、分層批語(yǔ)法

　　即將慣常的一次性批語(yǔ)改為分步進(jìn)行的兩次性評價(jià)。第一步為原則性評價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線(xiàn)索展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問(wèn)題的所在；第二步為具體性批語(yǔ)——在學(xué)生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問(wèn)題指點(diǎn)和方法咨詢(xún)，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問(wèn)題自己想到了且較深刻，哪些問(wèn)題沒(méi)有想到或想得不夠周到。分層批語(yǔ)的側重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評語(yǔ)的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機會(huì )，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達到既修正當前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過(guò)，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語(yǔ)，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機動(dòng)，既可以以“教師批語(yǔ)，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫(xiě)出思考結果→收回作業(yè)，教師再批語(yǔ)”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁(yè)上，同時(shí)寫(xiě)下兩步批語(yǔ)”這樣一次性的處理方式來(lái)實(shí)施。

　　(五)、“下水作業(yè)”法

　　教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語(yǔ)文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過(guò)“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現的錯誤，故意做錯，給學(xué)生提供一個(gè)錯例。

　　對于多解的問(wèn)題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復習提問(wèn)的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(cháng)期被教師評價(jià)、變成評價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統的`反思性的思考與評價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問(wèn)題的認識。從教師的“錯誤”中，學(xué)生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業(yè)”的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評價(jià)能力的過(guò)程。

　　批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

　　第一，作業(yè)做得對不對？有沒(méi)有教師“下水作業(yè)”中相類(lèi)似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫(huà)出記號，以便進(jìn)一步思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

　　第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒(méi)有不該遺漏的過(guò)程遺漏了？解答方法是否簡(jiǎn)明？語(yǔ)言是否準確、流暢？該簡(jiǎn)便運算的簡(jiǎn)算了沒(méi)有？

　　第三，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式是否合乎要求？文字、數碼、符號、算式書(shū)寫(xiě)是否工整、正確？

　　學(xué)生檢查自己作業(yè)的過(guò)程，又是一次反思和自我評價(jià)的過(guò)程。

　　(六)、“典型作業(yè)”法

　　教師不可能，也沒(méi)有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習委員、小組長(cháng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評價(jià)能力的訓練。

　　選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問(wèn)。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會(huì )成為差生轉變的一個(gè)契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過(guò)去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。

　　(七)、小組批改法

　　課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長(cháng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。

　　小組批改這種形式的主要好處有：

　　第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

　　第二，小組批改的過(guò)程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng )造性。

　　第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)，在不同觀(guān)點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據理力爭。

　　在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當小組長(cháng)？在實(shí)驗中我們發(fā)現，采用“輪流執政”的 辦法比較好�！拜喠鲌陶�”當作業(yè)批改小組長(cháng)，為每一個(gè)人，包括差生在內，提供了一個(gè)“領(lǐng)導”他人的機會(huì )。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學(xué)生、包括差生在內的共同心理�？煲�輪到差生當小組長(cháng)時(shí)，他這時(shí)對自己的作業(yè)特別認真，有不會(huì )的地方，主動(dòng)請教其他同學(xué)或問(wèn)老師、家長(cháng)，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長(cháng)時(shí)，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。

　　對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當批改組長(cháng)。批改時(shí)，由組長(cháng)擔任“小老師”，并以組長(cháng)的作業(yè)為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長(cháng)完成批改工作并及時(shí)向教師匯報批改情況。應該強調，千萬(wàn)不要因為差生學(xué)習成績(jì)差而讓他失去當組長(cháng)的機會(huì )，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學(xué)習，使他們學(xué)習更加主動(dòng)，做作業(yè)特別認真。在差生當組長(cháng)期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開(kāi)小灶”。

　　(八)、集體評改法

　　前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實(shí)，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準備標有“√”和“x”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過(guò)舉紙牌來(lái)回答判斷題和選擇題，其效果會(huì )好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

　　綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負擔，學(xué)得愉快。

　　根據作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開(kāi)放式的集體批改，在全班范圍內進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的作業(yè)；通過(guò)開(kāi)放式批改，引導全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭論，這時(shí)“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時(shí)被極大地激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開(kāi)爭辯時(shí)，教師最好采取“旁觀(guān)者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)，應允許并鼓勵學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

　　二、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題

　　(一)、反饋時(shí)間過(guò)長(cháng)

　　農村小學(xué)師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個(gè)或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對每個(gè)學(xué)科的作者都實(shí)行全批全改，就容易出現作業(yè)積壓，批改滯后的現象，很多時(shí)候，作業(yè)批復的時(shí)間短則兩到三天，長(cháng)則一周。這就造成了嚴重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時(shí)候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現的問(wèn)題不能得到及時(shí)的糾正，做對的地方也不能得到及時(shí)的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

　　(二)、反饋信息量過(guò)小

　　農村學(xué)校的教師很多時(shí)候不僅肩負著(zhù)教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負擔過(guò)重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

　　(三)、校正措施不力

　　學(xué)生交上去的作業(yè)往往會(huì )產(chǎn)生這樣一種現象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來(lái)的時(shí)間卻是距離上次交作業(yè)的時(shí)候已經(jīng)隔了一段時(shí)間。而反饋回來(lái)的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡(jiǎn)單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔重的課業(yè)及其時(shí)間間隔較長(cháng)。那么學(xué)生在作業(yè)當中犯下的錯誤得不到及時(shí)的糾正，這樣就把問(wèn)題帶到了下一次的學(xué)習當中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。

　　(四)、作業(yè)形同虛設

　　在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過(guò)的題，更有甚者就是抄寫(xiě)例題，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應有的價(jià)值，反而成了他們的負擔。

　　(五)、作業(yè)效率低

　　正因為傳統的家庭作業(yè)的無(wú)趣、統一，直接導致了它的低效甚至是無(wú)效。一些學(xué)生的字詞抄寫(xiě)，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫(xiě)出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負擔之外，對學(xué)生的學(xué)習無(wú)任何促進(jìn)作用。

　　三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法

　　鑒于上述問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中可以采用以下幾種批改方法。

　　(一)、精批細改

　　作業(yè)收上來(lái)后，教師不應急于盲目批改，可以根據學(xué)生日常的表現將作業(yè)分成成績(jì)好、中、差三類(lèi)作業(yè)各8-10本，對這三類(lèi)作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個(gè)層次學(xué)生的知識掌握情況。選出比較典型的問(wèn)題，以便于進(jìn)行分類(lèi)指導，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔。使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

　　(二)、自我批改

　　教學(xué)的過(guò)程是教師引導學(xué)生發(fā)揮主體作用的過(guò)程，作業(yè)的批改過(guò)程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過(guò)程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對照著(zhù)不同的解題方法來(lái)給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現。那么教師就應該鼓勵學(xué)生和自己一起來(lái)探討以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性，也培養了學(xué)生們問(wèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　(三)、分組批改

　　也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長(cháng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個(gè)小組的結果后再公布標準答案：最后各個(gè)組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學(xué)生集體主義精神，嚴謹的學(xué)習態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

　　(四)、當堂當面批改

　　當堂當面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識不及時(shí)、做題時(shí)間長(cháng)的習慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學(xué)生要當面表?yè)P。給予鼓勵：對于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關(guān)心和愛(ài)護。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內掌握課堂上所學(xué)習的知識。

　　四、結語(yǔ)

　　以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學(xué)應有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現典型，找出教學(xué)中的問(wèn)題，以便做好講評指導。如對作業(yè)中出現的新穎、獨特、簡(jiǎn)潔的解法，給予介紹推廣。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和挑戰意識教師要定期向學(xué)生進(jìn)行作業(yè)情況的指導教育。指出問(wèn)題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績(jì)，列為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一個(gè)組成部分。要密切配合家長(cháng)，充分發(fā)揮家長(cháng)的協(xié)助作用。讓家長(cháng)督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。

　　五、參考文獻

　　[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問(wèn)題及對策 [J].實(shí)踐講堂.

　　六、致謝

　　本課題在選題及研究過(guò)程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學(xué)態(tài)度，嚴謹的治學(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著(zhù)我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

　　作業(yè)設計報告 4

　　一、課題名稱(chēng)

　　小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究

　�。ㄒ唬┱n題提出的背景

　　1.深化課堂教學(xué)改革的需要。

　　學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。

　　《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng)，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節如何體現，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內容和形式的個(gè)性化設計改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。

　　2.《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施的要求

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語(yǔ)文教師應構建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到良好的發(fā)展。

　　3.解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要

　　學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”成為廣大家長(cháng)和學(xué)生的共同呼聲。在現實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓練要求統一，浪費了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學(xué)生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀(guān)念很強，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。

　�。ǘ�）研究現狀：

　　1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　2.國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽(tīng)力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用；當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么， 學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。

　　二、研究的意義和目標

　�。ㄒ唬┱n題的界定

　　“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。

　�。ǘ�）研究目標：

　　1.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的`小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

　　2.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　3.樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　1.學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。

　　2.構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。

　　3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段。

　　四、研究步驟

　　1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。

　　2.實(shí)施階段（20xx.9-20xx.12）開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。

　　3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。

　　4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。

　　五、研究方法

　　1.調查法：在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。

　　2.文獻研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。

　　3.行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。

　　4.經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。

　　六、預設研究結果

　　1.作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

　　“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。

　　2.作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維

　　在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。

　　具體如下：

　　1.理論學(xué)習材料集（包括理論學(xué)習文章、書(shū)籍、學(xué)習筆記、心得等）。

　　2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專(zhuān)輯）。

　　3.完成課題結題報告。

　　4.學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集

　　作業(yè)設計報告 5

　　一、課題名稱(chēng)：

　　優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究

　�。ㄒ唬�：研究背景

　　1、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識，解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段，具有培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養學(xué)生的綜合能力。

　　2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。

　�。ǘ�）、研究現狀：

　　1、國內方面：目前對于語(yǔ)文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。

　　2、國外方面：對于學(xué)生作業(yè)的設計，國外的教學(xué)家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開(kāi)放式的、綜合性的作業(yè)，通過(guò)教師自己上網(wǎng)、上圖書(shū)館查閱資料、與同事相互合作來(lái)完成某一專(zhuān)題研究，這也為本課題進(jìn)行課題實(shí)驗開(kāi)了先河。

　　二、研究的意義和目標

　�。ㄒ唬�、研究意義

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�

　　1、該課題的研究，有利于學(xué)生良好習慣養成，語(yǔ)文素養的提高；有助于學(xué)生把知識轉化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng )新精神，創(chuàng )造能力及獨立人格的培養。

　　2、有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識。

　�。ǘ�）、研究目標：

　　1、通過(guò)本課題的研究,能使學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手。

　　2、能初步總結小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計的教學(xué)策略、操作方法，以達到運用語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創(chuàng )造一種有利于語(yǔ)文學(xué)習的氛圍。

　　3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　1、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的功能。語(yǔ)文新課程要求將知識與技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業(yè)系統之中。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的深化和提高功能，側重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過(guò)程；優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗和實(shí)踐。

　　2、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)。

　　3、新課程理念下語(yǔ)文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的容量。語(yǔ)文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔問(wèn)題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習負擔又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè )趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。

　　4、新課程實(shí)施過(guò)程中語(yǔ)文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)習其他學(xué)科整合起來(lái)，使語(yǔ)文作業(yè)有機滲透其他學(xué)科的內容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　5、新課程實(shí)施過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程性和激勵性研究，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過(guò)程性和激勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

　　四、研究步驟

　　教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的'作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，將實(shí)驗過(guò)程分為如下幾個(gè)階段：

　　1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）

　　做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測查學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表；教師問(wèn)卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況觀(guān)察表和評分標準。

　　2、實(shí)施階段（20xx年12月—20xx年5月）

　�。�1）、第一階段：通過(guò)進(jìn)行理論學(xué)習以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng )設條件讓學(xué)生參與作業(yè)設計有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。

　�。�2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。

　　3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）

　�。�1）、整理資料，完成課題總結報告

　�。�2）、編輯研究論文、實(shí)驗報告、研究案例

　　五、研究方法

　　1、調查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。

　　2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。

　　3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內外語(yǔ)文的作業(yè)設計，研究新形勢下語(yǔ)文教學(xué)有效作業(yè)的途徑。

