課文《最后一課》的教學(xué)設計
課文《最后一課》的教學(xué)設計
【學(xué)生分析】
這是一篇傳統的經(jīng)典篇目，有出色的寫(xiě)作技巧與深刻的主題表現。作者都德是法國１９世紀后半葉杰出小說(shuō)家。作品以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛(ài)國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
需要注意的是，這篇文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會(huì )主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。
【教學(xué)建議】
一、教學(xué)理念
�。�、“長(cháng)文短教”抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長(cháng)，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)較多，教學(xué)設計時(shí)教師的取舍尤為重要，應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分，在有限的課時(shí)內達到理想的學(xué)習效果。
�。�、讀寫(xiě)相聯(lián)系，以讀促寫(xiě)作。這篇小說(shuō)在寫(xiě)作技巧上有著(zhù)許多值得借鑒，值得學(xué)習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，詼諧幽默又不乏表現力的語(yǔ)言等等，應力求將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機的結合起來(lái)，綜合地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
二、學(xué)習目標
�。�、知識能力目標：
�、� 通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的故事情節；
�、� 通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情；
�、� 抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義。
�。�、情感目標：
領(lǐng)會(huì )文章強烈的愛(ài)國主義思想感情。
�。�、發(fā)展目標：
學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導學(xué)生創(chuàng )新寫(xiě)作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
三、教法
1、文獻法：指導學(xué)生預習時(shí)搜集作品寫(xiě)作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過(guò)默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡(jiǎn)要語(yǔ)言復述出來(lái)。
3、探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì )人物的內心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì )意義。
4、創(chuàng )新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。
【教學(xué)設計】
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入新課──激發(fā)興趣 完成積累
�。�、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答──原句在第１１段中。
�。ò鍟�(shū)：《最后一課》）
�。�、作者于１８７３年寫(xiě)下了這篇文章，你知道這段歷史嗎？本文體裁是什么？
師生交流：本文寫(xiě)于１８７３年，反映的是１８７０～１８７１年間普法戰爭后發(fā)生的故事。
�。ò鍟�(shū)：小說(shuō)）
�。�、本文作者是誰(shuí)？
都德是法國１９世紀后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng )了１３部長(cháng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
�。ò鍟�(shū)作者：都德）
�。�、出示投影儀，檢查課前預讀情況：
注音：哽（ ） 賺（ ） 踱（ ） 捂（ ）
懲罰（ ） 祈禱（ ） 詫異（ ） 宛轉（ ）
二、教學(xué)過(guò)程
�。�、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀──整體感知 理清思路：
�、� 聽(tīng)讀課文，感知主要人物：
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。
小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民深厚愛(ài)國熱情的。
�。ò鍟�(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
�、� 默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路：
指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
�、� 課前、課上和下課。
�、� 上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課。
�、� 上課前，上課時(shí)。
小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分（１～１０）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分（１１～２３）：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課；第三部分（２４～２９）：寫(xiě)下課時(shí)的情景。
�。ò鍟�(shū)：課前、上課、下課）
�。�、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀──體味語(yǔ)言 感悟思想：
�、� 品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：
邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題：
�、� 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法。
�、� 從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。
�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。
小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
�。ò鍟�(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理）
�、� 品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)：
集中討論、學(xué)生評析、教師小結歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：
�、� 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
�、� 監獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
�、� 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
�。�、第三個(gè)教學(xué)板塊：運用──激活思想 創(chuàng )新寫(xiě)作：
�、� 激活思想：
�、� 小結全文：
這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�、� 提問(wèn)：
同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家！他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
�、� 創(chuàng )新寫(xiě)作：
續寫(xiě)提示：
�、� 題目設計為《〈最后一課〉之后》。
�、� 緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……
�、� 結構要完整。
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