反思性教學(xué)的探索與研究
反思性教學(xué)的探索與研究
[摘 要]反思性教學(xué)是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。本文從小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作流程、操作主題的構建與策略進(jìn)行論述，試構建小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作體系。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;反思性教學(xué);探索;研究
反思性教學(xué)即教師對教師教、對學(xué)生學(xué)的反思 , 是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習方法的指導、學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)生學(xué)習效果為反思對象 , 進(jìn)行主動(dòng)探究 , 尋找和解決存在的問(wèn)題 ,從而形成良好的反思習慣和反思能力 ,提高自我監控能力 ,加強對教學(xué)過(guò)程和效果的監控 , 調動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性 , 提高教學(xué)實(shí)效的一 種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗的活動(dòng)。這一反思過(guò)程能幫助教師形成實(shí)踐理論，是教師擁有一套能適應教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識體系。
小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)是在《語(yǔ)文課程標準》指導下實(shí)施的 ，它以教師和學(xué)生的思 為核心 , 以全體學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)為目的 , 教師通過(guò)反思來(lái)調整教學(xué) , 學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調整學(xué)習 , 并強調思與練的結合 , 通過(guò)補救性的訓練來(lái)解決存在問(wèn)題 , 從而落實(shí)教學(xué)目標 , 提高教學(xué)實(shí)效。
一、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作流程
小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思可分為四個(gè)環(huán)節，其基本流程為：
確定內容觀(guān)察分析重新概括實(shí)際驗證
1. 確定內容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題。這個(gè)階段主要是確定反思的內容，發(fā)現教師的問(wèn)題意識。教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型很多，有的來(lái)源于教育教學(xué)改革中出現的兩難問(wèn)題(比如：如何做到既減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，又提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益)，有的來(lái)源于自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑(比如：為什么學(xué)生一聽(tīng)就會(huì )，一做就錯?為什么小學(xué)三年級學(xué)生和初中二年級學(xué)生學(xué)習成績(jì)會(huì )出現分化現象)，還有的來(lái)源于自己想改變現狀的愿望(比如：我的理
想的課程形式與結構是什么)。
2. 觀(guān)察分析。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻、觀(guān)摩研討、專(zhuān)訪(fǎng)等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀(guān)自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因以及他人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗與教訓。
如針對為什么四年級學(xué)生閱讀水平會(huì )出現分化現象這個(gè)問(wèn)題，我們可以進(jìn)行這樣的觀(guān)察分析：
這個(gè)問(wèn)題是不是一個(gè)由來(lái)已久的、帶有普遍性的問(wèn)題?
四年級學(xué)生閱讀水平出現分化，與他們的身心發(fā)展、學(xué)習內容以及教師所采用的教學(xué)方法有沒(méi)有直接的關(guān)系?
前人或優(yōu)秀教師在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，作了哪些有益的探索，取得了哪些經(jīng)驗?這些經(jīng)驗是否存在不足之處?
自己在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)行為結果與期望是否一致?
以上的觀(guān)察分析，將會(huì )為下一階段尋找解決問(wèn)題的新思想與形成新策略奠定基礎。
3. 重新概括。在觀(guān)察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略;在此基礎上提出假設，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問(wèn)題。
4. 實(shí)際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實(shí)踐，并根據實(shí)踐的結果驗證假設和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證中發(fā)現的新問(wèn)題將成為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內容，如此反復，直至問(wèn)題的解決。
從反思性教學(xué)實(shí)踐的流程中我們可以看出，反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復的過(guò)程，也是教師素質(zhì)持續發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗型教師走向學(xué)者型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的主題構建
根據教師常規教學(xué)活動(dòng)的內容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下3個(gè)方面：
1. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思學(xué)什么
科學(xué)制定目標：要以學(xué)生的全域發(fā)展作為標準對知識與能力(目標1)、過(guò)程與方法(目標2)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)(目標3)三維目標進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標的引領(lǐng)下，不僅解決了學(xué)到什么和怎樣學(xué)習的問(wèn)題，尤其解決了喜歡學(xué)和主動(dòng)學(xué)的問(wèn)題。目標分解后還需要根據學(xué)生發(fā)展的差異性和連續性的特點(diǎn)，將形成的目標群
按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習目標。
優(yōu)化教學(xué)設計：這種類(lèi)型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面：一是能否預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題，二是能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來(lái)看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以他思取代我思，不考慮自己所教班級學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問(wèn)題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設計建立在對以往經(jīng)驗與教訓進(jìn)行思考的基礎上。例如：
自己或他們以前在教授這一教學(xué)內容(或相關(guān)內容)時(shí)，曾遇到哪些問(wèn)題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?