　　4、經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

　　5．案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。

　　六、成果形式

　　1、準備階段：

　　小學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調查表和教師問(wèn)卷表

　　2、實(shí)施階段：

　　各階段學(xué)生進(jìn)行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表

　　3、總結階段：

　　整理相關(guān)資料，撰寫(xiě)結題報告；編撰研究案例，撰寫(xiě)研究論文。

　　4、最終成果形式：

　　結題報告、研究案例匯編、研究論文。

　　七、完成研究的條件分析

　　相關(guān)課題在不同的學(xué)校也曾研究過(guò)，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學(xué)一線(xiàn)教師，且有一定的研究水平和能力。學(xué)校圖書(shū)館有豐富的圖書(shū)，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務(wù)處、學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng )造了條件。

　　作業(yè)設計報告9

　　一、課題摘要

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設計進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。

　　課題總體目標：

　　通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。

　　二、課題背景

　　語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來(lái)的是低效的、低層次的學(xué)習，不利于學(xué)生學(xué)習的深入。不做作業(yè)、 抄襲作業(yè)的現象時(shí)有發(fā)生，有相當一部分學(xué)生存在著(zhù)不同程度的厭學(xué)情緒，這種現象是非常司空見(jiàn)慣的，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查：語(yǔ)文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著(zhù)以下六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：

　　一是目標不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設計存在著(zhù)較大的主觀(guān)性、盲目性和隨意性。

　　二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點(diǎn)的排布相當零散和重復，不少訓練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性。

　　三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著(zhù)無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透。

　　四是層級不高，在知識、技能、智力三個(gè)訓練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統的訓練。

　　五是對象不分，不同層次的學(xué)生做著(zhù)完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設計中沒(méi)有得到充分的體現。

　　六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng )新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣基于此，我本著(zhù)“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《新課標下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)。

　　三、研究構想

　�。ㄒ唬� 研究?jì)热?/p>

　　1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究

　　對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

　　2．優(yōu)化作業(yè)內容的研究

　　在設計作業(yè)的內容時(shí)，既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意四個(gè)結合，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

　　3、變換作業(yè)評價(jià)的研究

　　作業(yè)的評價(jià)，立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。并且綜合教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)，逐步實(shí)現讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。

　　四、課題研究的效果和作用

　�。ㄒ唬┏醪娇偨Y低年級作業(yè)設計有效性的教學(xué)策略、操作方法：

　　1．改變作業(yè)內容，創(chuàng )造性的布置多元化作業(yè)

　　2．以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為核心，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性策略

　　3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內容的資源和空間的策略

　　4．多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現學(xué)習情趣化和生活化的策略

　　5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng )作的策略

　�。ǘ�）總結出作業(yè)優(yōu)化設計的相關(guān)評價(jià)指標

　�。ㄈ�）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養的提高

　　以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類(lèi)型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng )設啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習者可以按照自身的學(xué)習興趣選擇作業(yè)內容，滿(mǎn)足個(gè)人需要，也可以依據能力和水平自定學(xué)習速度，滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展。

　　事實(shí)證明，雖然實(shí)驗的時(shí)間不長(cháng)，但實(shí)驗班和非實(shí)驗班學(xué)生的差距在語(yǔ)文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來(lái)創(chuàng )造性思維火花，是無(wú)法用分數來(lái)衡量的。

　�。ㄋ模┡囵B和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　首先，在實(shí)驗中通過(guò)理論培訓、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀(guān)摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個(gè)別訪(fǎng)談等多個(gè)層面和多種形式的培訓，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉變了教師的思想觀(guān)念，提高了教師的理論素養和識字教學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學(xué)策略和評價(jià)方法。在開(kāi)展研究時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是作業(yè)設計和教學(xué)內容的有機整合。即作業(yè)設計轉向多元化；作業(yè)內容既有課文中的基礎知識，又有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學(xué)習方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內容、完成作業(yè)途徑和種類(lèi)作業(yè)方法訓練融合在一起。

　　五、結論與反思

　　此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現在以下幾個(gè)方面：

　　1．作業(yè)設計有效性使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據自己的個(gè)性特長(cháng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績(jì)落后生。

　　2．作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習生活的一部分，學(xué)生有意識地完成各項實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)習中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng )造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習。

　　3．對于改進(jìn)教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。

　　4．作業(yè)設計有效性對于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對顯著(zhù)。

　　5．教育個(gè)體性的差異，作業(yè)設計有效性也并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì )明顯積極的效應。

　　作業(yè)設計報告 6

　　一、課題研究的背景

　　1、課題研究的背景

　　在實(shí)施課改過(guò)程中，我曾經(jīng)就學(xué)生的作業(yè)作過(guò)調查:在化學(xué)課學(xué)習過(guò)程中,有71%的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生要求不要布置太多的作業(yè),有5%的學(xué)生有逃作業(yè)的現象,有10%的學(xué)生甚至更多的學(xué)生有抄襲作業(yè)的現象,有5%的學(xué)生希望老師不要布置作業(yè)。

　　隨著(zhù)課改進(jìn)一步深入，“以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”的教學(xué)觀(guān)念正在變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。各種注重學(xué)生自主探索、張揚學(xué)生個(gè)性、培養學(xué)生創(chuàng )造精神的探究式閱讀活動(dòng)模式。但遺憾的是，作為教學(xué)的重要組成部分------作業(yè)，在平時(shí)教學(xué)中卻沒(méi)有被廣大教師高度重視�！半S意的作業(yè)”、“低效作業(yè)”形式不但沒(méi)有達到預期的效果，反而成了學(xué)生的負擔，甚至使部分學(xué)生因為作業(yè)完不成，而被老師訓斥、批評，學(xué)生做作業(yè)，完全服從于老師，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權，只有執行、完成的責任。這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性，使學(xué)生對化學(xué)這門(mén)充滿(mǎn)生機和魅力的學(xué)科漸漸失去了熱情與興趣，也使化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上受到了影響。以上現象，顯然與以培養學(xué)生創(chuàng )新精神為核心的素質(zhì)教育是格格不入的。

　　2、研究的目的和意義：

　　目的：

　�。�1）保護學(xué)生的實(shí)際差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

　�。�2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)生方式的轉變，為學(xué)生提供一種開(kāi)放的學(xué)習氛圍。

　�。�3）探討有效作業(yè)的方式，提高課堂教學(xué)的效果，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　�。�4）為教師學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，提高教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

　　意義：有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力培養、創(chuàng )新思維、探究合作方式的培養，從而達到提高課堂有效性的目的。

　　3、本課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析

　　國內有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

　　在我國，“學(xué)業(yè)負擔過(guò)重”問(wèn)題是一個(gè)由來(lái)已久的歷史問(wèn)題，更是一個(gè)亟待解決的現實(shí)問(wèn)題。雖然近年來(lái)國家教育主管部門(mén)為此進(jìn)行了不懈努力，曾多次下發(fā)關(guān)于“減負”的文件，但這個(gè)問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本的解決。學(xué)生家庭作業(yè)量大是其主要原因之一。國內學(xué)者對家庭作業(yè)討論和研究較多的也是關(guān)于作業(yè)量過(guò)大問(wèn)題。但西方學(xué)者對家庭作業(yè)問(wèn)題的研究是全方位、多視角的，其得出的結論和提出的觀(guān)點(diǎn)是值得關(guān)注和借鑒的,有助于我們從理論與實(shí)踐方面對家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行再認識與審視。

　　二、課題研究的理論依據和實(shí)踐依據

　　1、課題界定

　　“作業(yè)”是指學(xué)生在課后教學(xué)的有機組成。 “有效性”是指確實(shí)起到效果并得到更好的作用�！坝行ё鳂I(yè)設計與批改研究性”是指調查初中作業(yè)的情況，并進(jìn)一步探討，在此基礎上提出相應的改進(jìn)措施，從而得到更好的效果。

　　2、課題支撐性理論

　�。�1）、切實(shí)做好“有效作業(yè)設計與批改研究”的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的化學(xué)作業(yè)設計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補充，從而可以更全面地提高學(xué)生的化學(xué)能力。

　�。�2）、切實(shí)做好化學(xué)作業(yè)設計有效性的研究，有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀(guān)察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養成主動(dòng)積極地學(xué)習化學(xué)知識的好習慣。

　�。�3）、切實(shí)做好化學(xué)作業(yè)設計的有效性的研究，有利于使學(xué)生積極主動(dòng)運用所學(xué)知識，解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，形成實(shí)際操作技能，更好的與他人搞好團結協(xié)作關(guān)系。

　　作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要形式。教學(xué)中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準確的、真實(shí)的教學(xué)反饋信息，還會(huì )增進(jìn)與學(xué)生的思想感情交流，這些無(wú)疑都會(huì )對化學(xué)教學(xué)起到極大的.促進(jìn)作用。

　　三、研究目標和內容

　　1、目標

　�。�1）化學(xué)作業(yè)要以人為本，要向思維、生活、個(gè)性開(kāi)放，要情趣結合，使學(xué)生對作業(yè)愿做、樂(lè )做，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。

　�。�2）化學(xué)作業(yè)設計要聯(lián)系生活。讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作、多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的接觸中開(kāi)發(fā)智慧、提升認識、增長(cháng)能力�？砷_(kāi)發(fā)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，讓化學(xué)走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì )。（3）化學(xué)作業(yè)應體現分層性、多樣性、反思性要學(xué)以致用的實(shí)效性

　�。�4）化學(xué)作業(yè)應體現合作探究。新課標倡導學(xué)習方式的轉變，強調合作與探究�；瘜W(xué)作業(yè)設計也應與這種學(xué)習方式相匹配，探究性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養學(xué)生的合作能力和創(chuàng )新精神。

　�。�5）加強化學(xué)作業(yè)信息量的反饋。

　�。�6）校正措施得力

　�。�1）自我批改

　�。�2）分組批改

　�。�3）當面批改

　　2.內容

　�。�1）有效性作業(yè)的設計與批改（課堂、課外作業(yè)）。

　�。�2）有效性作業(yè)的策略。

　�。�3）有效性作業(yè)可以通過(guò)哪些形式展現。

　�。�4）作業(yè)的適量與適時(shí)。

　�。�5）作業(yè)的評價(jià)。

　　四、研究對象和方法

　　1.研究的對象

　　靈武二中初三部分班級為主要研究對象.其中在初三年級設置實(shí)驗班(初三1、3、5、7、9、11班)和對照班(初三2、4、6、8、10、12班),實(shí)驗班的課堂作業(yè)在教師的精心設計下,對照班則采用傳統的作業(yè)布置與實(shí)驗班進(jìn)行對比分析.通過(guò)問(wèn)卷調查,對期中和期末考試成績(jì)進(jìn)行統計分析檢驗實(shí)驗效果,其它班級教師根據實(shí)驗方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。

　　2.研究方法

　�。�1）調查法:通過(guò)調查在做作業(yè)上學(xué)生學(xué)習的表現(如主動(dòng)參與做作業(yè)的情況,書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否整潔，化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)是否規范。)

　�。�2）行動(dòng)研究法：強調對課題的反思與研究，發(fā)現、分析存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。

　�。�3）經(jīng)驗總結法：積極做課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗總結，注重過(guò)程與結果的雙翼齊飛。

　　五、課題研究的階段劃分

　　本課題研究周期為一年，自20xx年1月～20xx年1月止。大致可分為三個(gè)階段。

　�、俨殚單墨I，收集國內作業(yè)布置研究資料，分析論證。（朱秀琴）

　�、谡{查靈武二中學(xué)生做化學(xué)作業(yè)現狀。（朱秀琴）

　　2.實(shí)施階段（20xx年3月-20xx年12月）

　�、俟ぷ髀鋵�(shí)。（孫鑫）

　�、谶M(jìn)入課堂，通過(guò)看、詢(xún)問(wèn)課等多種形式研究典型案例。（所有課題組成員）

　�、垩�請同行會(huì )診，引領(lǐng)解決實(shí)驗中作業(yè)的有效設計研究及小結階段中存在的實(shí)際問(wèn)題，形成有效性作業(yè)教學(xué)（聶麗玲、馬紅艷）

　�、茏鳂I(yè)的有效批改研究及階段小結（李文斌、馬儒學(xué)）

　�、菡n題大事記、研究記錄（孫鑫）

　�、迣�(shí)施的策略。

　　第一、加強校本教研。建議學(xué)校在引導教師轉變教育理念的過(guò)程中，探索提高教育質(zhì)量的新路子。新課程理念下的學(xué)科教學(xué)，提倡以學(xué)生為主體，教師為主導，有效訓練為主線(xiàn)。教師要在學(xué)生的求知積淀、自主探索、合作交流中，抓住學(xué)生智慧的火花、為學(xué)生釋疑解惑，引導啟智。教師要在校本教研中探討課堂的有效生成，研究什么是學(xué)生做不到的，什么是學(xué)生感興趣的，什么是學(xué)生可以接受的達成過(guò)程，依靠學(xué)校團隊的力量和地方教研員的幫助制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。堅持面對現實(shí)、有所作為；堅持面向全體學(xué)生，堅信每人可以學(xué)好、個(gè)個(gè)可以成才，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。

