李鎮西的《做最好的老師》讀后感
讀完了李鎮西老師集25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹——《做最好的老師》，我深深地被李老師的愛(ài)心和民主所感動(dòng)，被李老師的人格魅力所折服，給了我很大的啟迪和感悟。
《做最好的老師》那一句句耐人尋味的話(huà)語(yǔ)正是李鎮西老師幾十年教書(shū)育人的切身體會(huì )。在書(shū)中盡情展示了李老師的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和具體的操作方法。把理性的思考傾注于可讀性極強的教育故事之中，在一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人的故事里，融入了李老師的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感。讀著(zhù)李老師的文字，感悟著(zhù)他的心靈，反思著(zhù)自己的教學(xué)行為，讓我的心靈又一次得到洗滌。其中他的班級工作、育人之道，更是深深地吸引著(zhù)我，感染著(zhù)我、啟發(fā)著(zhù)我……
如何提高學(xué)生的自制能力，讓學(xué)生做到班主任在與不在都一個(gè)樣呢？這是我當班主任以來(lái)一直困擾著(zhù)我的一個(gè)問(wèn)題，今天，我在李老師身上找到了答案，那就是權威轉化。
李鎮西老師認為，把教師的權威轉化為集體的意志，這是班級管理中引導學(xué)生自我管理的重要原則。如何做到“權威轉化”他的做法如下：一、引導集體。就是在班集體形成之初，巧妙地引導學(xué)生把教師對學(xué)生的管理要求當作自己的愿望提出來(lái)，使班級紀律在學(xué)生心目中不是“班主任對我的要求”，而是“我自己對自己的約束”。如開(kāi)學(xué)初，對學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：大家是否希望咱們的班級成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體？既然每個(gè)同學(xué)都有這個(gè)愿望，那么為了實(shí)現這個(gè)愿望，每個(gè)人應不應該努力克服自身的缺點(diǎn)？要克服缺點(diǎn)，班級需不需要制定一些規章制度？在此基礎上制定的紀律，就已不僅僅是教師強加的“條條框框”，而成為學(xué)生集體的內在要求。二、利用集體。班主任要善于發(fā)現學(xué)生集體中客觀(guān)存在的一些與教師權威一致的積極因素，利用這種積極因素來(lái)抑制集體中的消極因素。由于這些積極因素是學(xué)生集體中客觀(guān)存在，又與教師意愿不謀而合，因此它雖然蘊含著(zhù)班主任地教育意圖，卻使學(xué)生覺(jué)得這是集體的意志，而非班主任的權威。如對于少數違紀的學(xué)生，李老師從不以班主任的角度提出，而讓學(xué)生自己擺違紀現象，論違紀危害。這樣，對違紀學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們受到的懲罰，并非班主任的“鐵腕”，而是來(lái)自學(xué)生集體的譴責與制約。三、規范集體。李老師常與學(xué)生共同制定班級法規，以此作為一種制度對班級進(jìn)行日常管理。所制定的班級法規盡可能地包容班級一切可能出現的違紀情況；不僅提出紀律要求，同時(shí)有相應的強制辦法，明確“違反了紀律要怎么辦”。既體現出學(xué)生之間的互相制約也體現出師生之間的互相制約。人人參與管理，人人又被管理。
受李老師的啟發(fā)，我也在班級中實(shí)行了班規法制，從提出到制定，從制定到實(shí)施，同學(xué)們的積極性很高。班級的違紀行為也明顯下降。
李鎮西老師的《做最好的老師》一書(shū)給我的啟迪和感悟還不僅僅于此。他的師愛(ài)也令我十分感動(dòng)。如李老師對愛(ài)的堅持可以是和學(xué)生一封封充滿(mǎn)感情的書(shū)信；可以是和學(xué)生一次次真情的對話(huà)；可以是向學(xué)生發(fā)自?xún)刃恼嬲\的道歉；可以是堅持不懈地給學(xué)生讀一些優(yōu)秀的小說(shuō)名著(zhù)……
沒(méi)有最好，只有更好。我將會(huì )繼續帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的夢(mèng)去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀，不斷尋求突破，找尋適當的教育方法，做一個(gè)受家長(cháng)、學(xué)生喜歡的老師.
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