教學(xué)反思的作用
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的教學(xué)反思的作用，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)反思的作用1
1、教學(xué)反思促使每位教師重新審視自己，促進(jìn)角色的變換
教學(xué)反思是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與全面發(fā)展的過(guò)程，與一般的面向學(xué)生的教學(xué)方法不同，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展，也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中，作為教師應該確立這樣幾種角色：觀(guān)察者，即教師要善于發(fā)現教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問(wèn)題；記錄者，即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；學(xué)習者，即帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習中把自己對教育問(wèn)題的思考外化為文字，勤做讀書(shū)筆記，并通過(guò)新知識的學(xué)習，增強自己的問(wèn)題意識，使自己更善于發(fā)現問(wèn)題。
在反思中，教師學(xué)會(huì )了了解孩子，學(xué)會(huì )了了解自己，也學(xué)會(huì )了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；從只關(guān)注教育目標逐漸向關(guān)注孩子的表現轉變，教學(xué)計劃從單純的靜態(tài)執行逐漸向動(dòng)態(tài)調整轉變（執教者根據現場(chǎng)聽(tīng)課老師的建議及時(shí)調整策略以適應幼兒的需求）。
在大班科學(xué)活動(dòng)《光和影》中，當執教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作，利用影子編出一個(gè)好聽(tīng)的故事”，幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上，對“編故事”的要求熟視無(wú)睹。根據聽(tīng)課老師的建議，這一環(huán)節，高燕老師馬上調整為“自己利用影子造型在墻上出現‘半座橋’，然后拋出‘高老師只搭了半座橋，誰(shuí)來(lái)幫忙完成另一半呢’”，于是，幼兒爭先恐后的來(lái)演示自己的影子造型——“小鴨”游來(lái)了、“小船”搖來(lái)了、“青蛙”蹦蹦跳跳來(lái)了……霎時(shí)一出豐富的影子戲開(kāi)場(chǎng)了，幼兒一個(gè)個(gè)愿說(shuō)愿演。教師教學(xué)策略的改變?yōu)槟繕说捻樌_成作出了多大的'貢獻呀！
教師從一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)策略“執行者”逐漸向“決策者”轉變，其中的眾多困惑的產(chǎn)生與走出的過(guò)程也正是教師成長(cháng)的過(guò)程。
2、教學(xué)反思促使每一位教師不斷學(xué)習，提升自己的教育理論水平在教學(xué)反思中教師出現了眾多困惑：什么是新型的師幼關(guān)系？如何提高有效的師幼互動(dòng)？教師怎樣提問(wèn)？生成課程與預設課程如何協(xié)調？如何進(jìn)行反思？教師如何適時(shí)地接過(guò)幼兒“拋過(guò)來(lái)的球”？凡此種種，不一而是。這些問(wèn)題是教師實(shí)實(shí)在在的困惑，但自己又無(wú)力解決。此時(shí)大家才感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”，理論離自己那么近，而用起來(lái)卻“捉襟見(jiàn)肘”。此時(shí)，迫切需要理論武裝的愿望越來(lái)越強烈。在全園各教研組開(kāi)展的理論學(xué)習中，借書(shū)、上網(wǎng)查資料成了教師們的主動(dòng)行為，大家學(xué)得快，理解得也透。理論的價(jià)值在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮得最充分，而且，理論與實(shí)踐在這個(gè)時(shí)候也結合得最緊密。這樣一來(lái)，理論就成了教師自己的理論，因為有她們自己經(jīng)驗的支撐！
3、教學(xué)反思成就每位教師成為勤于筆耕的總結者
我園自開(kāi)展教學(xué)反思后，取消了以往的教育教學(xué)筆記和保教筆記，以減輕教師的案頭工作，取而代之的是反思記錄，使教師有更多時(shí)間反思自己的教學(xué)行為。教師們結合主題教學(xué)中的某個(gè)片段或一個(gè)主題進(jìn)行反思，對發(fā)現的問(wèn)題、自己的感受感想記錄下來(lái)，保持與自我對話(huà)，抓住這些轉瞬即逝的思想火花，在記述中理出問(wèn)題的頭緒，在思考中嘗試尋找解決問(wèn)題的辦法，保證了自我反思的經(jīng)�；�、系統化�！敖萄袌@地”的“反思與體會(huì )”一欄更是為教師們的經(jīng)驗與困惑提供了展示、交流的平臺。
4、教學(xué)反思使每一位參與者成為合作的伙伴
反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，實(shí)踐證明，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助是來(lái)自同伴（同事）和園長(cháng)們都參與的園內教研活動(dòng)。因為自我記錄的反思是單純的內省反思，通常難以深入，但借助同伴（同事）的觀(guān)察和行動(dòng)研究開(kāi)展交流性的反思活動(dòng)，會(huì )使教學(xué)者思路更清晰明確，而來(lái)自交流對象的反饋又會(huì )激起教師更深入的反思。每位教師都渴望成長(cháng)，更渴望理解，因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個(gè)真誠的傾聽(tīng)者，希望別人能和自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學(xué)中出現的一些問(wèn)題。在集體的幫助下，教師們能更快的找到問(wèn)題的癥結和解決問(wèn)題的辦法。管理者與實(shí)踐者在一起，集思廣益，形成觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，使反思更加全面和深入。
