《永生的眼睛》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《永生的眼睛》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《永生的眼睛》教學(xué)反思1
《永生的眼睛》向我們展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育所有的讀者，宣揚了“一個(gè)人不但自己要熱愛(ài)生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。這篇課文語(yǔ)言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫(huà)了兩個(gè)讓人終身難忘的形象：善良，樂(lè )于助人的父親和可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅�'是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學(xué)習《永生的眼睛》一課時(shí)，出現了幾處亮點(diǎn)。
一、抓住題目，展開(kāi)教學(xué)
題目往往是文章的眼睛，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導學(xué)生理解“永生”的意思，多數同學(xué)都能說(shuō)到“永遠都活著(zhù)”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“永遠都活著(zhù)的眼睛”。對于學(xué)生的理解我沒(méi)有給予肯定或否定。當學(xué)完課文后，再讀課題，再去理解課題的含義，此時(shí)，學(xué)生不僅僅停留在字面意思的理解上，而是有了一個(gè)提升，溫迪死后，她的眼睛角膜成功為兩個(gè)盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然煥發(fā)著(zhù)光彩，同時(shí)，永生的不僅僅是眼睛，還有父親和母親為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。
二、以情為主線(xiàn)，組織教學(xué)
這是一篇教育性很強的文章，讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的生活積累，推想課文有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )作者的思想情感。在教學(xué)過(guò)程中，我以“情”為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛(ài)心，培養一種意識，樹(shù)立起對生命的熱愛(ài)，對他人的關(guān)愛(ài)。如：在交流文中哪些地方讓你感動(dòng)時(shí)，一個(gè)學(xué)生談到母親去逝時(shí)，父親表現出的態(tài)度讓“我”感動(dòng)�！爱斈赣H去逝時(shí)，不僅是‘我’悲痛萬(wàn)分，對于父親也是十分難受。但當醫生問(wèn)他是否捐獻角膜時(shí)，他卻‘不假思索’地答應了，而且還‘平靜’地對‘我’說(shuō)，可見(jiàn)父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同學(xué)說(shuō)：“最令我感動(dòng)的是女兒溫迪，她只有十四歲，對于外公捐獻角膜的事，她沒(méi)有不理解，而是為外公所做的一切感到驕傲。并說(shuō)如果她死后也學(xué)外公捐獻自己的眼睛角膜。這是多么了不起��！”這些都是外公潛移默化地影響了十四歲的溫迪。
三、注重課外延伸，提升情感
這篇文章很感人，課外延伸的部分更是讓人黯然淚下，為之動(dòng)容。所以在學(xué)完課文后，我補充了課外的內容——是關(guān)于溫迪死后捐獻眼睛角膜的故事，我飽含深情地朗讀了這部分內容。然后我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的練習：你想對文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？我覺(jué)得在這樣的情感熏陶下，學(xué)生才能夠有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)。
《永生的眼睛》教學(xué)反思2
備這節課，上這節課，我自己學(xué)到了很多。
收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前，我初上《一夜的工作》。教學(xué)路線(xiàn)走的是詩(shī)意語(yǔ)文的路子。教師詩(shī)情涌動(dòng)，語(yǔ)言也頗為煽情。那時(shí)，站在講臺上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子——借鑒之處甚多。三年過(guò)去了，我自我感覺(jué)課堂中有了“自己”。這個(gè)“自己”很關(guān)鍵，這是我登上講臺來(lái)，敢于說(shuō)我能講課的底氣所在——以前我都是對人講上課是我的硬傷的�，F在人家要聽(tīng)課，已經(jīng)是頗有信心了——昨天有老師要聽(tīng)課，我上《“諾曼底”號遇難記》，第一課時(shí)就是讀書(shū)。學(xué)生讀，讀完評議。老師范讀——讀到動(dòng)情處，師生為哈爾威船長(cháng)所感動(dòng)，真是熱淚盈眶！這是一種不期而至的高峰體驗。以前這種高峰體驗幾周不見(jiàn)得體味一次，現在每天基本上都能享受這種快感——這就是收獲、進(jìn)步吧。
