課題化教學(xué)下的影視動(dòng)畫(huà)廣告設計論文
課題化教學(xué)下的影視動(dòng)畫(huà)廣告設計論文
摘要：影視動(dòng)畫(huà)廣告設計課程是動(dòng)畫(huà)設計專(zhuān)業(yè)極為重要的基礎課程之一，現階段的教學(xué)模式以傳統的面授形式為主，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )意思維，局限了學(xué)生的創(chuàng )作能力。本文通過(guò)“課題化”教學(xué)模式的應用，在吸收優(yōu)秀的教學(xué)理論及教改實(shí)驗的基礎上，結合教學(xué)實(shí)踐，就如何改善當前的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，以提高教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞：“課題化”教學(xué)；影視動(dòng)畫(huà)廣告設計課程；應用
一、“課題化”教學(xué)概述
現階段許多課程的教學(xué)模式以傳統的面授形式為主，通過(guò)基礎理論教學(xué)和設計實(shí)踐分析來(lái)灌輸知識點(diǎn)，最后讓學(xué)生運用到實(shí)踐當中去。但是通過(guò)長(cháng)期實(shí)踐發(fā)現目前傳統授課形式乏味枯燥，如何改善當前存在的教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，成為當務(wù)之急�！罢n題化”教學(xué)是教師在進(jìn)行深入調研后選定課題，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的課題而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)�？梢岳斫鉃�，“課題化”教學(xué)法是“行為導向”教學(xué)法的一種，學(xué)生根據教師提出的課題任務(wù)，分工合作，進(jìn)行信息收集、方案設計、應用實(shí)踐及評估等工作，課程結束后有一件較完整的作品。在教學(xué)中，“課題化”教學(xué)更加具有針對性，即根據市場(chǎng)需求，在深入調研的前提下有目的地推進(jìn)課程教學(xué)，使課程擺脫盲目性。注重學(xué)生在課題完成過(guò)程中的能力發(fā)展，學(xué)生在能夠自主選擇和學(xué)習的前提下，切實(shí)掌握并運用課程中的知識點(diǎn)，創(chuàng )造性地參與到課題的各個(gè)環(huán)節中，切身體會(huì )探索的樂(lè )趣，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展，提升課程質(zhì)量�！罢n題化”教學(xué)需要以課題為母體、學(xué)生為主體，在教師的引導與監督下有序地開(kāi)展，最終以學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節的表現以及作品質(zhì)量為教學(xué)評價(jià)標準。這一教學(xué)模式能有效地改善課程單一、枯燥的教學(xué)問(wèn)題，是一種創(chuàng )新性的課堂教學(xué)模式。
二、“課題化”教學(xué)在影視動(dòng)畫(huà)廣告設計課程中的應用
據調查，國內外高校對影視動(dòng)畫(huà)廣告設計這門(mén)課程都在進(jìn)行不同層面的改革，在許多教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行了長(cháng)足的研究。如日本京都精華大學(xué)、英國提賽德大學(xué)、美國加州藝術(shù)學(xué)院等，在課程中采用新的教學(xué)形式調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造能力。國內各大院校也在相繼調整增強動(dòng)畫(huà)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，許多國內教育工作者諸如黃恩武、劉圣杰、徐丹等對該門(mén)課程的設計和未來(lái)發(fā)展之路都做了一些深入的研究及探討。但是，縱觀(guān)國內外對于影視動(dòng)畫(huà)廣告設計課程的教學(xué)改革并未打破原有單一、乏味的教學(xué)模式，沒(méi)有從宏觀(guān)上促進(jìn)教學(xué)模式的改善。如何革新傳統課程模式，使教學(xué)達到知行合一，是我們提出“課題化”教學(xué)重要命題的初衷。本文主要從教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面，研究科學(xué)有效的課程教學(xué)�！罢n題化”教學(xué)是將經(jīng)過(guò)評估和實(shí)際調研得到的課題作為母本，在實(shí)際授課過(guò)程中，將母本命題經(jīng)由學(xué)生選擇，帶著(zhù)課題學(xué)習基礎的理論知識和設計技能，將所學(xué)運用到具體的母本設計當中去。這種帶著(zhù)課題的學(xué)習過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，提高創(chuàng )新思維能力。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)課程設置