　　第二、加強教學(xué)工作常規管理,用制度減輕負擔提高效率。對教學(xué)常規工作要嚴，要求教師做到：備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”。為了既減輕學(xué)生負擔，又不減質(zhì)量，布置作業(yè)中遵循下列要求：

　�。�1）作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書(shū)的要求，作業(yè)目的要明確，每項作業(yè)都有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固、技能的訓練服務(wù)。

　�。�2）作業(yè)的份量要適當。學(xué)校應強制規定平均每天學(xué)生化在每門(mén)課作業(yè)上的時(shí)間最多不能超過(guò)30分鐘。教師如果超量布置作業(yè)，學(xué)生可以拒絕做并向學(xué)校舉報。教師有違如規定增加學(xué)生負擔的，被視為教學(xué)事故，發(fā)現就要受罰。

　�。�3）作業(yè)要實(shí)行分層設計與布置。學(xué)生素質(zhì)參次不齊，如作業(yè)一刀切，肯定加重學(xué)生負擔，不利于全體學(xué)生的提高。在作業(yè)布置中應分層次，使學(xué)生根據自己實(shí)際選擇難度不同、類(lèi)型各異的作業(yè)。作業(yè)可分為A、B、C三個(gè)層次。大多數學(xué)生選擇B類(lèi)，這類(lèi)作業(yè)難度適中。A類(lèi)應該是完成B類(lèi)基礎上的拔高，要求明顯高于課程標準的難度要求。C類(lèi)作業(yè)面對基礎較弱的學(xué)生。如果學(xué)有余力，選擇B類(lèi)作業(yè)的鼓勵做A類(lèi)作業(yè)，選擇C類(lèi)作業(yè)同學(xué)鼓勵做B類(lèi)作業(yè)。這種劃分決不是簡(jiǎn)單的數量多少的區別，而是難度及題型的分層。這樣，學(xué)生作業(yè)就有了層次，既確保鞏固了課堂知識，又能使學(xué)生根據實(shí)際情況選擇作業(yè)類(lèi)型，可培養學(xué)生的主體意識和成功意識。靈活開(kāi)放的級別要求能為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了條件，讓基礎不同的學(xué)生都體驗成功的快樂(lè )。

　　第三、注重作業(yè)的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思考

　�。�1）強一題多解練習

　�。�2）強規律總結練習

　　總之，新課程背景下的作業(yè)應該是課程動(dòng)態(tài)的生長(cháng)性的延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng )造過(guò)程。對作業(yè)的認識，我們應該突破以往的框架，可以根據各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展狀況，構建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個(gè)老師都能夠在作業(yè)設計上多花一番心思，那必然會(huì )增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.總結階段（20xx年12月—20xx年1月）

　�、偈占�、整理課題材料。

　�、谧珜�(xiě)總課題結題及論文。

　　六、預期成果

　　1.《有效作業(yè)設計與批改研究》的結題報告—xx。

　　2.主題研究論文(總結心得)--xx。

　　3.資料匯編《有效作業(yè)設計與批改研究》的課題計劃、參加課題研究調查問(wèn)卷、課例、案例集，以及經(jīng)驗總結--xx。

　　作業(yè)設計報告 7

　　一、問(wèn)題提出

　　數學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續。新課程理念下的數學(xué)作業(yè)應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學(xué)生更大的思維空間，不斷發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛力。但長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)數學(xué)作業(yè)一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務(wù)。習題形式單調、陳舊，重點(diǎn)放在檢查和訓練學(xué)生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開(kāi)放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創(chuàng )新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數學(xué)題，而所謂的應用題也只不過(guò)是通過(guò)機械辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學(xué)生看不到數學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景，也不會(huì )通過(guò)數學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題，這對學(xué)生建立積極的、健康的數學(xué)觀(guān)，掌握數學(xué)、建模方法是極為不利的。長(cháng)此以往會(huì )導致學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)習負擔加重，探索精神萎縮�；�于以上認識，結合本校學(xué)生實(shí)際，提出《優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的研究》課題，真正培養學(xué)生的數學(xué)素養。

　　二、理論依據

　　1、建構主義理論。建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。

　　2、人本主義理論。人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。

　　3、《數學(xué)課程標準》理念�！瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的新課程目標體系，倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習等新的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，強調教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對話(huà)”，強調“經(jīng)歷與體驗”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。

　　4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。即在規定限度的時(shí)間內取得最大可能的'教學(xué)效果。數學(xué)作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來(lái)看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。

　　三、研究目標

　　通過(guò)本課題的研究，初步構建適合于小學(xué)生數學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構成，切實(shí)解決目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)"高耗低效"現象，通過(guò)嚴格控制作業(yè)數量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。

　　2.突破過(guò)去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數學(xué)的有關(guān)基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生之間互相尊重，團結協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養學(xué)生的主體意識，掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高終身學(xué)習的能力。

　　3.通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。

　　四、研究思路

　　依據《小學(xué)數學(xué)課程標準》（修訂稿）的要求設置作業(yè)，做到鞏固與發(fā)展相結合，理論與實(shí)踐相結合，現實(shí)與趣味相結合，能展示學(xué)生個(gè)性，達到鞏固、積累、探究、創(chuàng )新的目的。

　　我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究與探索：

　　1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時(shí)、本單元、本冊或者本學(xué)段的知識，針對本班級學(xué)生在課堂上掌握知識的情況，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置作業(yè)，避免搞“題海戰術(shù)”，避免隨心所欲。

　　2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內容要符合學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；作業(yè)的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業(yè)的語(yǔ)言通俗易懂，具有童真、童趣。

　　3、作業(yè)要有層次性。一是內容的層次：課后作業(yè)設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學(xué)生數學(xué)知識結構，知識積累、數學(xué)能力以及興趣愛(ài)好各不相同，發(fā)展也不平衡。因此，我們要承認學(xué)生間的種種差異，設置“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自己挑選作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗。

　　4、作業(yè)要有實(shí)踐性。能結合學(xué)生生活實(shí)際，設計出一些能調動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)，培養實(shí)踐能力。

　　5、作業(yè)要有多樣性。書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外，還可以布置數學(xué)畫(huà)、制作卡片、數學(xué)摘抄、數學(xué)游戲、數學(xué)故事，數學(xué)日記等作業(yè)。

　　6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置，同時(shí)提倡讓小組長(cháng)或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。

　　7、作業(yè)的量要適中。

　　一、二年級一般不布置課外的書(shū)面作業(yè)；

　　三、四年級的課外書(shū)面作業(yè)不超過(guò)30分鐘；

　　五、六年級的課外書(shū)面作業(yè)不超過(guò)1時(shí)。除書(shū)面作業(yè)外，數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、調查、實(shí)踐等作業(yè)較為綜合，所需要時(shí)間較長(cháng)，一般在周末完成，每周一次為宜。

　　五、研究步驟

　　第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　1、認真組織參加研究的教師學(xué)習國家《數學(xué)課程標準》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。

　　2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗和體會(huì )，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實(shí)用，科學(xué)的研究方案。

　　3、開(kāi)展問(wèn)卷調查，尋找研究重點(diǎn)。

　　第二階段：實(shí)踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）

　　1．依據研究方案，開(kāi)展作業(yè)設計內容、形式等方面的研究。

　　2、加強日常溝通，分析實(shí)驗情況。

　　3、將設計內容及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，交流推進(jìn)。

　　4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實(shí)驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）

　　1、進(jìn)行課題實(shí)驗總結，形成實(shí)驗報告。

　　2、整理實(shí)驗資料，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。

　　3、舉行課題實(shí)驗的結題和鑒定活動(dòng)。

　　六、研究對象、方法與人員

　　對象：強村小學(xué)各班學(xué)生

　　方法：文獻研究法、調查法、行動(dòng)研究法

　　人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴

　　七、課題的研究任務(wù)保證措施

　　1、本課題研究，學(xué)校全力支持，保障有力。

　　2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。

　　3、本課題的研究由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師指導。

　　作業(yè)設計報告 8

　　內容摘要：結合初中數學(xué)教學(xué)中的現狀，進(jìn)行有效作業(yè)設計的研究，探究作業(yè)的系統性、層次性、興趣性、探索性、延展性、評價(jià)等，并進(jìn)行一定的反思。

　　關(guān)鍵詞：作業(yè)現狀課前、課中、課后作業(yè)設計

　　中學(xué)數學(xué)作業(yè)現狀分析

　　初中數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是鞏固消化課堂教學(xué)知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究設計和實(shí)施，而忽視對作業(yè)練習的系統籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時(shí)機安排上不合理，只注重課后作業(yè)，忽視課前和課中的作業(yè)設計；有的作業(yè)內涵和知識點(diǎn)不夠系統，片面注重大題量和高難度的練習，忽視基本知識的鞏固；有的作業(yè)內容設計不科學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，層次不明，重點(diǎn)不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問(wèn)題的存在影響了作業(yè)練習的效果。究其原因主要是教師沒(méi)有真正認識到作業(yè)練習的地位和作用，不能科學(xué)系統地設計和安排作業(yè)練習這一教學(xué)環(huán)節，致使作業(yè)練習的作用未能得到應有的開(kāi)發(fā)，學(xué)生因缺乏目的性而對作業(yè)練習失去動(dòng)力和目標，產(chǎn)生了形如抄襲、重復寫(xiě)、應付完成數量、沒(méi)有了自主學(xué)習的時(shí)間等情形，有的學(xué)生甚至因為教師的題海戰術(shù)而對作業(yè)練習產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分數學(xué)學(xué)習困難學(xué)生形成嚴重學(xué)習障礙，致使教學(xué)低效或無(wú)效。因此，“精心設計數學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)有效性的研究”成為一個(gè)亟待研究的課題，把課堂作為主戰場(chǎng)認真備課精心教學(xué)的同時(shí)，教師應把作業(yè)練習作為教學(xué)的重要環(huán)節來(lái)設計和把握，使教學(xué)與練習相互促進(jìn)，增強教學(xué)實(shí)效。本文就這一課題從幾個(gè)方面作一粗淺的探究。

　　有效作業(yè)設計研究

　　1.作業(yè)設計原則

　　1.1作業(yè)設計理論

　　有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，其理念主要體現在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準；二是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。三是提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

　　掌握學(xué)習理論：美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習”理論，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容、達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生學(xué)習能力、速度和動(dòng)機方面的個(gè)別差異將會(huì )消失，大多數學(xué)生將獲得較高的學(xué)習動(dòng)機。

　　《新課程標準》基本理念：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。

　　1.2系統性原則

　　在作業(yè)設計時(shí)要全面透徹地理解數學(xué)內容，把握知識的連慣性，明確教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對學(xué)生能力培養的要求。首先要加強“雙基”訓練，特別是對基本概念的理解和掌握是數學(xué)學(xué)科的基礎，是培養思維提高能力的根本，在作業(yè)設計中，要求學(xué)生首先完成的就是對課本上基礎知識的理解和掌握以及對基礎知識的基本運用能力的培養。其次要注重學(xué)習內容的重難點(diǎn)的把握，充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識，同時(shí)把學(xué)習中的難點(diǎn)分解于作業(yè)中，循序漸進(jìn)地掌握知識。另外要注意知識的整體性，一方面注意復習鞏固有關(guān)的已有知識，與舊知識銜接起來(lái)，另一個(gè)方面為后續知識做好準備，把后面的內容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養能力的系統性。

　　1.3層次性原則

　　不同學(xué)生之間存在著(zhù)素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實(shí)行因材施教的教育原則。以學(xué)生潛能的發(fā)展為標準，最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能，創(chuàng )設具有層次性的數學(xué)作業(yè)，能讓各類(lèi)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展�！安煌�的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。事實(shí)上，教育是一個(gè)生態(tài)系統，沒(méi)有足夠的多樣性，就沒(méi)有可持續發(fā)展的蓬勃生機。設計作業(yè)時(shí)，就是要針對學(xué)生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數量與難度，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。如選課本后1-2個(gè)習題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學(xué)習情況，檢測學(xué)習成績(jì)，教師了解學(xué)生。同時(shí)可設計一道綜合性強的題，供選做選用，學(xué)有余力的學(xué)生以此得到提高。

