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《致青年教師》優(yōu)秀讀后感（通用10篇）
讀完一本書(shū)以后，你有什么總結呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編整理的《致青年教師》優(yōu)秀讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《致青年教師》優(yōu)秀讀后感 1
今年暑假，校長(cháng)向全體老師推薦了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)，有愛(ài)就會(huì )有感動(dòng)--《致青年教師》讀后感。這本書(shū)并不像之前學(xué)校推薦的理論書(shū)籍讀來(lái)那么苦澀，書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，平實(shí)易懂的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。走入吳非老師這本書(shū)，我邊讀邊反思自己的教育行為，卻不由感慨萬(wàn)千。吳非老師的文字，真正讓我懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著(zhù)是個(gè)成熟、理性的教師！讀完此書(shū)，我記住了他對學(xué)生的愛(ài)，對待工作那份沉甸甸的責任，卻不由想起了自己…...
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼之間，我參加工作已經(jīng)有十多個(gè)年頭，站在講臺上，剛畢業(yè)時(shí)那種難以掩飾的青澀和靦腆仿佛就在昨天。十幾年的時(shí)間，足以改變許多事情，但對教師這一工作的責任感，卻由年輕時(shí)的火熱衍變成了今日的綿長(cháng)不息。
常常聽(tīng)到有人說(shuō)："你是老師��！不錯呀！一天就那么幾節課，動(dòng)動(dòng)嘴就行了，有雙休，有寒暑假…"。每次聽(tīng)到這些，我只是一笑了之，我明白，只有從事了教師工作的人才能真正體會(huì )到這份工作的辛苦，其他人是永遠也感受不到的。記得剛參加工作的時(shí)候，一位老教師對我說(shuō)："老師吃的是良心飯！"這句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)道出了教師精神的實(shí)質(zhì)。是��！在這個(gè)平凡的世界里，我們需要英雄，但我們更需要千千萬(wàn)萬(wàn)，實(shí)實(shí)在在，腳踏實(shí)地于平凡崗位的有責任心的人。教師，固然有著(zhù)別人無(wú)法理解的艱辛，但她也同樣有著(zhù)別人無(wú)法體會(huì )到的幸福！每天清晨，踏進(jìn)校門(mén)，孩子們那一聲聲甜甜的"老師早！"是種幸福；每年教師節，辦公桌上那朵朵艷麗的鮮花是種幸福；每送走一屆畢業(yè)生，他們會(huì )不舍地道上一聲："老師，我們會(huì )回來(lái)看您的！"是種幸�！腋５谋澈笫墙處煾冻龅臒o(wú)窮無(wú)盡的愛(ài)！教師的愛(ài)是春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲的，付出時(shí)，我們沒(méi)有想到回報，這就是一種責任的驅使。
選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè)，就是選擇了奉獻。每天面對著(zhù)一群鮮活的生命，叫我們又怎么敢懈怠呢?如今，除了教師的身份，我也是一名學(xué)生家長(cháng)。每天看著(zhù)兒子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，聽(tīng)著(zhù)他滔滔不絕地講著(zhù)每位老師帶給他的或有趣、或新奇的知識，心里充滿(mǎn)了對老師的感激。我想，每天會(huì )有多少像我一樣的母親在和她的孩子分享學(xué)校帶給他們的快樂(lè )?亦或是焦慮孩子的止步不前，孩子們周而復始的求學(xué)之路，牽動(dòng)的是多少帶著(zhù)期盼的母親的心哪。我想：每位孩子的母親應該也和我一樣，希望孩子的老師能夠愛(ài)他，對他負責；當他受委屈時(shí)，也希望老師能夠像媽媽一樣摸著(zhù)他的頭，安慰他吧。這種念頭便會(huì )驅使我盡力把學(xué)生的每件小事做細、做好。
曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)孩子，他叫小凡，是個(gè)特別調皮的小男生，時(shí)常把你搞得暈頭轉向。印象特別深的是剛上一年級時(shí)他上學(xué)來(lái)得最晚，放學(xué)溜得最快；上課時(shí)不是找別人說(shuō)話(huà)，就是一個(gè)勁兒地玩手指、摳桌子；下課嘛，最?lèi)?ài)追逐打鬧，不是擦傷自己的鼻子，就是撞傷別人的額角。反正，隔三差五地給你惹出點(diǎn)事兒來(lái)，讓你忙得不亦樂(lè )乎，氣得昏頭脹腦。他對待學(xué)習，似乎有一種天生的抵觸情緒，這讓我和各任課老師很為難，為了走近他，了解他，我們決定采用"懷柔"政策，希望他能感覺(jué)到我們對他的關(guān)愛(ài)�？墒撬莻�(gè)軟硬不吃的孩子，我找他談過(guò)幾次話(huà)，可是每次他總是愛(ài)理不理的樣子，這讓我很難辦。
有一天吃完午飯，他像一個(gè)發(fā)號施令的小將軍，領(lǐng)導班上的其他男孩，拿著(zhù)尺子打來(lái)打去。當班長(cháng)跑來(lái)向我報告，我連奔帶跑來(lái)到教室，立馬呵斥了他們。因為尺子太危險，便將其一一沒(méi)收，其他孩子都很規矩的交給了我，除了他，不僅不情愿，眼神里還透著(zhù)一種憤怒，就是這憤怒的眼神，讓我感覺(jué)他簡(jiǎn)直是在挑戰我們老師的權威！于是，我單獨把他叫到辦公室，決定和他"好好"談一次！
他低著(zhù)頭，乖乖地跟我到了辦公室，不敢正眼瞧我。當時(shí)，我氣憤極了，提高聲調，非常嚴厲地告訴他："玩這種危險的東西，不僅會(huì )傷害到自己還會(huì )傷害別人，老師收你的尺子也是應該的，作為小學(xué)生應該聽(tīng)老師的話(huà)。"而他始終一言不發(fā)，眼睛望著(zhù)別處，根本沒(méi)把我說(shuō)的話(huà)當一回事，這舉動(dòng)讓我更氣憤，我便問(wèn)他："你在聽(tīng)老師講話(huà)嗎?"他不語(yǔ)，我接著(zhù)問(wèn)："你知不知道跟小朋友一起甩尺子是非常危險的?"他還是不語(yǔ)，我又問(wèn)："小朋友怎么能不回答老師的問(wèn)題呢?"這次，雖然他還是沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但我明顯感覺(jué)他的'眼光閃了一下，頓時(shí)，我想，我是不是說(shuō)到他的痛處了?于是語(yǔ)氣緩和了一點(diǎn)問(wèn)道："是不是覺(jué)得平時(shí)沒(méi)有小朋友跟你玩，今天那樣做是想引起大家的注意啊?"果然，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我的心微微一震，溫和地說(shuō)到："其實(shí)班里的小朋友也很想和你做好朋友，只是你平時(shí)學(xué)習不夠認真，喜歡調皮搗蛋，所以大家才會(huì )遠離你的。如果你能好好地表現自己，那老師、同學(xué)都會(huì )喜歡你的。"聽(tīng)了我的這番話(huà)，他哭了！哭的很傷心！是��！對于一個(gè)7歲的孩子，沒(méi)有伙伴和他玩，他的內心是孤獨的。他渴望得到老師、同學(xué)的關(guān)注，今天他的這一行為也只是在證明他是一個(gè)充滿(mǎn)感情的孩子��！
過(guò)了一會(huì )兒，我為了平復他的情緒，輕輕摸著(zhù)他的頭，問(wèn)他："孩子，你哭是因為知道自己今天的行為錯了還是為沒(méi)有朋友而難過(guò)呢?"他哽咽著(zhù)告訴我："為沒(méi)有朋友而難過(guò)！"，我攬他過(guò)來(lái)，輕輕說(shuō)著(zhù)："孩子，別傷心，你來(lái)到這個(gè)學(xué)校，大家都在高興地接受你，老師、同學(xué)都會(huì )把你當成好朋友的，我們慢慢改掉身上的不良習慣，試著(zhù)和更多的同學(xué)去交朋友，好嗎?"他輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭，悵然若失地離開(kāi)了…...
