Flash游戲設計教學(xué)中項目教學(xué)法的運用論文
Flash游戲設計教學(xué)中項目教學(xué)法的運用論文
0 引 言。
Flash 游戲設計是高職游戲軟件專(zhuān)業(yè)的核心課程。對高職學(xué)生而言，該課程的實(shí)踐操作性強、涉及知識面廣，需要扎實(shí)的理論基礎和熟練的編程能力。由于高職學(xué)生的基礎相對較弱、自我學(xué)習主動(dòng)性較差、同班學(xué)生水平參差不齊，因此，如何有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生“愿意學(xué)”且“能學(xué)好”,是高職教學(xué)中必須面對的一個(gè)問(wèn)題。
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮和智能手機的出現，讓手機游戲
呈風(fēng)靡之勢。傳統的游戲開(kāi)發(fā)教學(xué)亟須轉型，應將人才培養目標定位轉至手機游戲開(kāi)發(fā)。
目前手機游戲開(kāi)發(fā)教學(xué)領(lǐng)域主要分為安卓游戲開(kāi)發(fā)和蘋(píng)果游戲開(kāi)發(fā)兩大塊，學(xué)生學(xué)習的內容多，往往是學(xué)安卓開(kāi)發(fā)時(shí)就忘記蘋(píng)果開(kāi)發(fā)知識，如此反復，學(xué)習難度大。如何結合 Flash 跨平臺的特點(diǎn)，探索一種有利于學(xué)生學(xué)習且能適應手機游戲發(fā)展趨勢的教學(xué)模式，這一點(diǎn)非常重要。
1 基于Starling游戲引擎的項目教學(xué)法簡(jiǎn)介。
項目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作，通過(guò)收集資料、調查研究、設計方法、加工制作、成果展示和評估等途徑完成項目的教學(xué)方法[1].它起源于美國，盛行于德國，強調個(gè)性化和層次化的人才培訓理念，非常適合高職教育。該教學(xué)法中，項目的選取和設計是關(guān)鍵，通常根據課程自身特點(diǎn)，選取貼近行業(yè)崗位需求且適合教學(xué)的項目。
Starling 游戲引擎是在 Stage3D 應用程序接口基礎上開(kāi)發(fā)出的一種 AS3.0 開(kāi)源框架，它為 AS3.0開(kāi)發(fā)人員而設計，直觀(guān)且容易使用，集成了游戲開(kāi)發(fā)中常見(jiàn)的場(chǎng)景、動(dòng)畫(huà)、音效、碰撞檢測、渲染等模塊，利用它能快速地寫(xiě)出游戲。因此，將Starling 引擎作為項目教學(xué)平臺有如下優(yōu)勢：
�。�1）引擎本身是開(kāi)源的，方便獲取，不存在版權問(wèn)題。
�。�2）Starling 引擎出現多年，在國內形成了龐大的技術(shù)圈，學(xué)習的文檔、教程等資料非常完善，比較方便組織教學(xué)內容。
�。�3）Starling 引擎是跨平臺的，在上面使用 AS3.0 開(kāi)發(fā)的程序能同時(shí)發(fā)布在 Windows、Android、iOS 平臺，可適應移動(dòng)手機游戲開(kāi)發(fā)的教學(xué)需求。
�。�4）目前利用 Starling 引擎開(kāi)發(fā)的開(kāi)源游戲比較多，這些游戲項目的源碼質(zhì)量高，是行業(yè)內一線(xiàn)程序員完成的作品，具有較高的學(xué)習價(jià)值。通過(guò)開(kāi)源游戲項目的學(xué)習，能極大地拓寬學(xué)生的技術(shù)視野，規范學(xué)生的編碼意識，這是傳統教材無(wú)法相比的。
�。�5）學(xué)生利用 Starling 引擎能方便地編寫(xiě)出游戲，極大提升其成就感，增加其對游戲開(kāi)發(fā)的興趣。此外，接觸開(kāi)源引擎，并獲得與企業(yè)工程師直接交流、學(xué)習的機會(huì )，縮短了學(xué)生過(guò)渡到企業(yè)職業(yè)人的時(shí)間。
鑒于利用 Starling 引擎進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢，結合游戲開(kāi)發(fā)實(shí)踐性強的內在特點(diǎn)，在 Flash 游戲設計課程中可引入 Starling 引擎開(kāi)展項目教學(xué)。
2 在Flash游戲設計教學(xué)中的應用。