收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學(xué)預案。備這一課，自我感覺(jué)超越了網(wǎng)絡(luò )上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見(jiàn)解；琳達愛(ài)母親，父親愛(ài)妻子，兩者都是愛(ài)，為何會(huì )有天壤之別，這是我自己的見(jiàn)解；抓角膜銀行給琳達一家的信中的“分享”，這是我自己的見(jiàn)解；在反復解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn)，這是我自己的見(jiàn)解……
收獲之三是理解了正確把握課文的教學(xué)內容是首要的。從教學(xué)內容入手，不是不注重教學(xué)方法，是因為教學(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現教學(xué)內容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語(yǔ)文教學(xué)內容存在著(zhù)不少問(wèn)題。教學(xué)方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學(xué)內容不正確，其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內容除了文本外，還應該有承擔“語(yǔ)文”的東西在里面，比如語(yǔ)文知識。而單純的教授語(yǔ)文知識顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”有機融合。在這節課上，我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線(xiàn)中去。從效果上來(lái)看，這一點(diǎn)還是成功的。
收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過(guò)程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設計思路會(huì )讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過(guò)程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進(jìn)入到雕琢細節的階段時(shí)，那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細節的興奮之情我是深有體會(huì )的。以自己磨這一課的七個(gè)版本為例：
第一稿：一、檢查預習，整體感知。檢查字詞掌握情況，選擇這些詞語(yǔ)當中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內容說(shuō)說(shuō)：圍繞著(zhù)眼睛，作者記敘了和眼睛有關(guān)的哪些事情？二、揭示矛盾，引出下文。為什么琳達前后態(tài)度不一樣？三、深入文本，感悟永生。（一）細讀第一部分。抓平靜和振聾發(fā)聵的'對比。完成后，回到課題，談?wù)勛约旱母惺�。（二）細讀第二部分。讀信，談感想。悟溫迪的永生。四、結題。是什么使得琳達對捐獻角膜，由開(kāi)始的氣憤到最后為之而感到驕傲，下節課，再讓我們去感受這永生的眼睛吧。
第二稿：相較第一稿，第二稿的切入點(diǎn)是體會(huì )驕傲。然后是幾大板塊，感悟父親的驕傲。抓平靜，抓父親的那段話(huà)。三、感悟女兒的驕傲。四、升華拓展。
第三、四稿：相較前兩稿，最大的區別是找到了“天壤之別”這個(gè)關(guān)鍵詞。一、設疑導入，檢查預習世界上有永生的東西嗎？（沒(méi)有）人的眼睛可能永遠存在嗎？（不可能）是的，人的眼睛也不能永遠存在的，這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、初讀課文，建構話(huà)題。誰(shuí)和誰(shuí)是天壤之別？哪里寫(xiě)的是“天”？哪里寫(xiě)的是“壤”？三、由“天壤之別”悟捐獻的意義：（一）第一層天壤之別——琳達和女兒之間認識的差別——初步認識捐獻意義。（二）第二層天壤之別——現實(shí)與文本的差別——體會(huì )溫迪捐獻的意義。（三）第三層天壤之別——琳達前后的差別——理解父親和女兒捐獻的意義。
第五六稿：結構更趨向合理，課始和課尾形成了一個(gè)循環(huán)照應的結構，能圓潤自通。一、導入新課探永生。這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、檢查預習，建構話(huà)題。1、檢查字詞。2、課文哪些內容寫(xiě)出了天壤之別呢？找到相關(guān)的段落做上標記。三、“天壤之別”見(jiàn)永生。（一）：琳達和女兒對待捐贈反應的天壤之別。（二）：琳達對待家人捐贈前后認識的天壤之別。四、愛(ài)心鑄永生。1、聽(tīng)老師讀13小節。2、讀信。3、拓展。4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎？再讀課題吧。