　　1.4興趣性原則

　　偉大的`科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是人力求認識某種事物的積極傾向，是一種伴隨積極情感的需要形式，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的直接力量。數學(xué)學(xué)習興趣是數學(xué)學(xué)習的先導，是推動(dòng)數學(xué)學(xué)習的一種意識力量。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，如果對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣，學(xué)生就會(huì )視數學(xué)學(xué)習是一種煎熬。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在某種意義上說(shuō)，就是端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)設計興趣性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習條件，促其形成積極的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習的熱情者。開(kāi)發(fā)學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。新課程標準也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機……”。作業(yè)設計時(shí)，我們應從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，切入學(xué)生已有知識，設計出題型多樣，方式新穎，內容具有創(chuàng )造性、趣味性和親近性的數學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè )于思考，從而感受到做作業(yè)的樂(lè )趣。

　　如在學(xué)習了《蘇科版九下8.2中學(xué)生的視力情況調查》一節后，布置學(xué)生設計一份對數學(xué)教師滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調查表。學(xué)生非常認真的設計了調查目的、調查內容，其中調查內容包含了數學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、作業(yè)設計、作業(yè)批改、課后輔導等方面。這份作業(yè)深入到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習生活中，每個(gè)學(xué)生都投入了極高的熱情和精力，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了參考建議。

　　1.5探索性原則

　　學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是有效作業(yè)學(xué)習活動(dòng)的主要形式，不單純地依賴(lài)模仿與記憶，這樣學(xué)生對數學(xué)知識、技能和數學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)的內容以及學(xué)生已具有的活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，真正有效地促進(jìn)數學(xué)學(xué)習。

　　教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)已有的生活經(jīng)驗和知識背景，去理解，去構建，走進(jìn)數學(xué)活動(dòng)，依據情境獨立思考、自主探索發(fā)現和提出不同的數學(xué)問(wèn)題，建構不同的數學(xué)模型。波利亞曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)專(zhuān)心備課的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的多個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶(hù)，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域。習題變式訓練是一種極好的探索作業(yè)，變式是指相對于某種范式的變化形式，就是不斷變更問(wèn)題的情境改變思維的角度，在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況之下，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單的運用變式就是把題目形式換一換，讓學(xué)生看到不同的展現形式，最好的方法是能讓學(xué)生看到題目后去猜一猜問(wèn)題是什么，并試著(zhù)自己提出問(wèn)題，真正調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。

　　1.6作業(yè)設計的延展性

　　充分發(fā)揮數學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識，培養、發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構建一種知識與能力，理論與實(shí)踐有機結合的作業(yè)模式，設置自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì )，從封閉的數學(xué)學(xué)習中解放出來(lái)，實(shí)現數學(xué)學(xué)科的課內外聯(lián)系，與其它學(xué)科間融合，全面提高數學(xué)素養和實(shí)踐能力。如設計觀(guān)察作業(yè)、調查作業(yè)、實(shí)驗操作、課題探究作業(yè)。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識與生活實(shí)踐結合，既鞏固了數學(xué)知識又增強了用數學(xué)的能力，真正成為學(xué)習的主動(dòng)者。作業(yè)的延展針對學(xué)習能力強的學(xué)生，還可設計節假日自主作業(yè)、自行總結、自找習題、自編試題等。

　　2.作業(yè)設計

　　2.1課前作業(yè)設計

　　復習舊知識，預習新知識，初步解決課題，提出深入研究的問(wèn)題，交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預習的本節知識展示給全班同學(xué)(不全面的，由其它同學(xué)補充)，這樣一部分基本的簡(jiǎn)單的知識，學(xué)生會(huì )自主學(xué)習完成，不需要教師再作講解。同時(shí)，展示的同學(xué)提出預習中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。

　　課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，讓學(xué)生養成自學(xué)自練的習慣，每節課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習方法的指導下堅持進(jìn)行預習，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在充分預習的基礎上能獨立完成課本上的小練習或教師編寫(xiě)的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時(shí)把自己自學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題和困難記錄下來(lái)，和全班或小組同學(xué)交流問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題再在課堂進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習效益會(huì )大大提高。

　　2.2課中作業(yè)設計

　　這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過(guò)程中的隨堂練習、自行小結。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步掌握本節簡(jiǎn)單知識點(diǎn)的情況下，對重點(diǎn)知識加以強調，對難點(diǎn)知識進(jìn)一步解析，特別是對解決問(wèn)題的數學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥；組織部分隨堂鞏固練習，由學(xué)生自行反思歸納總結，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生火花，對其中有價(jià)值的部分加以強調提煉；必要時(shí)組織課堂小檢測。這些內容要求學(xué)生在同一個(gè)作業(yè)本的上面體現出來(lái)。

　　2.3課后作業(yè)設計

　　課后作業(yè)練習的主體內容發(fā)揮著(zhù)鞏固知識，提煉方法，訓練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節課的知識，應精心選課本或輔導書(shū)上的配套習題2-3個(gè)，在課后做，同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜合性，有點(diǎn)難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設計。同時(shí)，課后作業(yè)設計注意與下一節的課前作業(yè)設計的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應注意到設計形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò )等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識的、設計調查問(wèn)卷的等等。

　　從課前到課后，學(xué)生從預習到復習，逐漸掌握知識、方法，形成自己的知識體系。讓學(xué)生通過(guò)訓練去掌握必要的基本技能，并通過(guò)技能的學(xué)習與提高，去鞏固知識，深化知識，進(jìn)而形成用數學(xué)知識解決問(wèn)題的思維和能力。

　　3.作業(yè)布置時(shí)機規劃

　　課堂內學(xué)生是學(xué)習的主人，實(shí)際上始終在以作業(yè)的形式，進(jìn)行學(xué)習。課中作業(yè)是一種載體，通過(guò)這一載體進(jìn)行獨立思考、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，一節課40分鐘，緊張而有序。在課外，每天的作業(yè)時(shí)間安排20--30分鐘為宜，其中10--15分鐘的課前預習作業(yè)時(shí)間，10--15分鐘的課后作業(yè)時(shí)間，如果對數學(xué)有特別興趣和愛(ài)好的學(xué)生，還可以自主進(jìn)行拓展，這個(gè)時(shí)間將由自己調控支配。由于作業(yè)的內容和形式多樣而有趣，學(xué)生做作業(yè)將不再感覺(jué)枯燥，從而完成作業(yè)的效率也隨之提高，作業(yè)時(shí)間進(jìn)一步縮短。

　　4.作業(yè)目標

　　4.1課前作業(yè)----“預習”

　　課前作業(yè)內容以預習為主，是下一節數學(xué)課課堂內將要學(xué)習的知識點(diǎn)，明確學(xué)習目標和重點(diǎn)，提前自學(xué)，并能在作業(yè)本上作出簡(jiǎn)單的體現，同時(shí)，學(xué)習中的疑問(wèn)和困惑也記錄下來(lái)，能主動(dòng)思考，能主動(dòng)提出問(wèn)題。一般地課本上直接的基礎知識，大多數學(xué)生都能自主學(xué)會(huì )。通過(guò)必要的課前預習，可以有效培養學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習能力的提高。

　　4.2課中作業(yè)----互動(dòng)

　　課中作業(yè)內容主要是課本上的例習題，有的由教師引導規范完成；有的由教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題的思路，學(xué)生互動(dòng)交流，循序漸進(jìn)，逐步提高；有的由學(xué)生獨立完成。同時(shí)在課堂新知識學(xué)習完成后，學(xué)生在作業(yè)本中自主進(jìn)行反思小結，談收獲談疑惑等，歸納提高。另外配以當堂小檢測(小試卷的設計僅是當堂課的簡(jiǎn)單運用，量少而直觀(guān))，師生都能看到本節課掌握的收獲和差距。普遍發(fā)現學(xué)生喜歡發(fā)揮班集體在學(xué)習中的作用，同學(xué)們在學(xué)習中的不同反應能激發(fā)各自的好奇心，極大地調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教師的作用則在于一個(gè)“導”字----引導學(xué)生明確問(wèn)題、提供信息、作出結論、提煉方法技巧。

　　值得一提的是，教師和家長(cháng)還可以通過(guò)課中作業(yè)本的內容，看到孩子的課堂學(xué)習表現，能及時(shí)對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習加以調整和糾正。

　　4.3課后作業(yè)----鞏固拓展

　　由于初中學(xué)生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺(jué)的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發(fā)揮教材配置的部分習題的作用，并與部分教輔材料整合。通過(guò)課后作業(yè)練習達到鞏固提高、反饋學(xué)習情況、檢測學(xué)習成績(jì)、教師了解學(xué)生的目的。

　　課后作業(yè)的內容呈多樣化，有課本習題原題及變式，有其它輔助材料的綜合性題，有針對以往作業(yè)中的錯例而設計的改錯題等。特別是在復習課中，設計一部分改錯題從而進(jìn)一步厘清思路，鞏固知識。

　　案例復習“冪的運算”時(shí)，課后作業(yè)是摘錄了以前部分學(xué)生的錯題示例：

　　以上錯誤主要包含了以下問(wèn)題：一是對于“－”號的處理不正確，二是對于積的乘方中某些因式（主要是首個(gè)因式）漏了乘方運算，三是對于合并同類(lèi)項法則遺忘，四是運算混亂。作業(yè)中讓學(xué)生找錯糾錯，同時(shí)針對以上錯題設計了如下一組練習題：

　　從而學(xué)生在辯錯糾錯中復習了冪的運算法則，提高了運算技能。

　　5.作業(yè)評價(jià)

　　在學(xué)生作業(yè)本上，每次作業(yè)教師都應認真批改和評價(jià)，糾批錯漏，劃定等第：優(yōu)、良、中、差、優(yōu)＋、優(yōu)-，并附有鼓勵性的評語(yǔ)。

　　研究發(fā)現，情緒、情感是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的重要變量，及時(shí)的、中肯的評價(jià)，鼓勵性的語(yǔ)言能給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力和愉悅。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著(zhù)述中，就以全部熱情向全社會(huì )發(fā)出了注重情感教育的呼吁。作業(yè)本上一種無(wú)聲的交流有時(shí)作用遠遠大于與學(xué)生的一次面談。同時(shí)，每次作業(yè)的評價(jià)等第，也是對學(xué)生作業(yè)勞動(dòng)的一種肯定，學(xué)生因此會(huì )產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的意向和內驅力。

　　6.實(shí)驗研究結果

　　實(shí)施作業(yè)設計改革后的幾次成績(jì)表

　　20xx年6月徐州市期末統考(實(shí)驗前)數學(xué)成績(jì)對比

　　考試分數僅是一個(gè)方面的指標體現，其它指標不好量化，但實(shí)驗班學(xué)生的自主學(xué)習能力、班級學(xué)習數學(xué)的氣氛明顯優(yōu)于對照班，特別是課堂上學(xué)生的展示交流，爭先恐后，充分體現了學(xué)生學(xué)會(huì )了主動(dòng)學(xué)習。

　　7.研究反思

　　7.1數學(xué)課堂教學(xué)模式要深入改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

　　隨著(zhù)新課程標準的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀(guān)念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化，廣大教師越來(lái)越重視課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求，數學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(cháng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習興趣及自主學(xué)習能力的培養，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設計數學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標。

　　7.2數學(xué)教師要努力提高其自身素質(zhì)，加強專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　作為一個(gè)數學(xué)教師，最根本的素質(zhì)，不在于能講授數學(xué)知識，而是極好的調控班級氛圍，做一個(gè)真正的組織者。教師主要承擔著(zhù)指點(diǎn)、激活的角色，教師要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習創(chuàng )造條件，創(chuàng )設良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生應成為教學(xué)過(guò)程的參與者、研究者、探索者。教師自身要不斷地學(xué)習提高自己教育教學(xué)理論水平。

　　7.3牢固樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì )數學(xué)。

　　學(xué)生的個(gè)體差異是社會(huì )的財富，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成是數學(xué)教育的天職之一。在設計作業(yè)時(shí)，應該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者，賦予學(xué)生更多的自主權，為學(xué)生的創(chuàng )造能力、探究精神的發(fā)展提供空間。同時(shí)，有效的作業(yè)還應該是教師根據學(xué)生的課堂掌握情況、針對容易出錯和不太理解的知識來(lái)調控和設計。

　　作業(yè)設計報告 9

　　一、立論依據 （研究目的、意義）

　　小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新《語(yǔ)文課程標準》的全面實(shí)施，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習方面已取得了很大進(jìn)展。但是現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng )造活動(dòng)；多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓練；學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練，雖然能夠識記大量語(yǔ)文課文知識，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng )新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。如今，相關(guān)的教輔材料到處都是，《課課練》、《一課一練》、《全優(yōu)訓練》、《五洲導學(xué)》等練習書(shū)籍和各類(lèi)試卷被許多教師或家長(cháng)加壓在學(xué)生的身上，造成了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫(xiě)作文和日記等作為對語(yǔ)文老師最大的希望。