根據自己所教班級學(xué)生的實(shí)際，預測學(xué)生在學(xué)習這一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些新問(wèn)題?針對這些新問(wèn)題，可采取哪些策略和方法?
教師在反思過(guò)去經(jīng)驗與教訓的基礎上，再寫(xiě)出教學(xué)設計方案。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一是可以增強教學(xué)設計的針對性二是可以逐步培養教師良好的反思習慣。
2. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思怎么學(xué)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì )根據自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗的實(shí)際需要，對教學(xué)內容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程做出種種的反應。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì )其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認識自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調整，使教學(xué)真正適應學(xué)生學(xué)習認知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學(xué)的針對性和實(shí)效性，能及時(shí)，全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據反饋信息及時(shí)做出調整增強語(yǔ)文課堂行程的靈活性和可控制性，培養靈洗教學(xué)機智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動(dòng)態(tài)的、持續的、不斷呈現的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。
一是反思學(xué)習內容是否得到充分的展示，還需要在那方面進(jìn)行補充，師生在課堂上的交流對話(huà)和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設計合理。有的教師設計活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問(wèn)每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達到的教學(xué)目的，有的教師竟語(yǔ)焉不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。
二是反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應，怎么引起學(xué)生總結。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有
效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學(xué)設計方案是否合理。特別在導入新課時(shí)，要設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發(fā)生在課堂教學(xué)現場(chǎng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能涉及以下幾方面的內容：
學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現了哪些意想不到的障礙?你如何機智地處理這些問(wèn)題?
師生之間、學(xué)生之間出現爭議時(shí)，你如何處理?
當提問(wèn)學(xué)習能力較弱的學(xué)生，該生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你如何調整原先的教學(xué)設計?
學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異�；钴S，如果讓學(xué)生繼續討論下去，就難以完成預定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調控?
實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。請看下面一則課中反思的案例：
一位語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現一篇構思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文�？墒�，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來(lái)檢舉這篇作文是抄襲的。此時(shí)，全班一片嘩然，同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)，那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。后來(lái)，這位教師經(jīng)過(guò)短暫的反思后，將話(huà)題轉移到評價(jià)這篇作文好在哪里。當同學(xué)們評、賞結束后，老師問(wèn)大家：今天我們能欣賞到這樣的好作文，應該謝謝誰(shuí)呢?這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語(yǔ)文老師以此為契機，從那天開(kāi)始，要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思，不僅開(kāi)闊了全班同學(xué)的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。
3. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思學(xué)會(huì )沒(méi)有
主要是教師課后對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結果如何?學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì )了學(xué)習?因為教會(huì )不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習，而且應設法讓學(xué)生多體會(huì )和感悟，引導學(xué)生總結對他們自己適宜的學(xué)習方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對學(xué)習者來(lái)說(shuō)才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：
當課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調控的?
哪些教學(xué)環(huán)節的工作沒(méi)有按計劃進(jìn)行?為什么?
在授課過(guò)程中，是否出現了令你驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節?這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么?
假如你再教這個(gè)內容，教學(xué)設計方案還可以作怎樣的更改?