第七稿：根據學(xué)生的課堂生成，“天壤之別”每個(gè)板塊都可以獨立朗讀、處理。學(xué)生匯報到哪里就可以隨機學(xué)到哪里。充分體現了依學(xué)情而動(dòng)的教學(xué)主導性，能較好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這七個(gè)版本，形成了一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程。
喜地看到，原來(lái)教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學(xué)機智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學(xué)情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開(kāi)，使課堂出彩出在學(xué)生身上，而不是出彩在教師身上。等等。
但是，課堂教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。這次的遺憾在午夜還常�；匦谧约旱男念^。最大的遺憾就是語(yǔ)文課上學(xué)生沒(méi)有把書(shū)讀好，沒(méi)有把老師的朗讀指導作用體現好。由于我個(gè)人的疏忽，導致學(xué)生在課前沒(méi)有進(jìn)行充分預習。第一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學(xué)生顯然不會(huì )概括講，按著(zhù)課文的寫(xiě)作順序逶迤的講下來(lái)。這個(gè)時(shí)候我就應該意識到，學(xué)生要么是不會(huì )概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三個(gè)學(xué)生很干脆的用一句話(huà)就概括了全文。他說(shuō)是琳達一家人圍繞角膜捐獻發(fā)生的事。這給我一種認識，看來(lái)學(xué)生是初步讀懂了課文的。我表?yè)P了他，說(shuō)能把長(cháng)文讀短是很了不起的能力。后面是字詞的檢查。這里應該沒(méi)有多大問(wèn)題。問(wèn)題出在深入學(xué)文的時(shí)候。我請同學(xué)推薦一位同學(xué)讀１—３小節。第一位同學(xué)推薦了他的同桌，結果同桌讀的很有問(wèn)題。不但語(yǔ)氣停頓掌握不好，而且邏輯停頓也沒(méi)有掌握。顯然這是一個(gè)不會(huì )讀書(shū)的學(xué)生�？上�，可惜——我竟輕輕把他放過(guò)而另請了一名學(xué)生�，F在想來(lái)，要是停下來(lái)指導這個(gè)孩子把書(shū)讀好才是應該做的。１—３小節本來(lái)是預設比較到位的一個(gè)環(huán)節，朗讀指導是下了一番功夫的——嘆號的處理，哭喊的處理，如果課堂張顯一下的話(huà)，應該會(huì )比較理想�？上�，可惜，這一番準備竟然在課堂上匆匆而過(guò)——對朗讀指導的疏忽，其實(shí)就是對學(xué)情的忽視。推進(jìn)到第四小節。因為前面的朗讀不到位，學(xué)生的情感還不能認同、入境，在讀父親的話(huà)時(shí)自然還是無(wú)感而讀。不帶自己的感受去讀，學(xué)生是很難有大收獲的。課堂推進(jìn)到一個(gè)重要問(wèn)題了：琳達愛(ài)自己的母親，父親愛(ài)自己的妻子，兩者都是愛(ài)，兩者的愛(ài)為何有天壤之別？學(xué)生沒(méi)有前面的帶感受的朗讀墊底，這里自然比較難說(shuō)透徹——從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我做的還很是不夠。最后，幾個(gè)板塊盡管激發(fā)了學(xué)生的情感，甚至課的最后學(xué)生淚花閃動(dòng)，但現在我想，怕是有一部分同學(xué)只是因為那婉轉低回的音樂(lè )、教師的語(yǔ)言感染以及圖片揪心的力量，打動(dòng)了他們心靈的深處吧——而文本的參與使學(xué)生感動(dòng)、驕傲才是我們所要的。遺憾之二是固守既定的教學(xué)預案，較少變通。當預設的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí)，應該做的是沉穩的調整教學(xué)過(guò)程。這樣的老師可以稱(chēng)做名師�？上�，我沒(méi)有做到——可惜��！要是我肯拿出１0分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內容來(lái)不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽(tīng)課的老師會(huì )認為再花那么長(cháng)時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)指導不值得�？墒菍W(xué)生需要��！他們需要停下來(lái)再讀——可惜，我沒(méi)有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。我自認為課堂機智還是可以的，也就是說(shuō)處理一些生成性的東西會(huì )好一點(diǎn)�？墒�，自己的粉筆字，普通話(huà)，還遠遠不行。普通話(huà)在錄音中一聽(tīng)，還是鼻音太重，抑揚頓挫還需要練習，粉筆字總是沒(méi)有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來(lái)的？唯有實(shí)踐��！當然，遺憾還有很多。比如，這個(gè)教案的設計還是過(guò)于拘謹，沒(méi)有太放開(kāi)，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達到更滿(mǎn)意的效果。比如，對學(xué)生全體的關(guān)注不夠。等等。后來(lái)在別的學(xué)校又演繹了這一課，上述遺憾基本沒(méi)有出現，自我感覺(jué)通過(guò)這一課自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。以后一定要多磨課，因為磨課魅力無(wú)窮。