教學(xué)過(guò)程中以“課題”作為課程的引子，引導學(xué)生通過(guò)命題的帶入來(lái)完成整個(gè)案子。具體過(guò)程如下：第一階段是基礎性命題選擇，這一部分由老師縱觀(guān)國內外較為新穎的課題及案例，通過(guò)打分法、調研法來(lái)篩選最優(yōu)的方案進(jìn)行“課題”的選擇，優(yōu)選出適合在教學(xué)環(huán)節中使用的命題。并且根據課程的教學(xué)目標、廣告市場(chǎng)現狀以及對應學(xué)生班級的專(zhuān)業(yè)情況，為課程精心選擇合適的命題，保證課程的授課效率與學(xué)生的學(xué)習興趣，使課程具有一定的應用價(jià)值。第二階段是實(shí)踐階段。將命題隨機安排給同學(xué)們，讓學(xué)生能夠將自己的創(chuàng )意思維和命題結合在一起進(jìn)行影視廣告設計。一方面告知“課題化”的目的性與具體課程內容，通過(guò)課題背景資料的學(xué)習讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。其次，將理論內容貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如廣告定位、廣告創(chuàng )意、廣告文案、廣告腳本設計等，將理論與實(shí)際課題化結合在一起，讓學(xué)生在探索和研究的過(guò)程中消化基礎理論知識和制作技能。在理論迅速得到實(shí)踐驗證的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生親身參與、體驗后得到的結果，與老師所講授的理論知識進(jìn)行對照學(xué)習。這樣用實(shí)踐檢驗理論的過(guò)程，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并對老師所講授的理論知識點(diǎn)進(jìn)行自我理解、轉化，使課堂教學(xué)效率有所提高，從而完成既定甚至是超過(guò)預期的教學(xué)目標。第三階段是課程成果轉化。教學(xué)的最終目的是教學(xué)成果的轉化，因此課程的后半段是課程較為重要的部分。學(xué)生要根據課程所學(xué)，將課題轉化為實(shí)踐，并最終運用到具體的設計當中去。在這一階段，基于影視動(dòng)畫(huà)廣告設計的課程特點(diǎn)以及“課題化”的要求，成果完成一般是以小組分工的形式，并且需要合理安排好前期、中期、后期等幾個(gè)階段的調查、設計、創(chuàng )作過(guò)程。按照上述情況，課程最終采用創(chuàng )意簡(jiǎn)報的形式作為課題成果展示，簡(jiǎn)報內容主要是學(xué)生整個(gè)課題的研究過(guò)程的展示，包括前期的廣告調研、廣告定位，中期的廣告創(chuàng )意、文案、腳本設計等關(guān)鍵內容，以及后期廣告制作的執行。通過(guò)創(chuàng )意簡(jiǎn)報這一形式，檢驗學(xué)生完成課題的主動(dòng)性、執行力與創(chuàng )造性。如此一來(lái)，通過(guò)課程成果的轉化，達到產(chǎn)、學(xué)、研統一的目的。
�。ǘ┙虒W(xué)手段多樣化
在整個(gè)課程中，通過(guò)采用調研、理論學(xué)習、問(wèn)卷、實(shí)地考察等多種教學(xué)手段，豐富課程內容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在前期廣告定位階段，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的問(wèn)卷、調研活動(dòng)，深入剖析目標消費者的消費心理及消費需求，對品牌的歷史文化準確把握，對廣告前期工作的流程、研究?jì)热葑龅缴钊敕治�，對廣告定位準確，為后面的工作打牢基礎。在廣告創(chuàng )意階段，多方位地搜集案例，進(jìn)行比較分析，并能夠結合前期理論知識，進(jìn)行有基礎的廣告創(chuàng )意思維發(fā)散，避免一味追求創(chuàng )意的新穎。在廣告創(chuàng )作階段，進(jìn)行實(shí)地考察，明確廣告的投放形式與要求，有計劃地進(jìn)行影視廣告的制作�？偟膩�(lái)說(shuō)，在學(xué)習過(guò)程中注重強調學(xué)生的實(shí)踐意識，將創(chuàng )新和實(shí)踐結合在一起，通過(guò)命題體現出來(lái)，提升教學(xué)效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)效果評價(jià)
對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴謹的檢驗，從教學(xué)各方面來(lái)判斷其成效和缺陷。要通過(guò)教學(xué)效果評價(jià)了解學(xué)生在多大程度上實(shí)現了教學(xué)目標，并進(jìn)行分析，找出主要原因。所以，對教改后的課程進(jìn)行教學(xué)效果的反饋，要注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化�？山M織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，同時(shí)結合老師評價(jià)，通過(guò)這種評價(jià)方式幫助學(xué)生發(fā)現、明確問(wèn)題。其次要注重過(guò)程的評價(jià)，對每個(gè)創(chuàng )作階段進(jìn)行分析評價(jià)，總結經(jīng)驗，并鼓勵學(xué)生創(chuàng )作，為下一階段的學(xué)習打下基礎。最后，將課程教改前后的作品質(zhì)量進(jìn)行比較，考察作品質(zhì)量是否提高，尤其是影視廣告在市場(chǎng)需求以及設計方面是否有變化，以作品的實(shí)際性與創(chuàng )新性這兩點(diǎn)來(lái)判定教學(xué)效果。根據評價(jià)結果進(jìn)一步完善知識內容和結構，使課程更符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。
三、結語(yǔ)
“課題化”教學(xué)對影視動(dòng)畫(huà)廣告設計課程的傳統教學(xué)模式進(jìn)行了一次深入的改革。首次將課題作為命題帶到具體的教學(xué)中進(jìn)行分析和探討，符合教、研相結合的目的。其次，將教學(xué)中總結的經(jīng)驗運用到具體的課題中，對傳統授課形式與內容進(jìn)行課程教學(xué)結構的探討與研究，不再是一味地去套用教材，更多的是注重以人為本，主張學(xué)生在嘗試中學(xué)習，樹(shù)立學(xué)生嘗試體驗的學(xué)習能力，培養探索創(chuàng )新精神，使學(xué)生更全面、更有效、更有趣味地學(xué)習知識，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。這是一種嘗試，更是有效利用課堂的一種手段。
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