三年級上冊《走月亮》教后反思范文（通用8篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的三年級上冊《走月亮》教后反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級上冊《走月亮》教后反思 1
今天，觀(guān)看《走月亮》一課的錄相，課有感觸，下面說(shuō)說(shuō)自己的感想。
支老師很注重指導學(xué)生感情朗讀，并以自身作示范。在指導學(xué)生讀“月亮升起了，從深海那邊升起來(lái)時(shí)�！庇袀�(gè)學(xué)生在朗讀時(shí)非常大聲，支老師連忙問(wèn)：此時(shí)應該是夜晚還是白天，是寧靜還是熱鬧。那學(xué)生連忙把聲音壓小，他這一點(diǎn)拔，學(xué)生明確到此時(shí)朗讀應音輕一點(diǎn)，這樣的示范，學(xué)生就容易接受。
在教學(xué)中，還及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，在指導學(xué)生寫(xiě)片段時(shí)，有的同學(xué)在朗讀自己的習作，其中有個(gè)學(xué)生在朗讀“看到點(diǎn)蒼山……”他及時(shí)指出，此時(shí)你人在南京，也能看到點(diǎn)蒼山的'月亮嗎？這么一說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)出自己的錯在哪里，異改正過(guò)來(lái)。
注重抓重點(diǎn)句子進(jìn)行教學(xué)。課中還善于培養學(xué)生的想象能力，引導學(xué)生創(chuàng )新�？傊�，觀(guān)看了支老師這節課，受益匪淺，對在今后的教學(xué)工作有很大的倡鑒。
三年級上冊《走月亮》教后反思 2
《走月亮》這篇文章描寫(xiě)的意境美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì )。
如：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路……
細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著(zhù)一個(gè)月亮！
走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團團的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著(zhù)那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著(zhù)，走著(zhù)……
把文中的優(yōu)美句子一一找出，并運用多種方式讓學(xué)生去讀，這需要老師具有極高的語(yǔ)感素養，教師自己要用柔美的語(yǔ)調動(dòng)情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構成了一幅月夜美景圖。雖然學(xué)生對于月光如水的靜夜意境之深邃似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過(guò)文字和聲音描繪的畫(huà)面，讓學(xué)生深受感染，如身臨其境。不需多講，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語(yǔ)感也隨之得到培養。
此時(shí)創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，引導學(xué)生以自己的感覺(jué)、情感觸摸語(yǔ)言，使學(xué)生與文本產(chǎn)生鳴。在教師的感染下，在學(xué)生充滿(mǎn)想象的感悟中。再加上 多媒體課件，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，優(yōu)美的'畫(huà)面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。
這篇文章不僅描寫(xiě)的意境美，情感也真。我引導學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂(lè )，學(xué)生好像回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)的情感是高漲的，所以讀得是動(dòng)情、幸福。情感不知不覺(jué)的滲透到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用情讀書(shū)。
三年級上冊《走月亮》教后反思 3
我們的生活有多么廣闊，語(yǔ)文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語(yǔ)文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語(yǔ)文就有什么滋味。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節課的幾個(gè)片段進(jìn)行自我反思。
一、想象畫(huà)面，激發(fā)感悟。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷，例如在教學(xué)“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”時(shí)，我引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調動(dòng)生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面浮現于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的.！”
“老師，我看到了一條瘦長(cháng)瘦長(cháng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽(tīng)到了小溪歡樂(lè )的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著(zhù)山草和野花的清香！”……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候學(xué)生再讀文章，就是帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，帶著(zhù)自己的感受美讀了。
二、創(chuàng )設情境，驅動(dòng)感悟。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。在感悟“阿媽溫暖的手拉著(zhù)我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。
作為教師，我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
三年級上冊《走月亮》教后反思 4
《走月亮》這篇文章為我們勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)的畫(huà)卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂(lè )的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語(yǔ)句優(yōu)美、適合指導朗讀，而且結構有特點(diǎn)，修辭手法也很典型，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字朗讀訓練的范文。
1、教學(xué)效果
每一首詩(shī)都是一幅美麗的畫(huà)，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩(shī)。我講詩(shī)的時(shí)候通常都是以一個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂：“從語(yǔ)言描繪的情境中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”