教師的合作將成為教師個(gè)人成長(cháng)的良好環(huán)境，傳統的教師文化表現出較濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作，這使得教師的生長(cháng)往往處于一種孤立無(wú)助、獨立奮斗的艱難狀態(tài)中，現代知識觀(guān)表明：知識是在合作中與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長(cháng)必須在一種開(kāi)放的、對話(huà)的教師團體中得以實(shí)現。
教學(xué)反思的作用2
有專(zhuān)家這樣界定教學(xué)反思：老師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是指教師為了成功地實(shí)現教育目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，教學(xué)反思的作用。教學(xué)反思對教師成長(cháng)的作用，美國著(zhù)名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(cháng)的公式為：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思；全國特級教師袁容從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗總結出：教學(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對教師成長(cháng)具有極為重要的作用。
一、反思教學(xué)有利于教師從感性認識遞升到理性認識，由“一般型”教師成長(cháng)為“骨干型”教師，教學(xué)反思《教學(xué)反思的作用》。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現有教學(xué)活動(dòng)中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過(guò)自己的'教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。沒(méi)有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓的吸取，對教學(xué)的認識只能停留在感性認識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長(cháng)為“骨干型”教師。
二、教學(xué)反思有利于教師開(kāi)展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教師成長(cháng)為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動(dòng)中的各種現象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長(cháng)為一名教學(xué)研究者。
三、反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書(shū)型”教師成長(cháng)為“專(zhuān)家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專(zhuān)家型教師，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程。在這一過(guò)程中，教學(xué)反思起著(zhù)重要的作用。通過(guò)反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺(jué)，教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，盡快成長(cháng)為“專(zhuān)家型”教師。
四、反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科型”教師成長(cháng)為“學(xué)者型”教師。一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習，是教師為解決問(wèn)題而進(jìn)行的創(chuàng )造性學(xué)習，經(jīng)過(guò)理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問(wèn)題、創(chuàng )造新知的目的。
總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過(guò)程，通過(guò)反思教學(xué)能使教師不斷成長(cháng)，成為出色的專(zhuān)家型、學(xué)者型教師。
教學(xué)反思的作用3
一、教師教學(xué)反思的作用
首先，反思性教學(xué)增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會(huì )自覺(jué)反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使 教師自覺(jué)的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學(xué)行為，改進(jìn)自已的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。
其次，反思性教學(xué)強調學(xué)會(huì )教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。學(xué)會(huì )學(xué)習早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強調教師要學(xué)會(huì )教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習教學(xué)”的過(guò)程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會(huì )學(xué)習，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會(huì )教學(xué)，自身獲得進(jìn)一點(diǎn)好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結果，而且要對結果及其原因等進(jìn)行深思，總是問(wèn)“為什么”。這種“追問(wèn)為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問(wèn)題 意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而沒(méi)有教師不斷的學(xué)會(huì )教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會(huì )學(xué)習很難保證。