　　有研究表明：當學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功地喜悅，樹(shù)立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。 本課題針對學(xué)生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng )新，從作業(yè)形式、內容和評價(jià)等方面著(zhù)手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，在評價(jià)上倡導參與、激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設計的理論依據、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實(shí)施本課題的研究。

　　二、研究目標、研究?jì)热?/strong>

　�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�

　　通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內容、形式和評價(jià)的實(shí)踐探索，加強作業(yè)設計內容的應用性開(kāi)發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念，減輕學(xué)生學(xué)習上過(guò)重、不適當的學(xué)業(yè)和心理負擔，提高學(xué)生學(xué)習的興趣、主動(dòng)性、自主性、積極性和他們的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教育發(fā)展功能。

　�。ǘ�）研究?jì)热?strong>：

　　1、調查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設計的現狀及本校學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)和心理負擔的現狀。

　　2、探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計的原則。

　　3、探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計創(chuàng )新的幾種類(lèi)型。

　　4、探索小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣性評價(jià)形式 。

　　三、與本課題有關(guān)的信息分析

　�。�1）對國內外研究現狀及發(fā)展趨勢的分析

　　隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，“以人為本”的教學(xué)理念已在教學(xué)中廣泛生根，語(yǔ)文作業(yè)的設計也充分地體現出尊重學(xué)生的個(gè)性，能較好地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)作業(yè)到主動(dòng)作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。但在欣喜的背后，也存在著(zhù)許多誤區，如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。

　　語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終。它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況的反饋的第一手書(shū)面材料，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的'學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)告訴我們，作業(yè)是教科書(shū)這個(gè)外因轉化為學(xué)生認知結構這一內因的重要途徑，也是知識轉化為能力的基本途徑。因此充分發(fā)揮作業(yè)的最佳效能，已成為提高語(yǔ)文訓練效率的重要環(huán)節。語(yǔ)文作業(yè)設計要反映課文的教學(xué)要求，體現課文的特點(diǎn)、難點(diǎn)，并力求做到內容和形式生動(dòng)活潑、豐富多彩，使之引導學(xué)生自覺(jué)地獲取知識和運用知識，培養能力，發(fā)展智力。

　　《語(yǔ)文課程標準》也明確指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@不但要求我們的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等都是必須富有人文色彩，同樣也要求我們的語(yǔ)文作業(yè)設計要富有人文性、個(gè)性化和最優(yōu)化的色彩。

　�。�2） 本課題預計有哪些突破

　　通過(guò)課題研究，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教育發(fā)展公民功能。構建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。

　　四、完成研究的條件分析（包括現有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經(jīng)費、設備）

　　我校領(lǐng)導有很強的科研意識，經(jīng)常組織教師學(xué)習教育教學(xué)理論，教師的科研能力得到了不斷提高。特別是學(xué)校多次加大了教育科研方面的獎勵力度，因此本課題的研究更有現實(shí)意義和推動(dòng)作用。

　　本課題有長(cháng)期從事在教學(xué)第一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文高級教師領(lǐng)銜實(shí)施研究工作，由學(xué)校教學(xué)管理的行政領(lǐng)導和骨干教師參與研究，有較強的科研教科研能力，具備了一定的研究基礎，相信本課題的研究會(huì )順利完成。

　　本課題的研究得到了學(xué)校領(lǐng)導的重視與大力支持，在研究經(jīng)費和研究時(shí)間上會(huì )有相應的保證。

　　五、課題實(shí)施計劃 （包括研究的方法、手段和步驟）

　　研究方法：

　　1、文獻研究法：

　　通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料的查閱，了解國內相關(guān)指導的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展狀況，為本課題研究提供理論依據。

　　2、調查研究法：

　　通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法，分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據。

　　3、行動(dòng)研究法：

　　行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的。

　　作業(yè)設計報告 10

　　作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，鞏固知識，培養學(xué)生能力的重要環(huán)節，它是以教師的設計為前提，以對學(xué)生輔導，評定為效用的。學(xué)生的作業(yè)，是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握、應用的一個(gè)重要標準，同時(shí)還是教師自己對教學(xué)任務(wù)完成得好與不好的一個(gè)重要衡量標準。因此布置作業(yè)絕不是靈機一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項充滿(mǎn)創(chuàng )造性、藝術(shù)性的行為。原來(lái)的小學(xué)數學(xué)作業(yè)絕大部分都是書(shū)面作業(yè)，教師也就是照本宣科地布置給學(xué)生就算了。這種傳統的作業(yè)方法是：學(xué)生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發(fā)回學(xué)生的手中。這種傳統的書(shū)面作業(yè)雖然能培養學(xué)生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學(xué)生對每堂課所學(xué)的知識掌握情況，但卻反映不出學(xué)生的實(shí)際操作能力，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統的書(shū)面作業(yè)形式使學(xué)生只會(huì )用數學(xué)知識解題，而不會(huì )應用數學(xué)知識去解決社會(huì )實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。例如：二年級的學(xué)生學(xué)習了有關(guān)長(cháng)度單位后，學(xué)生能用有關(guān)的知識去解答一些較復雜的書(shū)面問(wèn)題，但如果要他們測量一下操場(chǎng)的.長(cháng)度時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)從下手。所以這種傳統的書(shū)面作業(yè)形式也許是造成我們學(xué)生高分低能的一個(gè)重要原因。因此，小學(xué)數學(xué)作業(yè)有必要進(jìn)行改革與創(chuàng )新。

　　研究本課題，目的在于探索出一條通過(guò)有效的作業(yè)培養小學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的興趣方法的思路，從而提高學(xué)生解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力。本課題研究對象是小學(xué)生，其中的興趣：

　　一、指教師通過(guò)取精華去糟粕的作業(yè)內容，打消學(xué)生對堆積如山的題海的恐懼心理。

　　二、指利用課外時(shí)間，在學(xué)生之間開(kāi)展課外學(xué)習小組活動(dòng)，改變單一枯燥的埋頭寫(xiě)作方式。

　　三、指批改尊重學(xué)生意志，改變單一的教師獨立批改模式，

　　第一階段（5月—7月20），準備階段。

　　一、申報立項。

　　二、完成調查。采用問(wèn)卷調查、召開(kāi)主題班會(huì )、座談會(huì )等形式調查學(xué)生拖拉或不完成作業(yè)，還有作業(yè)質(zhì)量不高敷衍塞責的原因。

　　三、設計研究方案和活動(dòng)計劃。

　　第二階段（9月1—11月30），實(shí)驗階段。

　　一、將每班學(xué)生分成4---8人的若干學(xué)習小組，每日合作開(kāi)展課前預習和課后鞏固。

　　二、教師課前認真備課、科學(xué)設計課堂教學(xué)程序，運用新課程理念讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，以培養其學(xué)數學(xué)的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動(dòng)，教師和學(xué)生都要準備好活動(dòng)用具。

　　三、適當布置操作性作業(yè)。例如，準備小棒，或者制作長(cháng)方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。

　　四、采用多種形式布置作業(yè)

　　1、“說(shuō)”，數學(xué)作業(yè)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力

　　“說(shuō)”相對于計算來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè )意接受。在每一次上課完后，要求學(xué)生回家向爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)今天數學(xué)課學(xué)到了什么，說(shuō)說(shuō)數學(xué)課上自己最喜歡的是哪個(gè)環(huán)節，說(shuō)說(shuō)數學(xué)課上自己表現怎么樣。鼓勵學(xué)生把有關(guān)數學(xué)的有趣的事講給鄰居、伙伴聽(tīng)。還讓學(xué)生把自己在生活中發(fā)現的數學(xué)說(shuō)給好朋友聽(tīng)，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學(xué)故事。學(xué)生在交流中不僅鞏固數學(xué)知識，同時(shí)學(xué)會(huì )反思自己的學(xué)習，培養使用數學(xué)語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，體驗數學(xué)的樂(lè )趣，促進(jìn)了自己的個(gè)性發(fā)展。

　　2、“實(shí)踐”，數學(xué)作業(yè)培養學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng )造能力

　　新課程理念強調學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過(guò)程。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式之一。實(shí)踐性的數學(xué)作業(yè)更能充分地調動(dòng)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗親自探索數學(xué)，感受數學(xué)的魅力。例如學(xué)習簡(jiǎn)單的統計可以布置了學(xué)生調查班級同學(xué)喜歡的水果。在調查活動(dòng)中，學(xué)生體驗到統計的必要性，學(xué)會(huì )收集、分析數據。也許學(xué)生還會(huì )創(chuàng )造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，并且畫(huà)下所看到的形狀。這些通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更能全身心地投入，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力的發(fā)展。

　　3、“游戲”，數學(xué)作業(yè)體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣

　　游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲形式的數學(xué)作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業(yè)，可讓學(xué)生與同伴、家長(cháng)玩對口令游戲和闖關(guān)游戲等。通過(guò)“摸一摸，猜一猜”的游戲作業(yè)鞏固學(xué)生對可能性概念的感受。一個(gè)喊口令，一個(gè)用動(dòng)作來(lái)表現東南西北四個(gè)方向的游戲，培養了學(xué)生的方向感。學(xué)生在這些游戲作業(yè)中興趣高，培養他們用數學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，感覺(jué)到數學(xué)作業(yè)就是一個(gè)樂(lè )園。

　　四、給家長(cháng)布置作業(yè)。

　　現在的家長(cháng)都很少參與孩子的作業(yè)。在這一方面可以嘗試給家長(cháng)也布置一些作業(yè)。如：在學(xué)習重量單位“克”和“千克”時(shí)，可以給家長(cháng)布置一道作業(yè)：要家長(cháng)帶孩子到菜市場(chǎng)里買(mǎi)?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱(chēng)東西時(shí)指導孩子觀(guān)察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺(jué)一下這四樣東西的重量。布置給家長(cháng)的作業(yè)可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固數學(xué)知識，并把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，明白數學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數學(xué)的道理，真正體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。這種數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，就是數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程，也是培養和提高學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程。

　　五、課外開(kāi)展活動(dòng)。

　　A、分年級進(jìn)行計算競賽（進(jìn)班隨意抽學(xué)習小組進(jìn)行比賽）。

　　B、分年級進(jìn)行解決問(wèn)題數學(xué)競賽。（競賽方式都以小組為單位）

　�。ㄟM(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，做好活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、心得體會(huì )）

　　第三階段（12月1日——2月初）。

　　資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。

　　學(xué)生方面

　　1、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣得到提高。

　　2、學(xué)生計算能力得到提高，建立學(xué)習數學(xué)的信心。

　　3、學(xué)生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。

　　4、學(xué)生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。

　　教師方面

　　1、主件：結題報告。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效的提高學(xué)生學(xué)數學(xué)興趣的作業(yè)布置思路，在此報告呈現。

　　2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會(huì )、論文。

　　作業(yè)設計報告 11

　�。ㄒ唬┱{查目的

　　1、了解學(xué)生對數學(xué)分層作業(yè)布置的認識、看法、意見(jiàn)，并對教學(xué)進(jìn)行全面的回顧和深刻的反思。

　　2、因材施教，更制定出更適合學(xué)生的分層作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率。

　�。ǘ�）調查對象和過(guò)程

　　研究采取隨機抽樣的方式抽取我校不同班級的學(xué)生100名，作為本次調查的樣本。采取調查問(wèn)卷的形式，對我校初中生進(jìn)行調查，答卷時(shí)間為10分鐘左右。盡管由于客觀(guān)條件的限制，100名學(xué)生的樣本容量有些少，但反映出來(lái)的問(wèn)題也具有一定的普遍性。

　�。ㄈ�）調查結果及分析：

　　調查問(wèn)卷統計結果如下：在初中隨機抽了100名學(xué)生調查，統計學(xué)生各項人數所占總體百分比如下：

　　1、你認為數學(xué)老師布置的作業(yè)（）A、很簡(jiǎn)單 B、一般 C、有點(diǎn)難 D、太難 A、11% B、58% C、23% D、3%

　　2、認為數學(xué)老師布置的作業(yè)量（）A、較少 B、合適 C、有點(diǎn)多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%