這一問(wèn)題的提出，不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文，也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫(huà)美景，而此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到的就是一幅動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，學(xué)生帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)，這才是真正的“美文美讀”。
因為學(xué)生的生活是各種各樣，學(xué)生的回答也是繽紛多彩，表明學(xué)生的內心世界也是五彩繽紛的。
2、教學(xué)收獲
教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓練點(diǎn)放在了有感情地誦讀課文，同時(shí)認識排比句并體會(huì )這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫(huà)、議、展“，進(jìn)行文本閱讀和理解。還有一點(diǎn)，就是學(xué)習本文的布局謀篇。
�。�1）輕松自然地認識了本文的篇章布局結構。
課文反復寫(xiě)到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實(shí)則是妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時(shí)無(wú)比幸福和喜悅之情。這是四年級學(xué)生第一次接觸到這種反復的修辭手法——光靠“講”是不行的，而是引領(lǐng)學(xué)生細細品讀、細細咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個(gè)句子在文中的反復出現，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見(jiàn)所聞，所感所想串聯(lián)了起來(lái)，讓課文結構清晰而完整。學(xué)生非常直觀(guān)地了解了課文的這種寫(xiě)作結構。
�。�2）“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這既是一種學(xué)習方法，也是一種非常好的學(xué)習習慣。在朗讀課文的過(guò)程中，標畫(huà)出“哪些句子勾畫(huà)出了如實(shí)如幻、如夢(mèng)如畫(huà)的美麗畫(huà)卷？”這是這篇課文學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)利用教材中優(yōu)美的文段、結合課件動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、配上優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。
�。�3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛(ài)。所以，讀課文片段的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時(shí)的那種溫暖、幸福和快樂(lè )，感受親人的`愛(ài)。
3、不足之處（思失）。
這么美的文章，這么濃的情感，但是由于教師課堂上過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視了對學(xué)生的實(shí)時(shí)訓練，缺少學(xué)習之后的運用，哪怕是只寫(xiě)一個(gè)片段也好，要把所學(xué)運用到自己的學(xué)習實(shí)踐中，這才是最有效的學(xué)習啊。
4、改進(jìn)措施
針對課堂呈現出的不足，要引導學(xué)生在學(xué)習這些美妙的文章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實(shí)際，最終的目的讓每一節語(yǔ)文課都能陪伴學(xué)生們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光，讓“大語(yǔ)文”的觀(guān)念植入學(xué)生頭腦中。
三年級上冊《走月亮》教后反思 5
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷，其中描寫(xiě)的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著(zhù)媽媽的手，呈現在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓句子去重點(diǎn)體會(huì )。我提出了問(wèn)題：你覺(jué)得文中哪里描寫(xiě)的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會(huì )兒，就找到了相應的答案。
如：月兒是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路......
細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)水塘都抱著(zhù)一個(gè)月亮！
走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團團的果園，走過(guò)莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著(zhù)那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著(zhù)，走著(zhù)......
把文中的美好句子一一找出，并讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，教師同時(shí)也要用柔美的'語(yǔ)調動(dòng)情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構成一幅月夜美景圖。雖然，學(xué)生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是，由于配著(zhù)和諧的樂(lè )曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學(xué)生深受感染，加上老師引導著(zhù)想象，使他們身臨其境般陶醉著(zhù)。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了培養。
這篇文章不僅描寫(xiě)的意境美，情感也真，我引導學(xué)生回憶和媽媽在一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂(lè )、溫馨，感受到了媽媽的愛(ài)。所以，在音樂(lè )的誘導下，在情感的體驗下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動(dòng)情、幸福。我覺(jué)得我的目的達到了。這就是用心讀書(shū)，用情讀書(shū)吧！
三年級上冊《走月亮》教后反思 6
《走月亮》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(cháng)的充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。課文脈絡(luò )還是比較清晰的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話(huà)在文中出現四次為線(xiàn)索讓學(xué)生給課文分段，并以這句話(huà)結構全文進(jìn)行教學(xué)。我開(kāi)課的教學(xué)內容是4-6自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。
