數學(xué)教學(xué)反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)教學(xué)反思 1
這幾周上示范課都在思考一個(gè)問(wèn)題，對特殊學(xué)生進(jìn)行一個(gè)菜肴的演示究竟需要幾節課比較合適？我通過(guò)實(shí)踐思考基本需要2節課，第一節課前半節課主要通過(guò)理論講解工藝流程，我們的理論來(lái)自于實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習操作技術(shù)過(guò)程起到一個(gè)了解指導作用。后半節課要同學(xué)們認識所需的食材的色澤、特征、質(zhì)地，對原料有一個(gè)全面的了解。第二節課動(dòng)手操作演示，做一個(gè)環(huán)節后，讓學(xué)生來(lái)做一下，一直到演示結束，這樣作為烹飪專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)初步加工技術(shù)、主料刀工處理、配料刀工處理、料頭的形狀、配菜的量可以給學(xué)生一個(gè)清晰的過(guò)程，到學(xué)生訓練時(shí)這部分掌握就比較好，在訓練時(shí)老師精力就重點(diǎn)放在烹制的指導上，這樣比較有效的指導學(xué)生訓練實(shí)習。
在教學(xué)中主要采用自主合作式學(xué)習方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)實(shí)踐，發(fā)展勞動(dòng)技能，通過(guò)教師的講解、演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造力；能舉一反三。另外，通過(guò)作品展示，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，樹(shù)立學(xué)生自尊心和自信心。
在教學(xué)中，讓學(xué)生在操作中通過(guò)逐步克服困難而獲得成功。從而養成勞動(dòng)習慣，培養勞動(dòng)興趣，在實(shí)踐中增強克服困難的勇氣，培養學(xué)生艱苦奮斗，勤儉節約的精神。在課堂中，教師要針對多種制作方法引導學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng )作。教師演示操作時(shí)，注意培養學(xué)生的觀(guān)察方法，教師放慢速度，“精講慢做”，規范演示操作方法，并注意工具使用后的`擺放，讓學(xué)生自己看，自己想，形成自己的觀(guān)察方法，同時(shí)注意學(xué)生“向師性”特點(diǎn)，從一點(diǎn)一滴做起，潛移默化影響學(xué)生，使學(xué)生養成良好的勞動(dòng)習慣。在學(xué)生操作中，教師要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生創(chuàng )作出具有自己特點(diǎn)的菜肴。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要注意發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要注意面向每一個(gè)學(xué)生，注意因材施教，引導學(xué)生積極參與，讓每個(gè)學(xué)生都獲得愉悅的情感和成功的體驗。
數學(xué)教學(xué)反思 2
從事職高數學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)多年了。對于職高學(xué)生的基礎和習慣的特殊性，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上50分鐘的學(xué)習效率，是一個(gè)很重要的課題。要教好職高數學(xué)，首先要了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；其次對教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。
一、要有明確的教學(xué)目標
教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的'重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
三、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵
對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
五、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。
在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
總之，要提高學(xué)生在課堂50分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，根據職高學(xué)生的自身特點(diǎn)，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
數學(xué)教學(xué)反思 3
在教學(xué)前，先應該學(xué)習大綱，鉆研教材，弄清教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)。在按照《課程標準》和教材要求備課時(shí)，重視工具、材料、教具的準備。自制合適的教具，使本節課增輝不少。備課要注意備教具、備工具、備材料，否則就會(huì )影響教學(xué)進(jìn)程，甚至產(chǎn)生片刻混亂。
復習舊課，導入新課。復習時(shí)，充分利用教具，既形象又直觀(guān)，同時(shí)節約了時(shí)間，避免在枝節問(wèn)題上花費太多的時(shí)間，很快進(jìn)入新的課題。