請看一則課后反思的案例：
一位教師執教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課，當學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲。大多數學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著(zhù)眼談了體會(huì )：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當老師準備結束課時(shí)，有位學(xué)生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：還有，還有!出于對學(xué)生的尊重，老師請這位學(xué)生作補充性發(fā)言，沒(méi)想到他語(yǔ)出驚人，完全超出了老師備課時(shí)的設想。他說(shuō)：許多鳥(niǎo)兒沒(méi)有學(xué)會(huì )搭窩，鳳凰也有責任。鳥(niǎo)兒們飛起的時(shí)候，鳳凰為什么不把它們叫住?所以，我覺(jué)得學(xué)本領(lǐng)應找個(gè)責任心強一點(diǎn)的老師。這位學(xué)生的精彩發(fā)言贏(yíng)得了全班同學(xué)和在場(chǎng)聽(tīng)課教師的一片掌聲。
課后，這位教師對此作出了這樣的反思：是啊，為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來(lái)教育學(xué)生的嗎?如果問(wèn)題的答案只能是惟一的，那么，還有什么創(chuàng )造性可言呢?那位學(xué)生的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng )造潛能的極好證明!在欣喜之余，我也感慨無(wú)限。每當想起當時(shí)的掌聲，我心中都會(huì )感受到一種催人奮進(jìn)的力量。
三、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的策略
要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，就必須講究科學(xué)的策略�，F介紹5種常用的策略。
1. 反思總結策略
反思總結策略是總結反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗與教訓的方法。反思總結的內容十分廣泛：可以總結反思自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解;可以總結反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn);可以總結反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓;還可以總結反思教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。所謂關(guān)鍵事件主要是指對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專(zhuān)家的一次對話(huà))。要對關(guān)鍵事件進(jìn)行反思，就必須對關(guān)鍵事件進(jìn)行如實(shí)的記錄(因為事件本身是無(wú)法呈現其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是關(guān)鍵事件)。這就要求我們平時(shí)關(guān)注對自己的教育觀(guān)念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。
2. 對話(huà)反思策略
對話(huà)反思策略是通過(guò)與其他教師的研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識
到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監控能力的一種方法。對話(huà)反思法類(lèi)似于我們平常采用的專(zhuān)題性的小型研討會(huì )。其操作程序為：我們采用了專(zhuān)題性的小型研討會(huì )形式，其操作程度如下：1、執教者圍繞專(zhuān)題上課，其余教師帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，以構建自主合作探究學(xué)習方式的語(yǔ)文課堂教學(xué)為專(zhuān)題的一次研討會(huì )為例，本校的一位青年教學(xué)《洪茶》第11冊。
例1.1小學(xué)《語(yǔ)文》說(shuō)茶的教學(xué)過(guò)程
1、揭題釋題
2、自學(xué)課文
3、再讀課文，理清脈絡(luò )。
(1)、交流引導概括每個(gè)自然段的主要內容。
(2)、思考、分段
4、深入閱讀課文
(1)、分段學(xué)文，學(xué)生提出問(wèn)題，概括，學(xué)生自主選擇討論問(wèn)題。
初讀課文：分段讀、全篇讀、分角色讀。
5、總結全文
座談會(huì )上執教者首先談本課所力圖貫穿的語(yǔ)文新課標理念，即積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在課前準備階段，由學(xué)生去預習課文。教學(xué)每個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習質(zhì)疑，然后教師對其問(wèn)題進(jìn)行概括總結，再出示在黑板上供學(xué)生自主選擇，再與幾個(gè)同學(xué)合作解決，倡導學(xué)生主體、自主合作學(xué)習。
3、執教者與其他聽(tīng)課教師展開(kāi)對話(huà)，產(chǎn)生思維碰撞。
座談會(huì )時(shí)我們采用發(fā)展性互動(dòng)性評判，評課教師認為，執教者以傳統的以知識為中心的課程觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解課程與教學(xué)之間關(guān)系的。把教育重點(diǎn)放在系統知識的傳授上。無(wú)視學(xué)生的興趣，需要與課堂教學(xué)的有機融合，使他們始終處于教師中心，課本中心這種既缺乏生機又沒(méi)有熱情的刻板程序中，被動(dòng)地接受知識灌輸。
