科研項目研究高校環(huán)境設計教學(xué)論文
科研項目研究高校環(huán)境設計教學(xué)論文
[內容摘要］進(jìn)入21世紀，我國高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)越來(lái)越呈現出專(zhuān)業(yè)趨同化的發(fā)展趨勢，建立科研項目研究下的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，是探索高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，解決上述問(wèn)題的一種可行辦法。將科研項目研究融入環(huán)境設計教學(xué)體系中，不僅使學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習研究的主動(dòng)性和積極性得到廣泛提高，同時(shí)也為科研教師和廣大學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放與創(chuàng )新的教育教學(xué)環(huán)境，這對于高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng )新具有一定的啟發(fā)意義。
[關(guān)鍵詞］科研項目研究;環(huán)境設計;專(zhuān)業(yè);教學(xué)
一、目前高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)基本概況
根據教育部發(fā)布的最新高校名單統計，在我國高等院校中，大約70%以上的院校開(kāi)設了與藝術(shù)設計學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規模的盲目擴張，使得原本就不太完善的中國設計教育體系顯得更為脆弱和零亂。眾多高校在藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，同質(zhì)化傾向較為明顯，缺乏自己學(xué)校應有的發(fā)展特色，缺乏較為完整清晰的學(xué)科體系，培養目標與方向不夠明確，特別是專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)研究之間不能很好地聯(lián)系與統一，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識十分淺薄，在具體實(shí)踐項目設計過(guò)程中缺乏系統的理論支撐和引導，這應當引起廣大藝術(shù)教育工作者的高度警覺(jué)和深思。當前，全國各大高校都在積極踐行“質(zhì)量工程”，倡導“高水平大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，不斷增強辦學(xué)特色，著(zhù)力思考辦學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)特色以及實(shí)踐教學(xué)模式等，這就需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，積極加強教學(xué)改革。對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)而言，需要合理安排教學(xué)計劃，大膽調整原有教學(xué)計劃中的不合理之處，逐步探索出符合學(xué)生良性發(fā)展的專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式。
二、高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
1.傳統教學(xué)模式陳舊，缺乏對學(xué)生創(chuàng )意性審美思維培養目前，該專(zhuān)業(yè)絕大多數學(xué)生思維僵化，缺乏大膽的想象與思考，實(shí)踐課程作業(yè)抄襲率較高，作業(yè)缺乏原創(chuàng )性。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主旨在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )造力，設計方法的核心就是創(chuàng )意性審美思維。因此，傳統以教師為中心的教學(xué)模式在信息化時(shí)代中顯然不合時(shí)宜，陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段很難適應當今多元化的市場(chǎng)需求。傳統教育模式大多建立在“單向傳遞—被動(dòng)接受”的教學(xué)理念和行為主義的“刺激—反應”的學(xué)習誤區之上的。學(xué)生往往較為被動(dòng)地接受專(zhuān)業(yè)教師單向傳授的理論知識，自身得不到對于創(chuàng )意性審美思維訓練的認知與理解，對于所學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向較為模糊，自我學(xué)習與探索能力極為薄弱。面對目前該專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的較為嚴重的現實(shí)問(wèn)題，當務(wù)之急就是積極改革教學(xué)模式，逐步形成“探索型”和“互動(dòng)型”的教學(xué)新模式。
2.忽視設計理論教學(xué)與研究中國的設計教育過(guò)去一直以技術(shù)教育為重，而這種技術(shù)教育又多以學(xué)生實(shí)用技能和設計表達技巧訓練為主，學(xué)生通過(guò)設計技能訓練，在表現形式和表現方法上接近老師，知識傳播過(guò)程是單向的，知識接受較為被動(dòng)。由于大多數環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教師忽視設計理論教學(xué)，同時(shí)學(xué)生自身對設計理論學(xué)習也不夠重視，導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素養具有較大的缺陷。這種“工匠”式的人才缺乏應有的藝術(shù)個(gè)性和廣闊的創(chuàng )造能力，他們脫離“母體”就會(huì )很難發(fā)揮作用。目前，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生普遍存在“重技輕理”現象，對于藝術(shù)設計理論的忽視與無(wú)知導致課程教學(xué)深度極為缺乏，同時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識面和理論修養明顯不夠�？v觀(guān)國內外首屈一指的設計大師，如果沒(méi)有前期扎實(shí)的理論研究作為支撐，自身不善于學(xué)習和理論總結，僅僅依靠所謂的“技藝”是很難在設計上有所發(fā)展和獨樹(shù)一幟的。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生往往皆忽視對藝術(shù)設計理論的深入探討和研究，這必然會(huì )使得最終的設計作品缺乏應有的理論來(lái)源和思想深度。因此，在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中，我們不僅要重視對環(huán)境設計理論課程的教學(xué)與研究，同時(shí)還要有針對性地在專(zhuān)業(yè)設計課程講授中融入設計前沿理論教學(xué)。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的優(yōu)劣，將直接影響到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)設計思想的形成和設計風(fēng)格的建立，甚至影響到高素質(zhì)設計人才的培養，這必須引起我們的高度重視與深入思考。