看著(zhù)他離去的背影，我的心中有種說(shuō)不出的滋味。于是接下來(lái)的日子，我有意引導其他孩子主動(dòng)和他交朋友，主動(dòng)找他玩。慢慢地，我發(fā)現在我的有意識引導和呵護下小凡變了，變得開(kāi)朗多了，還發(fā)現他會(huì )不時(shí)開(kāi)心地笑。上課的時(shí)候，他也能積極發(fā)言了，他的眼睛緊盯著(zhù)你，手舉得高高的。他變得合群了，變得比以前活潑了。我欣喜地看著(zhù)他的轉變，為他的快樂(lè )而快樂(lè )。
事情已過(guò)去好幾年了，但這件事給我的印象是深刻的。我不知道多年以后，小杰是否還記得幼時(shí)的這樁往事，是否還記得有位老師真心地關(guān)愛(ài)過(guò)他。多年以后，長(cháng)成大人的他，是否會(huì )記得童年時(shí)老師和他進(jìn)行的一次次心與心的交流；我不知道，我是否在孩子的心田播下了一粒善的種子，一棵愛(ài)的幼苗。但我知道，師愛(ài)就是無(wú)悔的付出，無(wú)私的奉獻。它是圣潔的，因為它不摻任何功利的雜質(zhì)，它是純粹的，因為它從心里發(fā)出來(lái)的，又直達心的深處。
《致青年教師》優(yōu)秀讀后感 2
為什么我的班級成績(jì)這么差？為什么我常常感到束手無(wú)策？我究竟該以什么態(tài)度面對學(xué)生？我究竟該做一名什么樣的老師？這些問(wèn)題，在我成為教師這兩年常常困擾著(zhù)我。讀吳非老師的《致青年教師》，時(shí)而能將我浮躁的心情撫平，吳老師的諄諄話(huà)語(yǔ)，他娓娓道來(lái)的人生經(jīng)歷，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進(jìn)的方向：讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。
讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。首先，我應當放下我的急功近利，放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上，他們有情感，他們有生活，他們不是制造成績(jì)的機器。
在追逐成績(jì)的道路上，我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿(mǎn)，他們有的父母常年在外，他們有的來(lái)自外地，沒(méi)有朋友玩伴……尤其，我還是一名初中老師，我所面對的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想，偶爾閑暇時(shí)，和學(xué)生們聊聊生活，將課堂教學(xué)與他們的生活相連，正如書(shū)中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣�！靶睦镅b著(zhù)學(xué)生”，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到溫暖，我想，這是教育的基點(diǎn)。
我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的情感。我常常對學(xué)生的行為感到不理解，常常埋怨他們不成熟。讀著(zhù)這本書(shū)，自己的想法變得有些可笑，他們本身就是孩子啊。我著(zhù)急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長(cháng)大，讓我“省心”一些，卻從未發(fā)現吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們愿意表達，他們有很多奇思妙想，他們有時(shí)沒(méi)心沒(méi)肺，有時(shí)也脆弱膽怯，他們不是大人，但也有尊嚴。我該反省的.地方有太多，我應該常常提醒自己，他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(cháng)也無(wú)妨，“揠苗助長(cháng)”從來(lái)不可取。我是引導者，也是陪伴者，平等的對話(huà)，尊重學(xué)生的想法，是我需要學(xué)習的方式。
我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習狀態(tài)，他們是個(gè)體不是整體。面對整個(gè)班級上課的我，常常會(huì )忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習的速度是不同的，慢下來(lái)，看每個(gè)學(xué)生課堂的表情，聽(tīng)他們的討論與回答，課下詢(xún)問(wèn)他們的聽(tīng)課感受，此外，訓練自己的語(yǔ)言，讓我的每一句話(huà)精練且通俗易懂，這應當都是我需要學(xué)習做到的。
“教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”，吳非老師如是說(shuō)。我想，我應當慢下來(lái)，認真細致地面對學(xué)生，走進(jìn)他們，用心地關(guān)心愛(ài)護他們，在“慢”中，幫助孩子們穩健快樂(lè )地成長(cháng)。
《致青年教師》優(yōu)秀讀后感 3
這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書(shū)《致青年教師》，全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡?話(huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。
讀完這本書(shū)，讓我對教師工作有了更多的了解和認識。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人，樸實(shí)無(wú)華的故事，讓我從中學(xué)會(huì )了很多。教師的言行舉止一定會(huì )影響學(xué)生，所以教師應該注意些什么呢？
一、用真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時(shí)候，特別喜歡聽(tīng)老師講他們的真實(shí)故事，那不僅是經(jīng)驗的交流，更是情感的交流，無(wú)形中都牽動(dòng)著(zhù)我們的心。作為一名老師，同時(shí)也是一個(gè)普通人，我們有思想，有情感，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，比起語(yǔ)言的教育，更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感，引導學(xué)生，感染學(xué)生。