學(xué)生認識一種技能，一個(gè)制品，總是先粗后細，先表后里，先大后小。利用教具，指出這種操作技能的概貌，再利用人手一件小樣品，進(jìn)一步讓學(xué)生了解它的.特點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是符合學(xué)生的認識規律的。
教學(xué)中，觀(guān)察→模仿→練習→評估。四個(gè)環(huán)節緊扣，課堂結構合理，符合學(xué)生的技能學(xué)習規律。
開(kāi)機、裝底線(xiàn)、檢查針跡等都是基本技能，必須十分重視。不僅要檢查技術(shù)姿勢，也要檢查操作習慣。這樣既復習了舊課，又為新課學(xué)習作好鋪墊。
學(xué)生進(jìn)行的嘗試錯誤，是一種盲目性的試探，偶然成功的機會(huì )是極少的。教師安排“試縫”活動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘導學(xué)生認真觀(guān)察教師的示范動(dòng)作。
學(xué)生在學(xué)習一種新的動(dòng)作技能的初期，總是先觀(guān)察教師的操作示范。因此教師的示范不但要正確無(wú)誤，而且還要使全體學(xué)生都看見(jiàn)。如果后面的學(xué)生看不見(jiàn)，那么他們在操作時(shí)將發(fā)生困難。
職教課的板書(shū)，除了文字外，還充分利用了圖示。圖示配以文字，始終出現在黑板上，使學(xué)生看清一個(gè)動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程，使學(xué)生易懂易操作。
學(xué)生觀(guān)察教師的示范動(dòng)作后，必須親自對操作技能進(jìn)行初步嘗試，學(xué)生依靠視覺(jué)信息來(lái)調節動(dòng)作。雖然顯得忙亂，但是“模仿”卻是學(xué)生學(xué)會(huì )技能必不可少環(huán)節。
教材是一位不出聲的優(yōu)秀教師。在教學(xué)過(guò)程中，充分使用教材，充分利用圖示，引導學(xué)生閱讀課文，“閱讀”圖示，不但便于完成本節課的教學(xué)任務(wù)，而且培養了學(xué)生閱讀技術(shù)類(lèi)書(shū)籍的能力和習慣。
數學(xué)教學(xué)反思 4
通過(guò)本節課的教學(xué)，反映出孩子們的問(wèn)題意識較淡薄。對于課本所呈現的信息（已知條件）來(lái)進(jìn)行處理形成問(wèn)題的能力不足，課堂上只有幾名學(xué)生可找出了問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對于文字的理解以及邏輯思維、語(yǔ)言表達三個(gè)方面存在不足。
由于本節課是學(xué)生第一次接觸“用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題”，所以學(xué)生對于“問(wèn)題”的概念很模糊，則表現出敘述不清、思維雜亂的現象。我在例題教學(xué)中以為學(xué)生觀(guān)察到圖中說(shuō)什么就順著(zhù)教什么，但是這樣恰恰行不通，出現教學(xué)順序混亂情況，大部分學(xué)生不知怎樣提出問(wèn)題？以后我要注意教學(xué)環(huán)節的緊湊性。
在“做一做”練習中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)例題的'強化訓練下，能解決問(wèn)題，但對于方法分辨不清楚，如第二問(wèn)跑走了幾只小鹿？（15-6=9），大部分學(xué)生的解答都是15-9=6，所謂答非所問(wèn)，因此在課堂上花了大量的時(shí)間來(lái)重點(diǎn)突出了“解決問(wèn)題”�！白鲆蛔觥钡谌}要求學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生能根據圖中的小魚(yú)來(lái)發(fā)現問(wèn)題并加以解決，說(shuō)明對于圖像的理解要強于文字的理解。
由于本節課的教學(xué)效果欠佳，思考在教學(xué)過(guò)程中的原因：缺乏小組合作；教學(xué)設計簡(jiǎn)單，教學(xué)方法與孩子的學(xué)習相悖；學(xué)生的問(wèn)題意識需強化訓練；課堂思考不足導致氣氛不夠活躍；學(xué)習習慣較差，總是有開(kāi)小差的習慣。
數學(xué)教學(xué)反思 5
學(xué)生在學(xué)習《分數的基本性質(zhì)》這節課時(shí)，已經(jīng)掌握了分數的概念和分數與除法的關(guān)系等基礎知識。這節課的重點(diǎn)是學(xué)習分數的大小不變規律，這對于后續學(xué)習約分、通分和分數四則運算至關(guān)重要。因此，理解分數大小不變規律的概念和應用是學(xué)習分數運算的基礎。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分數的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是應用分數的基本性質(zhì)解決問(wèn)題。
一、情境引入，明晰目標。
我首先創(chuàng )設了一個(gè)唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的'情境，通過(guò)分西瓜這個(gè)故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了一種強烈的探究氛圍，同時(shí)也引入新課的學(xué)習。
二、動(dòng)手操作，理解規律。
簡(jiǎn)單的情境，在學(xué)生們的描述下，大部分同學(xué)都能夠理解兩人所分到的西瓜是相同的。為了幫助他們理解其中的道理，在第二個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生們利用手中的正方形紙片獨自進(jìn)行分割、涂色、比較，發(fā)現1/2=2/4=4/8這一規律，然后讓他們彼此交流自己的發(fā)現。接著(zhù)，我讓學(xué)生們舉兩個(gè)例子，再次讓他們互相交流，看看他們的發(fā)現是否一致。最終，他們會(huì )發(fā)現“分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數時(shí)，分數的大小不變”，這就是分數的基本性質(zhì)。