2.1 基于 Starling 引擎的游戲項目選取。
教學(xué)項目作為項目教學(xué)法的主線(xiàn)，所涉知識點(diǎn)必須涵蓋對口工作崗位的主要技能。目前Starling 游戲社區非�；钴S，已經(jīng)產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的開(kāi)源游戲，如城市英雄、狂野戰斗、奧林匹克之河等，為教學(xué)內容的選取提供了豐富的素材。本著(zhù)“緊扣主題、點(diǎn)面結合、強調實(shí)踐”的基本原則[2],可選擇經(jīng)典的城市英雄游戲作為課程的教學(xué)項目，它的主要特點(diǎn)有：
�。�1）游戲的趣味性較強，且題材是當前流行的跑酷風(fēng)格，很適合學(xué)生的審美品位，將其作為教學(xué)項目讓枯燥的游戲開(kāi)發(fā)課程有了新的活力，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）整個(gè)游戲的設計相當完整，包括了游戲的新手引導模塊、選關(guān)模塊、場(chǎng)景切換模塊、道具模塊、特效模塊、排行榜模塊，能讓學(xué)生較為全面地了解游戲開(kāi)發(fā)的流程和主要功能模塊。
�。�3）游戲的邏輯簡(jiǎn)單，整體難度非常適合職業(yè)教學(xué)。
�。�4）開(kāi)源代碼質(zhì)量較高，積累了優(yōu)秀的設計模式、編碼規范和編程技巧，這些都能為教學(xué)所用。
2.2 游戲項目的教學(xué)適應化改造。
合適的游戲項目選取為課程的開(kāi)展奠定了堅實(shí)的基礎，但要將其引入高職教學(xué)課堂，還必須做精心的設計，對游戲項目?jì)热葑鲞m當的裁剪和調整。
首先，教師須明晰游戲本身的開(kāi)發(fā)細節，將原始項目中商業(yè)化因素比較高的模塊剔除，讓教學(xué)項目不依賴(lài)于第三方收費軟件也能順利開(kāi)展。
其次，需要對游戲項目的搭建進(jìn)行本地化改造，選取學(xué)生容易上手且漢化程度較高的開(kāi)發(fā)軟件，以方便學(xué)生掌握游戲開(kāi)發(fā)環(huán)境。再次，須準備好引擎的學(xué)習資料、項目的完整源代碼，以便于學(xué)生理解。最后，要對游戲的功能模塊作相應的教學(xué)內容提取，按照由簡(jiǎn)單到復雜的原則設計出一個(gè)功能不斷迭代的教學(xué)版本，并制訂開(kāi)發(fā)計劃日程表，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗企業(yè)正式項目開(kāi)發(fā)的流程[3].
經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對項目教學(xué)內容不斷打磨，最終確定的教學(xué)內容版本主要包括游戲主界面學(xué)習、游戲場(chǎng)景學(xué)習、游戲碰撞檢測學(xué)習、游戲資源管理學(xué)習和游戲打包發(fā)布學(xué)習。
2.3 教學(xué)中游戲項目的應用。
在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用功能原型迭代的設計思路，將整個(gè)項目的教學(xué)內容拆分成 7個(gè)工作任務(wù)（見(jiàn)表 1）。學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)學(xué)習相關(guān)開(kāi)發(fā)技術(shù)，每個(gè)工作任務(wù)中學(xué)習的知識和方法都是學(xué)習下一個(gè)任務(wù)的基礎，構建出循序漸進(jìn)的學(xué)習內容。
具體工作任務(wù)的實(shí)施分為任務(wù)引入、功能講解、內容深化、知識歸納、模擬訓練和任務(wù)總結6 個(gè)步驟，形成以工作任務(wù)為中心、理論與實(shí)踐相整合的一體化教學(xué)模式。以“游戲界面的實(shí)現”
這一工作任務(wù)為例，其具體實(shí)施步驟為：
�。�1）任務(wù)引入。教師首先演示游戲的各個(gè)功能界面，然后向學(xué)生提問(wèn)：“如果讓你們實(shí)現，應該使用什么技術(shù)？”經(jīng)過(guò)引導分析，讓學(xué)生對功能的實(shí)現產(chǎn)生好奇心，并使其對接下來(lái)要講解的實(shí)現原理充滿(mǎn)期待。
