工業(yè)設計差異教學(xué)路徑研究論文
工業(yè)設計差異教學(xué)路徑研究論文
當工業(yè)設計的學(xué)科交叉構建起一個(gè)更為寬泛的知識架構體系，工業(yè)設計職業(yè)有了越來(lái)越多的細分，每一次的課程訓練結合個(gè)體的職業(yè)規劃而制定不同的教學(xué)目標以保障專(zhuān)業(yè)能力培養的延續性和主動(dòng)性。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)主體的差異性研究為個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展提供依據
對于工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)主體的個(gè)體差異研究從其入學(xué)渠道著(zhù)手。我國現行工業(yè)設計教育體系中，學(xué)生來(lái)源渠道有藝術(shù)招考和理工類(lèi)招錄兩種，由于其先天素質(zhì)和后天所受教育和環(huán)境影響的不同，藝術(shù)生與理科生之間反映出普遍性的能力、氣質(zhì)、性格的差異，它們造成了藝理生之間心理特點(diǎn)和行為方式的不同。藝術(shù)生的來(lái)源多樣，藝術(shù)職高生、藝術(shù)中專(zhuān)生和普高文理科生都有，他們大多經(jīng)歷了比較系統的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，長(cháng)期對于右腦的使用偏好，使得他們習慣于感性的發(fā)散思維，具有敏銳的洞察力，優(yōu)秀的三維空間感知力，獨特的藝術(shù)鑒賞力和豐富的想象力卻疏于理性縝密的思考與分析；而理科生則接受了嚴格的基礎教育。他們長(cháng)于理性思維，對數字有著(zhù)敏銳的感覺(jué)，口頭和書(shū)面語(yǔ)言的組織能力強，邏輯性強，具有科學(xué)研究的嚴謹性。而對于設計和美學(xué)，過(guò)去他們鮮于關(guān)注，習慣于求得非此即彼的問(wèn)題答案，而非創(chuàng )造性的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這些性格因素中，理性分析和邏輯思考有助于工業(yè)設計師工作的深入開(kāi)展和產(chǎn)業(yè)鏈條的完整布局，是成為一名設計管理者必須具備的個(gè)性，而敏銳的洞察力和豐富的想象力則有助于設計師創(chuàng )造出優(yōu)美宜人，以情感人的創(chuàng )新作品。此外，個(gè)性的傾向性通過(guò)需要、興趣和動(dòng)機反映出來(lái)，它決定了設計師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度，寬度和厚度。在科技和商業(yè)發(fā)達地區的成長(cháng)經(jīng)歷，對設計與藝術(shù)長(cháng)期抱有的好奇心，于生活細微處的關(guān)注，都會(huì )開(kāi)闊其視野，靈活其思維。調查表明，正是那些注重細節、正直有責任心、善于理性分析和邏輯思考，富有想象力以及主動(dòng)迎接挑戰的性格[5]才能造就一名成功的工業(yè)設計師。專(zhuān)業(yè)教育要培養符合社會(huì )與業(yè)界要求的工業(yè)設計師，尋求合理的教學(xué)方案至關(guān)重要。針對專(zhuān)業(yè)基礎素質(zhì)參差、專(zhuān)業(yè)興趣兩極分化的突出弱點(diǎn)，遵循因材施教原則[6]，以學(xué)生個(gè)體的具體學(xué)情組織教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[7]，使師生以最少時(shí)間和精力獲得最佳教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上都獲得最好的發(fā)展。
�。ǘ╅_(kāi)展分組層次教學(xué)，施行教學(xué)目標的差異化
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)培養具有創(chuàng )造力的專(zhuān)門(mén)人才，而創(chuàng )造能力無(wú)法傳授，它需要學(xué)生在創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)中頓悟。作為教學(xué)活動(dòng)的設計者、組織者、控制者和引導者，教師通過(guò)參與項目或競賽、小組活動(dòng)、角色扮演、課堂討論，引導學(xué)生采取獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、請教教師等多樣化的學(xué)習形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。