三、想法共享，共同領(lǐng)悟。
教材中有個(gè)想一想：根據分數與除法的關(guān)系，你能說(shuō)明分數的基本性質(zhì)嗎？這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生而言有一定難度，它需要前后知識的聯(lián)系。所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由個(gè)別學(xué)生發(fā)言，由一個(gè)點(diǎn)的“啟發(fā)”帶動(dòng)全班學(xué)生這個(gè)面的“領(lǐng)悟”。
數學(xué)教學(xué)反思 6
教學(xué)把一個(gè)大數變成“億”或“萬(wàn)”做單位的數時(shí)，發(fā)現只講算理，讓學(xué)生理解，再應用，對于理解力較差的學(xué)生而言，這個(gè)知識點(diǎn)確實(shí)有些抽象，較難理解，出錯率較多。
于是，經(jīng)過(guò)思考與實(shí)踐后，發(fā)現用簡(jiǎn)單的口訣讓學(xué)生先記憶方法，用口訣練習較多的題目后，不易理解的知識，就在慢慢的練習中，消化理解了。
下面，簡(jiǎn)單介紹一下我的小竅門(mén)：
口訣：“一圈、二看、三省略”
如：把1276270000變成“億”做單位的數。
一圈：題目讓我們把數變成誰(shuí)做單位的`，我們就把哪一位圈起來(lái)�，F在讓我們變成“億”做單位的，所以我們就把億位上的“2”圈起來(lái)；
注：其實(shí)此類(lèi)題目還要根據問(wèn)題的不同，靈活處理。
1、變成“萬(wàn)”或“億”做單位的數，可用上面的方法;
2、省略“萬(wàn)”或“億”后面的為數時(shí)，最后一步，只需把圈后面的數字都變成“0”即可。
我們也可以給學(xué)生介紹一下“1300000000”與“１3億”的異同點(diǎn)。他們的大小是相同的，但所表示的意義不同。
“1300000000”表示１3億個(gè)1，計數單位是“一或個(gè)”；
“13億”表示13個(gè)一億，計數單位是“億”;
之所以會(huì )發(fā)明“13億”這種技術(shù)方法，是為了書(shū)寫(xiě)，辨別起來(lái)更加方便、簡(jiǎn)潔。
今后學(xué)習了小數后，我們還會(huì )更進(jìn)一步、更準確的把大數變成用“億”或“萬(wàn)”做單位的數。
如：1276270000=12.7627億
數學(xué)教學(xué)反思 7
這節課是由觀(guān)察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個(gè)環(huán)節組成。組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀(guān)感知層面的活動(dòng)中，對圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在反饋中，我注意了對方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中出現了兩種情況：一是部分學(xué)生把長(cháng)方體、正方體的認識方法遷移過(guò)來(lái)，比較有序地說(shuō)出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著(zhù)手進(jìn)行說(shuō)明。
操作驗證是本節課的關(guān)鍵，為體現活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生“主動(dòng)探索”的特點(diǎn)，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀(guān)察感知后圓柱的有關(guān)特征展開(kāi)驗證性的操作活動(dòng)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行驗證。從活動(dòng)反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。學(xué)生思維活躍，方法頗有創(chuàng )意。
綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程，也是起到鞏固新知的'作用。這一活動(dòng)的目的是強化學(xué)生對圓柱整體的認識，從高層次上發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，與此同時(shí)，伙伴合作進(jìn)一步增強了學(xué)生的協(xié)作意識，提高了學(xué)生的合作能力。
整節課的設計充分體現了新課標的理念，如學(xué)習方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中教師的語(yǔ)言還可簡(jiǎn)潔、生動(dòng)：如學(xué)生在驗證兩個(gè)底面面積相等時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒(méi)有補充時(shí)，教師可說(shuō)：如果圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學(xué)生的思維肯定會(huì )一下子活躍起來(lái)。
數學(xué)教學(xué)反思 8
《通分》這節課是在最小公倍數、分數的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，所以我采用了自主探究的學(xué)習方式，在教學(xué)設計上我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，突出學(xué)生主體性。讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所體驗，有所感悟，有所發(fā)現，目的在于鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索通分知識的全過(guò)程。
