《高效課堂八講》讀后感范文（通用7篇）

　　讀完一本書(shū)以后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編為大家收集的《高效課堂八講》讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《高效課堂八講》讀后感 1

　　讀完此書(shū)，細細回味，感覺(jué)印象最深的是第一部分關(guān)于“教與學(xué)的關(guān)系”的闡述，文中的觀(guān)點(diǎn)讓我有眼前一亮，茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

　　作者認為“教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑”，我們應該記得古人韓愈的“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！边@句話(huà)吧。本文作者的觀(guān)點(diǎn)突然使我感覺(jué)無(wú)所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認識。古人的觀(guān)點(diǎn)既是我們傳統課堂上的教，它過(guò)分注重“傳授”，無(wú)視學(xué)生的客觀(guān)存在。如果教是傳道、授業(yè)、解惑，那么，這種教就是無(wú)視學(xué)生的存在，無(wú)視學(xué)生的基礎，無(wú)視學(xué)生的實(shí)際，這種教是對學(xué)生的一種蔑視，一種嚴重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經(jīng)說(shuō)佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場(chǎng)所。那何謂教呢？作者認為“教乃導也”。怎么理解呢？因為，學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個(gè)性，不是一個(gè)容器，可以隨便讓你往里面放東西。教師應在充分了解學(xué)生的內心需求，心理需求的基礎上，再輸送給學(xué)生需要的知識，這就是“導”。通過(guò)“導”，導出學(xué)生追求知識的激情，導出學(xué)生的質(zhì)疑精神，導出學(xué)生的創(chuàng )造意識。當然，教師在導的同時(shí)，必須注意導的時(shí)機、方向、方法和時(shí)機問(wèn)題。

　　關(guān)于“學(xué)”，作者認為絕不是被動(dòng)的記，聽(tīng)，抄。如果學(xué)生在課堂上總是被教師牽著(zhù)鼻子“學(xué)”，被老師逼著(zhù)“學(xué)”，學(xué)生參與度不高，思考性不強，這樣的學(xué)就學(xué)得不深刻，不持久，就是無(wú)價(jià)值的學(xué)。正確的學(xué)，應該是學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、自動(dòng)的學(xué)。如何讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，關(guān)鍵還是教師的積極、有效的引導。

　　那么，我們應該怎么樣處理“教與學(xué)的關(guān)系”？文中有幾個(gè)很值得我們思考的觀(guān)點(diǎn)：

　　1、不學(xué)不教、以學(xué)定教

　　學(xué)生的學(xué)必須在教前，教必須在學(xué)后。沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，就沒(méi)有教師的教。這句話(huà)道出了學(xué)與教的順序問(wèn)題。

　　根據學(xué)生的學(xué)來(lái)確定教什么和怎么教。這句話(huà)道出了教的內容和方法。

　　2、以教促學(xué)、以教導學(xué)

　　教是學(xué)的手段，學(xué)是教的目的，教是為了促進(jìn)學(xué)，是為了更好的學(xué)。這句話(huà)道出了教的作用。

　　教的方法不是講，而是導，使學(xué)生知其然，更知其所以然。這句話(huà)道出了教的方法。

　　3、以學(xué)論教、以學(xué)研教

　　教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)評價(jià)。這句話(huà)道出了如何評價(jià)教師的教。

　　課堂教研，不是只從教師的教的層面來(lái)分析，還要從學(xué)生的學(xué)的層面來(lái)研究，課堂是研究的主陣地，學(xué)生是教學(xué)研究的主要對象，學(xué)生的學(xué)習是研究的主要問(wèn)題。這句話(huà)道出了如何進(jìn)行正確的教學(xué)研究。

　　以上幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，對我們的教學(xué)應該有十分重要的指導意義。洋思的教學(xué)正是以以上幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)為原則進(jìn)行的`，他們的“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式，正是這些觀(guān)點(diǎn)的實(shí)踐，而實(shí)踐已經(jīng)向我們證明這種教學(xué)模式的成功。