　　你覺(jué)得數學(xué)作業(yè)有分層的必要嗎？（）A、必要 B、沒(méi)必要 C、無(wú)所謂 A、96% B、3% C、0

　　4、你認為數學(xué)分層作業(yè)最好應分為幾個(gè)層次？（ ）

　　A、不用分層 B、兩個(gè)層次 C、三個(gè)層次 D、四個(gè)或更多層次

　　A、15% B、19% C、61% D、5%

　　5、如果數學(xué)作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你認為A、B、C三種題型的題量所占比例應為（ ）

　　A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1

　　A、45% B、16% C、28% D、10%

　　6、如果數學(xué)作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你通常選擇做哪些等級的的題目（ ）可以多選 A、A級 B、B級 C、C級

　　7、你喜歡哪種選擇分層作業(yè)的方式（ ）

　　A、完全由我們自主選擇 B、老師適當建議，我們自主選擇

　　C、由老師根據成績(jì)的優(yōu)劣幫我們選擇 D、無(wú)所謂

　　A、6% B、32% C、54% D、8%

　　8、你完成數學(xué)分層作業(yè)的.時(shí)間是（ ）

　　A、45分鐘內 B、45－60分鐘C、60－75分鐘 C、75分鐘以上

　　A、28% B、49% C、21% D、1%

　　9、分層作業(yè)后，你能按時(shí)上交作業(yè)嗎？（ ）

　　A、能 B、基本能 C、經(jīng)常不交

　　A、57% B、42% C、1%

　　10、你不能按時(shí)完成的原因是（ ）

　　A、沒(méi)有時(shí)間做 B、太難了，不會(huì )做 C、太簡(jiǎn)單了，不想做 D、我從來(lái)都按時(shí)完成作業(yè)

　　A、10% B、37% C、3% D、49%

　　11、你喜歡那種程度的作業(yè)？（ ）

　　A、難，要深入思考的 B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的

　　A、77% B、19% C、4%

　　12、在碰到較難的拓展探究型作業(yè)時(shí)，你會(huì )選擇（ ）

　　A、一個(gè)人解決 B、請教同學(xué)或老師 C、抄襲 D、放棄

　　A、13% B、75% C、3% D、9%

　　13、你對教師分層布置作業(yè)的意見(jiàn)是（ ）可以多選

　　A、只利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展 B、造成學(xué)生之間學(xué)習任務(wù)的不公平

　　C、增加教師的負擔，但有利于中等成績(jì)以下的學(xué)生鞏固所學(xué)內容

　　D、有利于學(xué)習困難的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心.

　　A、4% B、6% C、11% D、75%

　　14、你同意老師針對不同的同學(xué)布置不同的作業(yè)嗎？（ ）

　　A、同意 B、不同意 C、無(wú)所謂

　　A、64% B、18% C、18%

　　15、分層作業(yè)后，你覺(jué)得對自己在數學(xué)學(xué)習上（ ）

　　A、沒(méi)有影響 B、有一定點(diǎn)的影響 C、影響較大 D、影響很大

　　A、18% B、58% C、20% D、4%

　　(四)問(wèn)卷分析如下：

　　1.學(xué)生對數學(xué)作業(yè)現況的態(tài)度

　　大部分的學(xué)生能積極應對教師布置的作業(yè)，對學(xué)習的熱情較高，但也有個(gè)別的學(xué)生對學(xué)習的意識很淡薄有困難，據了解，學(xué)生害怕寫(xiě)作業(yè)或只喜歡某些課程作業(yè)的根本原因，是與教師布置的作業(yè)是否適合自己而決定。

　　2、學(xué)生對分層作業(yè)的認識情況

　　學(xué)生認識到分層作業(yè)布置對自己的學(xué)習幫助大，大部分學(xué)生愿意積極的配合，贊同分3個(gè)層次，基礎鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學(xué)生學(xué)習的壓力。

　　3、 分層作業(yè)布置學(xué)生愿意接受的方式及完成作業(yè)的情況

　　學(xué)生大部分選擇了由老師根據成績(jì)的優(yōu)劣幫他們選擇布置，樂(lè )于接受老師的分層作業(yè)，并能按時(shí)上交，完成作業(yè)的時(shí)間大部分都集中在45-60之間，認為通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學(xué)習的壓力。在遇到困難時(shí)他們大部分選擇請教同學(xué)和老師。

　　4、分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的影響

　　學(xué)生通過(guò)完成適合自己的分層作業(yè)時(shí)，嘗試到了成功的機會(huì )，并有所收獲，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，再也不會(huì )坐到那發(fā)呆，學(xué)生的參與度高。提高了學(xué)習效率。

　　總之，分層作業(yè)克服了一刀切教學(xué)的缺點(diǎn)，充分體現了因材施教、 使不同的學(xué)生在數學(xué)上都有所發(fā)展，讓學(xué)生充分體驗到通過(guò)自己的努力也能獲得成功的喜悅。

　　作業(yè)設計報告 12

　　在課程改革深入發(fā)展的今天，有效教學(xué)已經(jīng)得到普遍認同。追求教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當前新課程改革的主旋律。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節和有機組成部分，是學(xué)生數學(xué)學(xué)習最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生許多數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng )新意識的培養，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。作業(yè)的有效性正是有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。

　　然而，長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育思想和升學(xué)的影響，教師在作業(yè)設計和實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題：作業(yè)"一刀切"、量大以及缺乏針對性、層次性、開(kāi)放性、靈活性，教師評價(jià)方式單一……這些問(wèn)題一方面加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，以致使很多學(xué)生產(chǎn)生了不喜歡做作業(yè)、怕做作業(yè)甚至厭學(xué)的情緒。另一方面也干擾了教師從作業(yè)中獲取有用信息，降低了作業(yè)反饋的效果，影響了教師對教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

　　基于以上問(wèn)題的思考和課程改革對作業(yè)的要求，我擬申報"小學(xué)數學(xué)作業(yè)有效性的研究"課題。

　　(一)國內外研究現狀

　　1、在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數學(xué)作業(yè)的設計的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的培養和數學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設計形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。

　　2、在我國，受應試教育的影響作業(yè)的設計往往只偏重作業(yè)的認知功能，忽視作業(yè)的育人功能、作業(yè)的發(fā)展功能、作業(yè)的評鑒功能以及認知心理學(xué)功能，作業(yè)評價(jià)單一，往往局限于學(xué)生對錯的判斷。目前好多學(xué)校和地區對小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計、都進(jìn)行了研究，很多學(xué)校結合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制，促使教師布置作業(yè)合情合理。對作業(yè)設計也做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。為了解"作業(yè)設計的有效性研究"這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，我們借助網(wǎng)絡(luò )搜索了部分資料，還查閱了部分科研方面的報刊及專(zhuān)著(zhù)。從目前我們檢索到的資料看，天津市、廣州市、深圳市、蘇州市、浙江省寧波市等相關(guān)學(xué)校及教科所有關(guān)于小學(xué)作業(yè)設計的研究，該項研究已取得了一定成效。主要表現在學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、等指標上有明顯地提高，學(xué)習負擔有所減輕，但范圍較廣沒(méi)有分化到細節，這些都有助于本課題實(shí)施研究。

　　(二)理論依據

　　1、人本主義理論。作業(yè)設計同樣應以人為本。小學(xué)數學(xué)新課標明確提出："通過(guò)小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，讓人人在數學(xué)上都到得到發(fā)展，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展?"為了真正貫徹落實(shí)新課標，進(jìn)行作業(yè)設計方面的研究具有重要的現實(shí)意義。

　　2、建構主義學(xué)習理論。學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識，建構自己知識的過(guò)程。同時(shí)它還認為，知識是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會(huì )建構。因而我們倡導自主性作業(yè)、合作性作業(yè)、探究性作業(yè)，在作業(yè)練習中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。

　　3、元認知理論。以培養對學(xué)習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動(dòng)的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學(xué)生獨立完成，這樣可以培養學(xué)生的自我監控能力;有些家庭作業(yè)則可以考慮家長(cháng)的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。

　　4、新課標關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(cháng)的履歷，激發(fā)著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。

　　1、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效作業(yè)內容的研究，以從教材中精選作業(yè)、根據教學(xué)內容改編作業(yè)、拓展作業(yè)為研究切入點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，讓數學(xué)作業(yè)目標更多元化，內容更豐富，更加富有有效性，更加有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，真正達到為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神而服務(wù)的目的。

　　2、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效作業(yè)形式的研究，以作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，在調查分析的基礎上，保留數學(xué)作業(yè)布置中的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )新作業(yè)的形式，使課內外數學(xué)作業(yè)能有效地成為提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效果的一種手段。

　　3、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展小學(xué)數學(xué)作業(yè)分層設計的研究。根據作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生年級進(jìn)行分層次作業(yè)的設計，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的快樂(lè )，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，達到減輕學(xué)生負擔的目的，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習質(zhì)量提高。

　　以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻資料法、個(gè)案分析、經(jīng)驗總結等方法。

　　第一階段：20xx年12月~20xx年1月，準備階段。

　　1、收集資料，并通過(guò)問(wèn)卷、座談、調研等多種形式對學(xué)生、家長(cháng)、教師進(jìn)行調查：對現階段數學(xué)作業(yè)的內容、形式和數量的意見(jiàn);對今后數學(xué)作業(yè)的要求、希望和看法。

　　第二階段：20xx年2月~20xx年4月，實(shí)施階段。

　　1、研究人員根據教材的內容和班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行符合新課程理念的`作業(yè)設計研究。

　　2、定期組織交流作業(yè)形式的信息。

　　3、收集學(xué)生作業(yè)。

　　4、分析試用效果，進(jìn)一步完善作業(yè)形式。

　　5、課題組撰寫(xiě)相關(guān)論文。

　　第三階段：20xx年5月~20xx年6月，總結階段。

　　1、收集典型材料，對學(xué)生進(jìn)行檢測，整理數據，撰寫(xiě)研究報告。

　　2、對各種材料進(jìn)行總結、整理、分析，撰寫(xiě)論文。

　　3、撰寫(xiě)研究總結報告。

　　1、理論創(chuàng )新：在作業(yè)的設計的有效性研究中，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展;著(zhù)眼于學(xué)生的思維的發(fā)展，能力的培養，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展。

　　2、實(shí)踐創(chuàng )新：充分利用百年老校多次承擔和省級課題研究的豐富的經(jīng)驗，雄厚的資源以及數學(xué)組強大的教研力量，對目前小學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計的現狀展開(kāi)調查，構建有效作業(yè)設計的標準，以此來(lái)規范教師的教學(xué)行為，建立切實(shí)可行的有效作業(yè)設計的機制。

　　3、通過(guò)本課題的研究，力求在小學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計及有效性研究上有所突破，以此為載體構建"有效課堂"、"有效教學(xué)"、"有效教育",最終實(shí)現教學(xué)雙贏(yíng)、師生共同發(fā)展。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。作業(yè)設計是課堂教學(xué)的延伸和繼續，小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)教學(xué)中變得十分重要。使作業(yè)設計的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，作業(yè)設計的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，才能收到較好的效果。

　　1、專(zhuān)業(yè)支持：我漢語(yǔ)言本科畢業(yè)，工作十二年，一直從事小學(xué)教育教學(xué)研究工作。多次參加省級市級課題研究，多次論文在各級各類(lèi)報刊雜志上發(fā)表，可以從面上推進(jìn)研究工作的進(jìn)展。

　　2、課題的前期準備工作：課題負責人有一定理論與研究能力，對小學(xué)數學(xué)作業(yè)有了較長(cháng)一段時(shí)間的關(guān)注，對教育教學(xué)方式有自己的看法。另外，本負責人還查閱了豐富的文獻著(zhù)作，搜集了與本課題研究相關(guān)的資料信息，因此，前期的調研，分析工作開(kāi)展比較順利。

　　3、最優(yōu)化理論：巴班斯基認為，所謂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規律、原則、現代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學(xué)過(guò)程的控制，以保證過(guò)程（在最優(yōu)化的范圍內）發(fā)揮從一定標準來(lái)看最有效的作用。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現教養、教育和發(fā)展三者相結合的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內的最有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，在一定條件下，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛力得到最大限度的發(fā)揮，使教育教學(xué)可以達到最好的效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論主要立足于如何提高教育教學(xué)過(guò)程的效率，努力做到付出最小的代價(jià)來(lái)取得相對最好的教育教學(xué)的效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論，對我們這一課題的研究富有具體的指導意義。

　�。ㄋ模┱n題研究的目標。

　　1、通過(guò)研究了解我校數學(xué)學(xué)科在作業(yè)設計、輔導、批改中存在的問(wèn)題并作歸因分析、提出相應對策。

　　3、通過(guò)對作業(yè)的分層分類(lèi)設計的指導，建立一套“有效作業(yè)”題庫。

　　4、通過(guò)“有效作業(yè)”的研究，總結提煉解決有效作業(yè)實(shí)施中各種問(wèn)題、經(jīng)驗、個(gè)案和理論，尋找一條“輕負優(yōu)質(zhì)”的基本途徑。