二、教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期，有很強的向師性，他們會(huì )向老師學(xué)習，包括教師身上的不足也一并吸收，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的心理，很重要。這是一種生活的氛圍，當我們身邊人總是處于一種憂(yōu)郁的狀態(tài)，我們自己的心情也會(huì )受影響，更何況是學(xué)生，他們還不具備完全判別好壞的能力，更應該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。
三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)。說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)在教學(xué)上尤為重要，當我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題提出后，很多學(xué)生沒(méi)反應，這時(shí)我會(huì )想到我的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題？學(xué)生的成長(cháng)需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現，如果我們每次和學(xué)生接觸，都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養，考慮到他們人格的養成，關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值，我們可能會(huì )更加注重我們的語(yǔ)言表達，加強與學(xué)生的心靈溝通。
《致青年教師》優(yōu)秀讀后感 4
《致青年教師》這本書(shū), 不僅適合青年老師閱讀，而且適合所以擁有教育夢(mèng)想的教師閱讀。作為班主任的張萬(wàn)祥老師是我們學(xué)習的榜樣,一個(gè)既勤奮、踏實(shí)，又與時(shí)俱進(jìn)的班主任形象浮現在腦海。他讓積累變成終身學(xué)習的習慣，同時(shí)又是一個(gè)愛(ài)遨游網(wǎng)絡(luò )的班主任，很多像張老師一般年紀的老教師接觸網(wǎng)絡(luò )較遲，大部分對網(wǎng)絡(luò )的不甚了解，更別提應用。而張老師網(wǎng)上收徒，幫助青年班主任的成長(cháng)、網(wǎng)上著(zhù)書(shū)立說(shuō)等，讓網(wǎng)絡(luò )為他所用，跟上了時(shí)代步伐，做了一個(gè)新潮的班主任。
我反復看了好幾遍《做一個(gè)講求藝術(shù)的班主任》：“班主任工作是科學(xué)，也是藝術(shù)。講求工作藝術(shù)，可以事半功倍，迎難而上，甚至化腐朽為神奇，可以走出教育的低谷，開(kāi)辟教育的新天地。教育藝術(shù)就是變單向灌輸為雙向交流，變圍追堵截為巧妙疏導，變疾風(fēng)暴雨為和風(fēng)細雨，變操之過(guò)急為循序漸進(jìn)，弦外之音代替逆耳的訓斥�！�
讀著(zhù)這段文字，讓我看到班主任工作雖然艱巨，但是充滿(mǎn)情趣與挑戰。做一個(gè)班主任本來(lái)要學(xué)習地方就很多，如果事無(wú)巨細都要從生活中去總結，那么要做一個(gè)合格的班主任就太漫長(cháng)了。有這樣有種說(shuō)法：站在巨人的.肩膀上，看得更遠；之所以看得那么遠，是我站在巨人肩膀上。有張老師這樣的毫不保留地把經(jīng)驗介紹給晚輩的班主任存在，我們何懼當班主任呢？
閱讀這本書(shū)，讓我更深地領(lǐng)會(huì )到：班主任就是個(gè)萬(wàn)精油，往往需要多才多藝，要想當個(gè)合格的班主任，還得學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習。
《致青年教師》優(yōu)秀讀后感 5
翻開(kāi)這本書(shū)我就愛(ài)不釋手，里面沒(méi)有純理論的枯燥的知識，每一輯都是吳非老師一生教育事業(yè)的經(jīng)驗總結，對我們青年教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的財富�！霸谠绯康年�(yáng)光中，孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常的向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉統一標準的營(yíng)養餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊?�！倍嗝疵篮枚钊烁锌漠�(huà)面，這是吳非老師對教育的一種向往，也是我對教育的憧憬和期待。
這本書(shū)是吳老師多年來(lái)在教育過(guò)程中積累下來(lái)的點(diǎn)滴感悟，是他對教育細節的深度思考，每一篇文章幾乎都能引起我的反思以引起思想上的共鳴，希望今后能夠踐行于自己的教學(xué)實(shí)踐中，我知道這本書(shū)吳非老師傾注了無(wú)數的心血，他也因此左眼失明、提前退休，成為他的告別講臺之作。據我所知，吳非老師是個(gè)重承諾的人，答應別人的事總要盡力盡快地去完成，為了還“文字債”，他每天筆耕不輟，像被抽打的陀螺一樣停不下來(lái)。這本書(shū)吳非老師從構思、寫(xiě)作到修改、校對，歷時(shí)數載�？梢韵胂�，他在這本書(shū)上傾注了多少心血、耗費了多少眼力！讀著(zhù)這本書(shū)以及了解吳非老師寫(xiě)作背后的故事，讓我對吳非老師格外地敬佩和尊重。書(shū)放在我手邊已經(jīng)很久了，不知為什么總舍不得讀這本書(shū)，就怕很快讀完了，這種感覺(jué)既矛盾又奇妙。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，有時(shí)忍不住地笑起來(lái)，為吳老師對教師職業(yè)尊嚴的捍衛而擊掌；有時(shí)又不禁悲傷，為吳老師對教師職業(yè)和學(xué)生的那份真實(shí)而又沉甸甸的愛(ài)而感動(dòng)。讀這本書(shū)的過(guò)程中，我也在接受一次心靈洗禮、一次愛(ài)與善的洗禮。書(shū)中字里行間流淌著(zhù)對美好人性的追尋和贊美，這正是對教育本質(zhì)的'深刻揭示！
在這本書(shū)中給我印象最深刻，引起最大共鳴的是這幾篇文章：
第一，《你為什么不快樂(lè )》。教師是一個(gè)神圣而意義非凡的職業(yè)，說(shuō)到小處可以決定一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，說(shuō)到大處可以決定一個(gè)國家的未來(lái)，所以教師行業(yè)有風(fēng)險，從教需謹慎。在當今社會(huì )，能非常地熱愛(ài)教育事業(yè)，并把它作為終身奮斗目標的青年教師已經(jīng)不多了，好多教師選擇這個(gè)職業(yè)的目的已經(jīng)不再單純，實(shí)際一點(diǎn)為了錢(qián)，為了生活，再功利一點(diǎn)是為了自己的前途，為了能盡快評職稱(chēng)，評高級教師、特級教師。誰(shuí)能理直氣壯，臉不紅心不加速地說(shuō)為了學(xué)生，
