《第五十六號教室的奇跡》讀后感1100字
《第56號教室的奇跡》是一本平淡而又真摯的書(shū)，讓從事教育的我們重拾了教育的激情，看到了教育的無(wú)限可能。書(shū)的主人公雷夫·艾斯奎斯老師在洛杉磯一個(gè)充斥著(zhù)貧窮與暴力的地區的小學(xué)——霍巴特大道小學(xué)里任教，教育著(zhù)一群又窮又淘氣的孩子，很多孩子的家庭都有問(wèn)題，他們的母語(yǔ)甚至都不是英語(yǔ)，但是，雷夫老師用他的教育激情、教育理念，影響了一屆又一屆的學(xué)生，使他們步入成功，終生受益。在他的班級里沒(méi)有平庸之輩，他們沉靜自律、自尊自愛(ài)、知奉獻、溫文有禮，專(zhuān)心閱讀的程度，是其它班級望塵莫及。他們甚至還會(huì )演奏韋瓦第的作品、玩搖滾樂(lè )、表演莎士比亞的戲劇。許多該教室培育的學(xué)生，畢業(yè)后大都進(jìn)入全美頂尖大學(xué)。這群又窮又淘氣，家境不好的學(xué)生，像不像我們農村學(xué)校中的外地班學(xué)生？對待這些學(xué)生，我們是怎么做的呢？我們往往把學(xué)生的家庭背景、父母因素、學(xué)生本身素質(zhì)等客觀(guān)因素的影響擴大了，而忽略了教師的職責、熱忱，及與學(xué)生的相互信任，在這樣的觀(guān)念影響下，我們又怎么能教好學(xué)生呢？《第56號教室的奇跡》給了我們太多太多的奇跡，讓我們看到了太多太多的可能性。從雷夫老師的教學(xué)中，我們看到了兩點(diǎn)切實(shí)有用的經(jīng)驗：
一、“以信任取代恐懼，要是你破壞了我對你的信任，也應該有贏(yíng)回信任的機會(huì )，但這要花很長(cháng)的時(shí)間�！�
我們平時(shí)都是強調同學(xué)之間要互相信任，協(xié)同合作等等，很少強調同學(xué)和老師之間的互相信任，好像學(xué)生信任老師是必然的，是應該的`。而老師對于學(xué)生卻一直不太信任。比如一個(gè)總是不愛(ài)交作業(yè)的同學(xué)，老師自然而然的就認為他沒(méi)寫(xiě)，他說(shuō)寫(xiě)了也認為是在說(shuō)慌。之所以會(huì )這樣，就是因為沒(méi)有建立起有效的信任機制。老師不相信表現不好的同學(xué)說(shuō)的話(huà)，同學(xué)也明白說(shuō)什么都沒(méi)用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象雷夫老師一樣，在班上建立嚴格的一整套信任機制，讓同學(xué)們都體會(huì )到說(shuō)實(shí)話(huà)光榮，說(shuō)慌可恥，并且也給平時(shí)表現不夠好的同學(xué)足夠的機會(huì )，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過(guò)自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現一定會(huì )慢慢有所提高。這種教育正是現階段我們所缺少的。
二、建立有效的道德成長(cháng)路線(xiàn)
在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子，在小學(xué)變成了用紅領(lǐng)巾來(lái)激勵孩子，在大學(xué)變成了獎學(xué)金。激勵是促進(jìn)人們進(jìn)步的神奇魔法。但是我們有沒(méi)有懷疑過(guò)，這樣的激勵健康嗎？有用嗎？比如，現在的小學(xué)大多數都要求學(xué)生在三年級之前全部入隊，可是，有些學(xué)生確實(shí)是不具備少先隊資格的，但是為了完成指標，我們讓他們帶上了紅領(lǐng)巾，這其實(shí)已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾的先進(jìn)意義和激勵意圖，自然，學(xué)生對于紅領(lǐng)巾也就不如一年級的學(xué)生重視了。
在雷夫老師的教學(xué)中，這樣的教育智慧比比皆是，我們可以看到原來(lái)教學(xué)是這樣快樂(lè )的，我們的學(xué)生原來(lái)是有著(zhù)無(wú)限可能的。讓我們的教室也像56號教室一樣充滿(mǎn)奇跡，讓我們的教育沒(méi)有空白。
【《第五十六號教室的奇跡》讀后感1100字】相關(guān)文章：
《第五十六號教室的奇跡》讀后感05-03
教師《第五十六號教室的奇跡》讀后感11-26
《第五十六號教室的奇跡》讀后感950字11-24
關(guān)于《第五十六號教室的奇跡》讀后感范文11-26
第五十六號教室的奇跡讀后感1100字07-01
第五十六號教室的奇跡讀后感1000字02-06
第五十六號教室的奇跡讀后感（精選12篇）01-24