　　魏書(shū)生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。我們應該相信學(xué)生能夠自主學(xué)習，課堂預習敢于放手讓他們自主學(xué)習，當然，這種自學(xué)并不是隨心所欲、漫無(wú)目的的，而是在教師的“導”之下進(jìn)行的，即根據老師的預習要求進(jìn)行的。所以，教師的“導”是有計劃進(jìn)行，前期預設要考慮得非常周全。

　　總而言之，在新課改的理念下，學(xué)生才是課堂上的主人。洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗，啟發(fā)我們只要遵循教學(xué)規律，再加上基于實(shí)踐的創(chuàng )新，結合自己學(xué)生的實(shí)際，就有可能使我們的教學(xué)也邁向成功。

　　《高效課堂八講》讀后感 2

　　近期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺�！把笏冀�(jīng)驗”早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實(shí)現高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實(shí)踐相結合的著(zhù)作，引發(fā)我的思考！

　　一位教授曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功�！敝挥邪盐蘸媒滩�，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以課堂要做到高效，教師要深入研讀教材，整體把握教材布局，課堂上關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程

　　一、高效課堂要在備課上下功夫。

　　要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準備，不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書(shū)，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設計；最后在上課后，根據課堂的實(shí)際情況進(jìn)行課后反思，調整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

　　二、高效課堂要改變教師觀(guān)念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。

　　新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，學(xué)生要以飽滿(mǎn)的`精神狀態(tài)投入學(xué)習之中，并能自我調節和控制學(xué)習情緒，對學(xué)習能保持較長(cháng)的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。

　　另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)活動(dòng)中圖形的初步認識時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫(huà)各種圖形的方法，然后告訴老師畫(huà)各種圖形的特點(diǎn)及步驟，學(xué)生一邊說(shuō)老師一邊畫(huà)，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì )質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓練，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，會(huì )“發(fā)現問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現問(wèn)題”養成勤于思考的習慣。

　　我認為的高效課堂：

　　一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節清、滲透點(diǎn)清�！扒迩宄�楚一條線(xiàn)體現數學(xué)味”。

　　二、要“新”。內容新穎，方法創(chuàng )新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值。

　　三、要“活”。方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開(kāi)放。

　　四、要“實(shí)”。又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。

　　以上是我的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )愿與大家分享。

　　《高效課堂八講》讀后感 3

　　高效課堂現已成為我們每一位老師的追求，但是高效課堂到底是什么，怎樣才能做到高效，這是我們首先要知道的問(wèn)題�！陡咝дn堂八講》這本書(shū)就系統的通過(guò)高效課堂的追求、發(fā)展目標。指導思想、操作策略、前提、關(guān)鍵、基礎、保障幾個(gè)方面闡述了高效課堂，給我很大的指導。

　　新課程改革從2001年開(kāi)始，至今已有10年的時(shí)間。10年過(guò)去了，新課程改革是否達到了當初的預定目標，這是我們都關(guān)心的，十年前，我讀小學(xué)，十年后，我教小學(xué)，在我看來(lái)。雖然前后有變化，但變化的不過(guò)是表面的一層，以應試為主的填鴨式教學(xué)、拔苗助長(cháng)式的教學(xué)依然占著(zhù)很大比例。此時(shí)的我們真的需要一種革新，這種革新從課堂開(kāi)始。

　　讓“和諧”進(jìn)課堂。課堂上的各種關(guān)系如果不和諧，問(wèn)題就會(huì )產(chǎn)生，就會(huì )蔓延，就會(huì )變得嚴重，以至一發(fā)不可收拾，這樣，課堂就是抵消、無(wú)效甚至是負效的了。和諧是高效課堂的追求。要建立“和諧課堂”，是學(xué)校真正的和諧起來(lái)。