《致青年教師》優(yōu)秀讀后感 6
韓愈在《師說(shuō)》里給教師的定義是，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！庇矛F在的白話(huà)文來(lái)說(shuō)，就是：老師是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水�！碑斎�，這兩種說(shuō)法是指在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，老師要有一定是專(zhuān)業(yè)知識，能夠傳遞知識，解答學(xué)生的疑惑。
一直以來(lái)，老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng)，端正的形象位置上，作為一個(gè)老師，最好的形象就是嚴肅認真，從來(lái)沒(méi)有人說(shuō)，老師要像太陽(yáng)一樣，給予學(xué)生陽(yáng)光。但是，看了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)之后，我對教師以及教師的形象，有了更新的理解。
一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì )遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師，不會(huì )超過(guò)六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴肅，不夠認真，專(zhuān)業(yè)知識不夠扎實(shí)嗎？不是的，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，此外，再無(wú)其他任何東西，哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象，指的還是老師的個(gè)人素養，就是老師是不是能夠充滿(mǎn)正能量，如果老師心中有陽(yáng)光，就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變，一點(diǎn)積極向上，一點(diǎn)正能量。
那么學(xué)生就算成績(jì)再怎么不堪，他最起碼可以在教室里感受到如同太陽(yáng)般的溫暖，這或許會(huì )對他今后的學(xué)習生活產(chǎn)生潛移默化的影響�，F代社會(huì )人才的選拔不僅僅局限于知識成績(jì)能力，更重要的是一個(gè)的人的人格，修養，涵養，為人處世，態(tài)度等等非智力水平，知識可以再學(xué)習，但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養成的，如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量，在學(xué)生心里播種一顆有愛(ài)的`種子，再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光，那么以后的日子里，哪怕風(fēng)雨再大，哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折，他都可以正面對待，因為心里有愛(ài)有陽(yáng)光。
正如巴爾蒙特的詩(shī)句所言，“為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上”，如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽(yáng)，那么我們所培養的學(xué)生，起碼也是帶著(zhù)陽(yáng)光的種子，走出學(xué)校，走向社會(huì )，這樣的明天，一定是燦爛而美好的。
《致青年教師》優(yōu)秀讀后感 7
寒假里，拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書(shū)共分六輯，選入85篇文章。這本書(shū)與其說(shuō)是致青年教師，倒不如說(shuō)是致所有教師的建議、提醒、倡議書(shū)。值得一讀。
在閱讀過(guò)程中，我不斷地陷入沉思：你是一個(gè)有胸襟的教師嗎？你對學(xué)生著(zhù)急了嗎？你心里裝著(zhù)學(xué)生的心嗎？你尊重常識了嗎？你放棄理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問(wèn)號，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混”成習慣，也就希望大家“靜止”，永遠處在同一水平上；看到同行取得一點(diǎn)成績(jì)，不是見(jiàn)賢思齊，而是千方百計地替他找尋不足，以安慰自己；對同行在教學(xué)探索過(guò)程中的錯誤，則幸災樂(lè )禍。自己不奮斗，不努力，見(jiàn)同行取得成就，只會(huì )嫉妒，總像有一群小蟲(chóng)子在啃自己的心；把別人的成就當做心理重壓，把自己的工作當做掙扎，他拿著(zhù)把小尺子，說(shuō)長(cháng)道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師，很難有所作為。有這種妒忌心的人，對身心健康不利，具有最大的危害性。
“心里裝著(zhù)學(xué)生的心�！眳欠抢蠋熋看闻膶W(xué)生的作文，對必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學(xué)生作文用稿紙寫(xiě)，分數批在首頁(yè)右上角，多年來(lái)，他習慣這樣做。因為這樣記錄得分、準備講評作文時(shí)很方便。但是，在發(fā)已批改的作文時(shí)，課代表會(huì )看到這位學(xué)生的分數，其他同學(xué)也有可能瞄上一眼�？偟酶囊幌�。雖然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分數批在文末，這樣會(huì )讓同學(xué)們看不見(jiàn)，也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯誤，若非特別情況，盡可能不要當著(zhù)第三人的面訓斥學(xué)生，不要讓其他人對犯錯的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì )。對嚴重違紀的學(xué)生，也要注意就事論事，千萬(wàn)不要去“掀老底”。過(guò)去是前輩告訴他，現在，是他要告誡小輩（青年教師）了。
