《讓反饋更有效》讀后感
掐指算算，教書(shū)已經(jīng)十五個(gè)年頭，也取得了一些小成績(jì)，特別是和學(xué)生交流這一塊，自認為還是很有心得的，我一直認為反饋是相當重要的，但是看了《讓反饋更有效》一書(shū)，才發(fā)現自己的淺薄，除了僅有的幾條，自己做得還過(guò)得去之外，絕大部分都沒(méi)做好甚至沒(méi)做。書(shū)中提到反饋是“學(xué)習的生命線(xiàn)”，更提出這是作為教師最基本的技能之一�？吹竭@句話(huà)，我真心覺(jué)得自己需要學(xué)習的實(shí)在是太多了。
看完這本書(shū)，頓時(shí)覺(jué)得茅塞頓開(kāi)，對以后自己更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作有了很重要的指導作用。字里行間，其實(shí)歸納起來(lái)就是一條：真正從學(xué)生的角度出發(fā)，讓反饋真正有效。
“認同學(xué)生的感受”給我的感觸最深。書(shū)中說(shuō)到從長(cháng)遠看，通過(guò)“你當然能做到！”或者類(lèi)似的說(shuō)法，強迫他們從消極情緒中解脫，不如接受和尊重學(xué)生的感受具有更積極的作用。這點(diǎn)說(shuō)得極有道理。我們班有一個(gè)學(xué)生叫小樂(lè )，父母離異，跟爸爸一起生活，但是爸爸對孩子的關(guān)心照顧基本是零，不要說(shuō)學(xué)習了，單單是衣服吧，就能看出個(gè)八九不離十了。每次一到國慶、中秋、勞動(dòng)節等放小長(cháng)假，他就會(huì )到媽媽那邊去住幾天。這幾天，媽媽會(huì )給他買(mǎi)新衣服、新鞋子，帶他去玩，去吃好吃的。
小長(cháng)假的最后一天，他爸爸就會(huì )把他從媽媽那邊接回來(lái)。第二天要上學(xué)的時(shí)候，也是我最頭痛的時(shí)候，每次都一樣。早自學(xué)結束了，他還沒(méi)來(lái)上學(xué)，打電話(huà)過(guò)去，他哭著(zhù)說(shuō)要媽媽。家里人也勸不了他。作為我，也沒(méi)有什么其他更好的辦法，唯一能做的就是對他說(shuō)：小樂(lè )，我知道你現在很難受，很想要媽媽是嗎？你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？仔細聽(tīng)他說(shuō)話(huà)，慢慢穩定他的情緒后，再對他說(shuō)：小樂(lè )，我非常明白你現在的想法。要不你現在到學(xué)校來(lái)，老師和你一起想想辦法，你覺(jué)得好嗎？這一招屢試不爽。過(guò)不了多久，他就會(huì )背著(zhù)書(shū)包來(lái)到學(xué)校。等到空閑時(shí)間，我就和他一起聊聊他的媽媽。其實(shí)孩子也明白，只是因為沒(méi)辦法及時(shí)轉換角色，才會(huì )每次小長(cháng)假結束后都出現這樣的問(wèn)題。此時(shí)的他需要一個(gè)人來(lái)理解他的心情，認同他的感受�？墒俏乙裁靼�，我能做的只有這些，小樂(lè )才三年級，這樣的方法還是奏效的，我一直擔心等他再長(cháng)大一點(diǎn)，不知道會(huì )如何？希望小樂(lè )自己會(huì )慢慢調整過(guò)來(lái)。
表?yè)P要得當，這是我很認同的。平時(shí)的工作中，我也常常這樣去做，說(shuō)實(shí)話(huà)，我不太表?yè)P學(xué)生，我總認為，這是孩子應該做到的，不需要表?yè)P，否則只會(huì )讓他們認為這些是外加的，而不是自己應該做到的'，一旦沒(méi)有了表?yè)P，那么他也將失去做這些事情的動(dòng)力。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，當學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后，我們常常會(huì )聽(tīng)到“你完成得真好！”“你完成得又好又快！”“你是第一名！”我很少甚至不說(shuō)這樣的話(huà)，完成作業(yè)本就是學(xué)生應該完成的，是他的本職工作。我會(huì )幫助學(xué)生作出自我評價(jià)。比如我們經(jīng)常在課堂看到的一種情況，就是老師的問(wèn)題一出，學(xué)生立刻舉手，而有的老師則會(huì )表?yè)P這個(gè)學(xué)生舉手積極。我會(huì )告訴學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題涉及到人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，你自己覺(jué)得做得如何？要不要再考慮一下？