《永生的眼睛》教學(xué)反思3
剛剛上完《永生的眼睛》一課，這篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產(chǎn)生的巨大影響。
文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘腵善良和美好，“永生”弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將時(shí)代相傳，永不泯滅。在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得有幾處做得比較好的地方：
一、緊扣題目導入
課文的題目含義深刻，因此，在文章的學(xué)習中，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得有什么東西是永生的？學(xué)生在暢所欲言后，我反問(wèn)：“人死后，眼睛就再也看不見(jiàn)東西了，他的眼睛也會(huì )隨著(zhù)生命的消失長(cháng)埋黃土，為什么課題中的眼睛會(huì )永生呢？一石激起千層浪，有部分有預習的同學(xué)似乎按捺不住了，要回答我的問(wèn)題，我先請這部分同學(xué)稍安勿躁，靜下心來(lái)進(jìn)入文章的學(xué)習，也許會(huì )有更多的感悟。
二、讀中理解感悟
要使學(xué)生對文本有更深入的理解，必須要多讀，在讀中感、讀中悟。因此，在本文的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生充分閱讀，一讀解決字詞，二讀整體感悟，三讀詞句解析，四讀細細品味，五讀升華情感。在反復的讀中，讓學(xué)生評價(jià)人物、并談?wù)勛约簭倪@些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有何感想，達到了本課的教學(xué)目的。
三、把握文章寫(xiě)作特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作方法上有特別之處，作者通過(guò)對人物語(yǔ)言生動(dòng)細致的描寫(xiě)，展現了人物的內心世界。在學(xué)習的過(guò)程中，我特別提醒同學(xué)留意人物的語(yǔ)言，通過(guò)品讀人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到了人物的什么情感，他們的內心世界是怎樣的呢？讓學(xué)生在習作中也可模仿這種寫(xiě)法。
四、學(xué)生對文章有自己的思考
在課文的結尾，我還是巧妙地回到我課前提的問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)劊簽槭裁醋髡咭浴队郎难劬Α纷鳛槲恼碌念}目，你是如何理解的？學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，理解也十分深刻，有自己的獨到見(jiàn)解，說(shuō)明了學(xué)生對文章已經(jīng)讀懂了，并生成了自己的感悟。我在教學(xué)上首尾呼應，效果還比較明顯。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂上總會(huì )有這樣或那樣的問(wèn)題，有句話(huà)說(shuō)得有道理：沒(méi)有最好，只有更好，我們只有不斷追求，才會(huì )不斷改善、不斷進(jìn)步。課堂上，我感到自己也有很多不如意的地方：
1、如何照顧差異的問(wèn)題
我班的孩子，兩級分化的問(wèn)題還是有點(diǎn)嚴重，優(yōu)秀的孩子確實(shí)很優(yōu)秀，基本不用老師多費唇舌，他們都弄懂了，但是那些基礎薄弱的，自學(xué)能力差的孩子，需要老師帶著(zhù)他們走，在這種情況下，我在課堂中設計的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的對于優(yōu)秀的孩子顯得沒(méi)有挑戰性，也提不起他們學(xué)習的興趣；深奧點(diǎn)的問(wèn)題，對于那些基礎差的孩子，永遠只能是聽(tīng)眾，一堂課的時(shí)間是有限的，我不能面面俱到，關(guān)注不了所有的孩子的學(xué)習情況。
2、在教學(xué)設計中沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自學(xué)
這是一篇略讀課文，在教學(xué)中，我希望完全放手讓學(xué)生自讀自悟，在整體感知課文后，本來(lái)應讓學(xué)生用自己喜歡的方式細讀課文，畫(huà)出令自己深刻感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，在旁邊簡(jiǎn)單批注后交流。我沒(méi)有完全放手，而是先理出了文章的人物，他們分別做了什么事，再讓學(xué)生從中談感受，我的目的還是照顧一下班里學(xué)習慢的孩子，不然他們的學(xué)習無(wú)從下手，這樣就導致了沒(méi)有完全讓學(xué)生自讀自悟。
《永生的眼睛》教學(xué)反思4
教師：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！