　　5、提高教師有效作業(yè)設計、輔導、評價(jià)的能力。

　�。ㄎ澹┭芯糠椒�。

　　1、作業(yè)內容科學(xué)化。

　　教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，首先要考慮作業(yè)的科學(xué)性，要滿(mǎn)足學(xué)生的需要�；蚴钱斕鞂W(xué)習內容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節學(xué)習內容的必要鋪墊、預習等，切不可脫離學(xué)生的學(xué)習需要，使作業(yè)無(wú)意義。

　　2.作業(yè)形式多樣化。

　　教師在進(jìn)行家庭作業(yè)設計時(shí)可讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與做、演、唱、畫(huà)等多種形式相結合，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，既動(dòng)手又動(dòng)腦，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，這樣才符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，才能更好地調動(dòng)學(xué)習興趣，從而使學(xué)生樂(lè )于作業(yè)、樂(lè )于探究，養成自主學(xué)習習慣。

　　3.作業(yè)題應具層次性。

　　我們知道，學(xué)生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業(yè)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設計上要體現層次性�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，教師要通過(guò)教材這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)這個(gè)例子舉一反三學(xué)到更多的知識、訓練學(xué)習技能。

　�。�六）研究步驟。

　　第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)。

　　1.成立課題研究小組，確定分工，做好課題的申報工作。

　　2.課題組成員深入學(xué)習數學(xué)新課程標準等有關(guān)理論知識，統一思想，明確研究方向。

　　3．編制調查問(wèn)卷，進(jìn)行點(diǎn)面結合的調查摸底。共設計三種調查問(wèn)卷，分別是教師、家長(cháng)、學(xué)生調查問(wèn)卷。學(xué)生的問(wèn)卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對數學(xué)作業(yè)的體驗及態(tài)度上設計。家長(cháng)問(wèn)卷側重于課業(yè)負擔、孩子對數學(xué)作業(yè)的喜愛(ài)程度上設計。教師問(wèn)卷側重于教師設計作業(yè)的形式、內容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設計。

　　4.在理論指導下，討論課題研究思路，設計課題實(shí)驗方案；落實(shí)課題組成。

　　員承擔任務(wù)。開(kāi)始第一階段課題試驗。

　　5.進(jìn)行課題成果匯取交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第一階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。

　　第二階段：（20xx年7月-20xx年12月）。

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1.課題組教師第一階段組內成果交流、匯報。

　　2．針對第一階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。

　　3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第二階段課題試驗。

　　4.聘請區內專(zhuān)家對課題實(shí)驗實(shí)施具體指導。

　　5.進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第二階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。

　　第三階段：(20xx年3月-20xx年7月)。

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1.課題組第二階段組內成果交流、匯報。

　　2．針對第二階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。

　　3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第三階段課題試驗。

　　4.聘請區內專(zhuān)家對階段成果評議。

　　5.進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第三階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。

　　第四階段：（20xx年7月-20xx年12月）。

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1.課題組第三階段成果組內交流、匯報。

　　2．針對第三階段實(shí)驗中暴露出來(lái)的問(wèn)題，調整課題組階段實(shí)驗方案。

　　3.課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第三階段課題試驗。

　　4.整理實(shí)驗數據及資料，搜集典型課例，撰寫(xiě)實(shí)驗心得及論文。

　　5.進(jìn)行課題成果匯報交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第四階段實(shí)驗的階段總結、習題集、論文及課例。

　　第五階段：（20xx年3月―20xx年7月）。

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1.課題組第四階段成果組內交流、匯報。

　　2．課題組老師設計編撰各年級習題集，進(jìn)行第五階段課題試驗。

　　3.聘請區內專(zhuān)家進(jìn)行結題前的培訓。

　　4.課題組老師收集匯總整理各年級習題，裝訂成冊。

　　5.撰寫(xiě)課題結題報告。

　　二、課題研究的實(shí)施情況。

　�。ㄒ唬┘訌娊M織管理，成立課題研究小組。

　　1、自課題立項以來(lái)，我校成立了以課題負責人為首以數學(xué)教研組為成員的的課題研究小組。

　　2、組織調查，全面了解我校數學(xué)作業(yè)的現狀。

　　20xx年3月份，根據課題計劃安排，課題組成員對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。通過(guò)調查，我們發(fā)現喜歡寫(xiě)數學(xué)家庭作業(yè)學(xué)生占到82.6%，問(wèn)到“你愿意完成什么形式的作業(yè)？”時(shí)，有69.7%的學(xué)生答案是喜歡寫(xiě)的方式完成作業(yè)，說(shuō)明更多的學(xué)生還是依賴(lài)老師，覺(jué)得老師布置的作業(yè)越多越好。這也說(shuō)明學(xué)生仍處于教師的題海戰術(shù)里，不能自拔。因此改革作業(yè)批改、設計等顯得很有必要。

　　教師調查問(wèn)卷反映100%的教師都認為有必要布置家庭作業(yè)鞏固所學(xué)知識，作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子的學(xué)習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理有效的設計。同時(shí)我們也看到，老師們更多的希望是學(xué)生能切實(shí)減輕學(xué)習的壓力，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的有效性，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種各學(xué)科能整合的，能讓學(xué)生喜做樂(lè )做的作業(yè)模式，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺(jué)”地習得各種知識。

　　家長(cháng)調查問(wèn)卷反映68%的家長(cháng)通過(guò)每天的作業(yè)檢查來(lái)了解孩子的學(xué)習狀況，作業(yè)是溝通學(xué)生家長(cháng)與學(xué)校教師之間的重要橋梁，作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子學(xué)習情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進(jìn)行合理有效科學(xué)的設計。同時(shí)我們也看到，家長(cháng)更多的希望看到我們教師布置的作業(yè)能綜合化、各學(xué)科整合化，涉及到孩子多方面的能力鍛煉，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種能讓學(xué)生喜做樂(lè )做的作業(yè)模式，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺(jué)”地學(xué)習數學(xué)知識并愛(ài)上數學(xué)。

　　3、建立課題學(xué)習與交流制度。

　　扎實(shí)的科研制度是科研成效的重要保證。在“將教研提升到科研”層面的倡導下、在校教科研領(lǐng)導的指導下，我們規定，課題組成員每月開(kāi)展課題學(xué)習和交流討論各一次。3月份，我們就對課題的研究方案和實(shí)施計劃進(jìn)行學(xué)習，討論交流修改，明確自己的職責和任務(wù)。然后找相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗，加強學(xué)習交流，共同研討，并及時(shí)做好記錄。學(xué)校還組織定期召開(kāi)課題交流研討會(huì )，老師們在會(huì )上，對自己學(xué)習資料的學(xué)習體會(huì )作了深刻的發(fā)言，有的對理論與實(shí)際相結合，提出自己的見(jiàn)解。有的帶著(zhù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題和經(jīng)驗去尋求理論的升華。

　�。ǘ�）問(wèn)題和困惑。

　　縱觀(guān)整個(gè)操作過(guò)程，應該說(shuō)要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但有些問(wèn)題的處理卻難以盡如人意，現將問(wèn)題和困惑總結如下：

　　1、作業(yè)分層布置的落實(shí)較為困難。在一個(gè)班級內，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習能力相差仍很明顯，可我們在實(shí)施有效作業(yè)時(shí)，教師對這種情況的分層卻體現很少。雖然學(xué)校一再要求，也多方面和備課組長(cháng)及教師交流溝通，但收效甚微。

　　2、各科作業(yè)間存在沖突。由于各科作業(yè)間聯(lián)系不夠，有時(shí)候幾天作業(yè)都比較少，學(xué)生就比較輕松，而有時(shí)候各科作業(yè)都很集中，學(xué)生根本無(wú)法及時(shí)完成。針對這種情況，我們也嘗試著(zhù)召開(kāi)班級授課教師會(huì )商會(huì )，商討對策，可操作起來(lái)卻太困.

　　3、“軟性作業(yè)”的檢查和督促難以把握。簿本作業(yè)檢查有硬性的、可操作的標準，但對于數學(xué)作業(yè)中的背誦、調查等就很難檢查了，只管硬性作業(yè)，對“軟性作業(yè)”放任自流，導致有的教師作業(yè)檢查合格，但缺少課下的督促和檢查，結果考試效果并不理想。

　　4、教師自編習題太少。由于教師的任務(wù)較為繁重，備課、改作業(yè)、分層、答疑等工作量很大，因此絕大部分作業(yè)用的是現成的資料和試題，作業(yè)的針對性仍然不強，一定程度上浪費了學(xué)生的時(shí)間，導致學(xué)習效率較低。課題組多次召集成員商討這一問(wèn)題，大家也都覺(jué)得應當以創(chuàng )編習題為主，但實(shí)際中很少有備課組和教師愿意去真正落實(shí)，導致這個(gè)問(wèn)題每次都要求，但每次都沒(méi)有落實(shí)。

　　另外，教師自身的觀(guān)念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：如何運用新課改理念，形成具有指導性、可操作性的作業(yè)管理模式是個(gè)難點(diǎn)；應試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開(kāi)展；教師將作業(yè)實(shí)踐中的現象、想法、感受及時(shí)總結、提煉并上升至理論層面還做得不夠等。

　　作業(yè)設計報告 13

　　一、課題背景及界定

　　1、長(cháng)期以來(lái)各學(xué)科課程自成體系，形成一個(gè)比較封閉的系統。學(xué)生在學(xué)習了知識后，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)從下手。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識模塊之間相互孤立，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。

　　本小課題研究主要是以如何在小學(xué)語(yǔ)文課中開(kāi)展綜合性學(xué)習的作業(yè)設計為研究重點(diǎn)，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。有效的綜合性學(xué)習作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文綜合性作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，使學(xué)生在不同內容和方法的交差、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。綜合性學(xué)習作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗教師在作業(yè)設計中大膽創(chuàng )新，并聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐，將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、生活實(shí)踐中。

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)設計的內涵：

　　一是語(yǔ)文知識的綜合，如，在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識解決問(wèn)題；

　　二是語(yǔ)文能力的綜合，如組織學(xué)生參加語(yǔ)文趣味活動(dòng)，自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅；

　　三是語(yǔ)文課程與其他課程的綜合，如根據對各門(mén)學(xué)科的了解提出感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計劃，從報刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告；四是語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程的綜合，讓學(xué)生在讀書(shū)、寫(xiě)作、調查、研究等多種學(xué)習活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。

　　二、理論依據及意義

　　1、我國著(zhù)名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”�；�于此，我們要以語(yǔ)文教材為藍本，把讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì )廣闊的天地中,實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科的課內外聯(lián)系,校內外溝通,做到學(xué)科間融合,達到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力。

　　2、國內外同類(lèi)課題的研究綜述

　　西方一些教育先進(jìn)國家對作業(yè)形式進(jìn)行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：

　�。�1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；

　�。�2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；

　�。�3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；

　�。�4）表演作業(yè)。美國的中小學(xué)教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來(lái)定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養的關(guān)系，而且從作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學(xué)生的影響，而且從作業(yè)對親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì )影響等來(lái)定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學(xué)生和家長(cháng)之間、家長(cháng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì )之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學(xué)或增長(cháng)學(xué)生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養學(xué)生特長(cháng)的目的；教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì )對學(xué)生的教育合力等。

　　國內方面：目前對于語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計的研究已日趨深入，課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文綜合性作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。

　　本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗，另一方面結合自身實(shí)際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學(xué)生中段語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計體系，這將對小學(xué)生語(yǔ)文涵養和素質(zhì)的提高，語(yǔ)文學(xué)習熱情的激發(fā)，一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現實(shí)意義和指導作用。

　　三、課題研究的內容和目標

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�

　　1、提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性。減輕學(xué)習上過(guò)重的、不適當的心理負擔和恐懼心理；

　　2、通過(guò)改變語(yǔ)文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。

　　3、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中轉變教師的教育觀(guān)念，增強一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷提高作業(yè)設計和評價(jià)的水平。

　�。ǘ�）研究?jì)热?/p>

　　研究的主要內容可以概括為三條途徑和三個(gè)方面：

　　1、我們在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習作業(yè)設計時(shí)主要通過(guò)三條途徑：

　　(1)、在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習；

　�。�2）積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐作業(yè)；

　�。�3）開(kāi)多展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的創(chuàng )新性作業(yè)。