在學(xué)習過(guò)程中，我調動(dòng)學(xué)生的感官通過(guò)學(xué)習第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽(tīng)到的、想到的。再引導學(xué)生用同樣的方法來(lái)學(xué)習第六自然中把我和阿媽在田埂上看到的、看到的、聞到的、聽(tīng)到的、想到的用不同的符號劃出來(lái)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，感受文中所表達的思想感情，有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。
這篇課文，我主要采用范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、分組讀等方法進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀的過(guò)程中指出讀的好的或不好的地方。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結束。
不得不說(shuō)，這篇課文對我來(lái)說(shuō)是有難度的。在這篇課文的教學(xué)中還存在很多不足。
第一是語(yǔ)言文字是一種符號，它本身沒(méi)有形象，想讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )意境的美，就要把語(yǔ)言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫(huà)面，然后才能幫助學(xué)生個(gè)性化地感悟文本，在這一點(diǎn)上是我以后長(cháng)期努力的方向。比如在教學(xué)“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”這一部分時(shí)，遺憾的`是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多，進(jìn)入情境較慢，說(shuō)明我的引導還是不到位。所以，我應該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進(jìn)。
第二是語(yǔ)速過(guò)快。這個(gè)問(wèn)題是整節語(yǔ)文最突出也是比較嚴重的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì )注意放慢語(yǔ)速。
第三是問(wèn)題拋出太多，學(xué)生一下子反應不過(guò)來(lái)。比如在教第六自然時(shí)就要求學(xué)生在課堂默讀的幾分鐘里，馬上把聽(tīng)到的，聞到的，想到的，看到的劃出來(lái)。學(xué)生的思維跟不上老師的節奏，這也就導致后來(lái)學(xué)生學(xué)習積極性不高。
第四是作為一名語(yǔ)文老師還存在很多細節上的問(wèn)題比如板書(shū)的設計、黑板字的書(shū)寫(xiě)等等還有待改進(jìn)。
三年級上冊《走月亮》教后反思 7
《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。我國南方一些地區的習俗，常在有月亮的晚上，到戶(hù)外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”�！白咴铝痢辈煌谠谠铝料纶s路，也不是滿(mǎn)懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的說(shuō)法充滿(mǎn)了詩(shī)意。
這篇文質(zhì)兼美的散文需要充分調動(dòng)學(xué)生的`生活體驗，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認真地品，盡可能得多背一些。本文語(yǔ)言精妙、別致、富有詩(shī)意。要引導學(xué)生在朗讀中品位重點(diǎn)語(yǔ)句體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn)，不要做過(guò)多的分析，避免把文章“講”沒(méi)味兒了。
在本課教學(xué)中，“以生為本”，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。本課教學(xué)應以學(xué)生的誦讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生個(gè)人讀，小組交流，然后抓住學(xué)生感受最深、最喜歡的地方引導學(xué)生理解、感悟。在感悟“阿媽溫暖的手拉著(zhù)我，我聞得見(jiàn)阿媽身上的氣息”時(shí)，我引導學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。
這些正是教師調動(dòng)了學(xué)生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時(shí)間的溝壑，調動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感體驗，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)，用真情實(shí)感讀書(shū)。在教學(xué)時(shí)因為注重朗讀，未深入研究文本，需加強這方面的討論。
三年級上冊《走月亮》教后反思 8
《走月亮》是統編教材第一單元的一片精講課文,是一篇充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。語(yǔ)言淺近，但情意深沉。
文中反復寫(xiě)到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實(shí)則是極妙之筆，充分表達了“我”和阿媽走月亮時(shí)無(wú)比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復出現，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見(jiàn)所聞，所感所想串聯(lián)了起來(lái)，讓文本結構清晰而完整。
其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了林間的大道和小路……”“走過(guò)月光閃閃的.溪岸，走過(guò)石拱橋，走過(guò)月影團團的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語(yǔ)言富有氣勢，更使描寫(xiě)細膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情。
教學(xué)本課我預計了四個(gè)環(huán)節。
一是初讀課文，學(xué)習生字詞，初步感知課文內容。
二是理清文章脈絡(luò )，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園等地方。
第三個(gè)環(huán)節探究“我和阿媽每到一個(gè)地方都看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？”討論交流中隨機穿插優(yōu)美句段的朗讀，讓孩子在讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。
第四個(gè)環(huán)節：巧設疑問(wèn)“課文的前三個(gè)自然段一點(diǎn)都沒(méi)用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開(kāi)頭必須寫(xiě)明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、周?chē)沫h(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。
反思本課，成功之處在于放手學(xué)生，組織小組內合作學(xué)習，激活了學(xué)生學(xué)習的熱情，培養了學(xué)生的合作參與能力。不足之處在于缺乏讀寫(xiě)訓練的結合，教學(xué)本文，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一些排比句，也可以讓學(xué)生寫(xiě)一些自己走月亮時(shí)的所見(jiàn)所聞，提高寫(xiě)作能力，達到充分利用教材的目的。
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