每次家長(cháng)會(huì )上，我經(jīng)常對家長(cháng)說(shuō)要學(xué)會(huì )對孩子說(shuō)鼓勵的話(huà)。表?yè)P是終點(diǎn)，往往在學(xué)生做完事情之后給予的反饋。而鼓勵是中轉站，是下一個(gè)起點(diǎn)，鼓勵除了肯定，還有期許的指導。這可以是在學(xué)生做完事情之后給予的反饋，讓學(xué)生感受到成功的喜悅并朝新的方向努力。也可以是在學(xué)生遇到困難時(shí)給予的反饋，讓學(xué)生重新振作充滿(mǎn)自信，繼續前行。但是也要避免經(jīng)常的、不名副其實(shí)的和過(guò)度的情況，“過(guò)猶不及”就是這個(gè)道理。
面對“我不會(huì )做”的情況，要學(xué)會(huì )讓學(xué)生“忙碌”起來(lái)。我們班有一個(gè)學(xué)生，數學(xué)比較差，特別是應用題，有的時(shí)候，當他看到數學(xué)勵老師很忙，他就會(huì )過(guò)來(lái)詢(xún)求我的幫助，而他對我說(shuō)的第一句話(huà)，就是“周老師，我不會(huì )做”。書(shū)上說(shuō)，面對這樣的情況，老師不要馬上插手、幫助學(xué)生解決問(wèn)題，或替他們做，否則只會(huì )讓學(xué)生的依賴(lài)心理更重。我讓他把不會(huì )做的題目讀一遍，自己試著(zhù)找出關(guān)鍵詞，然后讓他自己說(shuō)說(shuō)是怎么想的。剛開(kāi)始他還有些摸不著(zhù)頭腦，但是后來(lái)通過(guò)自己的努力，終于能把題目做出來(lái)了。我會(huì )及時(shí)鼓勵他：這道難題經(jīng)過(guò)你認真的思考，找出關(guān)鍵的對應量，這個(gè)方法真不錯，你終于解決了這個(gè)難題。以后遇到困難，你也可以試著(zhù)用這個(gè)方法，你覺(jué)得呢？說(shuō)不定你以后還可以去教其他同學(xué)呢！
要強調任務(wù)，而不是人。當學(xué)生遇到困難時(shí)，我們應該給出“這個(gè)任務(wù)有點(diǎn)難，給你造成了一點(diǎn)麻煩是嗎？”之類(lèi)的評語(yǔ)，讓學(xué)生感受到任務(wù)本身比較麻煩，不是自己的原因，給學(xué)生繼續應對困難解決困難的自信和動(dòng)力。大部分情況下我還是有這個(gè)耐心的，但是遇到以下兩種情況，我就把這樣的做法拋之腦后了。一種是上課時(shí)我講了好多遍可是他仍然不會(huì )做，我就會(huì )顯得很生氣：上課時(shí)我講了那么多遍，你在聽(tīng)什么？不懂還不聽(tīng)，怎么能學(xué)好呢？另一種是我一對一教了他無(wú)數遍，他還是不會(huì )做，我就會(huì )著(zhù)急起來(lái)：怎么回事？這么簡(jiǎn)單的題目我講了這么多遍你還是不懂？你有沒(méi)有聽(tīng)我剛才講的？雖然我知道這樣不好，但是在那個(gè)當下，真的是忍不住了，畢竟還有其他學(xué)生要教，其他的工作要做。這點(diǎn)以后一定要努力克制并改正。
“無(wú)評價(jià)日”，這個(gè)我真是第一次聽(tīng)說(shuō)。我常常認為孩子是非常需要老師的評價(jià)的，甚至認為我的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生變得更好。但書(shū)上說(shuō)，成年人非常善于評判孩子，我們經(jīng)常使用“應該”怎樣的評語(yǔ)，但是，過(guò)多的評判會(huì )損傷孩子的自信，影響師生關(guān)系。同時(shí)還提到，研究發(fā)現少年最不喜歡被父母評判。書(shū)中建議我們通過(guò)問(wèn)“如果……會(huì )發(fā)生什么事？”來(lái)判斷是不是真的重要。這個(gè)對于我來(lái)說(shuō)，效果的好壞是不可預知的。國外適用的，不一定中國就適用。別人適用的，不一定我的學(xué)生就適用。書(shū)上沒(méi)有說(shuō)到底是一星期一天的“無(wú)評價(jià)日”還是兩個(gè)星期一次或是別的，書(shū)上也沒(méi)說(shuō)到底是對統一對全班實(shí)行無(wú)評價(jià)日還是分批實(shí)行。實(shí)踐出真知。新學(xué)期，我嘗試一下。
合上書(shū)，我很清楚自己要做的還有很多。但只要心中有學(xué)生，就一定能做得更好，讓反饋更有效。正如布蘭德斯在《以學(xué)生為中心的學(xué)�！芬粫�(shū)中寫(xiě)道：“給學(xué)生反饋是相當有技巧的。它不是發(fā)生于真空中，而是發(fā)生于人與人的溝通交流中�！�
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