學(xué)生：輪讀課文。
教師：仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫(huà)出來(lái)，想一想從這些句子中你體會(huì )到了什么？文章為什么以永生的眼睛為題？
學(xué)生：一個(gè)人所能給予他人我們的死就是有意義的。（我體會(huì )到他們有著(zhù)為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神。）
學(xué)生：媽媽?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲。（我體會(huì )到小姑娘對器官捐獻有了正確認識。）
學(xué)生：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜�。ㄎ殷w會(huì )到這種品質(zhì)已植根于后人心中，并世代相傳。）
學(xué)生：這次，我為自己的.女兒14歲的溫迪而驕傲�。ㄎ殷w會(huì )到媽媽對女兒溫迪美好心愿很支持。）
教師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結束。下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
學(xué)生：大膽評議，深化感受
教師：評價(jià)人物：文中的一家人你最喜歡誰(shuí)，為什么？
評價(jià)作品：你認為這篇文章哪些地方寫(xiě)得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？
學(xué)生：交流體會(huì )，延伸課外
學(xué)完課文，你對器官捐獻有什么新的體會(huì )？你打算做些什么？鼓勵學(xué)生課后通過(guò)辦板報、廣播、寫(xiě)倡議書(shū)等方式向家長(cháng)及社會(huì )宣傳器官捐獻的意義。
教學(xué)反思：
《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不言而喻的,學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行訓練。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導下，學(xué)會(huì )閱讀方法，掌握表達規律的過(guò)程，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習語(yǔ)文知識、訓練語(yǔ)文能力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，達到增強學(xué)生的閱讀能力，所以閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平的高低。本節課中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，能夠說(shuō)出文中人物為他人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的好品質(zhì)，并發(fā)誓自己將來(lái)死后也要向他們一樣，捐獻自己身上的某一器管。
不足之處：讀的機會(huì )還是不夠多，在找問(wèn)題的時(shí)候，還存在有一定的困難。
《永生的眼睛》教學(xué)反思5
《永生的眼睛》是人教版四年級下冊第五單元的一篇閱讀課文，描寫(xiě)了“我”的父輩盡其所能來(lái)幫助別人延續生命、使別人生活得更美好的高尚品德，并借此來(lái)教育“我”和所有的人：“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
一部分老師認為：現在我們的語(yǔ)文課已經(jīng)不再生活化。文筆優(yōu)美，語(yǔ)言深奧。那是因為我們老師沒(méi)有細心地解析文本。我想《永生的眼睛》這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，毋庸置疑，那就是失敗的`課堂。于是我用心的感受著(zhù)，用心的朗讀著(zhù)，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了原瑞麗市團委副書(shū)記棉弄雙，身患骨癌，右手右腿都被截肢，但他依然在舞臺上為人們塑造了一只傲然的孔雀形象。在與癌癥抗爭三年之后，不幸辭世。20xx年4月28日，“感動(dòng)云南十大人物”頒獎現場(chǎng)，他獲此殊榮，可是這只折翅孔雀飛走了，他的遺愿是把眼角膜捐給需要的人們。在黑暗中摸索了12年的51歲的金老人顫抖著(zhù)說(shuō)：“棉弄雙是個(gè)好人��！”當我給學(xué)生們講述這個(gè)故事時(shí)，看到他們眼里分明閃著(zhù)淚光，我想，這堂課的開(kāi)端起效了，棉弄雙不就是給了金老人一雙永生的眼睛嗎？
好的開(kāi)端是成功的一半。在此前的氣氛渲染下，讓學(xué)生自己閱讀，小組討論感悟，就一路暢通無(wú)阻。