　　“和諧課堂”也是以人為本的體現，以人為本的教學(xué)理念的應用。老師要深入了解學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，從智力、性格、興趣、成就、情誼等方面，不斷提供符合其發(fā)展的教學(xué)情景，引導學(xué)生從事有意義的實(shí)踐活動(dòng)，而不是困在“知識的海洋”。在和諧課堂中，要處理好各個(gè)方面的關(guān)系，如師生關(guān)系，生生關(guān)系，教育學(xué)的關(guān)系，人與本的關(guān)系、現代教學(xué)設備與傳統教學(xué)設備的關(guān)系、減負與増負的關(guān)系，文明規范與個(gè)性張揚的關(guān)系、動(dòng)起來(lái)與靜下來(lái)的關(guān)系、過(guò)程與結果的關(guān)系。

　　構建高效課堂兩個(gè)核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是高效課堂的核心目標，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的有力保障。

　　高效課堂是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的.課前精心準備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。

　　俗話(huà)說(shuō)：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

　　總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀(guān)地面對我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們去思考去實(shí)踐。只要我們面對問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結，一定會(huì )探索出高效課堂新途徑。

　　《高效課堂八講》讀后感 4

　　上學(xué)期，學(xué)校教研活動(dòng)特別組織我們認真學(xué)習了武漢市教研室制訂的數學(xué)高效課堂評價(jià)標準，而且學(xué)校的考核研討課也是以構建高效、和諧的讀式文化數學(xué)課堂為主題。

　　在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我越來(lái)越深刻地體會(huì )到“高效”的重要意義：從教材的編寫(xiě)特點(diǎn)看，內容呈螺旋上升式，每?jì)�、每單元、每課的知識點(diǎn)比較豐富；從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)看，學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗不同，從而起點(diǎn)不同、需求不同；特別是結合現在學(xué)生在校內外的學(xué)習生活時(shí)間來(lái)看，學(xué)生在校時(shí)間較長(cháng)，而且部分學(xué)生晚自習回家后、周末還要去參加各種興趣或學(xué)科的培訓。所以，我一直都在思考如何構建高效、和諧的讀式文化數學(xué)課堂，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

　　暑假期間，拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺�！把笏冀�(jīng)驗”早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實(shí)現高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實(shí)踐相結合的著(zhù)作。

　　從課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，列舉種種教學(xué)現狀，進(jìn)行深刻剖析，并提出相應的改進(jìn)措施，為我們解決現實(shí)教學(xué)問(wèn)題提供有效幫助。

　　這也是一本理論與實(shí)踐相結合的著(zhù)作�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”的'教學(xué)模式繼承和發(fā)揚了孔子的教育思想，是對陶行知教育思想的演繹，是對新課改理念的充分體現。

　　在平時(shí)教學(xué)中，我們基本上沿用了“復習舊知識，傳授新知識，應用練習”的課堂模式，總是擔心時(shí)間有限、時(shí)間不夠，而基本上采用的是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式方法。這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，其危害是忽視、打擊并埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識。怎樣在這有限的時(shí)間里，讓學(xué)生的能力得到無(wú)限的發(fā)揮，這就要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。洋思中學(xué)的"先學(xué)后教"的模式啟示我應該靈活構建課堂的教學(xué)結構，課堂上注意關(guān)注學(xué)生的情況，根據學(xué)情來(lái)備課，不要拔高課堂的內容，結合“引導——訓練——反饋”的程序組織好課堂,精選好的訓練問(wèn)題，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生全員參入到課堂的教學(xué)內容中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生或多或少不同程度有所收獲!這樣才能夠提高不同學(xué)生的學(xué)習效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　“高效課堂不僅要讓全體學(xué)生在課堂上都能得到分數的提高，更要使全體學(xué)生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發(fā)展’，最終實(shí)現師生共生雙贏(yíng)�！边@句話(huà)讓我印象深刻，這是我努力追求的，同時(shí)也是我感覺(jué)非常具有挑戰性的目標。