分組教學(xué)[8]方式有助于建立起師生、生生間平等、自由、開(kāi)放的多向學(xué)習、交流和合作的關(guān)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，提高了教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。分組以學(xué)業(yè)能力水平為依據，參照能力傾向、個(gè)性特征、性別差異等變量按照同質(zhì)能力水平、異質(zhì)個(gè)性的原則進(jìn)行，并設定了層級明確的差異化教學(xué)目標、教學(xué)內容。各具特色的組間形成“組內合作”、“組際競爭”的關(guān)系。將“教”與“學(xué)”有機地統一在教學(xué)過(guò)程中，教師分組指導學(xué)生，引導興趣，激活思維、調動(dòng)其積極性；組內合理分配資源，互助共勉。引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體在參與設計實(shí)踐中感知、理解、收獲。
實(shí)踐教學(xué)是深化理論認識的有效途徑，是培養學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺。根據教學(xué)的進(jìn)展，實(shí)施分級實(shí)踐，是提高設計專(zhuān)業(yè)人才培養針對性，提升培養質(zhì)量的有效途徑。初期的實(shí)境觀(guān)摩、設計個(gè)案分析，設計師訪(fǎng)談環(huán)節可以有效增進(jìn)學(xué)生對就業(yè)形勢、職業(yè)發(fā)展的達觀(guān)認識。學(xué)生從而能夠根據個(gè)人能力找到興趣點(diǎn)，及早確立職業(yè)發(fā)展的目標方向，并形成初步的職業(yè)期望。針對目標職業(yè)要求制定學(xué)業(yè)規劃，通過(guò)對個(gè)人能力培養目標和課程能力培養的針對性訓練，以理論引導實(shí)踐，在實(shí)踐中印證理論，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累，效率、準確性提高，達到職業(yè)能力的不斷發(fā)展、提高和強化。
在設計實(shí)踐中，組織學(xué)生參與競賽及項目實(shí)踐，借助實(shí)踐平臺進(jìn)行實(shí)戰演練，以提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能水平，養成有效的工作態(tài)度，學(xué)會(huì )工作中的人際溝通技巧，培養良好的職業(yè)道德。掌握搜集和管理職業(yè)信息的方法，了解所處環(huán)境中的各種資源和限制，能夠在生涯決策和職業(yè)選擇中充分利用資源。逐漸培養創(chuàng )新性解決問(wèn)題及設計領(lǐng)導力等職業(yè)能力，形成用專(zhuān)業(yè)能力帶動(dòng)綜合素質(zhì)提升的未來(lái)職業(yè)發(fā)展模式。
在設計崗位實(shí)踐中，通過(guò)積極整合資源、利用各級實(shí)習實(shí)踐基地平臺，加強跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作。在設計公司，企業(yè)中進(jìn)行設計崗位體驗式實(shí)踐，使學(xué)生有機會(huì )參與產(chǎn)品、過(guò)程和系統的設計實(shí)施，積累職業(yè)經(jīng)歷，體會(huì )影響職業(yè)成功的因素，增加對于職業(yè)世界、職場(chǎng)環(huán)境和職場(chǎng)素養的了解，培養職業(yè)情商，促成學(xué)生獨立思考和判斷解決問(wèn)題習慣的形成，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)培養目標的達成，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
加強教學(xué)主體的差異性研究，因材施教是教育公平的真正體現。開(kāi)展分組，分層教學(xué)，設定差異化教學(xué)目標是實(shí)現教育效能，效果的保證。實(shí)現分級實(shí)踐，強化職業(yè)的針對性訓練是提高個(gè)體職業(yè)能力必要措施。個(gè)體的職業(yè)能力越強，能力越是綜合發(fā)展，就越能促進(jìn)人在職業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng )造和發(fā)展，就越能取得較好的工作績(jì)效和業(yè)績(jì)，越能給個(gè)人帶來(lái)職業(yè)成就感。從而使學(xué)生得到觀(guān)念、自信心、行動(dòng)力、競爭力、適應力的提升，從而推動(dòng)整個(gè)工業(yè)設計的發(fā)展，這才是設計教學(xué)改革的真正目標。
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