“老師，你最看重的`是什么？”在吳非老師看來(lái)，對成績(jì)不好的學(xué)生，他的做法是，從沒(méi)把自己的做法歸結為“同情“”照顧面子”或是簡(jiǎn)單地解釋為“維護學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素，隨著(zhù)對“教育”理解的加深，他在工作中逐漸認識到，重要的是我們對“人”的認識，對“學(xué)習”的認識。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習，接觸新的知識，每個(gè)人的接受能力和認知能力不一樣，用同一種考試標準，當然會(huì )有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習獲取能力，他在以后的歲月中要持續發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績(jì)衡量學(xué)生，是不準確的，也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎。
“教師的人文素養比業(yè)務(wù)更重要�！边@是吳非老師一直的觀(guān)點(diǎn)，這是因為教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì )把自身的價(jià)值觀(guān)傳達給學(xué)生；如果為人處世違背做人的基本常識，對生活中美好的人情熟視無(wú)睹，他怎么能當教師，當校長(cháng)？一個(gè)開(kāi)始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當他發(fā)現自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí)，他有可能開(kāi)始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒(méi)有幫助弱者的意識，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動(dòng)，學(xué)校教學(xué)生弄虛作假，學(xué)會(huì )欺騙，在管理中還挖空心思設立“潛規則”，等等，將會(huì )在學(xué)生心靈上種下一�；驓埲钡姆N子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養，必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng )新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。
《致青年教師》優(yōu)秀讀后感 8
《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團隊的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種。種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書(shū)中提出了很多觀(guān)點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內容，到與學(xué)生的教育內容�？梢哉f(shuō)是方方面面，應有盡有，足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位，并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種。種細節，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗上十分匱乏，對孩子們的認識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學(xué)生，對學(xué)生的種。種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒(méi)有結合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的`改進(jìn)，會(huì )對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯誤下去，那么就無(wú)法成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對我產(chǎn)生了如此細致的指導。來(lái)到崗位后，我發(fā)現我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗與知識逐步消化，成為我自身的精神財富，引導著(zhù)我向著(zhù)優(yōu)秀的道路上越走越遠。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。
《致青年教師》優(yōu)秀讀后感 9
著(zhù)名作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！笔堑�，縱觀(guān)我們的人生歷程，幾乎每一步的成功和進(jìn)步，都與書(shū)籍所教給我們的知識和情感密切相關(guān)。作為一名青年教師，很多方面都亟待提高，在向優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗的老教師虛心請教和學(xué)習的同時(shí)，讀一些優(yōu)秀的教育理論從書(shū)，也應不失為提高自身教育素養的一條捷徑。在最近一個(gè)月的時(shí)間里，我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書(shū)，作者吳非。
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細節進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，無(wú)愧于未來(lái)的事。
這本書(shū)共分六輯，分別告訴我們：一要“做個(gè)有胸襟的教師”，教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，仰望星空，他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。二“不要急”：教育孩子不要急，個(gè)人成長(cháng)不要急，不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師，不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起；三“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”，說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話(huà)，想孩子想的事，時(shí)刻想著(zhù)我們可能留給學(xué)生的.記憶；四要學(xué)會(huì )“尊重常識”，要知道教育所做的一切不過(guò)是常識，不能做拔苗助長(cháng)，本末倒置，貽笑于歷史的事；五不放棄理想，即使什么都看透了，也別放棄；六為孩子播下一粒善良的種子，孩子本當有正常的愛(ài)做夢(mèng)的童年，我們不要驚醒他們的夢(mèng)。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì )永遠幸福。吳非老師在文中用平平常常的語(yǔ)言，用真實(shí)的事例，用心靈來(lái)記錄文字，讀來(lái)就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內心的震撼，更是對我的一次及時(shí)的精神的洗禮。