3.實(shí)踐教學(xué)建設力度不夠實(shí)踐教學(xué)建設力度不夠也是目前藝術(shù)設計教育存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是將理論知識轉化為學(xué)生設計實(shí)踐能力的必要過(guò)程，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，訓練學(xué)生理性研究問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都具有十分重要的意義。我們對設計人才的培養目標是要求學(xué)生能夠將設計理念和創(chuàng )意構思通過(guò)具體實(shí)踐，最終形成實(shí)實(shí)在在的作品。目前，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的根本問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：即環(huán)境設計教育教學(xué)指導思想上對實(shí)踐教學(xué)認識不夠；依據課題研究進(jìn)展程度，對課外相關(guān)實(shí)踐基地的建設不夠重視；專(zhuān)業(yè)教師本身的實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。過(guò)去我們一般采用虛擬課題的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，輕視設計任務(wù)的實(shí)戰性和真實(shí)性。一項設計應從何入手，怎樣帶有美的眼光富有創(chuàng )造性地去設計，用什么樣的形式去設計，需要表達怎樣的設計思想，等等，都是嚴密的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，要求專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生不同實(shí)踐階段的特點(diǎn)做出具體的分析和指導。這種重實(shí)戰性、重過(guò)程的設計實(shí)踐教學(xué)目前極為缺乏，針對以上實(shí)踐教學(xué)建設過(guò)程中存在的問(wèn)題，在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中需要加以逐步解決。
4.課程的特色探索不夠一所高校除了要具備良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、良好的研究功能和社會(huì )形象以外，還要進(jìn)一步凝練和強調自身的特色。例如特色學(xué)科、特色課程、特色教學(xué)方法以及特色師資等，其中特色課程的建設是最基本的要素，也是當前環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)較為缺乏的方面。我們所謂的特色課程，并非完全形式上的標新立異�！疤厣奔磸娬{它的個(gè)性化，強調環(huán)境設計的精神內核——創(chuàng )新意識，并在創(chuàng )新意識指導下進(jìn)一步從事環(huán)境設計實(shí)踐，從事具有創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)。我們已經(jīng)進(jìn)入信息化、數字化的新時(shí)代，當前社會(huì )已經(jīng)向設計界提出了個(gè)性化、創(chuàng )新性的時(shí)代要求，我們必須在設計專(zhuān)業(yè)教育思想和專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革上做出積極探索。
三、科研項目研究與環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機結合
1.以科研項目研究為載體，提高學(xué)生理論研究水平教學(xué)與科研相結合是提高環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論研究水平的較好途徑之一。對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)而言，所謂的科研，往往指的是針對某一具體問(wèn)題的研究項目（國家、教育部、省市縱向課題或者企業(yè)社會(huì )委托的橫向課題），在任課教師或課題主持人的帶領(lǐng)下，有一定的資金、時(shí)間和基礎條件作保證的前提下，能夠進(jìn)行系統深入的基礎理論研究，為后續的設計實(shí)踐創(chuàng )造良好的條件。從2009年以來(lái)，筆者在近8年的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文輔導工作中，對學(xué)生的理論研究水平深有體會(huì )。學(xué)生在論文選題與論文寫(xiě)作過(guò)程中，缺乏應有的理論深度和條理性，論文內容往往是從網(wǎng)絡(luò )上下載相關(guān)主題的論文，而后加以匯總和生搬硬套，文章前后邏輯關(guān)系混亂，通篇論文幾乎找不出作者自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至出現論文前后觀(guān)點(diǎn)不一的情況。以上現象說(shuō)明學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習過(guò)程中，沒(méi)有深入地思考自己的興趣點(diǎn)在哪里，同時(shí)也缺乏系統總結與設計相關(guān)的理論知識。我們如果能夠將任課老師的科研項目融入環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，這樣任課教師不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研究課題的資料收集，同時(shí)也能夠有效地指導學(xué)生完成相關(guān)研究理論的整理和歸納，使他們在大學(xué)期間就能夠養成良好的科研習慣，把需要研究的課題內容做精做細，這種較為系統與科學(xué)的學(xué)習方法對于學(xué)生的后續學(xué)習必將起到潛移默化的作用。