�。�2）功能講解。教師分析各個(gè)界面之間的切換是通過(guò)顯示和隱藏界面來(lái)實(shí)現的，重點(diǎn)分析如何控制界面是否顯示，并從游戲的整體架構上分析界面之間的連接關(guān)系。
�。�3）內容深化�；诠δ苤v解的原理，讓學(xué)生利用剛學(xué)的知識在游戲主界面上添加一個(gè)幫助按鈕，引出幫助界面，幫助界面上要設置返回到主界面的入口。
�。�4）知識歸納。將實(shí)現各個(gè)界面顯示和跳轉的知識、技能進(jìn)行總結，關(guān)鍵代碼和原理以文檔的形式進(jìn)行說(shuō)明。
�。�5）模擬訓練。讓學(xué)生獨立實(shí)現一個(gè)類(lèi)似游戲主界面的功能，如道具管理界面，要求在界面上實(shí)現道具的使用、購買(mǎi)、刪除按鈕，并支持快捷鍵顯示和隱藏功能。
�。�6）任務(wù)總結。任務(wù)完成后，教師對學(xué)生的整體學(xué)習情況作出總結和評價(jià)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)過(guò)程中的經(jīng)驗收獲進(jìn)行自我評價(jià) ,最后選出有代表性的作品在班上進(jìn)行分享和討論，促使學(xué)生將所學(xué)知識轉化為解決問(wèn)題的能力。
3 教學(xué)效果及分析。
為了真實(shí)掌握應用 Starling 引擎項目進(jìn)行教學(xué)的效果，本著(zhù)客觀(guān)、公正、負責的態(tài)度，可使用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的形式對采用 Starling 引擎項目教學(xué)的前后進(jìn)行效果分析。
游戲軟件專(zhuān)業(yè) 2011 級和 2012 級兩個(gè)班均開(kāi)設了 Flash 游戲設計課程，其中 2011 級學(xué)生沒(méi)有采用 Starling 引擎項目教學(xué)，而 2012 級應用了該引擎進(jìn)行教學(xué)，發(fā)放問(wèn)卷 96 份，回收問(wèn)卷和有效問(wèn)卷都是 96 份。本次調查主要從學(xué)生的學(xué)習興趣、課程內容掌握程度、學(xué)生職業(yè)技能培養等方面進(jìn)行對比（見(jiàn)表 2）。從表 2 可以看出，采用 Starling 引擎項目教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習積極性、課程內容學(xué)習情況、職業(yè)技能提升方面都有了明顯的改善。
通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，我們發(fā)現教學(xué)效果提升的關(guān)鍵在于教學(xué)內容的改革。按照 Flash 游戲教程組織教學(xué)的傳統教學(xué)模式，模塊化非常獨立，知識點(diǎn)的銜接度不好，常常要學(xué)完整個(gè)課程內容后學(xué)生才能做出相對完整的游戲，且傳統教材中的項目案例較為枯燥乏味，從而導致部分學(xué)生在課程中間甚至開(kāi)始階段就對該門(mén)課程失去興趣和信心�；� Starling 引擎的城市英雄游戲項目涵蓋了整個(gè)游戲開(kāi)發(fā)的基本流程，游戲框架的建立非常容易，能讓學(xué)生在較快時(shí)間內做出自己的游戲，這對學(xué)生的學(xué)習興趣提升非常關(guān)鍵。此外，改革后的教學(xué)內容極大地拓寬了學(xué)生的技術(shù)視野，提升了學(xué)習主動(dòng)性。由于城市英雄項目中還涉及其他開(kāi)源項目（例如 Box2D 物理引擎等），學(xué)生在學(xué)習碰撞、檢測知識內容時(shí)，主動(dòng)要求教師講授該物理引擎的知識，部分學(xué)生還在班內分享自己的學(xué)習心得。目前，2012 級的大部分學(xué)生養成了訪(fǎng)問(wèn)開(kāi)源網(wǎng)站、關(guān)注業(yè)內技術(shù)動(dòng)向的好習慣，這對其職業(yè)能力的提升非常有益。
采用游戲項目教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)科競賽方面也取得了突破（見(jiàn)表 3）。學(xué)生的作品創(chuàng )作能力得到較大提升，1/3 的學(xué)生能夠通過(guò)精心設計，獨立編碼完成學(xué)院比賽作品題目，這與課程的教學(xué)改革密不可分。由于教學(xué)項目簡(jiǎn)單易學(xué)，游戲整體結構完整，在教學(xué)項目的框架基礎上能較方便地進(jìn)行擴展，學(xué)生騰出了更多時(shí)間用于創(chuàng )作思考，而不拘泥于游戲本身的實(shí)現。