尤其在書(shū)的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話(huà)時(shí)，有點(diǎn)受驚。因為我從開(kāi)始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因為喜歡教書(shū)，或者是為找一份相對穩定的工作，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負責，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書(shū)我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年，是要自覺(jué)起來(lái)維護這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫(xiě)即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細節，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
“教育無(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生比知識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解了，我需要修煉的還有比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
《致青年教師》優(yōu)秀讀后感 10
暑假讀了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)，感覺(jué)受益匪淺!書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著(zhù)是個(gè)成熟、理性的教師！
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。是��！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂(lè )，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨?zhù)學(xué)生的面歡笑流淚呢？
《我是來(lái)欣賞同行的》給我耳目一新的啟迪。參加過(guò)很多次聽(tīng)課，也聆聽(tīng)過(guò)很多專(zhuān)家的點(diǎn)評，有時(shí)自己的困惑能從專(zhuān)家的點(diǎn)評中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀(guān)點(diǎn)，有的觀(guān)點(diǎn)可能和自己想的不謀而合，有的觀(guān)點(diǎn)以自己的水平還達不到理解的程度，這樣在他們的點(diǎn)評中能得到新的東西，用以指導以后的教學(xué)。而作者的觀(guān)點(diǎn)讓人覺(jué)得非常有道理，“既然是來(lái)學(xué)習的，那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧�！薄靶蕾p”這個(gè)詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態(tài)，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學(xué)習的地方固然非常好，每個(gè)人上課都有自己的特點(diǎn)，我是來(lái)參觀(guān)的，是來(lái)欣賞別人的，可能這樣的心態(tài)下會(huì )淡定地對待，這樣也會(huì )減少上課老師的壓力。
《作業(yè)評價(jià)未必要用同一標準》我感觸頗深。文科作業(yè)的答案往往是豐富多彩的，可是理科作業(yè)可能更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現了錯誤，和標準答案不一樣，我們理科老師也應該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現了一點(diǎn)小錯誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在打結處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)“×”讓學(xué)生訂正效果好的多。讓我們多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結果。
在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當好學(xué)生的領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的`天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以，我們不要事事斤斤計較，不要嫉賢妒能，不要心胸狹隘，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師！
《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》一文指出，一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應當是一盞不滅的燈，“開(kāi)關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，只有不斷地學(xué)習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。安老師演講時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不知道，我們要知道；如果學(xué)生知道，我們要比學(xué)生知道的多；如果學(xué)生知道的多，我們要比他們分析的透徹；如果他們分析的透徹，我們就要比他們總結的有個(gè)性”，所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生。更重要的是，我們老師應當表現得比學(xué)生更善于學(xué)習，只有這樣，我們才能照亮學(xué)生面前的道路。
合上書(shū)卷，我知道，自己內心深處有些東西在慢慢沉淀！
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