　　課堂高效關(guān)鍵就在于教師的高效和學(xué)生的高效，教師高效是學(xué)生高效的前提和基礎，學(xué)生高效是課堂高效的核心和關(guān)鍵。

　　書(shū)中要求教師應走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問(wèn)題。走進(jìn)課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著(zhù)積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進(jìn)學(xué)生就是正確的看待每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抱有有教無(wú)類(lèi)的思想，盡心盡力的提升每個(gè)學(xué)生。走進(jìn)問(wèn)題需要教師去發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，把握住每一個(gè)問(wèn)題，去想法設法的引導學(xué)生解決自身存在的問(wèn)題，使學(xué)生的知識、能力等到發(fā)展和提升。

　　學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生高效表現在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學(xué)生都高效就是要做到“一個(gè)都不能少”“每個(gè)都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法的教好每一個(gè)孩子。全面高效就是既有分數又有素質(zhì)的高效，對于成績(jì)的高效，作者強調“現實(shí)教育是不能離開(kāi)分數和成績(jì)的，離開(kāi)了分數和成績(jì)的教育是不現實(shí)的教育”。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學(xué)習時(shí)間/課堂實(shí)際使用時(shí)間，這就需要教師在教學(xué)設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學(xué)化、層次化、有效化。

　　在以往的教學(xué)中，從思想認識和教學(xué)行為上，我更多地關(guān)注的是前者，而忽略了后者，片面的認為“高效課堂”就重在教師在有效的時(shí)間里將知識點(diǎn)層層深入地、環(huán)環(huán)相扣地貫穿下去，而《高效課堂八講》讓我深深地認識到：“高效”課堂上有老師的“忘我”更應有學(xué)生的“忘我”。老師少講，學(xué)生多思，教師還善于引導學(xué)生積極思考，這是學(xué)生能否真正融入課堂的決定因素。同時(shí)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達和交流的能力，這是學(xué)生能否實(shí)現積極思考的前提條件。學(xué)生的學(xué)習思考了，學(xué)生的展示有效了，學(xué)生的思維就拓展了，學(xué)生的能力就提高了，學(xué)生也就能感覺(jué)到學(xué)習的幸福了�！案咝А闭n堂上老師應“緊張”，學(xué)生更應“緊張”。這種緊張，“不等于慌張，也不是害怕，是為了完成某個(gè)使命而不懈努力，全神貫注，知難而進(jìn)，主動(dòng)求索。不是手忙腳亂的行為，而是高效有序的行為”。

　　努力構建高效、和諧的數學(xué)讀式文化課堂是我努力學(xué)習、實(shí)踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發(fā)展，爭取做一個(gè)高效的教師。

　　《高效課堂八講》讀后感 5

　　這學(xué)期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，受益匪淺。這是一本理論與實(shí)踐相結合的著(zhù)作，作者結合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實(shí)現高效課堂的有效途徑。

　　“先學(xué)后教，當堂訓練”是劉金玉校長(cháng)在洋思中學(xué)中實(shí)施的教學(xué)模式。我國教育歷史悠久，我國古代最偉大的教育家孔子早就有了他對于教育的理解�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”短短的八個(gè)字，生動(dòng)地表現了孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過(guò)程，而且還深刻地揭示出學(xué)習過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)將會(huì )出現的兩種矛盾的心理狀態(tài)，以及這兩種矛盾的正確處理方法。教師的教必須建立在學(xué)生的學(xué)上面，學(xué)生只有自主地學(xué)，才能碰撞出思維的火花，學(xué)習也將成為快樂(lè )的學(xué)習。而“不憤不啟，不悱不發(fā)”其實(shí)也是“先學(xué)后教，當堂訓練”現代的闡釋。只有教師“精彩的引導”，才會(huì )有我們精彩的課堂。我們對于課堂教學(xué)的追求，不能停留在表面的形式中，高效的課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，不是課堂上學(xué)生多樣的教學(xué)活動(dòng)，不是課堂上精致的課件展示……而是要求教師“深掘深挖”，讓我們的教育成為學(xué)生求真、求善、求美的素質(zhì)教育，洋思教育同我們的陶行知先生的教育方法也是一致的'，《高效課堂八講》從理論層面上向我們闡述了高效課堂的操作策略。