琳達一家人卻對捐贈遺體器官這件事是那么的平靜。在失去親人的極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個(gè)人反思呢？備課之時(shí)，我已經(jīng)被文本深深的感動(dòng)了，我要通過(guò)教學(xué)，把這份感動(dòng)帶給我的學(xué)生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是三維目標中的重要一環(huán)，作為教師，不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行空洞乏味的講解，單純的說(shuō)教會(huì )使課堂失去本該有的靈動(dòng)。我讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系文本和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內涵，領(lǐng)悟作者的思想情感，從而入情入境的體會(huì )。以“情”為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛(ài)心，培養奉獻意識，樹(shù)立起對生命的熱愛(ài)，對生活的追求，對他人的關(guān)愛(ài)。
實(shí)施完一堂課，我覺(jué)得情感教育目標達到了，探究過(guò)程也很流暢，不過(guò)，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)的能力沒(méi)有得到充分鍛煉，原因是我的導語(yǔ)部分講述棉弄雙的故事過(guò)于細致，滲透太重的情感因素，以致自主研究時(shí)間少，顯得討論起來(lái)很緊張，我想在今后的教學(xué)設計中我會(huì )牢牢把握文章的主旨，理清設計的思路，做到張弛有度，不斷求新。
《永生的眼睛》教學(xué)反思6
人教版四下教材中略讀課文的篇目明顯增多，于是我選擇了《永生的眼睛》一文進(jìn)行了略讀教學(xué)的嘗試�？赡苓^(guò)于追求教學(xué)的完整性，教學(xué)設計的量有些過(guò)大。課后聽(tīng)了張老師評點(diǎn)，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。如果把學(xué)習比作吃飯，那么略讀課文就屬于自助餐的類(lèi)型了。愛(ài)吃什么，自己選，教師就當個(gè)服務(wù)生，在一旁添加些客人愛(ài)吃的東東。因此，在略讀教學(xué)的課堂上，更多的應該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自讀自悟，教師敢于放手，重在加強學(xué)習方法的引領(lǐng)和思維的'啟迪。
很明顯，這節課在這一方面還存在很大缺陷。如課伊始對“永生的眼睛”初次解題，可以讓學(xué)生充分自讀課文后，放手交流主要內容，了解大意。然后學(xué)生對“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐贈給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生”這一淺層的含義理解就更為自然。又如，關(guān)于“眼睛角膜”的資料補充，雖然及時(shí)有效，但畢竟授予學(xué)生的僅是“魚(yú)”，而非“漁”。以后學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還會(huì )遇到許多知識盲點(diǎn)，難道都等著(zhù)老師一一解答？當然不行。因此，在課堂上教給學(xué)生學(xué)習方法（如上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料等）尤為重要。一旦養成習慣，終生受益。
當然，這一課教學(xué)流程框架欠大、學(xué)生靜心思考的時(shí)間不夠充裕等問(wèn)題同時(shí)存在，有待認真改正。敬請指教，謝謝！
《永生的眼睛》教學(xué)反思7
本課教學(xué)過(guò)程中充分以情感教育學(xué)生，引導學(xué)生深入體會(huì )作者個(gè)人和家人的情感變化，內心變化，選擇最能夠表達個(gè)人感情語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時(shí)在教學(xué)中引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约褐赖木璜I器官的人物和實(shí)際，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到我們生活的這個(gè)社會(huì )中具有這樣高尚品質(zhì)的人無(wú)處不在，我們的這個(gè)社會(huì )是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的社會(huì )。下面就幾點(diǎn)具體談?wù)劊?/p>
一、抓住題目，展開(kāi)教學(xué)
題目是文章的眼睛，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學(xué)生質(zhì)疑，多數同學(xué)都能說(shuō)到為什么“永遠都活著(zhù)”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著(zhù)”。對于學(xué)生的理解我沒(méi)有給予肯定或否定。當學(xué)完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時(shí)，學(xué)生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個(gè)提升，“父親和母親為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去�！�
二、資料的.運用
