關(guān)于北師大版數學(xué)五上冊《動(dòng)手做》教學(xué)反思
關(guān)于北師大版數學(xué)五上冊《動(dòng)手做》教學(xué)反思
《動(dòng)手做》這節內容是讓學(xué)生認識圖形的高，并會(huì )利用數學(xué)用具畫(huà)高。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)完成，主要采用折、剪、拼、畫(huà)等活動(dòng)。讓學(xué)生在操作、探索、觀(guān)察的活動(dòng)中認識圖形的高，并能獨立完成畫(huà)三角形，平行四邊形，梯形的高。
教材出示平行四邊形的木板，鋸一個(gè)最大的長(cháng)方形木板，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，前面學(xué)習過(guò)的割補法，完全明白了“剪”和“拼”的辦法，但是讓學(xué)生說(shuō)出剪的過(guò)程中是怎樣想的？說(shuō)出理由有一定困難？但是可以通過(guò)借助長(cháng)方形的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白角應該是直角，重點(diǎn)理解：垂直。學(xué)生在經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過(guò)程，對高的感知深刻許多。接著(zhù)讓學(xué)生在圖形中辨認高，并同桌互相說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)是誰(shuí)的高，讓學(xué)生明白高與底的對應關(guān)系。
在畫(huà)高的過(guò)程中，學(xué)生對于銳角三角形，畫(huà)單獨的一條高還比較容易地就畫(huà)出來(lái)了，但是要求學(xué)生畫(huà)三條高，有一定難度，特別是學(xué)困生。如果當一個(gè)三角形或者平行四邊形，把位置稍微旋轉一定的角度，學(xué)生無(wú)論從認知方面還是從表象都不能很好的去畫(huà)出相對應的高，或者說(shuō)畫(huà)出的高不是很標準。課堂上，當學(xué)生獨立畫(huà)圖形的時(shí)候，我巡視發(fā)現：有的學(xué)生在做圖時(shí)沒(méi)有明確的方法，或者合理靈活的使用作圖工具，有一個(gè)嚴重的問(wèn)題是沒(méi)有標上直角符號，個(gè)別學(xué)生明白要畫(huà)直角，但是不會(huì )畫(huà)，仍然打了直角符號，但卻不是直角，還有在頂點(diǎn)處畫(huà)上直角符號的孩子，種種現象說(shuō)明學(xué)生對畫(huà)高掌握很不理想。
我一直在思索：小學(xué)生，甚至中學(xué)生，動(dòng)手操作能力比較差，特別是空間想象能力有待提高，在這過(guò)程中，需要老師從概念上入手，方法是著(zhù)力點(diǎn)，明白畫(huà)高的步驟，還應該建立學(xué)生對圖形的空間認識。在新課程理念的指導下，實(shí)際教學(xué)中，我大膽鼓勵讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生盡量多的嘗試失敗與成功。
今天下午我發(fā)現有兩個(gè)學(xué)生一直對于畫(huà)高不理解，我通過(guò)很多種方法：有課堂上的演示，有優(yōu)生的輔導，有自主反思，結果效果都不是很好。然后我讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，沒(méi)有想到真的是疑問(wèn)三不知，看來(lái)學(xué)生是真的對高沒(méi)有建立模型。這個(gè)時(shí)候我想到了：方法，步驟。我讓學(xué)生從正面面對的那條底邊入手，利用直角三角板的直角邊和底邊對齊，然后平移至頂點(diǎn)，畫(huà)出頂點(diǎn)到底邊的垂線(xiàn)（即高）；直角三角板不動(dòng)，將三角形作業(yè)紙移動(dòng)，直到另外一條底邊正對，這是按照剛剛的方法繼續畫(huà)出高；同理畫(huà)出第三條高。通過(guò)這幾個(gè)步驟，學(xué)生終于能完全正確畫(huà)出三角形的高。
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