評課教師普遍認為應樹(shù)立正確的課程觀(guān)以情景為中心的課程，以學(xué)生的需要和動(dòng)機為中心，使他們能主動(dòng)，有效地參與學(xué)習過(guò)程中去，要與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗相結合，讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習、觀(guān)察、體驗、發(fā)現，使學(xué)習能引起學(xué)生積極，持久的探索興趣，有利于他們創(chuàng )造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展，要以學(xué)生的自律性學(xué)習為特點(diǎn)，培育、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要以未來(lái)觀(guān)培育學(xué)生，要發(fā)展兒童的自主能力。學(xué)會(huì )適應在社會(huì )上面臨各種情景，成為能夠對其周?chē)沫h(huán)境施加某些影響，而不是完全受環(huán)境支配的人。
評課教師還認為語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的課程，特別是《說(shuō)茶》這篇課文，應該從建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程觀(guān)著(zhù)手，應該注重現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
4、執教者根據討論結果重新修改完善教學(xué)設計方案，并寫(xiě)出反思性總結。
執教教師結合課堂教學(xué)與評議進(jìn)行反思，對教學(xué)設計方案進(jìn)行了重新修改完善。
例1.2小學(xué)《語(yǔ)文》說(shuō)茶的教學(xué)過(guò)程
(1)課前搜集有關(guān)茶的資料，搜集形式多樣，互聯(lián)網(wǎng)、課外書(shū)、茶家介紹等。
(2)學(xué)習有關(guān)茶道，收集茶具。
(3)充分預習課文，課的形式茶館說(shuō)茶品茶。
(4)組織形式：1、學(xué)生分散坐。
2、幾位優(yōu)等生開(kāi)茶館其他同學(xué)為茶客品茶。
課的流程：
1、一位同學(xué)為大家表演茶道并講解茶藝。
2、其他同學(xué)根據課前收集的資料及預習課文所得進(jìn)行邊品茶邊說(shuō)茶，自由發(fā)言。
(1)執教者圍繞研討專(zhuān)題上課，其余教師帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。(2)執教者闡述自己教學(xué)設計的主要內容以及這樣設計的理論依據。(3)執教者與其他聽(tīng)課教師展開(kāi)對話(huà)，產(chǎn)生思維碰撞。(4)執教者根據討論結果重新修改完善教學(xué)設計方案，并寫(xiě)出反思性總結。
3. 錄像反思策略
錄像反思策略就是通過(guò)錄像再現教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀(guān)者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。這種反思方法能起到旁觀(guān)者清的效果。這種方法的操作程序為：
(1)上課和錄像：教師圍繞專(zhuān)題精心設計教學(xué)方案，并施教，同時(shí)把課堂的教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)。
(2)觀(guān)看錄像：執教者組織其他老師觀(guān)看錄像，執教者預先談教學(xué)設計，再比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預先的教學(xué)設計有什么不同。
(3)反思評價(jià)：包括自我評價(jià)和聽(tīng)課者觀(guān)看錄像的人員評價(jià)。
(1)上課和錄像。(2)觀(guān)看錄像，比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預先的教學(xué)設計有什么不同。(3)反思評價(jià)(包括自我評價(jià)和聽(tīng)課者或觀(guān)看錄像的人員的評價(jià))，評價(jià)主要教學(xué)環(huán)節所應用的教學(xué)技能和策略以及理論依據。(4)根據評價(jià)內容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設計，寫(xiě)出反思性總結。
4. 行動(dòng)研究策略
行動(dòng)研究策略就是針對教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題，運用觀(guān)察、談話(huà)、測驗、調查問(wèn)卷、查閱文獻等多種手段，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設計一個(gè)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。行動(dòng)研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學(xué)比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序為：
1、教學(xué)反思，確定課題。
課改之風(fēng)刮遍全國，在學(xué)習了有關(guān)課改理念后，本校教師也進(jìn)行了課改嘗試，本人聽(tīng)了多堂語(yǔ)文課，感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂氣氛活躍了，學(xué)習方式更新了，學(xué)生自主空間更多了，多位教師都運用合作學(xué)習的策略，但現實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習存在，比較突出的問(wèn)題是
2、提出假設、制定方案