　　教師高效是學(xué)生高效的前提和基礎。教師作為個(gè)體應該追求自身的發(fā)展，教師高效就是通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。如何使教師高效呢？本文中提到可以采取走出去、請進(jìn)來(lái)和校本培訓的方法，但是最重要的是教師自己的需求、內部發(fā)展的需要，這就要求教師進(jìn)行自我培訓、自我打造、自我提升，而其中的關(guān)鍵就是要走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問(wèn)題。走進(jìn)課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著(zhù)積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進(jìn)學(xué)生就是正確的看待每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抱有“有教無(wú)類(lèi)”的思想，盡心盡力的提升每個(gè)學(xué)生。走進(jìn)問(wèn)題需要教師去發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，把握住每一個(gè)問(wèn)題，去想方設法地引導學(xué)生解決自身存在的問(wèn)題，使學(xué)生的知識、能力等到發(fā)展和提升。當然，教師的發(fā)展還離不開(kāi)課后的及時(shí)反思，只有反省到自身的不足與缺陷并加以改正，才能茁壯成長(cháng)。教師決定學(xué)生、影響學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。所以我們每一位教師都必須努力將自己打造成一個(gè)高效的教師。

　　學(xué)生高效是課堂高效的核心和關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生在課堂上得到了“又好又快的發(fā)展”，那么我們就可以說(shuō)學(xué)生高效了，它表現在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學(xué)生都高效就是要做到“一個(gè)都不能少”“每個(gè)都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法地教好每一個(gè)孩子。全面高效就是既有分數又有素質(zhì)的高效。對于成績(jì)的高效，作者強調“現實(shí)教育是不能離開(kāi)分數和成績(jì)的，離開(kāi)了分數和成績(jì)的教育是不現實(shí)的教育”。分數具有公信力，是最為重要的評價(jià)依據之一，就拿高考來(lái)說(shuō)，想要上好的學(xué)校必須要拿高分，一個(gè)學(xué)校排名離不開(kāi)分數，而評價(jià)一個(gè)教師的能力也是看學(xué)生的成績(jì)。素質(zhì)的高效就需要學(xué)生有“真善美”的品質(zhì)。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學(xué)習時(shí)間/課堂實(shí)際使用時(shí)間，這就需要教師在教學(xué)設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學(xué)化、層次化、有效化。

　　高效是課堂教學(xué)改革的最終目標，只有師生都高效了，課堂才高效，和諧課堂才能創(chuàng )建起來(lái)�？戳藙⒗蠋煹闹�(zhù)作，回想自己，感覺(jué)到深深的不足。在日常教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間的局限，忽略了自身能力的提高。學(xué)習是發(fā)展的前提，思考是能力提升的必經(jīng)之路，在往后的教學(xué)生涯中，我定要多學(xué)多思，讓課堂高效，讓學(xué)生輕松。

　　《高效課堂八講》讀后感 6

　　閱讀這本書(shū)，我對教育有了更加深入的認識，對高效的課堂充滿(mǎn)了新奇和期待，只有把課堂還給學(xué)生，課堂和諧了，才是解決學(xué)生的問(wèn)題和其他教育頑癥的根本途徑。千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。教育就是學(xué)生求真、求善、求美的素質(zhì)教育。創(chuàng )造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì )思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨立思路的可能，這些教育理念讓我受益匪淺，讓我對高效課堂重新審視、重新定位�，F在將自己的心得體會(huì )記錄如下。

　　“先學(xué)后教У碧醚盜貳苯萄模式的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于因材施教，減輕了學(xué)生負擔，也確實(shí)減輕了教師課堂的勞動(dòng)強度。教師是課堂的'組織者，學(xué)生才是課堂的主體。就是把課堂還給學(xué)生。