　　在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習的教學(xué)是指運用綜合性學(xué)習的理論在語(yǔ)文作業(yè)中，培養學(xué)生的.語(yǔ)文綜合素養，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習的作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng )新，將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽中。

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐作業(yè)是指對興趣小組和實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行的以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要內容的作業(yè)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習創(chuàng )新性作業(yè)是指在面向全體學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中進(jìn)行以創(chuàng )新性學(xué)習為主題的活動(dòng)。在選擇綜合性學(xué)習作業(yè)的專(zhuān)題內容時(shí)，我們認為遵循以下選材的原則：

　　趣味性——應選擇對學(xué)生而言較為新穎有趣的題材。

　　通俗性——應選擇學(xué)生能夠懂得和理解的題材。

　　教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長(cháng)的教育內容。

　　2、我們在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習時(shí)主要強調了三個(gè)方面：

　�。�1）強調了教師的角色定位和教學(xué)過(guò)程的要素。

　　在語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)設計中教師是學(xué)生學(xué)習的引導者----為學(xué)生提供查找資料的途徑；是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者——創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的學(xué)習情境并指導學(xué)生自主學(xué)習，還是學(xué)生的幫手和朋友——尊重學(xué)生、平等待人，不以權威自居。

　�。�2）強調選擇適合我們中年級學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習的作業(yè)范疇。在語(yǔ)文課中進(jìn)行綜合性學(xué)習研究，要選擇合適的教學(xué)內容，不能加重學(xué)生的負擔。我們認為現有語(yǔ)文教材、其他學(xué)科、生活實(shí)踐共同構成了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的作業(yè)內容：

　　第一、結合教材的教學(xué)內容來(lái)選擇。教材中有豐富的綜合性學(xué)習的因素，通過(guò)深入分析教材，并對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，加強學(xué)生綜合性學(xué)習的能力培養，是在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習的最佳方式。

　　第二、挖掘其他課程資源，找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結合點(diǎn)。

　　第三、與生活實(shí)踐相結合，在社會(huì )生產(chǎn)和生活的實(shí)踐中來(lái)選擇。這些內容包括：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；能提出學(xué)習和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論。

　�。�3）強調在綜合性學(xué)習作業(yè)中體現語(yǔ)文的本色。在培養學(xué)生的實(shí)際綜合運用能力的同時(shí)，要始終體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

　　四、課題研究的對象、方法及步驟

　�。ㄒ唬┭芯繉ο螅憾�年級、三年級共4個(gè)班的學(xué)生。

　�。ǘ�）研究方法：

　�。�1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)研究的改革實(shí)驗。

　�。�2）課題組每星期進(jìn)行一次匯報交流，對語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)的基本類(lèi)型、形式、進(jìn)行研討，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。

　�。�3）以語(yǔ)文教材為抓手，挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。使學(xué)生在生活中，在社會(huì )中去觀(guān)察、去發(fā)現、去思考問(wèn)題。開(kāi)闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會(huì )的不同層面、生活的不同角落，在實(shí)踐中學(xué)習和運用多學(xué)科知識，豐富學(xué)生的知識結構，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。

　�。�4）建構合理化的作業(yè)設計體系，體現語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計的多元性和人文性。

　�。ㄈ�）研究步驟

　　1、準備階段（20xx年6月――8月）

　�。�1）確立實(shí)驗班和實(shí)驗老師。

　�。�2）課題組成員進(jìn)行培訓，建設一支具有高素質(zhì)的教師隊伍。

　�。�3）擬定實(shí)驗方案。

　　2、實(shí)驗階段（20xx年9月――20xx年4月）

　�。�1）在實(shí)驗班開(kāi)展調查研究，充分了解當前學(xué)生作業(yè)的現狀，并對獲取的第一手資料進(jìn)行分析。

　�。�2）以每天的語(yǔ)文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設計的多樣化與有效性，同時(shí)注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。

　�。�3）開(kāi)展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動(dòng)。開(kāi)展自我縱向評比；小組動(dòng)態(tài)評比；學(xué)科間評比；班級間評比。

　�。�4）根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。

　　3、總結階段（20xx年5月）

　�。�1）對實(shí)驗數據和結果進(jìn)行整理分析，總結各項研究成果。

　�。�2）撰寫(xiě)結題報告。

　　五、課題研究的預期成果

　　1、完整的作業(yè)設計體系。

　　2、論文、案例

　　六、課題研究的條件分析

　　1、領(lǐng)導重視：學(xué)校領(lǐng)導一向重視教科研活動(dòng)。他們充分認識到教科研活動(dòng)對于一所學(xué)校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質(zhì)”的教學(xué)大背景下，學(xué)校還將作業(yè)布置的數量和質(zhì)量作為常規檢查的一項重要指標。

　　2、教師實(shí)力：課題組成員在語(yǔ)文教學(xué)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，精力旺盛，積極性高，人均為大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷，具備過(guò)硬的文化和科研素養。

　　3、學(xué)校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統：我校具有良好的教育環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設施。學(xué)校在實(shí)施市教育局“高質(zhì)輕負的底線(xiàn)”中強調要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學(xué)、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動(dòng)力。

　　七、課題組成員及分工

　　組長(cháng)：XX負責擬定實(shí)驗方案，指導開(kāi)展課題研究

　　組員：XX制作調查表，收集資料，撰寫(xiě)結題報告

　　作業(yè)設計報告 14

　　一、引言

　　作業(yè)是學(xué)生將課堂上獲得的教學(xué)信息內化并生成能力的有效途徑，也是師生溝通的基本方式。在數學(xué)學(xué)科中，學(xué)生必須通過(guò)足夠的訓練來(lái)強化所學(xué)知識，才能達到應有的學(xué)科素質(zhì)層次。然而，傳統的作業(yè)設計往往偏重操練功能，重視短期功利價(jià)值，而忽視了長(cháng)遠的教育價(jià)值。因此，本文旨在探討如何科學(xué)、系統地設計數學(xué)作業(yè)，以充分發(fā)揮其教育功能。

　　二、作業(yè)設計的原則

　　系統性：作業(yè)設計應體現知識的整體性，一方面復習鞏固已有知識，另一方面為后續知識做好準備，形成良好的知識鏈。例如，在學(xué)習整式的加、減、乘、除運算時(shí)，應做到系統性的強化訓練，以保證混合運算的準確性。

　　層次性：學(xué)生水平參差不齊，因此應設計不同層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的.空間。一般可設置三類(lèi)題目：基本題、提高題和發(fā)展題�；�本題針對基礎薄弱的學(xué)生，提高題讓學(xué)生有試一試的欲望，發(fā)展題則針對基礎好的學(xué)生，培養他們的創(chuàng )新意識和解題多樣性。

　　趣味性：作業(yè)內容和形式應豐富多樣，讓學(xué)生感受到做作業(yè)的樂(lè )趣。題型多樣、方式新穎、內容有創(chuàng )造性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的思維活躍度。

　　開(kāi)放性：設計一些開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生在“一題多解”或多種答案中靈活運用所學(xué)知識。這有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造精神，使數學(xué)學(xué)習走向生活。

　　實(shí)踐性：實(shí)踐性作業(yè)能夠使學(xué)生將知識與生活相結合，提高他們的動(dòng)手能力。例如，在學(xué)習《統計圖》后，要求學(xué)生收集、整理數據并制成統計圖、統計表，進(jìn)行合理分析。

　　三、作業(yè)設計的具體策略

　　復習鞏固與新知銜接：在設計作業(yè)時(shí)，應注重復習鞏固舊知識，同時(shí)為新知識的學(xué)習做好準備。例如，在學(xué)習新的數學(xué)概念之前，可以設計一些與舊知識相關(guān)的練習題，幫助學(xué)生鞏固基礎。

　　分層設計，因材施教：根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計不同層次的作業(yè)。對于基礎薄弱的學(xué)生，應重點(diǎn)設計基礎題，幫助他們鞏固知識；對于基礎較好的學(xué)生，則應設計一些提高題和發(fā)展題，培養他們的創(chuàng )新思維和解題能力。

　　題型多樣，激發(fā)興趣：設計多樣化的題型，如選擇題、填空題、計算題、應用題等，讓學(xué)生感受到作業(yè)的豐富性。同時(shí)，可以設計一些有趣的數學(xué)游戲或挑戰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　開(kāi)放探究，培養能力：設計一些開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習幾何圖形時(shí)，可以設計一些讓學(xué)生自主設計圖形、測量數據并進(jìn)行分析的作業(yè)。

　　實(shí)踐操作，學(xué)以致用：設計一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用所學(xué)知識。例如，在學(xué)習統計時(shí)，可以設計讓學(xué)生調查并統計班級同學(xué)的興趣愛(ài)好、作息時(shí)間等數據的作業(yè)。

　　四、結論與建議

　　科學(xué)的作業(yè)設計能夠充分發(fā)揮作業(yè)的教育功能，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。因此，教師應注重作業(yè)設計的系統性、層次性、趣味性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。同時(shí)，還應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，設計不同層次的作業(yè)以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。此外，教師還應不斷探索和創(chuàng )新作業(yè)設計的方法和策略，以適應時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。

　　作業(yè)設計報告 15

　　一、引言

　　英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高語(yǔ)言運用能力。然而，傳統的英語(yǔ)作業(yè)設計往往存在一些問(wèn)題，如重機械操練、輕實(shí)際應用；重課本鞏固、輕課外閱讀；重統一任務(wù)、輕自主選擇等。這些問(wèn)題導致英語(yǔ)作業(yè)實(shí)效性不高，學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性受到影響。因此，本文旨在探討如何設計有效的英語(yǔ)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高他們的英語(yǔ)水平。

　　二、英語(yǔ)作業(yè)設計的原則

　　基礎性：作業(yè)設計應重視基礎知識的鞏固和運用。通過(guò)設計一些基礎性的練習題，幫助學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法和句型等基本語(yǔ)言要素。

　　選擇性：尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，設計不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。例如，可以設計基礎題、提高題和挑戰題等不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

　　實(shí)踐性：設計一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用所學(xué)知識。例如，可以設計一些口語(yǔ)練習、寫(xiě)作練習或翻譯練習等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運用能力。

　　趣味性：作業(yè)內容和形式應豐富多樣、有趣味性。通過(guò)設計一些有趣的'英語(yǔ)游戲、競賽或挑戰等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。

　　開(kāi)放性：設計一些開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，可以設計一些讓學(xué)生自主設計英語(yǔ)海報、編寫(xiě)英語(yǔ)劇本或進(jìn)行英語(yǔ)演講等作業(yè)。

　　三、英語(yǔ)作業(yè)設計的具體策略

　　分層設計作業(yè)：根據學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習需求，設計不同層次的作業(yè)。對于基礎薄弱的學(xué)生，應重點(diǎn)設計基礎題和簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習；對于基礎較好的學(xué)生，則應設計一些提高題和挑戰性的寫(xiě)作或翻譯練習。

　　結合生活實(shí)際：設計一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的作業(yè)。例如，可以讓學(xué)生調查并統計班級同學(xué)的飲食習慣、興趣愛(ài)好等數據，并用英語(yǔ)進(jìn)行描述和分析。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，同時(shí)提高他們的語(yǔ)言運用能力。

　　利用網(wǎng)絡(luò )資源：充分利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行作業(yè)設計。例如，可以讓學(xué)生觀(guān)看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲或閱讀英文文章等，并設計一些相關(guān)的練習題或討論話(huà)題。這樣的作業(yè)能夠拓寬學(xué)生的視野和知識面，提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀能力。

　　注重口語(yǔ)訓練：設計一些口語(yǔ)練習作業(yè)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬對話(huà)或進(jìn)行英語(yǔ)演講等。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)水平，增強他們的自信心和表達能力。

　　鼓勵自主學(xué)習：鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和探究學(xué)習。例如，可以讓學(xué)生自主選擇一些英語(yǔ)讀物進(jìn)行閱讀，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記或心得體會(huì )；或者讓學(xué)生自主設計一些英語(yǔ)活動(dòng)并進(jìn)行展示和分享。這樣的作業(yè)能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維。

　　四、結論與建議

　　有效的英語(yǔ)作業(yè)設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，提高他們的英語(yǔ)水平。因此，教師應注重作業(yè)設計的基礎性、選擇性、實(shí)踐性、趣味性和開(kāi)放性。同時(shí)，還應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，設計不同層次的作業(yè)以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。此外，教師還應充分利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行作業(yè)設計，拓寬學(xué)生的視野和知識面。最后，還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和探究學(xué)習，培養他們的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維。

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