在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能夠加強多方交流程度，使個(gè)體化的接受學(xué)習轉變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習，則將有助于激活學(xué)生的積極思維，增加其學(xué)習語(yǔ)文的興趣，并增強在學(xué)習過(guò)程中的有效參與程度。小組合作學(xué)習形式對滿(mǎn)足學(xué)生心理需要有著(zhù)積極意思。如果能激活小組合作學(xué)習，則將有利于提高語(yǔ)文教學(xué)跌交流程度，實(shí)現多種交往方式的有機統一，并對學(xué)生良好思維與品質(zhì)結構的形成具有重要作用。
小組合作學(xué)習的有效性取決于以下要素：(1)小組共同目標(即必須通過(guò)合作才能達成的目標)的確定;(2)組織形式(即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組)的靈活轉換;(3)教師角色地位的轉換(即以合作伙伴的身份出現于教學(xué)過(guò)程中)。如果能把握住這些要素，小小組合作學(xué)習即會(huì )取得預期的效益。
根據以上提出的假設，制定了課題研究方案。
課題研究方案(略)
3、實(shí)踐研究、反思調整
�、�、以學(xué)生語(yǔ)文整體基礎在全年級處于中等水平的四(1)班為研究樣本，研究過(guò)程在常態(tài)條件下進(jìn)行。
�、�、設計檢測研究方案有效性的評價(jià)指標(學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等)與工具。
�、�、以一節語(yǔ)文課為單元，按預設的研究方案設計教學(xué)，并在擇定的樣本班中實(shí)施。
�、�、教學(xué)活動(dòng)后即對運用預先設計的評價(jià)工具獲取反饋信息，并據此對研究方案的有效性作出評價(jià)和提出修正方案。
�、�、轉換教學(xué)內容，重復③、④的工作。
�、�、經(jīng)過(guò)不同教學(xué)內容的多次重復實(shí)驗后，再對經(jīng)過(guò)修正的研究方案作一次整體性的調整。然后再選擇基礎條件基本相同的四(2)班為實(shí)驗實(shí)驗1班，四(3)班為實(shí)驗2班，以進(jìn)一步檢驗研究方案的有效性。
�、�、選擇一篇課文，分作兩種教學(xué)設計。教學(xué)方案一按經(jīng)過(guò)修正的研究方案設計，在實(shí)驗成績(jì)班實(shí)施;教學(xué)方案二按原來(lái)的常規教學(xué)思路設計，在實(shí)驗田班實(shí)施。
�、�、教學(xué)活動(dòng)后即時(shí)運用預先的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析�？嘟虒W(xué)方案一的效果優(yōu)于教學(xué)方案二，則繼續進(jìn)行第二輪實(shí)驗。如果結果相反，則重新回到工作步驟③，對研究方案再作修正。
�、�、在教學(xué)方案一優(yōu)于教學(xué)方案二的前提下，再選擇一篇課文，同樣設計兩套教學(xué)方案。只是教學(xué)方案一在實(shí)驗2班實(shí)施，教學(xué)方案二在實(shí)驗1班實(shí)施。
�、饨虒W(xué)活動(dòng)后及時(shí)運用預先設計的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析。若教學(xué)方案一的效果仍?xún)?yōu)于教學(xué)方案二，則證明研究方案是有效的。如果結果相反，則表明研究方案還存在著(zhù)缺陷，需要重新回到工作步驟③，對其再修正。
4、搜集信息、撰寫(xiě)報告、總體推廣
本階段工作主要是對上階段研究信息的整理、撰寫(xiě)結題報告，在校內向總體推廣。
(1)在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問(wèn)題。(2)廣泛收集與該問(wèn)題有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定解決問(wèn)題的行動(dòng)方案。(3)根據行動(dòng)方案展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整。(4)搜集研究信息，撰寫(xiě)研究報告。
行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研能力。
5.檔案袋策略
檔案袋策略是以建立專(zhuān)題性檔案袋的形式促進(jìn)教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運用這種方法時(shí)，首先要根據自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，并進(jìn)行分類(lèi)，如創(chuàng )新教育類(lèi)、轉化差生類(lèi)、課程開(kāi)發(fā)類(lèi)等。然后在每個(gè)專(zhuān)題下，由教師本人通過(guò)回憶與反思，記錄下自己在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過(guò)程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統化的過(guò)程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過(guò)程。
我們在運用以上反思策略進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要做到三忌：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應付檢查。所以，反思性總結的內容要真實(shí)，要有感而發(fā)，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。二忌空泛冗長(cháng)。反思性總結應寫(xiě)得詳實(shí)、具體、準確，不應泛泛而談。三
忌失真失用。反思性總結的內容應客觀(guān)、真實(shí)、實(shí)用。特別是反饋意見(jiàn)，更應客觀(guān)公正。此外，自己撰寫(xiě)的反思記錄應常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
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