第三，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實(shí)施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個(gè)環(huán)節的訓練，從各個(gè)環(huán)節的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專(zhuān)門(mén)訓練引入這個(gè)環(huán)節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學(xué)生反應和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類(lèi)型 的課程。這種方式使 都是水平的提高落實(shí)到某個(gè)具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。
第四，在不斷嘗試“反思 性教學(xué)”過(guò)程中，教師對教學(xué)有了自覺(jué)的意識，對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和能力不斷提高，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有都是在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現為學(xué)生“吃不飽”或吃不了“。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會(huì )， 對自已的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺(jué)地檢查、審視和評價(jià)，對自已的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節課時(shí)，對自已要講什么內容，為什和要講這些內容、沿著(zhù)何種思路進(jìn)行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學(xué)過(guò)程的組織與管理，還表現在課堂教學(xué)之前的計劃與準備以及教學(xué)結束后的回顧。如課前預計課教學(xué)過(guò)程中可能出現的各種情況及相應的解決問(wèn)題的方法和策略，構想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析
二、教師教學(xué)反思的方法
教師教學(xué)反思應該從以下幾方面進(jìn)行：
第一、反思態(tài)度
也許有人會(huì )心生疑竇，反思已經(jīng)是在努力查缺補漏了，何來(lái)態(tài)度好壞之分？其實(shí)，現在的教學(xué)反思除了部分都是能自動(dòng)自覺(jué)之外，很多是由于學(xué)校的'大力提倡，甚至明文規定篇幅字數而寫(xiě)，質(zhì)量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付；有的東拉酉扯，反思不到點(diǎn)上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過(guò)是重復他人之言，毫無(wú)實(shí)際意義和價(jià)值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長(cháng)此已往，徒費時(shí)間筆墨而已。我想，反思貴在真實(shí)。反思的落腳點(diǎn)應是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進(jìn)程完畢。我們有什么想法有什么疑問(wèn)，與組內的教學(xué)老師一起研究討論，隨機刻錄即成。千萬(wàn)別把它當成一項任務(wù)、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在��！
第二、反思內容
反思教學(xué)內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學(xué)方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。那廣義的反思指什么呢？個(gè)人覺(jué)得，反思教學(xué)內容固然非常重要，但與之息息相關(guān)的教學(xué)行為與現象更值得我們深究。比如，我們時(shí)常感嘆現在的孩子變得功利，特別是低看級的小學(xué)生，不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒(méi)有學(xué)習的積極性，可反思即知，這種現象未必不是我們在日常教學(xué)中無(wú)意識的引導造成的。怎樣在把握語(yǔ)文工具性的同時(shí)給予孩子恰當的人文關(guān)注，形成他們正確的價(jià)值觀(guān)，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽(tīng)完一堂好課后，對人家精彩的教學(xué)設計羨慕不已，有時(shí)不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個(gè)人的閱讀積累問(wèn)題。一個(gè)教師所呈現出的每堂課都與他自身的文人積淀有關(guān)。學(xué)識淺薄，無(wú)以支撐，自然會(huì )和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅持用一顆反思之心來(lái)看人待事，對我們的教學(xué)都是不小的促進(jìn)。
第三、反思效果
對教學(xué)效果的反思，除了了解學(xué)生掌握的知識與技能外，還要分析學(xué)生是否養成了良好的學(xué)習習慣，掌握了正確的學(xué)習方法與策略，以及在聽(tīng)課的同時(shí)是否積極思考�；卮饐�(wèn)題和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習等。教師通過(guò)課常觀(guān)察。個(gè)別訪(fǎng)談。形成性測驗等多種方式，及時(shí)了解自已的教學(xué)效果。反思這些方面，對自已的后續教學(xué)有很大的好處。
教學(xué)反思是我們教師成長(cháng)的階梯，它記錄著(zhù)我們曾經(jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾�，更奠定了我們堅�?shí)的腳步。它加上經(jīng)驗就等于教師的成長(cháng)即教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。
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