　　“先學(xué)后教У碧醚盜貳鋇哪Ｊ狡羰疚乙改變課堂的教學(xué)結構，平時(shí)一定在上課時(shí)注意學(xué)生的情況，根據學(xué)情來(lái)備課，要嚴格按照“先學(xué)--后教--訓練--反饋”的程序組織課堂，精選好的訓練問(wèn)題，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。所以備課和反思就顯得特別重要，備課時(shí)要做到，課前預設備課、課堂生成備課、課后輔助備課的“三三三全程備課”。而課后的反思時(shí)， 要多想自己課堂不足之處并及時(shí)的記錄和制定再教方案，不斷反思不斷總結，提煉自己的教學(xué)思想。

　　“高效課堂”要做到三個(gè)走進(jìn)。走進(jìn)課堂，研究課堂中的問(wèn)題，把課堂作為教育的主陣地。走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂上的學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取一切辦法來(lái)提升學(xué)生，把學(xué)生作為自己的研究對象。走進(jìn)問(wèn)題，走進(jìn)課堂上學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，引導學(xué)生解決自設存在的問(wèn)題，使學(xué)生從不會(huì )到會(huì )，重在這個(gè)過(guò)程。這三個(gè)走進(jìn)實(shí)質(zhì)上要求我們把課堂作為研究的基地。把學(xué)生作為研究的對象把問(wèn)題作為研究的課題。抓住這三點(diǎn)，教師就抓住了根本。

　　水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。把課堂還給學(xué)生已是必須，也是必然。我會(huì )在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、嘗試和反思，爭取更快更好地把課堂還給學(xué)生，創(chuàng )建高效課堂，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。

　　《高效課堂八講》讀后感 7

　　一、高效的課堂是“自主”的課堂。

　　要實(shí)現高效的課堂，其前提和基礎首先要實(shí)現學(xué)生的“自主”學(xué)習，離開(kāi)了學(xué)生的“自主”學(xué)習，“高效課堂”就無(wú)從說(shuō)起。讓學(xué)生自己生成知識、讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展。讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現我們教學(xué)的高效，才能達到教育的目的。

　　二、高效的課堂是“有效組織”的課堂。

　　可以說(shuō)，一位教師的課講授得很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標準。任何一節課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會(huì )課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，改善學(xué)生的學(xué)習方式，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習。

　　三、高效的課堂是“人文真誠”的課堂。

　　教師的課堂教學(xué)評價(jià)應該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預測可能會(huì )產(chǎn)生的多元化的.答案，從而做到心中有數、準確地評價(jià)學(xué)生可能出現的五花八門(mén)的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽(tīng)取學(xué)生對于學(xué)習的建議，并及時(shí)地調整自己的教學(xué)方法方式。要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導學(xué)生，用愛(ài)心挖掘學(xué)生的潛能，用耐心等待學(xué)生的變化。

　　四、高效的課堂，需從教師自身做起。

　　1.轉變思維，提高有效教學(xué)

　　教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教師方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話(huà)，備課就比較全面，所涉及到的問(wèn)題考慮也會(huì )周全，這有助于設計方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。

　　2.轉變方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂

　　教學(xué)生學(xué)習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學(xué)生，所以一節課不在于你交多少知識。老師的查著(zhù)工具讀，劃著(zhù)重點(diǎn)讀，寫(xiě)著(zhù)感想讀，記著(zhù)內容讀，練著(zhù)習題讀，思著(zhù)問(wèn)題讀著(zhù)實(shí)讓我思維頓時(shí)開(kāi)闊。語(yǔ)言精練，卻內容概括全面。為我在具體實(shí)踐上起到了指導作用。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中還需要不斷進(jìn)行反思，這也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要。更是改進(jìn)教學(xué)，提高教研教學(xué)水平的需要。因為，教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。

【《高效課堂八講》讀后感】相關(guān)文章：

學(xué)講計劃 高效課堂心得總結12-01

《高效課堂八講》讀后感范文（通用12篇）04-03

精選高效課堂作文錦集八篇09-14

精選高效課堂作文匯編八篇06-03

精選高效課堂作文匯總八篇05-13

高效課堂標語(yǔ)經(jīng)典01-03

高效課堂總結11-08

高效課堂小結11-21

高效課堂標語(yǔ)11-10

高效課堂作文11-14