課前我從收集到的關(guān)于人體的器官捐贈的具體事例入手，讓學(xué)生先感動(dòng)于這些讓人激動(dòng)的事例。由于有了這些鋪墊，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習中能很快融入到課文中，能深切體會(huì )到作者的思想感情，理解課文也容易多了。
三、注重課外延伸，提升情感
文章很感人，所以在學(xué)完課文后，我給學(xué)生介紹了汶川地震災情，在提升學(xué)生情感的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育、愛(ài)心教育。一堂課下來(lái)，學(xué)生明白了很多。
總之，這節課學(xué)生的收獲很大。
《永生的眼睛》教學(xué)反思8
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章�？坍�(huà)了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育“我”和所有的人。
通過(guò)對課標的學(xué)習，我體會(huì )到閱讀教學(xué)著(zhù)力兩個(gè)轉化。一是將課文的.語(yǔ)言文字轉化成生動(dòng)的畫(huà)面，即在教師的引導下，學(xué)生直面文本，通過(guò)閱讀、理解、體驗、想象，將語(yǔ)言文字轉化為個(gè)性化的感性的生活畫(huà)面、人物形象，并在教師的引導下，能透過(guò)形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度；二是將課文的語(yǔ)言文字轉化為自己的言語(yǔ)材料，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。由此，本課教學(xué)應以語(yǔ)言文字的學(xué)習、實(shí)踐為主線(xiàn)，實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是會(huì )出現一些問(wèn)題：在第一課時(shí)時(shí)，課堂整體流程還行，通過(guò)字詞的學(xué)習過(guò)渡到文章的學(xué)習，再讓學(xué)生體會(huì )含義深刻的句子時(shí)，感覺(jué)學(xué)生在理解起來(lái)還是有些吃力。 通過(guò)老師指導及自我反思，還是讓學(xué)生讀的環(huán)節較少，且讀花樣少。學(xué)生讀的少進(jìn)而就不能理解文章的內容。
在進(jìn)行第二課時(shí)時(shí)，特別注意了上節課讀書(shū)少的缺點(diǎn)。所以一上來(lái)先點(diǎn)名找同學(xué)來(lái)讀課文，一段一段的讀，讀出感情來(lái)，讀出滋味來(lái)。課文讀得多了，理解起來(lái)就容易了。在進(jìn)行分段總結段意和總結中心思想時(shí)可以看出成果。但本節課還是有些瑕疵：課件的背景選用的不好，顏色對比不夠強烈，以至于使學(xué)生看不太清文字。
實(shí)習的時(shí)日已經(jīng)不多了，感謝老師能對我每一次的缺點(diǎn)失誤進(jìn)行指正，促進(jìn)了我的每一次提升與進(jìn)步！
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《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛(ài)生命”單元的一篇文章，展示了 “我”的父輩盡自己最大所能來(lái)幫助他人的可貴品質(zhì)，借此 來(lái)教育所有讀者。弘揚了關(guān)愛(ài)他人。無(wú)私奉賢的崇高精神。文章刻畫(huà)了兩個(gè)讓人難以忘懷的形象：善良。樂(lè )于助人的父親；可愛(ài)，才華橫溢的溫迪，他們熱愛(ài)生活 、關(guān)愛(ài)他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學(xué)中，我注意做到了以下幾點(diǎn)：
一：抓住題目，展開(kāi)教學(xué)。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學(xué)中，我首先抓住課題，引導學(xué)生理解文章的內涵。如初見(jiàn)課題時(shí)我請學(xué)生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著(zhù)�！睂τ趯W(xué)生的理解，我并沒(méi)有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學(xué)生就不會(huì )停留在字面上的理解了，而是有了本質(zhì)的升華。
二：抓住重點(diǎn)句子、創(chuàng )設情境組織教學(xué)。
這是一篇感人至深的文章，在教學(xué)中，我創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習文章主體部分，抓住父親的話(huà)，通過(guò)多種形式的感情朗讀，理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì )文中人物品質(zhì)。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，培養一種意識，樹(shù)立對生命的熱愛(ài)，對他人的關(guān)愛(ài)。