4 教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì )。
4.1 選取項目的要求。
在進(jìn)行項目教學(xué)法的實(shí)踐中，切忌選擇大而全的項目，應該結合學(xué)生素質(zhì)、實(shí)踐環(huán)境、課時(shí)安排等綜合因素，選擇有較多參考資料、源代碼完整、整體框架清晰的項目，并確定其具有一定的技術(shù)示范作用�？杀M量選擇當前流行型的游戲項目，這樣的項目可玩性強，學(xué)生愿意學(xué)且易獲成就感，在體會(huì )項目高實(shí)用性和豐富內容的同時(shí)，還能學(xué)到許多實(shí)際的開(kāi)發(fā)技巧和設計模式。
4.2 注意基礎理論知識的學(xué)習。
基于 Starling 引擎的項目教學(xué)需要學(xué)生具有一定的基礎知識，在實(shí)施過(guò)程中不能因為課程重視技能訓練而忽視理論知識教學(xué)。教學(xué)時(shí)不能急于求成，應該與其他教學(xué)法（如講授法、案例教學(xué)法等）進(jìn)行組合，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。
此外，要善于進(jìn)行經(jīng)驗總結，針對不同認知能力和知識水平的學(xué)生及時(shí)調整指導方法，做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地發(fā)揮游戲引擎在項目教學(xué)中的作用。
4.3 教師綜合能力的要求。
該教學(xué)法選用貼近真實(shí)產(chǎn)品的項目作為教學(xué)內容，對任課教師的要求較高，教師須同時(shí)具備較高的理論素養和豐富的實(shí)戰能力。
首先，教師在業(yè)務(wù)技能上要緊跟當前流行技術(shù)。很多教師畢業(yè)后直接任教，沒(méi)有在一線(xiàn)企業(yè)從事開(kāi)發(fā)工作的經(jīng)驗，編程能力和技術(shù)視野都存在缺陷。業(yè)務(wù)培訓可以解決教師實(shí)踐能力的不足。教師應經(jīng)常參加行業(yè)組織的相關(guān)技術(shù)開(kāi)發(fā)培訓，多和企業(yè)開(kāi)發(fā)人員接觸，了解最新開(kāi)發(fā)技術(shù)，深入開(kāi)源社區，學(xué)習各種相關(guān)前沿技術(shù)。
其次，教師須有較好的教學(xué)方法，能引導學(xué)生按項目任務(wù)計劃進(jìn)行進(jìn)度實(shí)施，形成以“學(xué)生為主體，教師為導向”的教學(xué)模式[4].在給學(xué)生搭建好教學(xué)框架后，教師更多的責任是引導、解惑以及督促，充分挖掘學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )新性，與學(xué)生保持課后的交流溝通。
4.4 注意評價(jià)方式，避免兩極分化。
引入分組評價(jià)，讓項目中每個(gè)成員明確分工，各司其職，皆有成果。部分學(xué)生由于基礎較差或動(dòng)手能力較弱而缺乏自信心，在項目的實(shí)施中不愿意承擔任務(wù)，對組內成員依賴(lài)程度高，久而久之出現學(xué)習效果兩極分化的情況。因此，項目評價(jià)得分可由教師評價(jià)、自評、組內成員互評3 部分構成，盡可能做到公開(kāi)、公正。針對實(shí)力較弱的學(xué)生，采取教師重點(diǎn)輔導、團隊成員盡力幫助的策略，避免其產(chǎn)生依賴(lài)思想。
5 結 語(yǔ)。
基于 Starling 游戲引擎的項目式教學(xué)法在Flash 游戲設計課程中的應用是行之有效的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò )開(kāi)源項目貼近企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，如何合理地選取、組織項目素材，并科學(xué)地對項目進(jìn)行教學(xué)化改造是今后仍然需要探索研究的課題。
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