充分的知識基礎是作為探究性學(xué)習的基礎，因此，新課開(kāi)始引導學(xué)生復習求最小公倍數和復習分數的基本性質(zhì)的填空練習，都是為通分打基礎。有了扎實(shí)的知識基礎，探究的'成功才會(huì )成為可能。而且我還精心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個(gè)分數分母不相同，分子也不相同了，學(xué)生不能運用舊知直接比較，引出了一個(gè)新問(wèn)題：怎樣比較異分母分數的大��？使學(xué)生不知不覺(jué)地觸及到本課的核心問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在自己原有的知識基礎上，激發(fā)學(xué)生認識知識的主動(dòng)性和思維的創(chuàng )造性。
但在本節課中也存在著(zhù)很多不足：
1、我在教學(xué)時(shí)關(guān)注了各個(gè)層次的學(xué)生，可教學(xué)任務(wù)的完成卻受到了影響。
2、沒(méi)能使學(xué)生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒(méi)有準確把握本節課的時(shí)間分配。
3、缺少教學(xué)機智，沒(méi)能抓住課堂中的生成資源。
在今后的教學(xué)中不斷地探索，不斷完善自己。
數學(xué)教學(xué)反思 9
本學(xué)期，我的收獲很多，這里淺談兩點(diǎn)：
1、教師要有創(chuàng )新意識，學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)得益于教師創(chuàng )造性地教。教師在依托教材從事數學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，嘗試學(xué)會(huì )對數學(xué)教材進(jìn)行“再加工”。如：教學(xué)“一億有多大”這一課時(shí)，課的一開(kāi)始我就結合本班認輸讓學(xué)生體會(huì )一億人有多少個(gè)像我們班級大，然后再告訴學(xué)生本校學(xué)生總人數，讓學(xué)生再來(lái)體會(huì )一億人大約喲多少個(gè)我們學(xué)校那么大。這樣通過(guò)對教材符合創(chuàng )造性原則的積極選擇，有效實(shí)現“創(chuàng )新化”建構，充分挖掘數學(xué)教材本身所蘊含著(zhù)的創(chuàng )新教育因素，真正使數學(xué)教材成為學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的“學(xué)材”，使教材潛在、可能的創(chuàng )造力轉化為學(xué)生顯性、現實(shí)的`創(chuàng )造力。
2、教師要關(guān)注數學(xué)基本結構的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是以數學(xué)基本結構（包括基本概念，基本原理、基本方法等）的掌握為基礎的，可以說(shuō)學(xué)生對數學(xué)基本結構掌握得越全面、扎實(shí)，他們的類(lèi)比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng )新的能力就越強。這就需要教師善于點(diǎn)撥和引導學(xué)生提煉“知識背后的知識”。當然還應根據知識之間的內在邏輯體系，積極為學(xué)生構建把知識內化為能力和智慧的舞臺。如：本課結束前讓學(xué)生來(lái)總結，描述“一億有多大”，目的是使學(xué)生對所學(xué)的內容有一個(gè)完善、清晰的印象，發(fā)展學(xué)生的數感、獲得一億有多大的真切體驗。
數學(xué)教學(xué)反思 10
今天學(xué)校組織了校本培訓教研活動(dòng)《如何進(jìn)行課后反思》，活動(dòng)開(kāi)展完后，使我受益匪淺。
在以前的教學(xué)中，我們對教學(xué)反思并不陌生，每次課后都會(huì )寫(xiě)教后反思，但是就是認為是對教學(xué)中發(fā)生的一些事情的回顧而已，在思想上并沒(méi)有十分重視，經(jīng)過(guò)學(xué)習之后，使我對教后反思有了更深層次的認識。教學(xué)反思是教師理解、評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重建，它需要教師有意識地持之以恒地積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗并加以審視，并需要提煉和升華經(jīng)驗。
它不是一般地回想教學(xué)情況，而是深究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教師自身、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程方面存在的問(wèn)題，就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認識的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程。它需要教師對自己的`教學(xué)行為和具體的教學(xué)情境，以開(kāi)放的心態(tài)接納不同的觀(guān)點(diǎn)，從多角度積極思考問(wèn)題，探究教學(xué)活動(dòng)，并對自己的選擇與行為負責，使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開(kāi)展行動(dòng)。
在今后的教學(xué)中我一定學(xué)會(huì )時(shí)刻反思，找到自己的不足，吸取教訓，總結經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，不斷完善自己的教育教學(xué)工作。
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