此外，我還在教學(xué)中強調了文中的兩次對比的.寫(xiě)法：（1）對于捐贈母親、父親的眼角膜時(shí)琳達的不同態(tài)度。（2）14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時(shí)的不同態(tài)度的對比，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習的寫(xiě)作方法，深入體會(huì )父親言傳身教的意義。
三：注重課外延伸，拓展提升。
本課節選部分已經(jīng)讓人感動(dòng)，但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學(xué)完課文后，我鏈接了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著(zhù)。讀著(zhù)，讀著(zhù)，我看到學(xué)生似乎都噙滿(mǎn)淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達的博愛(ài)所感動(dòng)！在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛(ài)！但是我們不僅要感受愛(ài)，更重要的是傳遞愛(ài)！奉獻愛(ài)！所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識？你打算做點(diǎn)什么？”這個(gè)問(wèn)題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……
四、困惑：
一節課下來(lái)，雖說(shuō)感情味兒很濃，達到了預期的效果，但我感覺(jué)自已還是講得過(guò)多牽得過(guò)多，生成新的內容不多，上得不夠大氣。反思原因大概有兩個(gè)方面：（1）、教案設計過(guò)細，教的成份過(guò)重。（2）、沒(méi)有完全放心讓學(xué)生自主學(xué)習。在今后的教學(xué)中，我會(huì )把握好教學(xué)思路，加強日常課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習能力。真正做到把課堂還給學(xué)生，充分調節器動(dòng)學(xué)主的積極性，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的主人！
《永生的眼睛》教學(xué)反思10
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章�？坍�(huà)了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育“我”和所有的人。
曾有專(zhuān)家大發(fā)感慨：現在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很美，寫(xiě)得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，那就是失��！于是我用心的感受著(zhù)，用心的朗讀著(zhù)，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個(gè)人，我們將如何的面對現實(shí)？我那慈愛(ài)的爸爸，溫柔的媽媽?zhuān)夷翘畚覑?ài)我的丈夫、活潑可愛(ài)的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒(méi)有哭得死去活來(lái)，沒(méi)有發(fā)瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個(gè)人反思呢？我走進(jìn)了課文里，我感動(dòng)了，我要通過(guò)教學(xué)，帶著(zhù)我的學(xué)生也同我一樣走進(jìn)文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛(ài)的奉獻的真正含義。
雖說(shuō)是教育，但這是語(yǔ)文課，我們在具體執行教學(xué)的過(guò)程中，不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說(shuō)教，我讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的.積累，探究課文有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )作者的思想情感，從而進(jìn)入到課文的情境中去。以“情”為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛(ài)心，培養一種意識，樹(shù)立起對生命的熱愛(ài)，對他人的關(guān)愛(ài)。
果真，在老師那濃濃的愛(ài)意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學(xué)生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內容，學(xué)生讀出了自己的不同感受。
一堂課下來(lái)，雖說(shuō)是情感味很濃，但是我有一種感覺(jué)就是講的過(guò)多，牽的過(guò)多，生成的內容并不多，原因是我的預案設計的過(guò)于細致，走教案成分過(guò)重。這節課上得還是不夠大氣。我想今后的教學(xué)設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路，有張有弛、有收有放！
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