2.加強課堂實(shí)踐課教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的要求是多方面的，從設計任務(wù)前期的策劃到實(shí)踐項目的實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節都需要涉及。課堂實(shí)踐教學(xué)只有真正滲透到各個(gè)環(huán)節，才能使學(xué)生的綜合能力得到較大幅度的提高，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對于高等院校來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地為學(xué)生提供一些科研課題（主要為橫向課題），由學(xué)生合作參與，廣泛交流，精心設計實(shí)施方案，制訂研究計劃，寫(xiě)出調查研究報告并提出解決問(wèn)題的方案，形成完整科學(xué)的教學(xué)研究體系。把社會(huì )的實(shí)際需求納入課堂教學(xué)過(guò)程中，直接用于課堂實(shí)踐教學(xué)，這樣既可以增強學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、競爭意識和創(chuàng )新精神，同時(shí)也能夠實(shí)現自身價(jià)值，有利于培養學(xué)生的自信心和勇于面對社會(huì )的勇氣。要做好這一點(diǎn)，最便捷有效的方式是任課教師應當具有較強的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，能夠將較好的社會(huì )實(shí)踐課題承接下來(lái)，將其引入課堂實(shí)踐課教學(xué)，真正實(shí)現產(chǎn)、學(xué)、研、用的完美結合。在實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中，任課教師利用相關(guān)的設計個(gè)案舉例分析也是加強設計實(shí)踐課教學(xué)的有效方法。該個(gè)案可以是任課教師自己曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)際項目，也可以是大家公認的經(jīng)典設計案例。任課教師可以按照實(shí)際操作的方式逐項剖析，并且可以指出常規的設計方法以及可能出現的各種問(wèn)題。在針對性較強的案例中進(jìn)行設計實(shí)踐課教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生的感性認識，同時(shí)也有利于提高學(xué)生理解問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，從而取得較好的教學(xué)效果。
3.通過(guò)與企業(yè)建立相關(guān)課題實(shí)踐基地，加強設計實(shí)踐課教學(xué)效果通過(guò)與企業(yè)建立相關(guān)課題實(shí)踐基地，讓學(xué)生身臨其境地感受設計實(shí)踐項目的基本情況，在實(shí)踐項目實(shí)施過(guò)程中不斷跟蹤學(xué)習。通過(guò)實(shí)踐基地提供的設備、材料、場(chǎng)地，提高學(xué)生動(dòng)手能力，掌握實(shí)際操作流程、方法和設計材料的施工與工藝要求。在實(shí)踐過(guò)程中，任課教師可以對學(xué)生提出明確的實(shí)踐要求，及時(shí)檢查反饋，與學(xué)生反復溝通和交流，從而有效評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習效果。例如，筆者所在學(xué)院與長(cháng)慶油田、華北油田企業(yè)文化處合作，廣泛建立校外教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)生綜合設計實(shí)踐課和畢業(yè)設計均可以考慮采用崗位生產(chǎn)制，即讓學(xué)生以普通技術(shù)員工的身份到合作企業(yè)參與工程項目的策劃、設計、施工與管理，真正做到設計實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結合。學(xué)生親自動(dòng)手完成油田企業(yè)實(shí)際設計課題，使學(xué)生在實(shí)際考察研究中學(xué)習設計，完成實(shí)戰性較強的設計課題，最終以實(shí)際成果來(lái)檢驗設計實(shí)踐課的教學(xué)效果。通過(guò)讓學(xué)生廣泛參與社會(huì )實(shí)踐項目，使學(xué)生對當下社會(huì )有較為深入的認知力和責任感，學(xué)生畢業(yè)后也能夠較為順利地適應當代設計市場(chǎng)的各種需求，真正做到“學(xué)有所用、學(xué)以致用”。
結語(yǔ)
設計教育面臨著(zhù)知識經(jīng)濟和市場(chǎng)經(jīng)濟的雙重挑戰，學(xué)校應肩負起把學(xué)生培養成為適應現代社會(huì )發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng )新能力的責任。因此，我們應當根據環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結合市場(chǎng)需求和未來(lái)社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，提出并施行“科研項目研究引入設計實(shí)踐課教學(xué)”模式，從而更好地適應設計教育未來(lái)改革與發(fā)展。實(shí)踐證明，“科研項目研究引入設計實(shí)踐課教學(xué)”模式有利于培養學(xué)生獨立思考和理論研究能力，有利于培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，有利于培養學(xué)生的審美創(chuàng )新意識。通過(guò)課題實(shí)踐基地的建立與實(shí)踐，有利于培養學(xué)生的環(huán)境綜合分析能力和藝術(shù)化地解決現實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。任課教師在面對具體教學(xué)內容時(shí)，不能僅僅遵循傳統固有的教學(xué)模式，還必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據課程實(shí)際情況，合理地、有計劃地組織教學(xué)，利用一切有利條件和機會(huì )引導學(xué)生參與各種課題實(shí)踐，提高美學(xué)修養，把相關(guān)設計理論研究與具體設計實(shí)踐相結合，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
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作者:方松林 單位:西安石油大學(xué)
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